詩(shī)歌教學(xué)設計(匯編15篇)
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家最不陌生的就是詩(shī)歌了吧，詩(shī)歌的內容是社會(huì )生活的最集中的反映。那么什么樣的詩(shī)歌才是好的詩(shī)歌呢？下面是小編精心整理的詩(shī)歌教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
詩(shī)歌教學(xué)設計1
第二課時(shí)
課時(shí)要點(diǎn)：
如何鑒賞古代詩(shī)詩(shī)歌的形象
鑒賞古代詩(shī)歌的形象是高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對考生古詩(shī)文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象，就是詩(shī)人在作品中借以表達思想情感的具體可感的物象或畫(huà)面，是詩(shī)人形象思維的產(chǎn)物。
一、“詩(shī)中賞畫(huà)”——看畫(huà)面形、色、動(dòng)、靜，欣賞詩(shī)的畫(huà)面美
古代許多寫(xiě)景詩(shī)多具有“詩(shī)中有畫(huà)”的特征。欣賞詩(shī)的畫(huà)面美，主要從四方面著(zhù)手：一是物象的組合方式；二是畫(huà)面色彩；三是動(dòng)態(tài)；四是靜態(tài)。例如下面的兩首詩(shī)：
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風(fēng)花鳥(niǎo)香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
詩(shī)里寫(xiě)了江山、花鳥(niǎo)、燕子、鴛鴦，四種景物構成一幅畫(huà)面，顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合，構成上下對偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫(xiě)遠景，下聯(lián)寫(xiě)近景；上聯(lián)景物較闊大，較概括，下聯(lián)景物較特出、較具體。遠與近相生，概括與具體結合，構成一幅完整的春景圖。濃艷的畫(huà)面色彩，諧調的畫(huà)面組合，相宜的動(dòng)靜描繪，渲染出濃濃春意，觀(guān)之令人賞心悅目。
絕句
杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
詩(shī)里寫(xiě)黃鸝近景，白鷺遠景，千秋雪遠景，萬(wàn)里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠近和各種色彩構成畫(huà)面。千秋雪顯得時(shí)間的永恒，萬(wàn)里船顯得空間的廣闊。畫(huà)面色彩的豐富鮮明，境界的闊大，不僅給人以畫(huà)面美感，更促人深遠的聯(lián)想。
二、“畫(huà)中品詩(shī)”——由形象畫(huà)面的色調，把握詩(shī)人的情感思想
讀一首詩(shī)，首先看它描寫(xiě)了什么形象，它呈現一種怎樣的色調，并由此推及其內在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫(huà)面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調的，其內在形象情感則是高昂樂(lè )觀(guān)的；反之，外在形象畫(huà)面具有陰暗、凄冷和低沉色調的，其內在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩(shī)：
秋詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
詩(shī)前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統悲秋題材。后兩句描寫(xiě)白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫(huà)面，境界闊大，色彩明麗，情調高昂。如果說(shuō)那排云直上的白鶴是詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取形象的寫(xiě)照，那么，晴朗的秋空正是詩(shī)人寬廣胸懷、樂(lè )觀(guān)向上精神的外現。
贈別
杜牧
多情卻是總無(wú)情，惟覺(jué)樽前笑不成。
蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
此詩(shī)寫(xiě)離筵寡歡場(chǎng)面。一二句敘今昔：以前歡聚多情，而今別去，轉覺(jué)無(wú)情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象，暗寫(xiě)離人流淚的內在形象，內與外是統一的。這種形象化的表情達意手法，要比直言好得多，引人聯(lián)想到離人一往情深，難舍難分之態(tài)。
在這兩首詩(shī)中，“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象，二者色調截然不同，前者是奮發(fā)向上的，后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的內在形象情感也就截然不同。
感知畫(huà)面是基礎，把握情感是關(guān)鍵，考生鑒賞詩(shī)歌形象時(shí)，要特別注意這兩個(gè)環(huán)節。
三、組合意象，探究?jì)群ㄗ⒁獯种?jiǎn)煉的人和事，特別是參與人活動(dòng)的情節）
意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩(shī)人內在情思的統一，是主觀(guān)心意與客觀(guān)物象在語(yǔ)言文字的融合與表現；是一首詩(shī)的構成單位，是詩(shī)歌構思核心。
1、借助意象，品味意境。
意境是作者主觀(guān)情感與自然客觀(guān)物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。
例：江月人去只數尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥(niǎo)聯(lián)拳靜，船尾跳魚(yú)撥剌鳴。
析：明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚(yú)等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
2、借助意象，體味情感。
例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)，小園香徑獨徘徊。
析：墜落的夕陽(yáng)、無(wú)聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個(gè)意象，可體會(huì )到全詞的感情基調是抒寫(xiě)對人事變遷的無(wú)比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無(wú)二致；就其變者而言，夕陽(yáng)雖美好，但終究要沉沒(méi)。好鳥(niǎo)相鳴似有意，但落花流水卻無(wú)情。詞人在好鳥(niǎo)嬌花中嘆人生的雖美好，終將消亡。但“似曾相識燕歸來(lái)”寓意著(zhù)消亡中又含有的存在而令人欣慰。
例：
城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。（辛棄疾抗金收復失地的一生）
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。（白居易政績(jì)斐然的愉快心情）
詩(shī)歌教學(xué)設計2
知識與技能
了解詩(shī)詞的有關(guān)知識，結合注釋疏通詩(shī)句，初步把握句面意思。
過(guò)程與方法
以靈活多變的誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，創(chuàng )造濃郁的學(xué)詩(shī)的氣氛。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的感情，品味詩(shī)詞的意境。
重點(diǎn)
誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)
引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想象感悟詩(shī)歌內容。
朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點(diǎn)撥法。
學(xué)生
自讀詩(shī)歌，查閱資料，了解作者及寫(xiě)作背景。
老師
多媒體課件、投影儀、錄音機。
2課時(shí)
古代詩(shī)詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊含著(zhù)深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學(xué)習和努力掌握一定數量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習四首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì )古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操（155—220 ），字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)歌受樂(lè )府民歌的影響很深，但富有創(chuàng )造性，往往以舊調、舊題來(lái)表現新的內容，有的反映當時(shí)社會(huì )的動(dòng)亂，有的抒寫(xiě)個(gè)人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》《觀(guān)滄�！贰洱旊m壽》等。
李白（701—762），唐代大詩(shī)人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，著(zhù)有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》等都是膾炙人口的作品。
1。 朗讀。請同學(xué)們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。
2．理解詩(shī)句大意。
�。�1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
�。�2）集體解疑。
�。�3）同桌互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�4）指名學(xué)生用現代漢語(yǔ)將這首詩(shī)的意思說(shuō)一遍，語(yǔ)言要優(yōu)美。
《觀(guān)滄�！�
1．簡(jiǎn)介背景。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融入自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
2．整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開(kāi)詩(shī)的線(xiàn)索、統領(lǐng)全篇的，請指出是哪個(gè)字？
“觀(guān)”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下五句都是觀(guān)海所見(jiàn)。
3．“東臨碣石，以觀(guān)滄海�！贝司渲饕淮裁�？ 句中有直接寫(xiě)到人嗎？
主要交代了觀(guān)海地點(diǎn)、方位，句中雖沒(méi)有寫(xiě)人，但我們仿佛看到了曹操登山觀(guān)海時(shí)的勃勃英姿。
4．詩(shī)中哪幾句是寫(xiě)實(shí)景？ 主要寫(xiě)了哪些景色？ 顯示了什么？
“水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起�！笔菍�(xiě)實(shí)景，主要描寫(xiě)了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著(zhù)海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機勃發(fā)。
5．詩(shī)中哪幾句是寫(xiě)虛景？ 能說(shuō)出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！笔菍�(xiě)虛景，即作者的主觀(guān)感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫(xiě)了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀(guān)景象，是一種極其開(kāi)闊博大的意境。
6．最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
7．小結：
這首詩(shī)虛實(shí)結合，借景抒情，描寫(xiě)滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發(fā)統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1．解題。
這首詩(shī)是李白在聽(tīng)到王昌齡被貶為龍標尉的消息時(shí)，寫(xiě)的一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇。聞，聽(tīng)說(shuō)。王昌齡（約698—757），唐代著(zhù)名邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆長(cháng)安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩(shī)篇。
2．細讀品味：
�。�1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪�！�
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉�！斑^(guò)五溪”，可見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫(xiě)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
�。�2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！�
人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。
3．明月本來(lái)是沒(méi)有情感的，作者為什么還要這樣寫(xiě)？有什么好處？
作者在這里把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。
通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí)，這不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。把客觀(guān)事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
4．歸納主旨。
詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
5．小結：
詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過(guò)對景物的描寫(xiě)，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對官場(chǎng)傾軋的憎惡。
