《凡卡》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《凡卡》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《凡卡》教學(xué)設計 1
教學(xué)要求
�。�、閱讀課文，知道課文講了一件什么事，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；
�。�、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)、敘述與凡卡的回憶交叉在一起描寫(xiě)的方法；
�。�、學(xué)習本課生字；
�。�、有感情的朗讀課文。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
�。�、閱讀課文，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對黑暗制度的痛恨；
�。�、學(xué)習作者的表達方法。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目的
�。�、閱讀課文，理解課文內容，理解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活；
�。�、學(xué)習本課生字新詞；
�。�、弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分的內容，理清課文條理。
教具準備
生字新詞卡片、課文插圖投影。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景
板書(shū)：
凡卡作者：俄契訶夫
簡(jiǎn)介舊俄時(shí)代沙皇統治的黑暗及作者創(chuàng )作的材料來(lái)源──作者的父親開(kāi)雜貨點(diǎn)店，作者經(jīng)�？吹降昀锏奈鳉W啊學(xué)徒受虐待。
二、引導自學(xué)
�。�、自由讀課文，自學(xué)生字新詞。
�。�、初步了解課文主要內容。
�。�、思考：
�、欧部ㄊ歉墒裁吹�？
�、扑麨槭裁匆o爺爺寫(xiě)信？
�、前褜�(xiě)信的內容劃出來(lái)。
三、檢查自學(xué)效果
�。�、用生字詞卡片檢查讀音：
�、挪糠稚值淖x音需要強調：
摩平別墅楦頭揪著(zhù)
�、茖⑽闹械娜嗣x通順，了解人物之間的關(guān)系。
�。�、說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：
小崽子禱告禮拜
�。�、圍繞課題說(shuō)說(shuō)課文主要內容及你懂得了什么？
四、再讀課文，理清文章脈絡(luò )
課文圍繞“凡卡寫(xiě)信”這件事，按事情發(fā)展的順序敘述，可分為三個(gè)部分：
第一部分（１～２）：準備寫(xiě)信；
第二部分（３～１５）：寫(xiě)信過(guò)程；
第三部分（１６～２１）：寫(xiě)信后。
五、學(xué)習課文第一部分
�。�、指名讀１、２節，正音。
�。�、引導自學(xué)１、２節：
�、耪J真觀(guān)察圖投影。
�、茍D文對照，思考：
凡卡是什么時(shí)間、什么環(huán)境下給爺爺寫(xiě)信的？他當時(shí)的心情怎樣？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，完成板書(shū)，體會(huì )作者對細節的描寫(xiě)。
時(shí)間：圣誕節的前夜。
準備寫(xiě)信：環(huán)境：昏暗的神像、滿(mǎn)架的楦頭。
神情：擔心、嘆氣。
�。�、指導有感情地朗讀。
六、小結
凡卡會(huì )寫(xiě)什么樣的信呢？我們下一節課學(xué)習。
七、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字詞；
�。�、將有關(guān)信的內容連起來(lái)讀一讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
�。�、了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對黑暗制度的痛恨；
�。�、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫(xiě)的方法；
�。�、有感情地朗讀課文。
教具準備
課文有關(guān)錄象帶。
教學(xué)過(guò)程
一、復習
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
二、教學(xué)課文寫(xiě)信的內容
�。�、指名將信的內容連起來(lái)讀一讀。
�。�、討論：
凡卡在信中講了哪幾件事？說(shuō)明他是個(gè)怎樣的孩子？
�、艈�(wèn)候爺爺，表明自己的孤兒身份。
�。ǹ蓱z、懂禮貌。）
�、仆纯嗟膶W(xué)徒生活。這一點(diǎn)主要從四個(gè)方面敘述：挨打、挨餓、挨凍、沒(méi)法睡。
�。◤恼婷鑼�(xiě)了凡卡的悲慘命運。）
�、墙榻B莫斯科見(jiàn)聞：
這里用了反襯的手法，用莫斯科城的豪華，美麗來(lái)暗示凡卡的孤獨與凄慘，在大城市里卻沒(méi)有一絲快樂(lè )，不如回鄉下和爺爺在一起，那么吃苦也是甜的。
�。◤膫让姘凳痉部ǖ拿\的悲慘。）
�、劝鬆敔�、問(wèn)候熟人。
�。ㄕf(shuō)明凡卡是一個(gè)懂事的好孩子。）
教學(xué)這一部分內容可同時(shí)引導學(xué)生完成課后練習二。
�。�、畫(huà)出描寫(xiě)凡卡在寫(xiě)信時(shí)的神情的語(yǔ)句，體會(huì )作者的細節描寫(xiě)和凡卡的內心活動(dòng)：
三嘆：
“他嘆了一口氣”、“凡卡嘆了口氣”、“凡卡傷心地嘆了口氣”，說(shuō)明他當時(shí)內心的惶然和悲傷。
�。�、指導有感情地朗讀這一部分。
三、教學(xué)文中的回憶部分
�。�、指名將回憶部分連起來(lái)讀一地。
�。�、思考討論：
凡卡在寫(xiě)信的同時(shí)還插進(jìn)去了敘述哪些內容？作者這么寫(xiě)的`目的是什么？
�。�、匯報：
�、艩敔斒匾�；
�、凄l村雪夜；以歡樂(lè )反襯凡卡的凄苦。
�、呛蜖敔斂呈フQ樹(shù)。
�。�、體會(huì )作者生動(dòng)細致的文筆。
�。�、指導感情朗讀。
四、學(xué)習課文最后一部分
�。�、出示課后思考題⑵，默讀課文后思考：
凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
不能，因為信上沒(méi)有貼郵票，也沒(méi)有寫(xiě)地址。
�。�、凡卡自己知道嗎？如果你在場(chǎng)，你準備怎么幫他？
凡卡不知道，從凡卡做的夢(mèng)可以讀出這一點(diǎn)。課文以這樣的形式結尾，暗示了凡卡的愿望是不可能實(shí)現的，在沙皇統治下，窮人走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。
