《擺的研究》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《擺的研究》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《擺的研究》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。 過(guò)程與方法：推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長(cháng)短對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。認識到在實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的，對新問(wèn)題有繼續研究的欲望。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠根據擺擺動(dòng)快慢的不同，推測影響擺擺動(dòng)快慢的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。 教學(xué)準備
教師準備：兩個(gè)鐵架臺、擺繩長(cháng)短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個(gè)大小不同的螺帽）、2號材料（長(cháng)為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個(gè)） 教學(xué)過(guò)程
一、導入課題（4分鐘）
1、上節課我們認識了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時(shí)性。
2、老師做了兩個(gè)擺，大家先觀(guān)察這兩個(gè)擺，你有什么發(fā)現？猜測一下這兩個(gè)擺擺動(dòng)快慢一樣嗎？我們一起來(lái)看看（教師演示）。
3、擺動(dòng)快慢確實(shí)不一樣，大家認為可能是什么原因導致兩個(gè)擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長(cháng)短怎樣影響了擺的快慢？（板書(shū)：擺錘重量、擺繩長(cháng)度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節課就讓我們一起來(lái)研究吧�。ò鍟�(shū)課題：擺的研究）
二、實(shí)驗設計（14分鐘）
1、同學(xué)們，剛才大家對影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測，用什么方法來(lái)驗證我們的猜測？（生：實(shí)驗）為了有序的進(jìn)行實(shí)驗，在動(dòng)手實(shí)驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節課我們重點(diǎn)對擺錘重量和擺繩長(cháng)度是否影響擺動(dòng)快慢進(jìn)行研究。這兩個(gè)實(shí)驗叫可控條件實(shí)驗，誰(shuí)知道什么叫可控條件實(shí)驗？（只能改變一個(gè)實(shí)驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實(shí)驗條件不變呢？研究擺繩長(cháng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗中，你又準備怎么做呢？
3、課件出示兩個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗方法，提示：為了便于觀(guān)察和統計，給大家提供的擺錘是原來(lái)重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來(lái)繩長(cháng)和兩倍繩長(cháng)。（展示材料給學(xué)生看）
4、小組討論，設計方案
現在請各小組商量選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗，完成實(shí)驗方案，根據教材60、61頁(yè)（用手指著(zhù)）弄清實(shí)驗操作中要注意的規范？（領(lǐng)取實(shí)驗記錄）
5、展示交流，評價(jià)補充（教師追問(wèn)為什么？）
展臺展示實(shí)驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實(shí)驗？
學(xué)生演示注意的操作規范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動(dòng)擺錘，記錄次數以擺的一個(gè)來(lái)回為一次，計時(shí)的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。
三、實(shí)驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實(shí)驗方案，現在就該動(dòng)手實(shí)驗了，實(shí)驗之前確認一下每個(gè)組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負責數擺的次數）。請各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗。
2、錄入數據（完成的先錄入數據，再小組分析數據，得出發(fā)現）。
3、分析數據，得出發(fā)現。
�、傩〗M匯報你們的發(fā)現（兩個(gè)實(shí)驗各找一組匯報）。
�、谟^(guān)察一組數據有什么發(fā)現？（誤差），猜測可能是什么原因導致出現誤差，所以多做幾次實(shí)驗可以更接近準確值。
�、塾嬎闫骄�，從平均值你發(fā)現了什么？（擺錘重量與擺的快慢無(wú)關(guān)，擺繩長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）（教師板書(shū)：擺的快慢與、無(wú)關(guān)、有關(guān)，長(cháng)—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個(gè)擺，觀(guān)察一下看有什么發(fā)現？大家覺(jué)得這兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動(dòng)快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
《擺的研究》教學(xué)設計2
本課以用擺做實(shí)驗為主要內容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對比實(shí)驗。結合單元目標和教參，我制定的教學(xué)目標是：
科學(xué)概念：
通過(guò)用擺做實(shí)驗，說(shuō)出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無(wú)關(guān)、與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對上節課觀(guān)察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結合控制變量和對照實(shí)驗的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(cháng)短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)觀(guān)察記錄每個(gè)實(shí)驗數據的重復測量結果，初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
2.通過(guò)觀(guān)察相同繩長(cháng)不同長(cháng)度擺錘的擺運動(dòng)的快慢，認識到在實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題很重要，并且對新的問(wèn)題有繼續研究的欲望。
本課重點(diǎn)是：
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(cháng)短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，說(shuō)出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無(wú)關(guān)、與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
本課難點(diǎn)：
結合控制變量和對照實(shí)驗的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(cháng)對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析。
教學(xué)反思：
本課的亮點(diǎn)在于對實(shí)驗測量方法的改變和數據的處理。
教材安排測量擺在15s內擺動(dòng)次數，同時(shí)存在15s計時(shí)和半次怎么數兩個(gè)問(wèn)題，而且計時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計時(shí)的誤差，是無(wú)法避免，并且對實(shí)驗結果影響較細微的，擺繩長(cháng)短的實(shí)驗數據梯度也較為明顯。