1．《觀(guān)滄�！愤@首詩(shī)，從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫(xiě)自然景物的詩(shī)歌，在我國文學(xué)史上，曹操以前似還不曾有過(guò)。它不但通篇寫(xiě)景，而且獨具一格，堪稱(chēng)中國山水詩(shī)的最早佳作，特別受到文學(xué)史家的厚愛(ài)。這首詩(shī)寫(xiě)秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫(xiě)得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。在這首詩(shī)中，景和情緊密結合。作者通過(guò)寫(xiě)滄海，抒發(fā)了他統一中國建功立業(yè)的抱負。但這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫(xiě)當中，寓情于景中，句句寫(xiě)景，又是句句抒情。
2。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
�。�1）融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融。詩(shī)人用“楊花落盡子規啼”一句既寫(xiě)了景，又以“子規啼”暗點(diǎn)自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
�。�2）客觀(guān)事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
觀(guān)滄海
曹操
時(shí)間：秋 遠眺地點(diǎn)：碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近觀(guān)山島 竦峙 ↓樹(shù)木叢生，百草豐茂 想象日月星漢 仿佛在海中運行出沒(méi)
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
情景交融寫(xiě)景敘事：點(diǎn)時(shí)令——飄零之感過(guò)五溪——遷謫之遠抒發(fā)感情：表達牽掛，情深意長(cháng)
請齊背前兩首詩(shī)，鞏固以上內容。
前面我們學(xué)習了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄�！�，還品味了李白詩(shī)中的深情厚意，今天我們再學(xué)習兩首古詩(shī)，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。
王灣，生卒年不詳，唐代詩(shī)人。洛陽(yáng)（今屬河南）人。開(kāi)元初任滎陽(yáng)主簿，又參與編纂《群書(shū)四部錄》，后任洛陽(yáng)尉�，F存詩(shī)10首，其中最著(zhù)名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。
馬致遠（約 1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱(chēng)為秋思之祖。元代著(zhù)名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15 種，《漢宮秋》是其代表作；散曲 120 多首，有輯本《東籬樂(lè )府》。
1．初讀《次北固山下》
�。�1）聽(tīng)準字音，把握五言詩(shī)的誦讀節奏。這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
�。�2）多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
2．聽(tīng)讀詩(shī)歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
3．學(xué)生配樂(lè )朗讀。
《次北固山下》
1．同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì )一下詩(shī)中包含的情感，然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。
學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥：
這是一首寫(xiě)景抒情的七言律詩(shī)，詩(shī)人王灣因長(cháng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉愁，它既寫(xiě)了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫(xiě)出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2。如果說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒(méi)有體現？
首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫(xiě)詩(shī)人乘舟正朝著(zhù)眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3．頷聯(lián)寫(xiě)的是什么？ 古來(lái)很多人稱(chēng)贊這兩句詩(shī)氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺(jué)怎樣？
此聯(lián)寫(xiě)春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開(kāi)闊�！俺逼絻砂堕煛�，這一句寫(xiě)得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著(zhù)的樣子，可見(jiàn)這時(shí)風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長(cháng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊含著(zhù)怎樣的哲理呢？
此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽(yáng)正微露曙光，不由得升起無(wú)限感慨。當殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意�！叭丈鷼堃埂�、“春入舊年”都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉之情呢？ 這兩句還妙在無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫(xiě)景物、節令之中，蘊含著(zhù)一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂(lè )觀(guān)、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。
5．尾聯(lián)是否與思鄉有關(guān)？
這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái)，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借歸雁來(lái)傳遞家書(shū)了。
《天凈沙秋思》
1．四人為一組，討論以下問(wèn)題，教師適當點(diǎn)撥，共同明確：
�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？ 你認為這樣做有何好處？
這首小令共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細。
�。�2）小令的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？
“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫(xiě)景鋪墊�！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
�。�3）體會(huì )篇末所寫(xiě)的“斷腸人”應是怎樣的人？
獨在荒涼的古道上，頂著(zhù)西風(fēng)，騎著(zhù)瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？ 他究竟要到哪里去？ 這些言外之意，盡可聽(tīng)憑讀者去想象。
�。�4）說(shuō)說(shuō)這首小令表現了作者怎樣的情思？ 其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現的？
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。
2．探究：我們說(shuō)“枯藤老樹(shù)昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調呢？
協(xié)調。第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(cháng)途跋涉而累瘦了，再次凸現了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著(zhù)溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著(zhù)豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫(xiě)他人有家而我獨無(wú)，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！
1．《次北固山下》
�。�1）內容前后照應。
首聯(lián)先寫(xiě)“客路”而后寫(xiě)“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉書(shū)”、“歸雁”遙相呼應。
�。�2）以小景傳大景之神。
如“風(fēng)正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫(xiě)小景已經(jīng)相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩(shī)的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”�？梢栽O想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。
2。 《天凈沙秋思》
�。�1）靜景與動(dòng)景相映。
《天凈沙秋思》的藝術(shù)效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見(jiàn)蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹(shù)、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹(shù)、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個(gè)構圖看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。但人是主體，景物是人活動(dòng)的背景，把背景寫(xiě)充分了，主體就被烘托出來(lái)了。這正是相互映襯的妙用。
�。�2）景色與情思相融。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致�？萏�、老樹(shù)、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無(wú)形，方使人感到具體生動(dòng)。
次北固山下
王灣
淡淡鄉思愁緒首聯(lián) 點(diǎn)題頷聯(lián) 船上所見(jiàn)：“平”“闊”“正”“懸”頸聯(lián) 寫(xiě)景 時(shí)令（殘夜）尾聯(lián) 歸雁傳書(shū)
天凈沙秋思
馬致遠
�。ǹ荩┨� （老）樹(shù) （昏）鴉（�。� （流）水 （人）家（古）道 （西）風(fēng) （瘦）馬夕陽(yáng)（西下）繪景（斷腸）人（在天涯） ——寫(xiě)人言簡(jiǎn)意豐 多方映襯 情景交融秋原黃昏行旅圖
詩(shī)歌教學(xué)設計3
●教學(xué)目標
知識與能力：
1、了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識。
2、培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。。
3、能夠準確背誦并默寫(xiě)，能夠體會(huì )作者的思想感情。
4、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
過(guò)程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
●教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
●教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
●教學(xué)方法：
1、朗讀法。指導學(xué)生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì )詩(shī)的內涵，品出詩(shī)的情味。
2、聯(lián)想、想像法。這四首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會(huì )感情。
3、討論、點(diǎn)撥法。教師藝術(shù)地設問(wèn)，點(diǎn)撥最能體現意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。
●課時(shí)安排：二課時(shí)
●課前預習：
1、給生字注音。（10個(gè)以上）
2、試讀課文。（3次以上）
3、劃分各首詩(shī)歌的朗讀節奏。
4、了解作者和作品，包括：
�。�1）解釋題目的含義。
�。�2）簡(jiǎn)介作者和作品。
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］《觀(guān)滄�！贰洞伪惫躺较隆�
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個(gè)詩(shī)的國度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習四首膾炙人口的詩(shī)篇。
二、《觀(guān)滄�！�
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
�。�1）作者簡(jiǎn)介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
題目《觀(guān)滄�！分�，“觀(guān)”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。
從詩(shī)的體裁看，它是一首樂(lè )府四言詩(shī)，從表達方式看，它是一首抒情詩(shī)。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）把握四言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：詩(shī)歌節奏可以按音節兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀(guān)/滄海。
�。�2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿(mǎn)。（或播放錄音）
�。�3）學(xué)生齊讀，要求準確整齊，有節奏感
3、整體感知課文
�、賹W(xué)生借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內容。補充內容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀(guān)滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點(diǎn)。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
