《雷雨》教學(xué)設計范文最新
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《雷雨》教學(xué)設計范文最新，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雷雨》教學(xué)設計范文最新1
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿(mǎn)罪惡的社會(huì )。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
能力目標：
第1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。
第2、分析人物語(yǔ)言
情感目標：
關(guān)注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點(diǎn)：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段
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新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；诖�，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
第1、表演法——深入文本，理解人物
第2 、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
第3 、討論法——積極參與，總結規律
第4、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
�。ǘ┙虒W(xué)手段
為了使我根據教材特點(diǎn)而設計的教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
埃德加?富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。
第1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。
第2、注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
第3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，我設計了如下的導語(yǔ)：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習的.《雷雨》
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
�。ㄈ┍硌堇夼_，學(xué)生表演后請演員代表和觀(guān)眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受（根據教學(xué)重點(diǎn)我設計這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情）
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教師提出討論的問(wèn)題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據教學(xué)重點(diǎn)我設計了這一問(wèn)題，旨在讓學(xué)生通過(guò)對人物對話(huà)及潛臺詞的分析認識人物。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？
教師要引導學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因為那一段時(shí)期可能是他人生中最快樂(lè )的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時(shí)，他害怕侍萍對他的名譽(yù)、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
六．說(shuō)矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì )幸福嗎？這一環(huán)節我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維
我想讓學(xué)生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會(huì )幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應該是某一個(gè)人制造的，而應該是民族悲哀的時(shí)代顯現�！独子辍繁瘎�，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(cháng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們去感受這個(gè)充滿(mǎn)罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會(huì )。
七．說(shuō)作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結局嗎?
八．說(shuō)課堂小結
對于這篇傳統的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結了了本課教學(xué)中的創(chuàng )新點(diǎn)
傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統說(shuō)“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。
以上就是我本課的教學(xué)設想，謝謝。
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一、說(shuō)教材
1、教材的地位
曹禺的劇作《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。
《雷雨》是中國現代話(huà)劇中極為成功的著(zhù)作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話(huà)劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學(xué)習的重點(diǎn)。
2、說(shuō)教學(xué)目標
《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
知識目標：(1)了解戲劇常識
(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師
能力目標：(1)體會(huì )作品中起伏跌宕的戲劇沖突
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)
(3)訓練獨立閱讀、培養學(xué)生的分析能力和寫(xiě)作能力
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)，我計劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》。對于第二課時(shí)，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析課文中的戲劇沖突，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導學(xué)生分角色朗讀課文，根據自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。
2、點(diǎn)撥，針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、討論，啟發(fā)誘導，開(kāi)展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習成果。
三、說(shuō)學(xué)法
1、引導學(xué)生在預習時(shí)初步了解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì )到到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我計劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》
第一課時(shí)概括介紹戲劇的相關(guān)知識，讓學(xué)生在接觸課文之前對戲劇有個(gè)大致了解，預習時(shí)有的放矢;大部分時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)預習，自行解決課下注釋的字詞。
這里我著(zhù)重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在第一課時(shí)了解戲劇的相關(guān)知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時(shí)采用點(diǎn)撥的教法，學(xué)生自主探究的學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這里我著(zhù)重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、導入
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
2、探究閱讀
本課學(xué)習以“四三兩一”四個(gè)數字為導線(xiàn)，學(xué)生思考探究。
(1)把握劇情發(fā)展分四個(gè)階段
戲劇的矛盾沖突是隨著(zhù)劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，本課是四幕話(huà)劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場(chǎng)戲，劇情發(fā)展分四個(gè)階段，問(wèn)哪四個(gè)階段?
明確：前一場(chǎng)的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和后一場(chǎng)“斗爭”(周樸園和魯大海)
共分四個(gè)階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。
前場(chǎng)兩個(gè)階段細膩地刻畫(huà)了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動(dòng)階級的本性。后場(chǎng)兩個(gè)階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會(huì )階級斗爭的角度揭露周樸園反動(dòng)階級的本性。
(2)揣摩三個(gè)主要人物形象
分角色朗讀，從人物語(yǔ)言入手，結合人物動(dòng)作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點(diǎn)分析周魯兩人相逢時(shí)各自的心理活動(dòng)，魯侍萍與周萍相見(jiàn)時(shí)的復雜心理。
通過(guò)以下六個(gè)具體問(wèn)題，引導學(xué)生仔細分析第一場(chǎng)戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。
a問(wèn)第一場(chǎng)戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個(gè)人之間?他們是什么關(guān)系?