另外對于數據的處理，因為實(shí)驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎上認識到我們的實(shí)驗結論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數據的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規律性，通過(guò)趨勢圖的分析和對比來(lái)讓學(xué)生在接受誤差的基礎上得出正確結論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時(shí)，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來(lái)我的設想是把這個(gè)放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)上節課的實(shí)驗發(fā)現擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導下我認識到：擺在連續擺動(dòng)過(guò)程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認知中是存在區別的，如果略過(guò)反而是對學(xué)生疑問(wèn)的忽視，并不妥當。
然后我就把這部分內容作為實(shí)驗分工與操作以及實(shí)驗數據分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗的基礎上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(cháng)短的實(shí)驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個(gè)實(shí)驗的細節和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因，這部分要講的注意的細節和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺(jué)得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰，而且用時(shí)較長(cháng)，老師講解很啰嗦的感覺(jué)。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗的選材，最開(kāi)始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結果是可以做出來(lái)，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動(dòng)過(guò)程中還會(huì )帶動(dòng)鐵架臺晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長(cháng)也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗效果對比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現探索的唐老師對我的幫助。當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(cháng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開(kāi)我們最認真最可愛(ài)的周更營(yíng)的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對話(huà)，關(guān)注實(shí)驗數據真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細節方面來(lái)自大家的教學(xué)反思，可以說(shuō)我們雖然沒(méi)有見(jiàn)面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員，我會(huì )努力達到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說(shuō)得像獲獎感言，總之我覺(jué)得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì )繼續努力寫(xiě)啰嗦的教學(xué)反思。
《擺的研究》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到感覺(jué)是會(huì )出錯的，深刻理解重復精確實(shí)驗的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白擺的快慢與重量無(wú)關(guān)而只與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。
【教學(xué)準備】
計時(shí)器、鐵架臺、棉線(xiàn)、鏍帽每組各三個(gè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1、師：請同學(xué)豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？機械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類(lèi)似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗，三個(gè)擺在10秒之內擺動(dòng)的次數，根據實(shí)驗數據我們有什么發(fā)現？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺(jué)得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實(shí)驗：
1、推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(cháng)度、擺錘大小等）
2、對擺繩長(cháng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實(shí)驗研究搜集數據。
4、分組匯報。問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎？
5、教師小結。
三、課堂小結與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）
2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣。學(xué)生推測兩個(gè)擺的快慢會(huì )一樣嗎？為什么？這將是我們下節課將要探討的問(wèn)題。
《擺的研究》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到感覺(jué)是會(huì )出錯的，深刻理解重復精確實(shí)驗的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】對真正擺長(cháng)的認識與理解
【教學(xué)準備】統一使用秒表計時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺、長(cháng)中短棉線(xiàn)各一、3個(gè)鉤碼、一長(cháng)一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長(cháng)的擺線(xiàn)懸掛、一組不同的擺(演示導入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái)，問(wèn)：擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書(shū)課題)
二、用擺做實(shí)驗：
1.推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(cháng)度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個(gè)因素，可引導學(xué)生回憶上節課的實(shí)驗。)
2.討論：改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負責計時(shí)、計數、記錄。
4.集體匯報。
5.小結：擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負責計時(shí)、計數、記錄。
8.集體匯報。
9.小結：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過(guò)渡：通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，我們能否回答如下問(wèn)題：
(1)擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進(jìn)行推測。
3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣，演示實(shí)驗。
4.討論：你發(fā)現了什么?你是怎么想的?
