《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計15篇
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計1
學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解有關(guān)的地理知識
教學(xué)準備
世界地圖或地球儀
教學(xué)過(guò)程
一、教師導入：法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文
說(shuō)說(shuō)初讀課文應該做什么？
1、標出自然段，畫(huà)出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
三、反饋自學(xué)情況
1、讀認讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現了什么？
1、分組觀(guān)察地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現一份非常有說(shuō)服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容。中龍既見(jiàn)于（巴西），又見(jiàn)于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現重大的地理現象？你從中感受到什么？
仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解有關(guān)的地理知識。
【教學(xué)準備】
世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教師導入
法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著(zhù)名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢?讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文
說(shuō)說(shuō)初讀課文應該做什么?
1、標出自然段，畫(huà)出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
三、反饋自學(xué)情況
1、讀認讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現了什么
1、分組觀(guān)察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么?
師：魏格納為了證明自己的發(fā)現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現一份非常有說(shuō)服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現重大的地理現象?你從中感受到什么
仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。(選作)
【教學(xué)反思】
本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學(xué)生平時(shí)做事要仔細觀(guān)察、勇于探索大自然奧秘有著(zhù)重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?
2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么?我在課前準備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直接體會(huì )魏格納的發(fā)現。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會(huì )，同時(shí)領(lǐng)悟出觀(guān)察仔細的重要性。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識。
教學(xué)準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入：
法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著(zhù)《昆蟲(chóng)記》。那么德國著(zhù)名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì )發(fā)現什么呢?讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文。齊讀課題
二、初讀課文，感知內容
1.邊默讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內可進(jìn)行交流、探討。
2.簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容。板書(shū)：發(fā)現、假想、假說(shuō)
三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導解決。
問(wèn)題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現了什么，是怎么發(fā)現的？
(3)魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？
四、細讀課文，深化感悟
1.觀(guān)察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)的形狀，看看是不是像書(shū)中說(shuō)的那樣吻合，由此體會(huì )魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.借助兩個(gè)蛋殼來(lái)演示相互吻合。
討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個(gè)板塊的吻合卻是不可思議，為什么？
3.反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是根據什么得出這一假想的？
4.默讀第7自然段，理解作者進(jìn)行推理的過(guò)程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說(shuō)成立，都做了哪些工作?
(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理�！斑@幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會(huì )從哪些方面去證明呢？
(2)魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？(課件理解中龍的推理過(guò)程)
五、總結布置
魏納格在地圖上的重大發(fā)現，對你有什么觸動(dòng)？你想跟魏納格說(shuō)什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現》
練習用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述故事。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計4
一、課堂內容
本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng )大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運用“這不會(huì )是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。
�。�1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話(huà)引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸線(xiàn)，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
�。�2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話(huà)是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著(zhù)浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話(huà)推進(jìn)了故事的繼續發(fā)展。
�。�3）他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
“浩如煙�！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據。從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)習7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、熟讀課文，能把讀后的感受和同學(xué)交流。
三、教學(xué)建議
速讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書(shū)邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)檢查朗讀和提出疑難問(wèn)題的方式進(jìn)行反饋。對學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。
接著(zhù)，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書(shū)后，同桌之間或小組內相互交流。
最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導以下幾個(gè)方面。
�。�1）指導學(xué)生觀(guān)察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
�。�2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會(huì )魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后得出來(lái)的。
�。�3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
�。�4）學(xué)生在交流讀書(shū)感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的'是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì )到：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。
四、相關(guān)鏈接
魏格納（1880－1930）德國著(zhù)名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候學(xué)等方面的知識和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統地論述了關(guān)于大陸漂移的觀(guān)點(diǎn)和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說(shuō)是解釋地殼運動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng )。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規模地水平移動(dòng)過(guò)。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說(shuō)和板塊構造理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀(guān)察、認真思考的重要意義。
3、學(xué)習讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
在讀文中感悟仔細觀(guān)察、認真思考的重要意義。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題設疑
板書(shū)課題，讀題。
一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢?讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
3、指名分節朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現了什么?