明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關(guān)系，也是戀人關(guān)系。
b問(wèn)周樸園為什么向一個(gè)自以為是“下人”問(wèn)起三十年前的舊事?
明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)”一說(shuō)明文字暗示了她對這個(gè)家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽(tīng)出魯侍萍的無(wú)錫口音。
c問(wèn)周樸園在談到三十年前的侍萍為什么說(shuō)她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說(shuō)“很賢慧，也很規矩?”而魯侍萍為什么要否定三十年前的自己說(shuō)“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的”呢?
明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時(shí)表面上否定自己，實(shí)質(zhì)上揭露周樸園的陰私。
d問(wèn)當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著(zhù)”，“境況很不好”，并且問(wèn)周樸園“想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“想幫一幫她么?”時(shí)，周樸園有什么表現?他的這些表現說(shuō)明了什么?
明確：“驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用�！敝軜銏@關(guān)心的并不是侍萍，而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì )地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的`關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。
e問(wèn)面對著(zhù)侍萍，周樸園又如何表現呢?你認為周樸園是一個(gè)怎樣的人?
明確：態(tài)度陡變，“忽然嚴厲地”責問(wèn)“你來(lái)干什么?”后周樸園卻想以金錢(qián)來(lái)平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)�！�
周樸園面對被他欺負的侍萍時(shí)的表現，進(jìn)一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。
f通過(guò)這一場(chǎng)戲，你初步認為侍萍是一個(gè)怎樣的人呢
明確：侍萍是一個(gè)舊中國勞動(dòng)婦女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒�！北憩F出她那純潔、崇高的母愛(ài)。
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題分析第二場(chǎng)戲斗爭
a問(wèn)周樸園在和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)從魯侍萍那里得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大�！肮膭�(dòng)罷|工反對他”，但是他為什么還要問(wèn)大�！澳憬惺裁疵�?”“你有什么事吧?”
b問(wèn)選段中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么?
c分析魯大海的形象
明確：這種明知故問(wèn)的態(tài)度正表現了周樸園的思想本質(zhì)。周樸園擺出資本家、董事長(cháng)的臭架子對待大海，說(shuō)明他對大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。
魯大�！X(jué)醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)際。他對資本家有著(zhù)透徹、清醒的認識。魯大海這個(gè)人物雖然刻畫(huà)得還不夠豐滿(mǎn)，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會(huì )理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰郁氣氛帶來(lái)了明朗與希望。
(3)分析兩種最本質(zhì)的矛盾沖突
問(wèn)：周樸園與侍萍之間是什么沖突?而周樸園與魯大海之間又是什么沖突?
課文中出現的幾個(gè)人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈復雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個(gè)，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線(xiàn)，后一種矛盾是輔線(xiàn)，兩條線(xiàn)索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。
(4)全部?jì)热轁饪s在一個(gè)舞臺背景之中
課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個(gè)舞臺背景中展開(kāi)的：集中在周家一間客廳，不到半天的時(shí)間里，把資本家周樸園30年來(lái)欺負女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來(lái)，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫(huà)面。
通過(guò)這樣四個(gè)方面的討論、點(diǎn)撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時(shí)也領(lǐng)悟能到了戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。
3、歸納小結
《雷雨》劇作中，兩個(gè)家庭八個(gè)人物在短短一天之內發(fā)生的故事，卻牽扯了過(guò)去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個(gè)體對于環(huán)境、時(shí)代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個(gè)伏筆中，只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來(lái)，化作一場(chǎng)傾盆雷雨，無(wú)比強烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。魯迅先生說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看�！�
那么，《雷雨》毀滅的有價(jià)值的東西是什么呢?應該說(shuō)，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會(huì )悲劇，也是一出人生悲劇。
4、布置作業(yè)(為下一節課的教學(xué)，布置研究性學(xué)習問(wèn)題)
周樸園愛(ài)侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?
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