5.師引導：擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。
6.小結：擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說(shuō)說(shuō)你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動(dòng)，問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺，運用本課發(fā)現的規律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(cháng)，擺動(dòng)慢;
結論：擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān);與擺繩長(cháng)度有關(guān)，長(cháng)則慢，短則快。 擺的長(cháng)度 = 擺繩的長(cháng)度，
《擺的研究》教學(xué)設計5
有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這句話(huà)似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現了一些問(wèn)題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設計的過(guò)程中感受是很深的，本來(lái)不覺(jué)得這樣的課會(huì )有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標的實(shí)現必須體現在探究過(guò)程之中，讓目標自然地實(shí)現其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗相關(guān)的許多細節都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng )造力，一個(gè)精巧構思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉反側、反復修改之后;再次，知識本身的內在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設計依據，發(fā)現這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語(yǔ)言，使之規范、恰當、精煉、生動(dòng)，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當務(wù)之急。特別是對過(guò)渡語(yǔ)的設計能力太低，很久也想不出來(lái)一個(gè)比較恰當的“語(yǔ)言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學(xué)習和交流，還需要對科學(xué)課的內容有更加深入的理解。
下面說(shuō)一下我對本課教材設計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學(xué)習了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導學(xué)生探究——不同的擺，擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設計實(shí)驗進(jìn)行探究?探究過(guò)程中懂得反復實(shí)驗的意義同時(shí)明確對實(shí)驗數據及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現讓學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題、解決和處理問(wèn)題的能力，P61在本課最后，設計了擺繩長(cháng)短相同、擺錘的長(cháng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對比實(shí)驗，其意圖在于引導學(xué)生認識到擺錘的重心高低也會(huì )影響到擺動(dòng)的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(cháng)，而擺長(cháng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起來(lái)，這就離不開(kāi)教師的清晰講解了。因此，我在處理這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢，同時(shí)也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(cháng)決定的。為此，我設計了版畫(huà)示意圖以及一個(gè)文字不等式來(lái)直觀(guān)簡(jiǎn)潔地說(shuō)明解釋?zhuān)业念A設是要把這個(gè)實(shí)驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實(shí)驗”聯(lián)系起來(lái)，相互照應，相互印證，可是由于時(shí)間倉促，忙亂之中把之一美好構想給忘記了，這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊�，教學(xué)目標達成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對這節課的自我評價(jià)。
板書(shū)設計的第三次改進(jìn)方案：
結語(yǔ)設計：從演示實(shí)驗來(lái)看，擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(cháng)短有關(guān)，擺錘越短，擺動(dòng)越快。這是我們的直觀(guān)感覺(jué)，下一節課，我們將設計實(shí)驗，用數據來(lái)探究這個(gè)結論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準備實(shí)驗材料：寬1cm長(cháng)10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學(xué)們課前預習和嘗試，以便下一節課上匯報。
《擺的研究》教學(xué)設計6
教學(xué)內容：
科學(xué)五年級下冊第三單元《時(shí)間的測量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標：
1.科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
2.過(guò)程與方法：
1．讓學(xué)生認識擺，并能測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。
2．推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
3．進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(cháng)對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
4．對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性。
2．體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度，體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣。
3．讓學(xué)生體驗合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作，嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。實(shí)驗準備：