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、觀(guān)察、讀文，相互印證
1、分組觀(guān)察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線(xiàn)是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與我們剛才觀(guān)察所得是否相同。
研讀證據，探究過(guò)程
過(guò)渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現一份非常有說(shuō)服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見(jiàn)于巴西，又見(jiàn)于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學(xué)生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發(fā)現靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。
五、布置作業(yè)
1、《黃岡》第8課
2、同步閱讀
【板書(shū)設計】
8* 世界地圖引出的發(fā)現
無(wú)意發(fā)現 產(chǎn)生奇想
尋找證據 引起震動(dòng)
【教后反思】
學(xué)生在交流讀書(shū)感受時(shí)，我參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì )到：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．認識7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識。
教學(xué)過(guò)程：
引入：
法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著(zhù)《昆蟲(chóng)記》。那么德國著(zhù)名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì )發(fā)現什么呢？
自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內可進(jìn)行交流、探討。
2．簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容。
默讀導讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1．通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問(wèn)題，老師指導解決。
問(wèn)題：
�。�1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
�。�2）魏格納發(fā)現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
�。�3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？
細讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1．老師指導學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會(huì )魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4．師生共同交流讀書(shū)體會(huì )，論證魏格納成功的原因。
復述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述故事，其余學(xué)生評議、補充。
交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀(guān)察的重要性
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初步學(xué)會(huì )邊觀(guān)察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，體會(huì )魏格納勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖談話(huà)，引發(fā)興趣
1、出示世界地圖，同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋�！�
2、師:同學(xué)們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著(zhù)名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇略讀課文――
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內容
1、請同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì )利用時(shí)間。
2、時(shí)間到！認為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請把小腰板挺挺直。真自信！請同學(xué)們翻到書(shū)第35頁(yè)，這里有個(gè)《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個(gè)，后面的詞語(yǔ)全來(lái)自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認真了！剛才老師發(fā)現有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會(huì )感覺(jué)順暢許多！快，開(kāi)始吧！
4、看到同學(xué)們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì )有一段話(huà)提示我們怎么讀懂課文，這段話(huà)又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細讀課文，解決問(wèn)題
1、好，請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題靜靜地默讀思考，并在書(shū)上做做相應的記號。
2、剛才大家根據學(xué)習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀(guān)察（板書(shū)：觀(guān)察）地圖時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)奇想，師邊講述邊演示。我們一起來(lái)讀一讀！
這個(gè)奇想是憑空出現的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現都劃出來(lái)的學(xué)生）
指名交流，并相機引導看圖。（相機板書(shū)：發(fā)現）
我明白了，有了這三次不同的發(fā)現，所以魏格納的腦海里才形成這個(gè)嶄新的奇想，對嗎？
課件出示：
第一次發(fā)現：突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現：果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。
第三次發(fā)現：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結果發(fā)現，從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
讓我們反復讀一讀這三次發(fā)現，讓我們也去發(fā)現一下，它們有什么不同？
預設發(fā)現一：魏格納的發(fā)現一次比一次深入、細致。（三次發(fā)現的內容不同。）
發(fā)現二：（這三次發(fā)現是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現是偶然的，不曾想到的。引導聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議�。ㄗx句）――無(wú)聊、消磨時(shí)光――偶然的發(fā)現、驚呆了（讀句）
第二次發(fā)現是有意識的，應證了猜想。(那么)
當魏格納偶然發(fā)現巴西的一塊突出的部分和幾內亞灣不可思議地吻合時(shí)，他精神大振，（心里會(huì )怎么想呢？板書(shū)：思考2、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）
師：親愛(ài)的魏格納先生，當您的想法被證實(shí)時(shí)，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等
師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀
此時(shí)，正如同學(xué)們體會(huì )到的那樣，當時(shí)魏格納師――興奮極了（引讀）。
�。�5）小結：魏格納就這樣不斷地觀(guān)察不斷地發(fā)現又不斷地思考，然后又不斷地觀(guān)察、發(fā)現、思考，所以他的發(fā)現才越來(lái)越深入。正是有了這一連串的發(fā)現，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)奇思妙想：――齊讀