�、陔y點(diǎn)點(diǎn)撥：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中“互文見(jiàn)義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見(jiàn)。句中不但說(shuō)：“日月之行”，也說(shuō)“星漢之行”；不但說(shuō)“星漢燦爛”，也說(shuō)“日月?tīng)N爛”。合起來(lái)說(shuō)，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
4、合作探究
�。�1）全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的？哪些詩(shī)句是想像的？
�。�3）詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷？
�。�4）這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
重點(diǎn)提示：全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。
第一層（開(kāi)頭兩句）：交代觀(guān)海的地點(diǎn)，“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇
第二層（“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼�(xiě)海水和山島。
“水何澹澹，山島竦峙”動(dòng)靜結合，描寫(xiě)大海全景；“樹(shù)木叢生，百草豐茂”描寫(xiě)靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫(xiě)動(dòng)景，表現了大海的磅礴氣勢。
這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。
第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
詩(shī)人面對迷人的海上風(fēng)光，展開(kāi)了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng )造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境：運行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。
此詩(shī)前一部分寫(xiě)大海景象，視野廣闊，也能見(jiàn)出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌�！叭赵轮小彼木鋵�(xiě)大海，全用虛寫(xiě)，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。
最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
主題：本詩(shī)作者描寫(xiě)了大海的壯麗景色，表現了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統一天下建功立業(yè)的抱負。
難點(diǎn)點(diǎn)撥：說(shuō)說(shuō)作者想要表達的思想感情。
大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂(yōu)。（當時(shí)曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實(shí)現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿(mǎn)志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫(xiě)出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。
5、小結：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫(xiě)當中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著(zhù)飽滿(mǎn)的激情。寫(xiě)景的十句中，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
6、背誦全詩(shī)、
三、《次北固山下》
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫(xiě)鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽(yáng)人，先天元年（712）中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩(shī)的體裁看，它是一首五言律詩(shī)，從表達方式看，它是一首抒情詩(shī)。
2、介紹律詩(shī)的有關(guān)知識：
律詩(shī)共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。
押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。
頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句。
3、朗讀指導與訓練
�。�1）把握五言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
�。�2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知
4、合作探究
�。�1）這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節的景色？從哪些地方可以看出？
初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春
�。�2）這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達了這種感情？
思念故鄉。鄉書(shū)何處達？歸雁洛陽(yáng)邊。
�。�3）想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì )有怎樣的感受？
“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開(kāi)闊�！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼�，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。
�。�4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱(chēng)道。請選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要分析。
a、在描寫(xiě)景物、節令之中，蘊含著(zhù)一種時(shí)序交替的自然理趣。
b、表現了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。
5、背誦全詩(shī)、
四、布置作業(yè)
默寫(xiě)詩(shī)歌《觀(guān)滄�！泛汀洞伪惫躺较隆�。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙秋思》
一、《錢(qián)塘湖春行》
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
白居易（772～846），字樂(lè )天，自號香山居士。一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷。
《錢(qián)塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。錢(qián)塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
從詩(shī)的體裁看，《錢(qián)塘湖春行》是一首七言律詩(shī)，從表達方式看，它是一首抒情詩(shī)。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）把握七言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：七言詩(shī)句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹(shù)，誰(shuí)家/新燕/啄/春泥。
有時(shí)也可以這樣劃分：××/××/×××。如最?lèi)?ài)/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
�。�2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知
3、合作探究
�。�1）從《錢(qián)塘湖春行》的哪些詞語(yǔ)可以看出寫(xiě)的是初春景象？
如：“水面初平”、“爭暖樹(shù)”、“啄春泥”、“沒(méi)馬蹄”。
�。�2）這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情
�。�3）詩(shī)中“幾處”“誰(shuí)家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒(méi)有這種效果。聯(lián)系全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)為什么。
“幾處”“誰(shuí)家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時(shí)景物的特點(diǎn)，也表達了作者的欣喜之情。如果換作換作“處處”“家家”就沒(méi)有這種表達效果。
4、背誦全詩(shī)。
二、《天凈沙 秋思》
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
馬致遠：元代著(zhù)名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元代四大戲曲作家。
從詩(shī)歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲�！疤靸羯场笔乔泼�，相當于可以填詞歌唱的樂(lè )譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽(yù)之為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到這篇作品。因為它僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）劃分這首散曲的誦讀節奏。
提示：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。
�。�2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知
3、合作探究
�。�1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？
枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
點(diǎn)撥：“小橋流水人家”是以樂(lè )景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
�。�2）哪句可以作為點(diǎn)睛之筆，道出了游子的情懷？
斷腸人在天涯。
提示：斷腸人，指長(cháng)期漂泊在外的游子。
�。�3）這首詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
通過(guò)凄清、悲涼、感傷的秋景描寫(xiě)，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
�。�4）根據詩(shī)歌內容展開(kāi)想象，寫(xiě)一段描述性的文字，字數150字左右。
深秋，夕陽(yáng)西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到將要歸巢的烏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶(hù)人家，炊煙裊裊，充滿(mǎn)幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽(yáng)就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長(cháng)夜漫漫，怎么能不悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
4、背誦全詩(shī)、
三、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)詩(shī)歌《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙秋思》
2、完成課后“研討與練習”三。
詩(shī)歌教學(xué)設計4
第一節 詩(shī)歌的形象的鑒賞
詩(shī)歌的形象包括意象、人物形象。詩(shī)歌的形象傾注了詩(shī)人的思想感情，因此，只有真正了解了詩(shī)歌的形象，才能深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)人思想感情。
一、鑒賞詩(shī)歌的意象
抒情詩(shī)往往是借助客觀(guān)事物形象(景物、山川草木等)表現詩(shī)人的主觀(guān)的感情�？陀^(guān)事物形象，不僅是現實(shí)生活中的事物，更是含有“意”(情感)的形象，即“意象”。意象是詩(shī)人情感顯現的載體。
1.抓景物特點(diǎn)，探知詩(shī)人的感情。
“詩(shī)言歌詠，見(jiàn)景生情”，詩(shī)人的寫(xiě)景作為后一兩句的情感抒發(fā)的基礎。由景物的物象可以探知詩(shī)人的情感。如李白的《靜夜思》前兩句是寫(xiě)景，以地上霜喻月光，十分真切地描寫(xiě)了深秋靜夜的寒意蕭瑟。后兩句則直接抒發(fā)了思念故鄉的情感。
山居秋暝
(唐·王維)
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
[分析]
這是一首山水名篇。首聯(lián)，初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，景色美妙。頷聯(lián)，天色已暝，卻有皓月當空;群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白如瑕的素練，在月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美。頸聯(lián)，竹林里傳來(lái)一陣歌聲笑語(yǔ)，那是一些天真無(wú)邪的姑娘洗罷衣服笑逐著(zhù)回來(lái);亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無(wú)數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。詩(shī)人極力渲染一幅純潔美好的圖景，反映了詩(shī)人過(guò)安靜純樸生活的理想，同時(shí)也從反面襯托出他對污濁官場(chǎng)的厭惡。詩(shī)人以自然美來(lái)表現人格美和一種理想中的社會(huì )美。詩(shī)人選擇的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“蓮動(dòng)”等積極的意象。
2.析意境，探知詩(shī)人的感情。
“意”就是指作者的主觀(guān)感情，“境”是指的是作者所創(chuàng )設的生活圖景，主要是由景物構成�！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖�(chǎng)景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。