學(xué)生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學(xué)生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情境，導入新課
1．師：大家都去過(guò)游樂(lè )園嗎？我們一起來(lái)看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來(lái)了，你們相信嗎？（出示簡(jiǎn)易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來(lái)。（進(jìn)行美洋洋擺的模擬實(shí)驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點(diǎn)，你能幫幫它嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
3、過(guò)渡：同學(xué)們想到了很多的辦法，而且進(jìn)一步聯(lián)想到了我們上節課學(xué)到的什么知識？（擺）
師：上節課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學(xué)生可能會(huì )出現的答案：
�。�1）擺的構成（課件展示）；
�。�2）擺的等時(shí)性
師：這節課咱們繼續來(lái)研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書(shū)課題）
二．動(dòng)手操作，探究新知
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗一：測定擺在１５秒內擺動(dòng)的次數
師：認識了擺，你們想不想親手來(lái)操作一下？（想）好的，那我們就來(lái)測一下你們的各自的擺在15秒內擺動(dòng)的次數。但是，別著(zhù)急，在實(shí)驗之前我們先來(lái)回憶一下擺要擺動(dòng)起來(lái)應該注意哪些事項？
1（1）擺擺動(dòng)起來(lái)注意事項：①線(xiàn)要拉直②擺錘要自然放下③數擺的次數（講解）
�。�2）小組動(dòng)手實(shí)驗：測定擺在１５秒內擺動(dòng)的次數
�。�3）匯報實(shí)驗數據
�。�4）分析實(shí)驗數據
師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒(méi)有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行大膽的猜測：擺長(cháng)、擺錘的重量等等，師板書(shū)）
�。ǘ⿲�(shí)驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實(shí)驗操作）
1、小組討論實(shí)驗方案：
�。�1）根據提示探討實(shí)驗方法
提示：①需要哪些材料？
�、谀男l件需要改變？
�、勰切l件要保持不變？
�、芪覀円鯓觼�(lái)做這個(gè)實(shí)驗？
�。▽W(xué)生進(jìn)行討論，設計實(shí)驗方案）
�。�2）匯報實(shí)驗方案
2、實(shí)驗注意事項：
教師追問(wèn)：我們在實(shí)驗中還要注意什么？
學(xué)生可能出現的答案：
�。�1）反復做幾次，減小實(shí)驗誤差；
�。�2）計時(shí)要看仔細。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師把大家所說(shuō)的進(jìn)行了總結，我們一起來(lái)看大屏幕，（出示實(shí)驗注意事項）
�、俜砰_(kāi)擺錘時(shí)，不要用力，自然放手
�、谟嫊r(shí)員要注意盯著(zhù)鐘面，不做其他事情。
�、坌〗M內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。
�、茏⒁饷看螌�(shí)驗測算時(shí)間定為15秒，每次實(shí)驗做3次，實(shí)驗一次記錄一次。
�、輰�(shí)驗中要輕聲交流，認真填寫(xiě)實(shí)驗數據。
�、迣�(shí)驗完成后認真分析整理數據，共同分析實(shí)驗結論，同時(shí)整理實(shí)驗儀器。
�、咦鐾陮�(shí)驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實(shí)驗了。
3、分小組進(jìn)行實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導）
4、匯報實(shí)驗數據
師：哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生匯報實(shí)驗結果。
5、得出實(shí)驗結論
師：比較觀(guān)測這些數據，你們發(fā)現了什么？
生:我們發(fā)現了擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)。（板書(shū)：擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)。）
�。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長(cháng)短的關(guān)系
師：剛才這個(gè)研究成果是大家集體智慧的結晶，我發(fā)現同學(xué)們表現的都很棒，個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家。
2下面就請同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證我們的第二個(gè)猜想：擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有什么關(guān)系呢？
1、小組討論實(shí)驗方案（仿照第二個(gè)實(shí)驗方案）
2、實(shí)驗注意事項
3、小組進(jìn)行實(shí)驗
4、匯報實(shí)驗數據
5、得出實(shí)驗結論
實(shí)驗結論：擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。
6、總結：那么，請同學(xué)們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)呢？什么樣的擺擺動(dòng)得快，什么樣的擺擺動(dòng)的慢？
�。ㄋ模⿺[的快慢與什么有關(guān)。
1、師：我發(fā)現咱們班的同學(xué)們表現的可真不錯！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子！繼續努力吧！
2、不過(guò)，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀(guān)察這組擺有什么特點(diǎn)？（擺繩長(cháng)度一樣，擺錘的長(cháng)度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動(dòng)起來(lái)，你覺(jué)得誰(shuí)擺動(dòng)得快一些？（學(xué)生猜測）
4、教師演示實(shí)驗。
5、師：通過(guò)實(shí)驗，你又發(fā)現了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時(shí)引導：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(cháng)，但是他們的擺長(cháng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結：擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無(wú)關(guān)。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節課同學(xué)們通過(guò)自己探究發(fā)現了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實(shí)驗與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補充點(diǎn)有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過(guò)程）