�。ǘ┯辛诉@個(gè)想法以后，他又做了什么？
1、有了這個(gè)想法以后，魏格納又展開(kāi)一系列行動(dòng)。請你讀一讀課文的最后三段話(huà)，看看哪些地方使你感受最深，待會(huì )兒我們交流交流。
2、交流。交流過(guò)程中引導學(xué)生反復回讀中心句：魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人
這部分的教學(xué)較略，隨機抓以下幾處進(jìn)行點(diǎn)撥。
枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場(chǎng)空！回讀
考察：（板書(shū)：考察）考察就是---到實(shí)地觀(guān)察、調查。魏格納為了證實(shí)自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動(dòng)物化石、植物化石和冰川等。當時(shí)魏格納的身體尚未康復，醫生千方百計進(jìn)行勸阻，但是，魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他始終沒(méi)有放棄�；刈x
浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說(shuō)，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認，當時(shí)的人們更是嘲笑他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開(kāi)玩笑說(shuō)，大陸漂移學(xué)說(shuō)只是一個(gè)“大詩(shī)人的夢(mèng)”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著(zhù)自己的詩(shī)篇，繼續堅定執著(zhù)地為自己的假說(shuō)尋找著(zhù)證據，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時(shí)，不幸長(cháng)眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)
1、讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀(guān)察、認真思考、反復論證的重要意義。
�。�、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并在讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
�。�、難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題，設疑導入
�。�、板書(shū)課題，讀題。
�。�、設疑：
一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。
二、自讀感知
�。�、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。�、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
�。�、指名分自然段朗讀。
�。�、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現了什么？
�。�、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀(guān)察印證
�。�、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線(xiàn)是否相似。
�。�、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與剛才的觀(guān)察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過(guò)程
�。�、研讀第七自然段，對魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。
�。�、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
�、胖旋埣纫�(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。
�、浦旋埵桥佬袆�(dòng)物，不可能飛渡重洋。
�、侵旋埉敃r(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
�。�、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發(fā)現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
�。�、學(xué)生可以繼續交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
【相關(guān)資料】
魏格納（１８８０～１９３０）德國著(zhù)名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。１９１５年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候學(xué)等方面的知識和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統地論述了關(guān)于大陸漂移的觀(guān)點(diǎn)和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后４次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第４次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說(shuō)是解釋地殼運動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng )。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規模地水平移動(dòng)過(guò)。在２億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自２億年前的中生代開(kāi)始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自２０世紀６０年代海底擴張說(shuō)和板塊構造理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、認識本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀(guān)察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【學(xué)法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，了解內容
1、導語(yǔ)：
師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎?(學(xué)生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?現在，讓我們一起去了解了解吧!
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著(zhù)名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇略讀課文──
(板書(shū)課題，生讀課題。)
2、分小組學(xué)習課文：
�、� 請同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì )利用時(shí)間。
�、� 自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問(wèn)題。
�、� 看到同學(xué)們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì )有一段話(huà)提示我們怎么讀懂課文，這段話(huà)又給了我們哪些提示呢?趕快讀一讀，劃一劃。交流。
�、� 同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認真了!剛才老師發(fā)現有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難!現在你再去讀一讀一定會(huì )感覺(jué)順暢許多!快，開(kāi)始吧!
�、� 理解第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)：
魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般�！办o謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。
�、� 小組內交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?
3、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么?