在意境的創(chuàng )設上，畫(huà)面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”;或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”;或沉郁孤愁，如“野曠天底樹(shù)，江清月近人”;或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”;或開(kāi)闊蒼涼，如“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”;或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。
意境常見(jiàn)的表達程式有兩兩相對的四組概念：
宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠、壯闊、深遠
細膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉、朦朧
繁復——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧
清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在古代詩(shī)歌中，詩(shī)人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫(xiě)的景物之中，即人們常說(shuō)的融情于景，借景抒情。
臺城
(唐·韋莊)
江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼。
無(wú)情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。
[分析]
南京古城陰雨連綿，青草茂盛。昔日的六朝已成為一場(chǎng)舊夢(mèng)，如今只聽(tīng)到凄涼的鳥(niǎo)鳴。古城的柳樹(shù)不管它誰(shuí)興誰(shuí)亡，依然枝繁葉茂，如綠煙籠罩長(cháng)堤。開(kāi)頭描寫(xiě)陰雨、江草、鳥(niǎo)鳴，渲染了一種凄涼的氣氛，后兩句寓情于景，于常見(jiàn)的景物中寄寓了無(wú)限的惆悵，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨。
3.透過(guò)表面意義，挖掘深層含義
古代詩(shī)詞常是感情深沉，含蓄不露，富有哲理，在表面意義之下，還可以挖掘到其深層含義，這正是作者要表達的主題。如李白的《早發(fā)白帝城》，從字面是看是寫(xiě)一段行程，水流急，船行快，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)心情的輕松和愉悅。
謁金門(mén)
(唐·馮延巳)
風(fēng)乍起，吹皺一池春水。閑引鴛鴦香徑里，手挼紅杏蕊。
斗鴨闌干獨倚，碧玉搔頭斜墜。終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。
[分析]
詞一開(kāi)頭，作者就用生花妙筆“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”把特定環(huán)境中的春天景色用特定的鏡頭推到讀者的.面前。但它的妙處不僅僅在寫(xiě)景，而在于它以融情于景的手法，把女主人公不平靜的內心世界巧妙地揭示了出來(lái)。春風(fēng)攪動(dòng)了池水，也攪亂了思婦的內心。她，一位富貴人家的少婦，因為丈夫遠出，遲遲未歸，心中的掛念自不必說(shuō)。隨著(zhù)光陰的流逝，季節的更迭交替，春天又悄悄地6來(lái)到她身旁。春風(fēng)乍起，春色迷人，這一切怎能叫她無(wú)動(dòng)于衷而不勾起春思的愁緒呢!這種由景入情、以景寓情的手法，把景與情如膠似漆地糅合在一起，交織成一幅完整而鮮明的畫(huà)面。
詩(shī)歌教學(xué)設計5
【教學(xué)內容】
現代詩(shī)、郭沫若《天上的街市》。
【教學(xué)目標】
�。�、閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中表現的追求光明和理想的思想感情。
�。�、在朗讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美，繪畫(huà)美，情感美。
�。�、嘗試運用賞析詩(shī)歌的方法，初步賞析詩(shī)歌。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中表現的追求光明和理想的思想感情。
�。�、在朗讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美，繪畫(huà)美，情感美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、在朗讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美，繪畫(huà)美，情感美。
�。�、嘗試運用賞析詩(shī)歌的方法，初步賞析詩(shī)歌。
【教學(xué)準備】
�。�、教師：多媒體課件。
�。�、學(xué)生：搜集自己喜歡的詩(shī)歌。
�。�、了解郭沫若、《天上的街市》的寫(xiě)作背景。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，了解詩(shī)人
�。�、（出示星空圖）當你在晴朗的晚上，仰望星空，會(huì )想到什么呢？
艾青曾說(shuō)過(guò)，詩(shī)人最主要的才能就是運用想象。
�。�、（出示郭沫若照片）這就是著(zhù)名的郭沫若老先生，你們對他有怎樣的了解？
�。�、（出示星空圖、郭沫若照片）著(zhù)名詩(shī)人郭沫若，也曾遙望星空，又憑借自己豐富的聯(lián)想和想象給我們帶來(lái)一首美麗而迷人的詩(shī)篇，請齊讀詩(shī)題──《天上的街市》。
�。ǔ鍪菊n題，作者。）
二、整體感知，了解詩(shī)意
�。�、學(xué)生自提初步朗讀詩(shī)歌的要求：
準確、通順，了解詩(shī)意，體會(huì )情感。
�。�、按要求自讀詩(shī)歌。
�。�、指名朗讀詩(shī)歌，重點(diǎn)檢查朗讀是否準確、通順。
�。�、交流初步朗讀的收獲，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌所描寫(xiě)的內容。
三、借助背景，體會(huì )情感
�。�、交流初步朗讀詩(shī)歌的感受，體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)歌中表現的美好、自由、幸福的情感。
�。�、引入寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生更為準確地體會(huì )詩(shī)人的情感。
《天上的街市》寫(xiě)作背景：１９２１年和１９２２年這兩年中，郭沫若三次回國。這時(shí)，“五四”運動(dòng)高潮已過(guò)，中國正處于北洋軍閥混戰時(shí)期。面對半殖民地半封建社會(huì )的黑暗現實(shí)，郭沫若感到極大的憤怒。就是這個(gè)時(shí)期，１９２１年１０月２４日，作者寫(xiě)下了《天上的街市》，后來(lái)收入詩(shī)集《星空》中。
“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”
四、細讀，學(xué)習賞析詩(shī)歌
�。�、提出賞析要求：
賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，想象詩(shī)歌所描繪的情景，再次體會(huì )詩(shī)人的情感在詩(shī)句中的自然流露。
可以對重點(diǎn)詞句進(jìn)行畫(huà)批，寫(xiě)寫(xiě)自己頭腦中的畫(huà)面，可以通過(guò)朗讀再現詩(shī)人的情感，表達自己的體會(huì )。
�。�、學(xué)生自我賞析。
�。�、小組交流感受。
�。�、全班交流：
重點(diǎn)交流第一小節：
�、� 引導體會(huì )語(yǔ)言的凝練、煉字──
“明”，街燈亮后不再有明顯變化。
“閃”，星星是不停地閃爍，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一樣的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)。
“點(diǎn)”，街燈是有人點(diǎn)亮它的，閃的是星，點(diǎn)的是燈。
“現”，星星本來(lái)就存在，只是隨著(zhù)天色的昏暗而逐漸看清。
“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休�！薄耙靼惨粋�(gè)字，撚斷數莖須”、“詩(shī)賦以一字見(jiàn)工拙”等，都道出了古人對煉字的重視。
�、� 引導想象畫(huà)面：
夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了；而這時(shí)，夜空中的星星也一下子現出了它美麗的容顏。試著(zhù)讀這一節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時(shí)的心情。
�、� 引導體會(huì )音樂(lè )美：
借助音樂(lè )與五線(xiàn)譜，幫助學(xué)生把音樂(lè )的美感與詩(shī)歌的朗讀聯(lián)系起來(lái)。
�、� 引導學(xué)生感悟朗讀中的停頓、重音等技巧，可以幫助做到朗讀的聲情并茂。
介紹兩種符號“／”、“·”。
�。�、結合板書(shū)，小結如何進(jìn)行詩(shī)歌的欣賞。
�。�、依據自己提出的賞析側重點(diǎn)進(jìn)行二次小組合作。
�。�、再次全班交流。
五、有感情地朗讀全詩(shī)
六、布置作業(yè)
�。�、必作：繼續練習有感情地朗讀詩(shī)歌，試著(zhù)背誦下來(lái)。把自己今天在賞析詩(shī)歌方面的收獲講給爸爸媽媽聽(tīng)。
�。�、選作：
�、� 我能體會(huì )──賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )煉字的妙處：
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。──賈島
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？──王安石
綠揚煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。──宋 祁
沙上并禽池上暝，云破月來(lái)花弄影。──張 先
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。──蘇 軾
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。──陶 潛
�、� 我能朗誦──賞析詩(shī)歌的情感，朗誦體現音樂(lè )美：
《黃海中的哀歌》郭沫若：
“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風(fēng)流，沒(méi)有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時(shí)候，才能恢復得我的清明喲！”
�、� 我能想象──再現詩(shī)歌的情景，想象感悟繪畫(huà)美：
“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流�！暴ぉぁ渡骄忧镪浴吠蹙S。
我還想運用今天所學(xué)的方法，賞析自己搜集的詩(shī)歌。（出示幻燈片）
天上的街市
郭沫若
人間 街燈──聯(lián)想 街燈明星輝映圖
天上美麗街市圖
天上 想象 牛郎織女往來(lái)圖
牛郎織女樂(lè )游圖
美好 自由 幸福
【板書(shū)設計】
詩(shī)歌欣賞
音樂(lè )美 凝練生動(dòng)的語(yǔ)言
聲情并茂地朗讀
繪畫(huà)美 由此及彼的聯(lián)想
大膽奇特的想象
情感美 幻妙多彩的意境
豐富美好的情感
詩(shī)歌教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．通過(guò)學(xué)習對搜集到的詩(shī)歌按一定的標準進(jìn)行分類(lèi)，了解詩(shī)歌的豐富性。
2．激發(fā)學(xué)生搜集詩(shī)歌的興趣，引導學(xué)生感受詩(shī)歌故事的有趣。
3．學(xué)會(huì )讀懂古詩(shī)和欣賞詩(shī)歌的方法，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習整理詩(shī)歌，給詩(shī)歌分類(lèi)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧“詩(shī)海拾貝”中的6首詩(shī)歌。
1、自由朗讀這6首詩(shī)歌。
2、小組交流討論這6首詩(shī)歌的特點(diǎn)。
�。靼走@幾首詩(shī)的共同點(diǎn)──內容都是描寫(xiě)自然景物的）
3、學(xué)生分小組展示自己所搜集的詩(shī)歌。
4、組內誦讀這些詩(shī)歌，討論：詩(shī)歌除了可以按內容分類(lèi)，還可以按哪些方面來(lái)分類(lèi)？
5、師生交流歸納：
�。ǹ梢园磧热莘郑簲⑹略�(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、關(guān)于秋天的詩(shī)、關(guān)于春天的詩(shī)……
可以按題材分：山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉詩(shī)、詠物詩(shī)……
可以按形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)……
按體裁分；童話(huà)詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)……
按國家和作者分：外國詩(shī)、中國詩(shī)
按創(chuàng )作方法分：詩(shī)歌、民歌或童謠
按時(shí)間分：古代詩(shī)、近代詩(shī)、現代詩(shī)、當代詩(shī)）
二、學(xué)習整理詩(shī)歌，將詩(shī)歌分類(lèi)
1、小組學(xué)生在組內將自己搜集的詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)整理
2、學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行分類(lèi)。
詩(shī)歌分類(lèi)表整理人：
類(lèi)別
詩(shī)歌的題目
作者
3、將自己分類(lèi)整理好的詩(shī)歌交流交流。
4、師生交流：每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。
5、小組補充資料，補充搜集一些詩(shī)歌。
三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩(shī)歌，供大家閱覽。
【組織學(xué)生在交流詩(shī)歌之后在補充搜集，這有利于學(xué)生之間的資料的相互補充，既擴大了搜集面，又能夠體現學(xué)生之間、小組之間的合作�！�
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習欣賞詩(shī)歌，推薦自己喜愛(ài)的詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習欣賞詩(shī)歌
1．學(xué)生自讀《給詩(shī)加“腰”》，思考：蘇小妹給詩(shī)加的“腰”好在哪里？
2．讀了這篇課文，你了解了有關(guān)詩(shī)歌的哪些知識？
3．你在課余生活中還知道哪些有關(guān)詩(shī)歌的故事？能交流一下嗎？
4．組內學(xué)習《詩(shī)中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩(shī)歌？
�。ㄖ攸c(diǎn)是學(xué)會(huì )明詩(shī)意和悟詩(shī)情）
5．討論：你還了解哪些有關(guān)詩(shī)歌的知識？
6．師生交流。
二、推薦“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”（詩(shī)歌推薦活動(dòng)）
1．出示“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”推薦表（每人一張）
詩(shī)歌
作者
推薦理由
推薦人：
2．學(xué)生填表，并在小組內交流，相互補充。