2、我家有一個(gè)擺鐘，可與標準時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長(cháng)調短些。
3、師：這節課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識幫老師解決了這個(gè)難題，看來(lái)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學(xué)，只要我們善于觀(guān)察和發(fā)現，我們的生活就會(huì )變得更美好。在這節課的最后，老師以伽利略的一句話(huà)來(lái)結束本課：“一切推理都必須從觀(guān)察與實(shí)驗得來(lái)！”說(shuō)不定下一個(gè)科學(xué)家就藏在你們中間！
四、板書(shū)設計
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無(wú)關(guān)
擺的快慢↗越長(cháng)→越慢
↘擺長(cháng)的長(cháng)短——→有關(guān)
↘越短→越快
五、教學(xué)反思：
《擺的研究》教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1、學(xué)生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實(shí)驗。
2、運用對比實(shí)驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
學(xué)習重點(diǎn)：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)習難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教具準備：
鐵架臺、線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一．引入：
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們取個(gè)名字嗎？這根線(xiàn)叫什么？下面的重物叫什么？這根線(xiàn)在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導學(xué)生制作）
3．數擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來(lái)數擺擺動(dòng)的次數呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。（一生上臺示范，大家觀(guān)察。）
師：我們在數的時(shí)候，手拿著(zhù)擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時(shí)：
3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“�！�，要求學(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
二．展開(kāi)：
1．數自己做的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數。
師：同學(xué)們，會(huì )數了吧！那讓我們一起來(lái)數數你們的擺在15秒鐘內擺動(dòng)了多少次？在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數擺注意點(diǎn)）師：是��！在數擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數數，1人記錄。
�。�2）實(shí)驗一次記錄一次。反復實(shí)驗三次。
�。�3）實(shí)驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2．匯報，教師板書(shū)。
3．這些數據都是我們的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數�？吹竭@些數據，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（在相同的時(shí)間內，為什么擺的次數會(huì )不一樣？——這是最主要的）
4．是��！都是15秒，擺的次數有多有少，這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會(huì )不一樣呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺繩的長(cháng)短擺角的大�。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì )說(shuō)明白，但應該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來(lái)證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗呢？在做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數據。2．討論實(shí)驗方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？在學(xué)生的匯報過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗結果。特別是在當學(xué)生說(shuō)到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線(xiàn)的長(cháng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗匯報。
師：實(shí)驗完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗的報告會(huì )。請各小組的報告員將你們的實(shí)驗結果告訴給我們。學(xué)生匯報結果。
匯報的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現了什么？跟你們實(shí)驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？如果實(shí)驗中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來(lái)找找出錯的原因在哪兒？
擺線(xiàn)的長(cháng)短匯報時(shí)，還應再引導學(xué)生得出：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺就越慢；擺線(xiàn)越短，擺就越快。
5．實(shí)驗小結。師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。
四．拓展
�。�1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內擺動(dòng)10次的擺，你會(huì )嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時(shí)，一起來(lái)數數。一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問(wèn)，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非�？茖W(xué)的方法，有了數據，就更有說(shuō)服力了。
五．總結：