3、理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文，體會(huì )魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后才得出來(lái)的。
4、讀第7自然段：
�、� 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：
他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據�！昂迫鐭熀！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據。從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
�、� 引導學(xué)生理解，魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
1、交流學(xué)習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì )到：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：
從魏格納的發(fā)現到提出大陸漂移的假說(shuō)，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據，我們體會(huì )到他是一個(gè)仔細觀(guān)察認真思考，反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習的地方。
3、學(xué)生可以繼續交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
【板書(shū)設計】
8、世界地圖引出的發(fā)現
無(wú)意發(fā)現 尋找證據
產(chǎn)生奇想 引起震動(dòng)
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計10
【情景說(shuō)明】
課文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德·雷魏格納首創(chuàng )大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在１９１０年，魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。
教者認為，魏格納在地圖上的發(fā)現可以說(shuō)是偶然的，但為什么一次偶然的發(fā)現能讓他首創(chuàng )“大陸漂移”的學(xué)說(shuō)呢？科學(xué)家身上所體現出來(lái)的那種執著(zhù)的精神才是值得我們去感悟去深思的，有觀(guān)察、有發(fā)現，還要有執著(zhù)，這樣的觀(guān)察與發(fā)現才更有創(chuàng )造力。
基于這樣的認識，本案例中教者圍繞著(zhù)“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì )到仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素，讓學(xué)生深切體會(huì )到魏格納不言放棄，百折不撓的科學(xué)精神，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學(xué)生的生活實(shí)際中去，達到知識、情感上的遷移。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ǔ鍪镜貓D）
一、引言激發(fā)學(xué)習興趣
同學(xué)們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復的論證證明，２億年前的“太古時(shí)代”，這些陸地是連在一起的，是一個(gè)整體！
生（驚呼）：哇！
師（繼續）：后來(lái)因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽(tīng)見(jiàn)到的五大洲和七大洋，這就是著(zhù)名的大陸漂移學(xué)說(shuō)！那么，最先提出這種學(xué)說(shuō)的人是誰(shuí)呢，今天我們就來(lái)學(xué)習第八課《從世界地圖引出的發(fā)現》。
二、生自由讀課文
�。ㄒ筮呑x邊查閱工具書(shū)，理解生字、新詞，初步感知內容，并提出不懂的問(wèn)題。）
三、生用自己喜歡的方式再讀課文
思考下列問(wèn)題：
�。�、魏格納偶然發(fā)現了什么？
�。�、他由此產(chǎn)生了什么奇思妙想？
�。�、接下來(lái)他是怎樣做的？要求能用自己的話(huà)概括地講講他做的事。
以上過(guò)程，引導學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生獨立思考后，在學(xué)習小組內交流討論，教師參與其中。
四、學(xué)生匯報交流所得
此過(guò)程中，要求學(xué)生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學(xué)生直觀(guān)形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：
凹⑴圖中凹進(jìn)去的代表幾內亞灣。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個(gè)整體。繼續引導學(xué)生想象還會(huì )有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“ ”等，讓學(xué)生真正理解句子，“從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起�！睆亩黄平虒W(xué)的難點(diǎn)。
五、引導學(xué)生進(jìn)行假想
�。ㄗ寣W(xué)生自主發(fā)現魏格納能證明大陸漂移的假說(shuō)是多么的不易。）
師：病房中一次偶然的觀(guān)察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學(xué)說(shuō)，有人說(shuō)，魏格納真是太幸運了！同學(xué)們，果真如此嗎？
生（齊答）：不是的！
師：對！老師也不同意這種說(shuō)法，現在我們來(lái)作一些假設，假如他對第一次的發(fā)現不以為然，那么他就不會(huì )去繼續細心觀(guān)察，他就不會(huì )有驚人的發(fā)現：從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會(huì )有后面的奇思妙想了。
同學(xué)們，你們能學(xué)著(zhù)像老師這樣來(lái)思考問(wèn)題嗎？出示句子：
假如他……，他就不會(huì )……
�。ㄒ髮W(xué)生先獨立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學(xué)生發(fā)言踴躍。）
生１：假如魏格納沒(méi)有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學(xué)說(shuō)。
師：看來(lái)有了仔細的觀(guān)察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學(xué)家思維敏銳的體現！
生２：假如魏格納聽(tīng)了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據證明他的假想。
師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進(jìn)的勇氣幫助了他。
生３：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據。
師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。
生４：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據。
師：你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，真是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。同學(xué)們說(shuō)得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒(méi)有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒(méi)有放棄，艱難的考證中，他沒(méi)有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時(shí)此刻，你的頭腦中想到了哪些成語(yǔ)來(lái)夸夸他呢？
生：堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進(jìn)、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng )根問(wèn)底……