組織學(xué)生自由圍繞課文△題發(fā)言。
五、回顧本文的寫(xiě)作方法
�。�、抓住細節描寫(xiě)，使文章寫(xiě)得很感人。
�。�、對比的描寫(xiě)反襯凡卡的凄苦。
�。�、插敘的手法，讀來(lái)自然、流暢。
六、小結
讀了《凡卡》，我們認識了什么？看看身邊有沒(méi)有凡卡這樣的人，請你設法幫助他。
八、作業(yè)
�。�、朗讀課文。
�。�、摘錄文中描寫(xiě)生動(dòng)的段落。
板書(shū)設計
凡卡
時(shí)間
準備寫(xiě)信環(huán)境
神情
挨打
挨餓
痛苦的學(xué)徒生活挨凍
信的內容睡不好覺(jué)
莫斯科見(jiàn)聞
哀求爺爺、問(wèn)候熟人
寫(xiě)信過(guò)程
爺爺守夜
插敘回憶鄉村雪夜
砍圣誕樹(shù)
《凡卡》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、了解沙俄制度下勞動(dòng)人民生活的悲慘，激發(fā)愛(ài)新中國之情。
2、了解插敘的反襯作用，對比寫(xiě)法和含蓄結尾對突出中心的作用。
了解沙俄制度下勞動(dòng)人民生活的悲慘，激發(fā)愛(ài)新中國之情。了解插敘的反襯作用，對比寫(xiě)法和含蓄結尾對突出中心的作用。
教學(xué)素材：
投影片
小黑板
錄音機
教學(xué)過(guò)程：
1、復習檢查。
看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；聽(tīng)寫(xiě)第6自然段。
2、質(zhì)疑問(wèn)難。
課文主要寫(xiě)什么？現在還有哪些問(wèn)題不懂需要全班研究討論？
3、閱讀研究，(1)快速默讀3分鐘。課文有哪幾自然段是寫(xiě)凡卡對鄉村生活的.回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？
�、俚�4-6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉村的冬夜這么美妙？(出示第6自然段燈片，配上音樂(lè )，訓練朗讀。)
�、诘�13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卡也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)，爺爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會(huì )認為是多么快樂(lè )的日子呀？
(2)第11自然段寫(xiě)莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關(guān)系？(富人和窮人生活的對比。)
課文還有哪些地方用到了對比？
(慈祥的爺爺--兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村--悲慘的城市；甜蜜的希望--凄慘的現實(shí)。)
自由讀找--四人議論--全班交流--課內作業(yè)：作業(yè)本第6題(1)(2)。
(3)學(xué)習第三段。
凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？
明明收不到信，為什么課文結尾要寫(xiě)凡卡甜蜜的希望，美好的夢(mèng)境？
假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過(guò)上好日子嗎？為什么？
全班討論，朗讀第3段，做作業(yè)本第5題(3)，第6題(3)。
4、指導片斷。
在下列三題中，任選一題寫(xiě)作：
(1)續寫(xiě)(凡卡的信寄出以后)。
(2)想象作文：(凡卡來(lái)到我們中間)。
(3)讀后感：我和凡卡比童年。
《凡卡》教學(xué)設計 3
一、 說(shuō)教材
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學(xué)目標設為：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：?jiǎn)?wèn)題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)， 引導感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)談話(huà)導入，初設疑問(wèn)
由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂(lè )之中時(shí)，在19世紀的俄國有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂(lè )的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫(xiě)信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀
由于課文篇幅較長(cháng)， 內容和形式比較復雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬热葜�，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深? (學(xué)生自讀本段)
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì )得很深。還有想說(shuō)的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì )到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。 生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深�！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì )得多深啊!從凡卡受到的.這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，進(jìn)一步體會(huì )了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè )”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè )和爺爺的有趣。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂(lè )”，這是不是矛盾?引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。 《凡卡》的末尾段寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著(zhù)他的爺爺，搭拉著(zhù)兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著(zhù)尾巴”本片段以省略號結尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練，去共同完成這個(gè)懸念， 同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿(mǎn)懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現嗎?