3．交換朗讀自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。
4．說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由。
5．欣賞詩(shī)歌（教師推薦）
6．教師推薦書(shū)目：《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》等
詩(shī)歌教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1．了解中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2．了解中國古典詩(shī)歌意象的相對穩定性特點(diǎn)，提高對古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3．能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩(shī)歌同類(lèi)現象。
4．創(chuàng )設美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及對詩(shī)的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛(ài)，增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析：
重點(diǎn)：中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
分析：詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問(wèn)題，而學(xué)生對詩(shī)歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì )暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入 ：
同學(xué)們，請你們說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。（意在對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。）
我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng )造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì )噴涌而出�！�
同學(xué)們，就讓我把這幾句話(huà)作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著(zhù)的激情和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的區別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問(wèn)1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹(shù)葉”。
問(wèn)2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì )給人如此不同的感覺(jué)呢？請同學(xué)們結合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì )。
邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導學(xué)生思考：
引1：
樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘徠服兮。
桂樹(shù)叢生兮山之幽。
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
思考，討論：體會(huì )這幾句詩(shī)給你的感覺(jué)。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學(xué)生體會(huì )，播放杜甫《登高》的朗誦。）
明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示：木 屈原開(kāi)始把它準確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚其波”
討論后明確：“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚其波�！庇枞艘砸环N飽滿(mǎn)感，感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木�！眲t是一種落木千山的畫(huà)面，感覺(jué)到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。
提問(wèn)：為什么在中國古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
體會(huì )：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣？
明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無(wú)飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學(xué)們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫(huà)面體會(huì )一下。
三、理解本文的寫(xiě)作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫(xiě)作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫(xiě)“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
提問(wèn)：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì )察覺(jué)它的存在。敏感而有修養的詩(shī)人們正在于能認識語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強的感染性和啟示性。
討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，卻擬題為“說(shuō)‘木葉’”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何？
明確：標題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，就會(huì )寫(xiě)成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。而標題擬為 “說(shuō)‘木葉’” ，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深奧為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類(lèi)文學(xué)現象，觸類(lèi)旁通，舉一反三，了解中國古典詩(shī)歌意象的相對穩定性特點(diǎn)，提高對古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言?xún)鹊囊馑�，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。（顯示《一剪梅》《相見(jiàn)歡》兩首詞及其畫(huà)面）
討論，結論：望月懷遠
思考2：請根據你所熟悉的梅花詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對穩定的盛情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛(ài)桃花，寫(xiě)過(guò)一首詠桃詩(shī)：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹(shù)裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳�！倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢(qián)不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè) ：古代詩(shī)歌中寫(xiě)“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫(xiě)一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學(xué)們，我們生長(cháng)在一個(gè)詩(shī)的國度里，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天品味詩(shī)句的審美體驗之后，能更加熱愛(ài)我們的傳統文化，讀詩(shī)，學(xué)詩(shī)，愛(ài)詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養的小詩(shī)人。最后，請讓我把下面這首詩(shī)獻給同學(xué)們，作為今天的結束：
風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂(lè )府是詩(shī)；
三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)；
大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；
詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽(tīng)；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……
愛(ài)詩(shī)，其實(shí)是在愛(ài)著(zhù)，我們的生活。
探究活動(dòng)
1．古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。請根據課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象。
研究方法：
�。�1）收集有關(guān)“月亮”的古詩(shī)。
�。�2）班級交流。
�。�3）鑒賞研究，寫(xiě)成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì )給詩(shī)歌創(chuàng )作帶來(lái)負面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過(guò)，人人都跟著(zhù)走，愈走就愈平滑俗濫，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味�！廊硕际�，‘柳腰桃面''王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車(chē)，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買(mǎi)賣(mài)都有‘端木遺風(fēng)’，到現在用鉛字排印書(shū)籍還是‘付梓”殺青’�！焙笕耸芮澳救~”詩(shī)句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩(shī)歌還有沒(méi)有類(lèi)似的常見(jiàn)意象呢？請找出來(lái)，作專(zhuān)題研究。
研究方法：
�。�1）閱讀古詩(shī)，找出一兩個(gè)常見(jiàn)意象。
�。�2）作比較賞讀。
�。�3）召開(kāi)詩(shī)歌鑒賞研討會(huì )。
參讀書(shū)目：
《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。
3．在我國詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩(shī)歌中寫(xiě)“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流．
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書(shū)目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開(kāi)示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來(lái)《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見(jiàn)》，黎洪《詩(shī)話(huà)一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
詩(shī)歌教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1．能多渠道收集喜歡的詩(shī)歌并摘抄，通過(guò)階段性交流，進(jìn)一步豐富現代詩(shī)收集的渠道和類(lèi)型，加深對詩(shī)歌的感受和體驗。
2．結合本單元學(xué)習，嘗試通過(guò)續寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，表達自己的感受，并和同學(xué)交流。
3．能對自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行整理，初步學(xué)習整理資料的方法。與同學(xué)合作編小詩(shī)集。
4．舉辦班級詩(shī)歌朗誦會(huì )，能用合適的語(yǔ)氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
教學(xué)過(guò)程
1．產(chǎn)生積累詩(shī)歌的興趣，能多渠道收集喜歡的詩(shī)歌并摘抄。
出示一些詩(shī)集封面，明確活動(dòng)任務(wù)：把喜歡的詩(shī)摘抄下來(lái)，嘗試做一本屬于自己的詩(shī)集。
提供范例時(shí)，首先要在詩(shī)歌內容上多動(dòng)腦筋，精心選取選材多樣、內容有趣、形式活潑的詩(shī)作激起學(xué)生收集、摘抄現代詩(shī)的濃厚興趣。
1．出示教師的詩(shī)歌摘抄本，一頁(yè)頁(yè)展示給學(xué)生看，并相機作如下提示：
(1)學(xué)生拿出課前準備好的硬卡紙，按要求摘抄《短詩(shī)三首》中自己最喜歡的一首短詩(shī)。
(2)學(xué)生摘抄作品全班展示，按以下內容對同學(xué)的摘抄進(jìn)行評價(jià)，滿(mǎn)分為五顆星：
通過(guò)詩(shī)歌摘抄本的階段性交流，進(jìn)一步豐富現代詩(shī)收集的渠道和類(lèi)型，加深對詩(shī)歌的感受和體驗。
1．本單元已經(jīng)學(xué)習了四篇課文：《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，這些現代詩(shī)，或展現了畫(huà)面，或飽含著(zhù)情感，讓人忍不住一讀再讀。許多同學(xué)收集并摘抄了自己喜歡的詩(shī)歌，和我們分享最打動(dòng)你的一首現代詩(shī)吧。
2．組織學(xué)生用朗讀的方式分享自己摘抄的詩(shī)歌，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這首詩(shī)的理由。
交流分享中，要真實(shí)呈現學(xué)生的摘抄本，主要分享方式是朗讀，重點(diǎn)幫助學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步豐富收集現代詩(shī)的渠道和摘抄的類(lèi)型。教學(xué)時(shí)，教師還可以組織交流《白樺》課后練習的“選做”內容，從“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面保證后續編寫(xiě)小詩(shī)集的素材累積。
1．學(xué)生上臺呈現并朗讀摘抄的詩(shī)歌。教師相機點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注：