六、繼續引導談?wù)剰奈焊窦{的成功上所受到的啟發(fā)，進(jìn)行情感大遷移
師述：同學(xué)們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據，這正如同大海撈針，證據在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩(shī)人所說(shuō)的那樣──
�。◣煿首魍ｎD）
生（接）：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時(shí)，突然腦中靈光一閃，答案有了，問(wèn)題迎刃而解，這真是──
生（響亮地齊答）：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
師：是呀，大科學(xué)家如此，我們在學(xué)習上又何嘗不是呢？
師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著(zhù)名學(xué)說(shuō)，震驚世界，從我們學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的課外書(shū)中，你還能找到類(lèi)似的故事嗎？
生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。
師指名一生：李四光發(fā)現草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來(lái)的，后來(lái)他終于發(fā)現這是第四世紀冰川時(shí)從遙遠的秦嶺推來(lái)的。
師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執著(zhù)��！
生２：我還知道牛頓和《一個(gè)蘋(píng)果的故事》……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，假如哪一天，你在生活中有一個(gè)偶然的發(fā)現，你也不輕易放過(guò)它，而是打破沙鍋問(wèn)到底，你也一定會(huì )有驚人的發(fā)現，如果能堅持這樣細心觀(guān)察，認真思考，我們寫(xiě)作文的時(shí)候還會(huì )覺(jué)得沒(méi)內容可寫(xiě)嗎？說(shuō)不定。你們中間的哪一位，也會(huì )因此而邁進(jìn)科學(xué)的大門(mén)，成為一名大科學(xué)家呢！
【后記】
第二課時(shí)，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生就課文《從世界地圖引出的發(fā)現》寫(xiě)一篇讀后感，學(xué)生的感想頗多，且言之有物。
【教學(xué)反思】
本案例記錄的是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景，課堂上教師點(diǎn)撥到位，引領(lǐng)得法，學(xué)生理解到位，生動(dòng)活潑。
特色之一：巧化難點(diǎn)，利用積木拼圖這一實(shí)物演示直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解了大陸板塊與海灣線(xiàn)相吻合這一地理知識，做到深入淺出，易于操作。
特色之二：深鉆了教材，沒(méi)有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學(xué)重點(diǎn)“觀(guān)察與發(fā)現”，引導學(xué)生深入體會(huì )魏格納成功的關(guān)鍵靠的是什么。領(lǐng)悟到科學(xué)家仔細觀(guān)察，用心思考，勇于鉆研的執著(zhù)精神。，“假如……，他就不會(huì )……”句式的提出，既發(fā)散了學(xué)生思維，加深了對課文內容的理解，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思辯能力。
特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學(xué)生的情感，又結合了學(xué)生的實(shí)際，加強了新知與舊知、課內與課外的結合。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
解釋?zhuān)骸办o謐”是寧靜的意思。
�。�、體會(huì )科學(xué)家怯于摸索大自然奧秘的執著(zhù)精力，并能把課后的感觸感染和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟考察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
�、盼焊窦{性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
【教學(xué)過(guò)程】
一課時(shí)。
�。�、師：同學(xué)們，我們天球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
�。�、分小組進(jìn)修課文
�、拧∽宰x課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內容，進(jìn)修生字新詞。
�、啤±妹襟w資源中課件中的泛讀動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，更正生字讀音，感知課文內容：
�、恰±妹襟w資源中課件中的讀一讀內容檢查學(xué)生對生字的掌握情形：
�、取⌒〗M內交流不懂的問(wèn)題，再讀課文：
思考：魏格納的奇妙想法是如何產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
�。ń處熖崾荆核≡簳r(shí)，用食指在天圖上畫(huà)著(zhù)各個(gè)大陸的海岸線(xiàn)，結果發(fā)現天圖上一塊塊陸天的比較中，天球上所有的大陸塊都能很好天吻合在一起，因而討教教授，實(shí)天考察，搜集資料，做了很多考證工作。）
�。ǹ梢砸龑W(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。）
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
�。�、指導學(xué)生考察世界天圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
�。�、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì )魏格納的這一假想是如何得出來(lái)的。
�。ń處熖崾荆何焊窦{的這一假想是在反復天、仔細天端詳天圖上的一塊塊陸天和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后得出來(lái)的。）
�。�、學(xué)生在交流讀書(shū)感觸感染時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流。
�。ń處熖崾荆褐旋埣纫�(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬舉動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
�。�、教師通過(guò)課文中詞句解析，幫助學(xué)生進(jìn)修生詞，同時(shí)更深入的了解課文：
中央電教館資源
�、坪鋈�，他的手指慢了下來(lái)，停在天圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內亞灣。瞧！這兩個(gè)天方的形狀竟是這般不可思議天吻合！
分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感觸感染。這句話(huà)引出了下文：
由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識天用食指在天圖上畫(huà)大陸海岸線(xiàn)，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
�。�、正確、流利、有感情天朗讀課文，了解課文內容。
解釋?zhuān)骸安豢伤甲h”是指不可想象，不能理解。
分析：這句話(huà)是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中距離著(zhù)浩瀚的大西洋，然而，巴西陸天的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀極度吻合，吻合得令人難以置信。這句話(huà)推進(jìn)了故事的繼續成長(cháng)。
�、恰∷_(kāi)初在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
解釋?zhuān)骸昂迫鐭熀！毙稳菸墨I資料極度豐富。
分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難眼前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據。
從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱苦與挫折。