請同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習伙伴交流或討論一下。
四、 板書(shū)設計：
15凡卡
乞求爺爺帶他回去
挨餓 挨打 睡不好 被欺負
{沙皇統治，命運悲慘}
《凡卡》教學(xué)設計 4
【說(shuō)教材】
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說(shuō)教法學(xué)法】
教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問(wèn)：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問(wèn)：
由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的`不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的快樂(lè )生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的快樂(lè )，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
�。ㄈ┰賳�(wèn)再議，拓展練筆：
小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：
1、課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。
2、讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。
【說(shuō)板書(shū)和作業(yè)】
板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。
作業(yè)：語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。另外，如果教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話(huà)，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
《凡卡》評課稿
《凡卡》評課
聽(tīng)了濟寧市實(shí)驗小學(xué)賈老師所執教的《凡卡》一課，整節課既簡(jiǎn)潔明晰，又跌宕起伏；既生動(dòng)有趣，又充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，令人回味，耐人深思。
一、獨具慧眼，挖掘教學(xué)價(jià)值
《凡卡》篇幅較長(cháng)，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn)，對原文內容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線(xiàn)。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫(huà)出凡卡書(shū)信中讓你觸動(dòng)內心的句子。抓住了主要描寫(xiě)凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學(xué)生順利突破文本多線(xiàn)索敘述所帶來(lái)的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續寫(xiě)。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨具匠心，關(guān)注語(yǔ)言形式
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著(zhù)重號。然后引導學(xué)生設身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的，“毒”這個(gè)詞在兒童的意識里就活了起來(lái)是看得見(jiàn)，聽(tīng)得清，甚至摸得著(zhù)的，并適時(shí)指出這是細節描寫(xiě)。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關(guān)鍵所在的字詞；通過(guò)多形式的朗讀，努力還原當時(shí)的情境，讓學(xué)生設身處地，感同身受，體會(huì )“鄉村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè )。
最后，從教學(xué)細節看，賈老師自覺(jué)的語(yǔ)文意識、敏銳的課堂機智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細微處見(jiàn)精神”的真諦和無(wú)處不在的“細節決定成敗”的鐵律。特別是課的細節處所彰顯的語(yǔ)文意識，更是讓人稱(chēng)奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時(shí)的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語(yǔ)文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在放大了課的細節因而使課的紋路和脈絡(luò )顯得更為清晰的同時(shí)，也更為清晰的看到了這節課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關(guān)注語(yǔ)言形式。感受、理解、積累、運用語(yǔ)言的言語(yǔ)形式，才是語(yǔ)文教學(xué)的獨擔之任。
【《凡卡》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
凡卡教學(xué)設計02-16
《凡卡》教學(xué)設計02-09
凡卡教學(xué)設計02-18
《凡卡》教學(xué)設計02-09
凡卡教學(xué)設計優(yōu)秀02-16
《凡卡》教學(xué)設計優(yōu)秀11-18
《凡卡》教學(xué)設計（精選21篇）07-08
《凡卡》教學(xué)設計15篇02-09