(1)摘抄態(tài)度是否認真，是否做到字跡工整，行款整齊。
(3)詩(shī)歌收集的渠道是否多樣化，類(lèi)型及角度選擇是否豐富。
2．除學(xué)生自己舉手要求展示以外，還可以采用以下方式挑選展示者：
個(gè)人朗讀；和小伙伴一起朗讀；用事先準備的音樂(lè )配樂(lè )朗讀。
預設1：為使摘抄格式更加美觀(guān)，詩(shī)行居一頁(yè)的正中間處，并且要左對齊。
預設2：并非每一行詩(shī)句都有標點(diǎn)，要仔細看并認真摘抄。
預設3：可以借助書(shū)店、圖書(shū)館、書(shū)報亭、網(wǎng)絡(luò )等渠道收集現代詩(shī)。
預設4：收集、摘抄詩(shī)歌的類(lèi)型及角度盡量豐富一些�？梢允鞘闱樵�(shī)，也可以是敘事詩(shī)�？梢允且晃辉�(shī)人不同題材的作品，可以是同一題材不同詩(shī)人的作品，也可以是不同題材不同詩(shī)人的作品。最好既有中國詩(shī)人的作品，又有外國詩(shī)人的作品。
結合本單元學(xué)習，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，表達自己的感受，并和同學(xué)交流。
雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本單元的幾首現代詩(shī)歌，并且也已進(jìn)行了為期一周的詩(shī)歌摘抄，但無(wú)論是仿寫(xiě)、續寫(xiě)，還是獨立寫(xiě)一寫(xiě)現代詩(shī)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在指導中，首先要從思想上幫助學(xué)生降低寫(xiě)詩(shī)的難度，幫助學(xué)生一步步克服寫(xiě)詩(shī)的障礙，激發(fā)他們寫(xiě)詩(shī)的興趣。
“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫(xiě)《綠》，或許你也曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)大自然許多奇特的畫(huà)面……葉賽寧寫(xiě)《白樺》，或許你也會(huì )想寫(xiě)些其他的植物……在天晴了的時(shí)候，你曾經(jīng)到哪里去走過(guò)？看到過(guò)怎樣的雨后天晴的景象……詩(shī)，是我們內心情感的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會(huì )想起某個(gè)事物，某個(gè)人，或是某段經(jīng)歷，某種情感——打開(kāi)你記憶的閘門(mén)，嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，人人都可以是詩(shī)人……
(2)如果覺(jué)得困難，可以在摘抄的詩(shī)中選擇一首，續寫(xiě)一兩句，或者仿寫(xiě)一兩段；也可以仿照“語(yǔ)文園地”的“詞句段運用”中的兩首短詩(shī)，用羅列事物的方式寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
2．教師發(fā)給每位同學(xué)三個(gè)“大拇指”貼紙，學(xué)生自主閱讀交流墻上的詩(shī)歌，在自己為之一笑、為之心動(dòng)、為之感懷的詩(shī)歌作品上貼上一個(gè)“大拇指”。
隨機采訪(fǎng)一位貼“大拇指”的同學(xué)：喜歡這首詩(shī)的原因是什么？這首詩(shī)有什么獨到之處嗎？
采訪(fǎng)詩(shī)歌作者：你覺(jué)得同學(xué)們喜歡你的詩(shī)歌的原因是什么？
提問(wèn)：你給自己的詩(shī)歌貼“大拇指”的原因是什么？你能讀一讀自己的詩(shī)歌嗎？
提問(wèn)：有沒(méi)有哪位同學(xué)的詩(shī)你很喜歡，特別想摘抄在自己的摘抄本上的？
1．能對自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行整理，初步學(xué)習整理資料的方法。
2．與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng )作的小詩(shī)，合作編小詩(shī)集。
1．能對自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行整理，初步學(xué)習整理資料的方法。
2．與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng )作的小詩(shī)，合作編小詩(shī)集。
1．梳理回顧前期的學(xué)習活動(dòng)：學(xué)習了《繁星》《綠》《白樺》等現代詩(shī)歌，摘抄了很多詩(shī)歌，進(jìn)行了交流活動(dòng)，還嘗試了寫(xiě)現代詩(shī)。
1．出示小組合作學(xué)習要求，布置任務(wù)：拿出自己收集或創(chuàng )作的詩(shī)歌，在小組內讀給同學(xué)聽(tīng)。
有感情地讀：朗讀自己收集或創(chuàng )作的詩(shī)歌。(挑選出自己最喜歡的，不超過(guò)三首)
2．全班交流。教師相機點(diǎn)評，表?yè)P資料收集角度、類(lèi)型豐富的學(xué)生。
3．出示部分詩(shī)歌題目并提問(wèn)：你能給下面的這些詩(shī)歌分分類(lèi)嗎？
按按鈕([美]謝爾·希爾弗斯坦)貓([英]艾莉娜·法瓊)
按讀后感受分：讀了覺(jué)得開(kāi)心的、讀了覺(jué)得悲傷的、讀了獲得啟發(fā)的；
1．出示詩(shī)歌分類(lèi)導圖，布置任務(wù)：想一想，如果要合作編一本小詩(shī)集，如何給自己收集的詩(shī)歌分類(lèi)。
預設：還可以按詩(shī)人的國籍分類(lèi)、按詩(shī)歌類(lèi)型(敘事、抒情)分類(lèi)、按自己讀后感受分……
3．出示小組合作學(xué)習要求，布置任務(wù)：小組合作分類(lèi)整理。
整理標示：根據分類(lèi)整理摘抄的詩(shī)歌，選出要收錄進(jìn)詩(shī)集的。
(1)提問(wèn)：小詩(shī)集的內容除了我們前期摘抄的詩(shī)歌和自己寫(xiě)的詩(shī)之外，還可以有什么？
(2)提問(wèn)：有了內容，編一本小詩(shī)集，我們還需要考慮些什么？
預設1：詩(shī)集的名字。教師可以隨機組織學(xué)生交流一下知道哪些詩(shī)集的名字，然后小組內商量一下合作編寫(xiě)的詩(shī)集名字，如果一時(shí)商量不好，可以課后接著(zhù)討論。
預設2：封面設計。教師點(diǎn)撥：封面的畫(huà)面和用色等要與詩(shī)集的名字相匹配。
(3)提問(wèn)：我們知道了可以編什么內容，知道了如何設計版式，關(guān)于合作編小詩(shī)集，同學(xué)們還有什么問(wèn)題呢？
預設2：最后如何裝訂？(組織學(xué)生討論：可以用訂書(shū)機裝訂，還可以用夾子固定。)
5．出示小組分工表，組織各小組討論填寫(xiě)，如果時(shí)間不夠，可以利用課余時(shí)間繼續討論。
1．組織各小組依次上臺匯報合作編小詩(shī)集的任務(wù)分工，在此過(guò)程中有沒(méi)有突發(fā)問(wèn)題，如何解決的。
可以讓各小組先交流一下，選定匯報人，然后班級交流。
2．教師在學(xué)生交流的基礎上，簡(jiǎn)單小結，告知學(xué)生今天主要任務(wù)是展示、交流各小組編寫(xiě)的小詩(shī)集。
1．組織各小組討論如何介紹本組編寫(xiě)小詩(shī)集的名字、收錄的內容、最大的特色或者亮點(diǎn)，選定一名發(fā)言人(剛剛代表小組進(jìn)行匯報的人不再發(fā)言)。
2．組織各小組發(fā)言人依次上臺匯報，然后將本組的小詩(shī)集放置在教師指定的展示區域。
3．組織各小組到展示區域翻閱大家編寫(xiě)的小詩(shī)集。為了確�；顒�(dòng)的有序，教師可以提前給各小組編號，然后讓各組按照序號順序，翻閱其他組編寫(xiě)的小詩(shī)集。
1．教師宣布有關(guān)獎項：“最佳編排獎”“最佳作品獎”“最佳詩(shī)集名”“最佳封面獎”“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”等。
2．給每一小組下發(fā)若干即時(shí)貼，告知評價(jià)規則：小組共同討論如何投票，不能給自己小組的詩(shī)集投票，每一個(gè)獎項最多可以給三個(gè)小組投票，在即時(shí)貼上寫(xiě)上所投小組的編號，貼到相應的獎項下方。
5．請獲獎小組選派代表(最好為此項分工的承擔者或者貢獻最多者)簡(jiǎn)單發(fā)表獲獎感言。
可以利用0.5課時(shí)進(jìn)行集中指導，然后組織學(xué)生利用課余時(shí)間討論、推進(jìn)。
�、倮收b篇目選擇，可以是本單元學(xué)習的詩(shī)歌，可以是摘抄的詩(shī)歌，也可以是同學(xué)自己創(chuàng )作的詩(shī)歌；
�、诶收b形式選擇，可以是個(gè)人朗誦，也可以是小組合作朗誦，可以配上適當的音樂(lè )、PPT；
�、劾收b表演者的選擇，可以自我推薦，可以組員投票產(chǎn)生，也可以邀請其他小組成員。
(2)全班交流入選節目，討論導演組、主持人、場(chǎng)地布置等工作安排。分頭準備，遇到困難可以請教老師。
(1)根據各組商定的朗誦形式進(jìn)行彩排，做好音樂(lè )、PPT等方面的準備。
(2)練習朗誦時(shí)，注意書(shū)中“小貼士”的要求：用合適的語(yǔ)氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
(1)點(diǎn)評要點(diǎn)：朗讀篇目選擇；朗誦形式選擇；朗誦要求體現。
�、倮收b第二節時(shí)，是否能用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調體現綠色之多；
�、诶收b第三、第四節時(shí)，是否能體現相同句式的語(yǔ)氣變化；
�、劾收b最后一節時(shí)，是否能用合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調體現出勃勃生機；
�、芾收b整首詩(shī)，是否體現了詩(shī)人對大自然的喜愛(ài)和贊美；
�、堇收b到詩(shī)歌中的一些動(dòng)詞時(shí)，如“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動(dòng)”，是否能夠加上合適的手勢，讓表演更具感染力；
如“最佳表演獎”“優(yōu)秀表演獎”“最佳配樂(lè )獎”“最佳合作獎”“突出貢獻獎”等。
(1)教師角度：可以從參與活動(dòng)的興趣與熱情、資料收集的質(zhì)量、小組合作學(xué)習的效率等角度總結；
(2)學(xué)生角度：可以從自己的學(xué)習收獲、克服困難的過(guò)程、與同學(xué)合作的感受等角度總結。
詩(shī)歌教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.通過(guò)閱讀，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣。
2.通過(guò)收集詩(shī)歌、創(chuàng )作詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等多種活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)朗誦、創(chuàng )作、收集詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。
教學(xué)準備
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
一、激情導入
同學(xué)們，詩(shī)歌是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，古今中外的詩(shī)人，用妙筆給我們留下了無(wú)數優(yōu)美的詩(shī)篇，叩擊一代又一代人的心靈。今天，讓我們一起走近詩(shī)歌，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)。(板書(shū)課題)
二、了解詩(shī)歌
1.在這次綜合性學(xué)習中，我們朗讀并學(xué)習了很多詩(shī)歌，你覺(jué)得什么是詩(shī)歌?
我國現代詩(shī)人、文學(xué)評論家何其芳曾說(shuō):“詩(shī)是一種最集中地反映社會(huì )生活的文學(xué)樣式，它飽含著(zhù)豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來(lái)表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語(yǔ)言有別于散文的語(yǔ)言�！�
2.詩(shī)歌有什么特點(diǎn)呢?
第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;
第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想;第四，語(yǔ)言讀來(lái)朗朗上口，具有音樂(lè )美。
三、合作編小詩(shī)集
1.請各組把課前編好的詩(shī)集，帶到前面展示。
2.各組組長(cháng)分別介紹。
(1)詩(shī)集的名字、封面、目錄。(2)編排內容:收集的詩(shī)、寫(xiě)的詩(shī)、與詩(shī)有關(guān)的故事或資料。
(3)編排形式:給詩(shī)歌分類(lèi)、配插圖。
四、詩(shī)歌朗誦會(huì )
詩(shī)歌朗誦會(huì )現在開(kāi)始。希望同學(xué)們在朗誦的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的魅力，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
1.課內的詩(shī)歌。
(1)回顧《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，你有什么感受?(《短詩(shī)三首》感受冰心對往事的懷戀，對母愛(ài)和大海的贊頌;《綠》想象艾青眼中春意盎然的綠色;《白樺》體會(huì )葉賽寧對白樺的喜愛(ài)之情;《在天晴了的時(shí)候》與戴望舒一起在雨后漫步。)
(2)小組交流，讀出詩(shī)歌的韻味。
溫馨提示:用恰當的語(yǔ)氣讀出詩(shī)歌表達的情感;表情、手勢要自然。
(3)小組展示并評比。
2.收集的詩(shī)歌。
(1)大家收集了許多優(yōu)美的詩(shī)歌，請在組內朗讀。(先背或讀出自己喜歡的一首詩(shī)歌，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。)
(2)小組討論選擇哪幾首詩(shī)歌朗誦，采用什么樣的形式能使本組的朗誦更精彩。
(3)推選代表，全班交流，并告訴大家你為什么喜歡它。(可以從詩(shī)人、內容、形式等角度來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。)
3.創(chuàng )作的詩(shī)歌。
剛才朗誦的都是別人的詩(shī)歌，在這一單元的學(xué)習中，我們自己也創(chuàng )作了詩(shī)歌�，F在就是同學(xué)們大顯身手的時(shí)刻，請把你自己創(chuàng )作的詩(shī)歌充滿(mǎn)感情地誦讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生誦讀自己的詩(shī)歌。
小結:詩(shī)歌就在我們身邊，詩(shī)歌就在我們的生活之中。聽(tīng)了大家的原創(chuàng )詩(shī)歌，我相信，有朝一日，我們班會(huì )有人成為詩(shī)人，讓我們一起期待著(zhù)這一天!
五、拓展延伸
1.通過(guò)這次的綜合性學(xué)習活動(dòng)——輕叩詩(shī)歌大門(mén)，你有什么收獲呢?(我們在學(xué)習中獲得了關(guān)于詩(shī)歌的知識，知道了理解、欣賞詩(shī)歌的方法，還學(xué)習了一些寫(xiě)詩(shī)的方法。)
2.我們在詩(shī)的海中徜徉，我們在詩(shī)的海邊拾貝，這讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界!讓我們以這次綜合性學(xué)習為起點(diǎn)，在詩(shī)歌的海洋中遨游，得到更多的收獲和更大的樂(lè )趣!