三、總結課堂，遷移升華
�。�、讀第７自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的？
(教師提示：仔細考察，賣(mài)力思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)身分。）
�。�、利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的視頻內容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“大陸漂移學(xué)說(shuō)”知識。
�。�、在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以飽勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續摸索科學(xué)的興趣和愿望。
�。�、用自己的語(yǔ)言扼要的復述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感觸感染。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習能力。
5、通過(guò)學(xué)習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識
教學(xué)過(guò)程
一、提出學(xué)習目標（約3分鐘）
1、談話(huà)導入，引出課題
同學(xué)們，法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著(zhù)名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。板書(shū)課題《世界地圖引出的發(fā)現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學(xué)生觀(guān)察)
2、提出學(xué)習目標
�。�1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
�。�2）抓住重點(diǎn)詞、句、段來(lái)體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
�。�3）課外資料收集展示。
�。�4）能結合對課文的理解，展示自己的學(xué)習成果。
二、展示學(xué)習成果（全員參與）（約30分鐘）
�。ńo學(xué)生自主學(xué)習、解決問(wèn)題的時(shí)間至少約束8分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內完成）
1、我會(huì )讀、寫(xiě)生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開(kāi)、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙�！钡仍~語(yǔ)的意思。
3、我會(huì )用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。（如：不可思議、浩如煙海）
4、我會(huì )流利讀課文。
5、我會(huì )自主完成每課一練中的題目。
(二)學(xué)文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
本文生動(dòng)地講述了德國地球物理學(xué)家魏格納創(chuàng )立大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事,贊揚了魏格納善于發(fā)現、勇于探索的科學(xué)精神。
2、我會(huì )悟。
�。�1）悟文本。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著(zhù)白大褂的醫生也是腳步輕輕�！敝�，我知道這兩句交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并著(zhù)力渲染了一個(gè)潔白寧靜的環(huán)境，為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般�！敝惺刮殷w會(huì )到魏格納好動(dòng)的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結果發(fā)現，從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起�！敝�，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀(guān)察世界地圖，發(fā)現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
生4：從“他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據�！敝�，我知道這句寫(xiě)魏格納如大海
撈針般搜集資料，并沒(méi)有被困難嚇倒。從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中可以推想出他為了取證所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
�。�2）悟寫(xiě)法。
這篇課文是按照事情發(fā)展順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運用“這不會(huì )是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人“等過(guò)渡句。使文章渾然一體。
�。ㄈ﹦�(chuàng )作性展示（以小組的形式全班展示）
1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話(huà)。
2、小組展示自己仿寫(xiě)的一段話(huà)。
3、展示心得體會(huì )。
三、激發(fā)知識沖突（約5分鐘）
怎樣巧妙地使用過(guò)渡句？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學(xué)們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢？你在玩耍過(guò)程中有哪些發(fā)現和收獲？告訴大家吧！
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問(wèn)，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識
教學(xué)準備：
多媒體課件
學(xué)法指導：
自讀自悟，討論交流。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，揭題導入
老師發(fā)現今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進(jìn)校園，我就發(fā)現小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現下過(guò)雨后花兒開(kāi)得更加鮮艷，樹(shù)葉看起來(lái)也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽(tīng)出出我剛才說(shuō)了幾個(gè)“發(fā)現”？
看來(lái)你們都很細心，那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你發(fā)現了什么嗎？（引發(fā)談話(huà)）
大家都有一雙善于發(fā)現的眼睛，咱們今天就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于觀(guān)察與發(fā)現的課文。（揭題）
�。ㄉR讀課題）
二、檢查預習情況
1、介紹魏格納（生說(shuō)，師補充）
魏格納，德國著(zhù)名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候學(xué)等方面的知識和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統地論述了關(guān)于大陸漂移的觀(guān)點(diǎn)和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準生字，讀通句子。及時(shí)糾錯
3、檢查生字
齊讀生字，請學(xué)生當當小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀(guān)察地圖時(shí)發(fā)現了什么？
�。ㄉx課文，邊讀邊畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書(shū)方法指導）
生匯報：突然，他的手指慢了下來(lái)……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結果發(fā)現，從海岸線(xiàn)的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現，心情會(huì )怎么樣？