六．師：同學(xué)們，通過(guò)了剛才這么長(cháng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線(xiàn)，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。
還有，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速越慢，擺線(xiàn)越短，擺速越快。
《擺的研究》教學(xué)設計8
教學(xué)內容：
擺的研究
教學(xué)目標：
1.認識到擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快；擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(cháng)度對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并根據分析進(jìn)行預測。
3.讓學(xué)生認識到得到精確測量結果是需要反復測量的。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長(cháng)短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何在對比實(shí)驗中控制變量與不變量，培養學(xué)生科學(xué)預測、分析實(shí)驗數據得出科學(xué)結論的能力。
教學(xué)準備：
每個(gè)小組準備鐵架臺一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗記錄單
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1.師：老師請同學(xué)們來(lái)聽(tīng)兒歌，看看動(dòng)畫(huà)（出示第一張課件）
問(wèn)：動(dòng)畫(huà)中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的`知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無(wú)關(guān)）
3.引入實(shí)驗
�。�1）告知實(shí)驗要求：測量15秒擺動(dòng)的次數。（注意擺繩拉直、自然下垂、來(lái)回算一次）
�。�2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
�。�3）匯報結果
�。�4）觀(guān)察數據，發(fā)現各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
�。�5）根據學(xué)生猜測板書(shū)：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長(cháng)度：短→快
長(cháng)→慢
�。�6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實(shí)驗）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗
�。�1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實(shí)驗中要改變的條件是：擺錘重量
�。�3）實(shí)驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動(dòng)的次數，每個(gè)重量的都測三次。
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？2.討論擺的快慢與擺繩長(cháng)度關(guān)系實(shí)驗
�。�1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實(shí)驗中要改變的條件是：擺繩長(cháng)度（每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長(cháng)度呢？演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長(cháng)）
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？3.分組，一些組做實(shí)驗1，一些組做實(shí)驗24.學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗，老師指導………5.匯報
�。�1）做實(shí)驗1的不同組的學(xué)生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數。
�。�2）師總結:擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
�。�3）做實(shí)驗2的不同組的學(xué)生分別匯報一倍繩長(cháng)、兩倍繩長(cháng)的擺15秒擺動(dòng)的次數
�。�4）師總結：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)越慢6.反饋：通過(guò)今天的學(xué)習，大家幫老師想想怎樣讓秋千蕩得更快些呢？7.設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長(cháng)，我們把它們擺起來(lái)，觀(guān)察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來(lái)自己實(shí)驗，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現的。（介紹伽利略發(fā)現這個(gè)秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細心觀(guān)察、認真動(dòng)腦，多動(dòng)手、多實(shí)踐，發(fā)現更多的科學(xué)知識。
3.拓展：下來(lái)后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長(cháng)短有關(guān)，還會(huì )跟什么因素有關(guān)？
《擺的研究》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法：
1.推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(cháng)短對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
3.對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的
2.認識到實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的。
3.對新問(wèn)題有繼續研究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(cháng)短對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)；擺繩的長(cháng)度不等于擺的長(cháng)度教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1．鐵架臺1個(gè)、記時(shí)器、米尺、30cm長(cháng)的擺繩一根，大小不同砝碼各1個(gè)。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個(gè)，擺繩若干，砝碼2個(gè)，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、游戲激趣導入
1．出示擺，復習擺的各部分名稱(chēng)。