六、布置作業(yè)
1.繼續收集詩(shī)歌，并讀給家長(cháng)聽(tīng)。
2.自己觀(guān)察周?chē)氖挛�，�?chuàng )作一首小詩(shī)。
詩(shī)歌教學(xué)設計10
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
師：小朋友們，你們喜歡玩玩具嗎？今天這節課我們就一起來(lái)玩玩具，好不好？你們知道這是什么嗎？它有一個(gè)好聽(tīng)的名字“七巧板”（板書(shū)）。七巧板也叫“七巧圖”，是我國古代的一種圖形游戲，它已有兩千五百多年的歷史啦！因設計科學(xué)，構思巧妙，變化無(wú)窮，所以深受歡迎．傳到國外后，風(fēng)行世界，號稱(chēng)“唐圖”，也就是“中國的圖板”．（演示動(dòng)物圖片）
二、操作感知，初步認識七巧板
1、猜一猜：它為什么叫七巧板？
匯報發(fā)現，“七巧板是由7塊板組成的�！�
2、認一認：1、2、6、7號三角形,5號正方行，3號平行四邊形認識平行四邊形：展示平行四邊形，并板書(shū)。
師：看看它的外形與長(cháng)方形比有什么不同？（它有四條邊，不像正方形和長(cháng)方形那樣四四方方）
3、分一分：（板書(shū)）動(dòng)手將七巧板的七塊圖形進(jìn)行分類(lèi)。（全班互動(dòng)，按圖形形狀分類(lèi)）你是怎么分的？
�。ㄕ堃幻麑W(xué)生上臺展示分法） 復習學(xué)過(guò)的圖形：三角形、正方形。認識平行四邊形：展示平行四邊形，并板書(shū)七巧板中有三種圖形，三角形最多，有5塊；正方形、平行四邊形最少，只有1塊；
4、比一比：（板書(shū)）
師：七巧板不但可以分一分，還可以比一比呢？
�。�1）、數一數七巧板中有幾個(gè)三角形
�。�2）、比一比三角形的大小，你有什么發(fā)現
�。�3）、和同桌交流你的發(fā)現
請你動(dòng)手比一比，你發(fā)現了什么？
兩個(gè)大的三角形一樣大，兩個(gè)小的三角形一樣大，還有一塊中等的三角形。
師：你們發(fā)現的？（用重疊的方法比較圖形的大�。�
5 填一填：
七巧板由（ ）種圖行組成，其中三角形有（ ）個(gè)，正方形有（ ），平行四邊形有（ ）個(gè)，
1號和（ ）號完全一樣,4號和（ ）號完全一樣
5、拼一拼（板書(shū)）闖關(guān)游戲
第一關(guān)：請用七巧板中兩個(gè)完全一樣的三角形，拼出一個(gè)正方形（學(xué)生黑板演示）
第二關(guān)：請用七巧板中兩個(gè)完全一樣的三角形，拼出其它學(xué)過(guò)的平面圖形。（學(xué)生黑板演示）
第三關(guān)：請用七巧板中4、5、6號圖形拼出我們學(xué)過(guò)的平面圖形（學(xué)生黑板演示）
詩(shī)歌教學(xué)設計11
一．導入《錢(qián)塘湖春行》
這首詩(shī)是白居易于穆宗長(cháng)慶三年（公元823年）任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人在西湖早春盛景中無(wú)比喜悅的心情。
二．朗讀本詩(shī)二遍。理解此詩(shī)的意境
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低�！边@兩句是近景，從大處落筆，寫(xiě)詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色�！俺跗健睂�(xiě)春水漾滿(mǎn)湖堤�！霸颇_低”寫(xiě)遠望白云朵朵，似與湖水相接 。
“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥�！边@兩句是近景，寫(xiě)高處，寫(xiě)鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來(lái)了初春生機勃然的感覺(jué)�！霸�(shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹(shù)”是說(shuō)爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上云歌唱，可見(jiàn)是“早鶯”�！罢l(shuí)家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開(kāi)始筑巢，可見(jiàn)是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問(wèn)語(yǔ)氣敘述這些景象，不是實(shí)問(wèn)，也不是存疑，而是對早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！边@兩句也是近景，寫(xiě)地上的花草，寫(xiě)人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀(guān)察，將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤�！边@兩句略寫(xiě)湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫(xiě)詩(shī)人游春非常盡興。
三.小結：
這首詩(shī)雖是寫(xiě)景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
二．朗讀理解
�。�1）指導學(xué)生朗讀。
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
�。�2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽()而行。
喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
三．小結：
通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
詩(shī)歌教學(xué)設計12
教學(xué)要求
1．通過(guò)誦讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，感受詩(shī)歌的魅力。
2．通過(guò)收集、整理和合編小詩(shī)集，激發(fā)對詩(shī)歌的興趣，提高欣賞詩(shī)歌的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．使各項活動(dòng)有序進(jìn)行，并號召每個(gè)同學(xué)都積極參與。
2．用恰當的語(yǔ)氣讀出詩(shī)歌表達的情感，表情、手勢要自然、大方。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)目標
1．通過(guò)誦讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，感受詩(shī)歌的魅力。
2．通過(guò)收集、整理和合編小詩(shī)集，激發(fā)對詩(shī)歌的興趣，提高欣賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)過(guò)程
一激發(fā)興趣，導入新課
1．同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習，你們對詩(shī)歌有了一定的了解，也知道了一些有關(guān)詩(shī)歌的知識和故事。那么，你們想不想進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，去了解更多有關(guān)詩(shī)歌的知識和趣事呢？你們想知道哪些有關(guān)詩(shī)歌的知識呢？（根據學(xué)生的回答引導：綜合性學(xué)習就是最好的學(xué)習方法）
2．我國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，有著(zhù)悠久的歷史和豐富的文化。想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些詩(shī)歌？你對哪些詩(shī)人有所了解？你知道哪些與詩(shī)歌有關(guān)的知識或趣聞軼事？除了中國的詩(shī)人、詩(shī)歌，你還知道其他國家有哪些著(zhù)名的詩(shī)人和詩(shī)歌嗎？
3．生活中處處有詩(shī)歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你們想了解更多的詩(shī)歌嗎？但個(gè)人的力量是有限的，搜集的資料也是有限的，那就請同學(xué)們分工合作，共同輕叩詩(shī)歌的大門(mén)吧。那要如何才能合作完成呢？（擬訂活動(dòng)方案，分工合作，明確職責，各施其能等）
4．今天，就讓我們一起輕叩詩(shī)歌大門(mén)吧�。ò鍟�(shū)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)）
二師生合作，共商計劃
1．在進(jìn)行綜合性學(xué)習之前，我們要做好一項十分重要的工作，那就是制訂活動(dòng)計劃。好的活動(dòng)計劃，是活動(dòng)成功的前提。請大家想想，在制訂綜合性學(xué)習活動(dòng)計劃時(shí)有哪些要求。
2．學(xué)生匯報制訂活動(dòng)計劃的要求，教師相機引導。
�。�1）組成小組。
�。�2）確定活動(dòng)內容。
�。�3）活動(dòng)計劃應該包括的內容：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、參加人員、分工情況、人員職責等。
�。�4）活動(dòng)結束后，展示活動(dòng)成果。
3．教師總結。
圍繞“合作編小詩(shī)集”“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )”，有選擇地開(kāi)展活動(dòng)。（板書(shū)：合作編小詩(shī)集舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )）
�。�1）通過(guò)多種途徑，收集詩(shī)歌或記錄當地的民歌、童謠，以及有關(guān)詩(shī)歌的知識和故事等。
�。�2）按照一定的類(lèi)別，對收集到的資料進(jìn)行整理、歸類(lèi)。
�。�3）欣賞自己喜歡的詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的感情。
�。�4）舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )。
�。�5）根據興趣，有選擇地開(kāi)展寫(xiě)童詩(shī)、詩(shī)歌知識競賽、合作編小詩(shī)集等活動(dòng)。
4．學(xué)生分組討論活動(dòng)計劃。（教師適時(shí)關(guān)注學(xué)生分組的情況，做適當調整）
討論時(shí)要合理規劃分工，如專(zhuān)人記錄討論結果，專(zhuān)人負責整理討論意見(jiàn)，并形成完整的計劃。
三制訂計劃，修訂完善
1．以小組為單位匯報活動(dòng)計劃。
2．師生共同評議。（教師相機引導，注意計劃的完整、合理、科學(xué)以及活動(dòng)形式盡量不重復）
3．小組根據評議，修改、完善活動(dòng)計劃。
四執行落實(shí)，開(kāi)展活動(dòng)
學(xué)生根據擬訂的計劃，開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習。
1．合作編小詩(shī)集。
�。�1）可以編排哪些內容？
�、偈占脑�(shī)和自己寫(xiě)的詩(shī)。
�、谂c詩(shī)有關(guān)的故事或資料。
�。�2）怎么編排？
�、購脑�(shī)人、內容、形式等角度給詩(shī)歌分類(lèi)。
�、谂渖喜鍒D。
�、塾脮�(shū)法形式展示喜歡的詩(shī)。
�。�3）交流展示。
給小詩(shī)集取一個(gè)好聽(tīng)的名字，制作封面和目錄，裝訂后在班里展示。
�。ò鍟�(shū)：分類(lèi)配圖取名封面目錄）
2．舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )。
�。�1）選擇詩(shī)歌。
小組討論，如，選哪幾首詩(shī)歌來(lái)朗誦，采用什么形式才能使本組的朗讀更精彩。
�。�2）怎樣開(kāi)好班級詩(shī)歌朗誦會(huì )？
�、偻七x主持人。
�、诎才殴澞宽樞�。
�、圻x出評委。
�。�3）對朗誦者提出要求。
�、儆们‘數恼Z(yǔ)氣讀出詩(shī)歌表達的情感。
�、诒砬�、手勢要自然大方。（板書(shū)：語(yǔ)氣恰當表情、手勢自然）
五課堂小結
此次綜合性學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了編排詩(shī)集，學(xué)會(huì )了朗誦詩(shī)歌，更學(xué)會(huì )了創(chuàng )作詩(shī)歌。課下希望同學(xué)們多閱讀一些優(yōu)美的小詩(shī)，也多創(chuàng )作一些優(yōu)美的小詩(shī)，爭做小詩(shī)人！
詩(shī)歌教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1、了解詩(shī)人劉湛秋，理解詩(shī)人的愛(ài)國情感
2、感受詩(shī)歌的節奏，理解詩(shī)歌的意象
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)中具有表現力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式
教學(xué)方法：朗讀想象品味創(chuàng )造
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、詢(xún)問(wèn)上世紀80年代的背景，導入新課：
記得有一個(gè)笑話(huà)，有個(gè)學(xué)生歷史考試不及格，回家后，他委屈地對父親說(shuō)：老師盡考一些我出生以前的事，我怎么知道呢？同學(xué)們，你們都出生于20世紀90年代，那么，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)20世紀80年代的事情嗎？（要求能答出改革開(kāi)放）是��！20世紀80年代初，在黨的十一屆三中全會(huì )精神的鼓舞下，祖國迎來(lái)了改革開(kāi)放的新時(shí)代，在人生的征途上，歷經(jīng)了坎坷的詩(shī)人煥發(fā)了青春，寫(xiě)下了這首贊美祖國，贊美人民的詩(shī)篇。
二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景和詩(shī)人生平