�。�(dòng)，自豪，興奮等）
我們應該怎么朗讀呢？自己試試看
�。R讀，讀出魏格納當時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習第5自然段
魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現，還因為他有了一個(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線(xiàn)畫(huà)好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀(guān)感受
一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來(lái)看一看地圖，是不是真的像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合？
�。ㄖ敢恢笌變葋啚�，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
�。ㄟ^(guò)渡）多么偉大的發(fā)現��！就是這個(gè)發(fā)現，后來(lái)引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報，理解“浩如煙�！�， 談體會(huì )。
最終找到什么有力證據？（出示地圖，結合書(shū)本描述推理，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)）
你覺(jué)得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅持不懈）
四、總結課堂，交流體會(huì )
1、交流學(xué)習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì )到：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
板書(shū)設計：世界地圖引出的發(fā)現
重大發(fā)現 魏善于發(fā)現
艱難考證 格堅持不懈
提出假說(shuō) 納細心耐心
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
�。�、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀(guān)察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，了解內容
�。�、師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
�。�、分小組學(xué)習課文
�、抛宰x課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內容，學(xué)習生字新詞。
�、评妹襟w資源中課件中的泛讀動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，更正生字讀音，感知課文內容：
�、抢妹襟w資源中課件中的讀一讀內容檢查學(xué)生對生字的掌握情況：
�、刃〗M內交流不懂的問(wèn)題，再讀課文：
思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
�。ń處熖崾荆核≡簳r(shí)，用食指在地圖上畫(huà)著(zhù)各個(gè)大陸的海岸線(xiàn)，結果發(fā)現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實(shí)地考察，搜集資料，做了很多考證工作。）
�。�、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
�。�、指導學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
�。�、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì )魏格納的這一假想是怎樣得出來(lái)的。
�。ń處熖崾荆何焊窦{的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后得出來(lái)的。）
�。�、讀第７自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的？
�。ǹ梢砸龑W(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。）
�。ń處熖崾荆褐旋埣纫�(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
�。�、教師通過(guò)課文中詞句解析，幫助學(xué)生學(xué)習生詞，同時(shí)更深入的了解課文：
�、盼焊窦{性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
解釋?zhuān)骸办o謐”是寧靜的意思。
分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話(huà)引出了下文：
由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸線(xiàn)，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
�、仆蝗�，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
解釋?zhuān)骸安豢伤甲h”是指不可想象，不能理解。
分析：這句話(huà)是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著(zhù)浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話(huà)推進(jìn)了故事的繼續發(fā)展。
�、撬_(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
解釋?zhuān)骸昂迫鐭熀！毙稳菸墨I資料非常豐富。
分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據。
從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
三、總結課堂，遷移升華
�。�、學(xué)生在交流讀書(shū)感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流。
�。ń處熖崾荆鹤屑氂^(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
�。�、利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的視頻內容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“大陸漂移學(xué)說(shuō)”知識。
�。�、在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1．認識7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3．體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、教師導入：
法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著(zhù)名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文，了解內容
1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學(xué)習小組學(xué)習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問(wèn)題。
2)小組內交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
三、探究課文，領(lǐng)悟道理
1．指導學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì )魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后才得出來(lái)的。
3．讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
四、總結課堂，遷移升華
1．交流學(xué)習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì )到：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2．學(xué)生可以繼續交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
五、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）
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