這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀80年代，當時(shí)中國人民正從噩夢(mèng)中醒來(lái)，掙脫了各種有形和無(wú)形的枷鎖，在黨的十一屆三中全會(huì )精神的鼓舞下，迎來(lái)了改革開(kāi)放的新時(shí)代。
劉湛秋（1935）當代詩(shī)人。中學(xué)時(shí)代就在《進(jìn)步青年》雜志上發(fā)表過(guò)詩(shī)作。他曾當過(guò)工人、編輯、翻譯。50年代末60年代初曾在報刊發(fā)表過(guò)詩(shī)、散文、評論、小說(shuō)及報告文學(xué)等�，F為《詩(shī)刊》社副編審。
三、反復朗讀這首詩(shī)，注意朗讀節奏，體味詩(shī)歌的音樂(lè )美。
四、尋英咀華，品味詩(shī)中的意境美
�。�1）詩(shī)人通過(guò)哪些具體的形象表現中國的土地是神奇的？
�。鞔_：詩(shī)人通過(guò)杜鵑花、三峽、神女峰、凍土層、椰子林、海浪等意象，從山川的壯麗、沃土的廣闊、文化的悠久、物產(chǎn)的富饒等方面來(lái)表現。）
�。�2）詩(shī)歌的第二節，怎樣寫(xiě)出了中國人民的美麗？
�。鞔_：先寫(xiě)外貌之美、次寫(xiě)性格之美，再寫(xiě)思想之美，這里運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法充分表現了中國人民的美。）
五、尋找美詞、美句，體味詩(shī)歌的人格美
�。�1）如何理解黃金般的相思的含義？
�。鞔_：黃金，色彩鮮艷，分量沉重，永不褪色，不易改變。用黃金修飾相思情，形象地表現了華夏子孫對祖國深沉凝重的眷念之情。）
�。�2）如何理解掛霜的葡萄下躍動(dòng)著(zhù)歡樂(lè )/堅硬的核里已綻開(kāi)復興的契機的含義？
�。鞔_：這里詩(shī)人將人文景觀(guān)融合到自然景觀(guān)中，躍動(dòng)的歡樂(lè )、復興的契機不僅飽含了詩(shī)人對未來(lái)的期待，更是對充滿(mǎn)希望的未來(lái)的熱烈歡呼。一個(gè)偉大的轉型期的到來(lái)，中國的土地因此會(huì )更加神奇，更加美麗，更加充滿(mǎn)生機。）
六、詩(shī)歌特色賞析
1、注重意象，感人至深
詩(shī)人把對中國的土地的謳歌和禮贊都具體化了�；�、山美、水美、土美，再加上那黃金般的相思，這樣就避免了空泛抽象，大而無(wú)當。
2、自然景觀(guān)和人文景觀(guān)的有機結合
中國的土地在詩(shī)人的眼里之所以神奇、美麗，一是因為自然景觀(guān)：山川河流，土地鮮花，樹(shù)木海浪，這些景觀(guān)無(wú)不透著(zhù)奇；一是因為人文景觀(guān)：黃皮膚黑頭發(fā)的中國人有著(zhù)敦厚的性格，頑強的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結合，更是作者內心感情的真實(shí)流露。
七、詩(shī)歌誦讀比賽
看誰(shuí)朗讀得最好，評出今日朗讀明星
八、仿寫(xiě)訓練：
請你仿照例句，以人生和人格為寫(xiě)作對象，寫(xiě)一句與例句結構相同、感情相同的句子，相信自己，大膽嘗試，定能成功。
例句：敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水，頑強勇敢的品質(zhì)如長(cháng)江一瀉千里。
九、作業(yè)
1、背誦《中國的土地》
2、讀了這么美的詩(shī)歌，感受著(zhù)強烈的愛(ài)國情懷，你是否也想寫(xiě)幾句？那就快拿起筆寫(xiě)下心中的情。題目《土地情詩(shī)》
詩(shī)歌教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)學(xué)習對搜集到的詩(shī)歌按一定的標準進(jìn)行分類(lèi)，了解詩(shī)歌的豐富性。
�。�、激發(fā)學(xué)生搜集詩(shī)歌的興趣，引導學(xué)生感受詩(shī)歌故事的有趣。
�。�、學(xué)會(huì )讀懂古詩(shī)和欣賞詩(shī)歌的方法，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習整理詩(shī)歌，給詩(shī)歌分類(lèi)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習回顧“詩(shī)海拾貝”中的６首詩(shī)歌
�。�、自由朗讀這６首詩(shī)歌。
�。�、小組交流討論這６首詩(shī)歌的特點(diǎn)。
�。靼走@幾首詩(shī)的共同點(diǎn)──內容都是描寫(xiě)自然景物的。）
�。�、學(xué)生分小組展示自己所搜集的詩(shī)歌。
�。�、組內誦讀這些詩(shī)歌，討論：詩(shī)歌除了可以按內容分類(lèi)，還可以按哪些方面來(lái)分類(lèi)？
�。�、師生交流歸納：
可以按內容分：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、關(guān)于秋天的詩(shī)、關(guān)于春天的詩(shī)……
可以按題材分：山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉詩(shī)、詠物詩(shī)……
可以按形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)……
按體裁分；童話(huà)詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)……
按國家和作者分：外國詩(shī)、中國詩(shī)。
按創(chuàng )作方法分：詩(shī)歌、民歌或童謠。
按時(shí)間分：古代詩(shī)、近代詩(shī)、現代詩(shī)、當代詩(shī)。
二、學(xué)習整理詩(shī)歌，將詩(shī)歌分類(lèi)
�。�、小組學(xué)生在組內將自己搜集的詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)整理。
�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行分類(lèi)。
詩(shī)歌分類(lèi)表 整理人：＿＿＿＿＿
類(lèi)別詩(shī)歌的題目作者
�。�、將自己分類(lèi)整理好的詩(shī)歌交流交流。
�。�、師生交流：
每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。
�。�、小組補充資料，補充搜集一些詩(shī)歌。
三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩(shī)歌，供大家閱覽
〖點(diǎn)評〗
組織學(xué)生在交流詩(shī)歌之后在補充搜集，這有利于學(xué)生之間的資料的相互補充，既擴大了搜集面，又能夠體現學(xué)生之間、小組之間的合作。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習欣賞詩(shī)歌，推薦自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、學(xué)習欣賞詩(shī)歌
�。�、學(xué)生自讀《給詩(shī)加“腰”》，思考：蘇小妹給詩(shī)加的“腰”好在哪里？
�。�、讀了這篇課文，你了解了有關(guān)詩(shī)歌的哪些知識？
�。�、你在課余生活中還知道哪些有關(guān)詩(shī)歌的故事？能交流一下嗎？
�。�、組內學(xué)習《詩(shī)中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩(shī)歌？
�。ㄖ攸c(diǎn)是學(xué)會(huì )明詩(shī)意和悟詩(shī)情。）
�。�、討論：你還了解哪些有關(guān)詩(shī)歌的知識？
�。�、師生交流。
二、推薦“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”（詩(shī)歌推薦活動(dòng)）
�。�、出示“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”推薦表（每人一張）：
詩(shī)歌作者推薦理由
推薦人：＿＿＿＿
�。�、學(xué)生填表，并在小組內交流，相互補充。
�。�、交換朗讀自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。
�。�、說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由。
�。�、欣賞詩(shī)歌（教師推薦）。
�。�、教師推薦書(shū)目：
《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、等。
〖點(diǎn)評〗
學(xué)生經(jīng)過(guò)整理資料的過(guò)程，對自己搜集的詩(shī)歌又多了一份了解，也了解了同學(xué)們搜集的詩(shī)歌，通過(guò)相互補充，拓展了視野，這時(shí)再開(kāi)展詩(shī)歌欣賞活動(dòng)，學(xué)生的感受會(huì )更加豐富、深刻。
詩(shī)歌教學(xué)設計15
《氓》這首詩(shī)語(yǔ)言障礙并不大，結合課下注釋學(xué)生應當能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體味出詩(shī)歌的情感;所以我教授這節課的主導思想就是：教師設問(wèn)引導，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟為主。又考慮到這節課是針對高一年級進(jìn)行的，而高一年級是我省新課改下的第一屆高中生，所以在上這一節課以前，我就想著(zhù)，怎樣把課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。
我想其中一點(diǎn)就是這次教學(xué)活動(dòng)必須同時(shí)堅持文本的主體性、教師的主體性、學(xué)生的主體性原則。其中具有主體地位的始終是學(xué)生，全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，所以學(xué)生活動(dòng)就成為這節課的重要的形式。
在教學(xué)實(shí)踐中，對《氓》這課書(shū)的設計與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：
一是尊重文本作者的創(chuàng )作主體性。
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗平時(shí)極少可能直接感受和體驗到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受和理解的基礎上發(fā)現文本本身的美。
二是尊重授課教師的教學(xué)主體性。
作為一名老師，不必盲從權威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據自己對文本獨立的感受、體驗和理解解讀文本，獨立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
三是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。
只有充分尊重文本作者的創(chuàng )作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性。在學(xué)習過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內容和形式，達到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導學(xué)生在理解的基礎上達到對詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
比如，在《氓》的內容分析的后面環(huán)節，我設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。
設計第一個(gè)問(wèn)題，是引導學(xué)生深入地思考文本。設計第二個(gè)問(wèn)題，則是讓學(xué)生從她義無(wú)反顧的結束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測她未來(lái)的命運，引導學(xué)生發(fā)現和理解“之后”的嚴肅與冷峻，引導學(xué)生對我們自己現實(shí)人生的關(guān)照。
這一節課，應該說(shuō)以上的主導思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節課比較滿(mǎn)意的地方。其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一是正如王老師所點(diǎn)評的，在情與理的處理上，應該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺(jué)是略偏重了“理”。 這與自己設計這節課的指導思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀(guān)。也許在客觀(guān)上這個(gè)作用不是很明顯。
二是誦讀上存在的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩(shī)歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說(shuō)的“吟誦”，即拖腔讀。
三是在對學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)評與評價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評價(jià)(鼓勵性評價(jià))在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是非常重要的。老師要對學(xué)生評價(jià)，而且是要做到準確地評價(jià)、肯定地評價(jià)、藝術(shù)地評價(jià)。
一節課下來(lái)需要總結的還有很多，如板書(shū)設計、內容安排時(shí)的順序(即章法)、多媒體與授課內容的有機結合等等，在此不一一談及。
一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗與能力所限，授課過(guò)程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當然，這樣一個(gè)過(guò)程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長(cháng)和進(jìn)步深有意味。
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