2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書(shū)：擺的研究)�！驹O計意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說(shuō)說(shuō)有關(guān)擺的知識，在此基礎上引出本課的教學(xué)內容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長(cháng)點(diǎn)�！�
3．觀(guān)察兩個(gè)不同擺的擺動(dòng)快慢情況。
�、儆懻摫荣惖墓綏l件：時(shí)間要相同。
�、陬A測哪個(gè)擺（擺長(cháng)、擺錘均不同）擺得快？簡(jiǎn)述理由。
�、劢處熝菔緦�(shí)驗，比一比兩個(gè)擺哪個(gè)擺動(dòng)的更快。讓兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗，一個(gè)計時(shí)，一個(gè)數數。
【設計意圖：通過(guò)操作的培訓，為下面學(xué)生實(shí)驗打下基礎，以便于節省時(shí)間，得出正確結果�！�
�、軐W(xué)生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設計意圖：由現象引出問(wèn)題，讓學(xué)生作出假設，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情�！浚A設：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
�、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對擺的快慢影響方法，并出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會(huì )影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺的快慢呢？我們一起來(lái)探究一下。
（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗：
1．推測實(shí)驗結果，并簡(jiǎn)述理由。
2．討論實(shí)驗中要測量和記錄哪些數據？
3．討論交流，設計實(shí)驗方案，重點(diǎn)交流實(shí)驗的相同條件與不同條件。
【設計意圖：讓學(xué)生自己來(lái)設計和評點(diǎn)實(shí)驗方案，培養了他們考慮問(wèn)題的全面性和思維的嚴密性�！�
4．實(shí)驗驗證，得出結論。
5．匯報。
6．分析數據與實(shí)驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
【設計意圖：學(xué)生重點(diǎn)研究一個(gè)課題，研究就更深入，發(fā)現的就會(huì )更多，同時(shí)明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯，讓大家一起來(lái)分析出錯原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯，重過(guò)程，重體驗�！�
(三)、探究擺繩的長(cháng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗1．小組討論，并設計實(shí)驗方案。
2．學(xué)生匯報方案，相互評點(diǎn)各組設計的實(shí)驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見(jiàn)。
3．小組合作，實(shí)驗驗證，得出結論。
�、伲畬W(xué)生按照自己的實(shí)驗方案，操作實(shí)驗。
�、冢畢R報結果。
�、郏處焼�(wèn)出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
�、埽畢R總得出結論：擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。
【設計意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結論需要組內成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時(shí)合作的重要性，要善于分工，善于合作�！�
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結：以上兩個(gè)實(shí)驗說(shuō)明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺的快慢就一樣呢？
�。◣熡谜n件出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，并用米尺比劃一下兩個(gè)擺的擺繩一樣長(cháng)。）
3．學(xué)生推測，并說(shuō)明推測理由。
�、伲垖W(xué)生推測他們的擺動(dòng)快慢會(huì )怎樣？說(shuō)說(shuō)推測理由。
�、冢處熝菔�，相同時(shí)間內，擺繩一樣長(cháng)，擺錘不一樣長(cháng)的擺的快慢實(shí)驗，并進(jìn)行測量。
�、郏懻搶�(shí)驗結果。
�、埽畬W(xué)生交流得出：擺繩的長(cháng)度不等于擺的長(cháng)度。
（五）、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設計意圖：學(xué)生學(xué)習有用的科學(xué)知識，是新課程實(shí)驗中的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節的設計，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識運用于平時(shí)的生活。加強了學(xué)習與生活的聯(lián)系�！�
（六）、總結交流。
1．教師：這節課，我們又一次運用發(fā)現問(wèn)題、作出假設、實(shí)驗驗證、得出結論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？
2．學(xué)生交流。
（七）、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。
《擺的研究》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗驗證；能測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據�？茖W(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)。擺長(cháng)越長(cháng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實(shí)驗結果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度；體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗數據，得出擺的快慢與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素無(wú)關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(cháng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì )有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè )不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè )趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì )有所發(fā)現。
教學(xué)準備：
師：學(xué)生看時(shí)計數的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境提出問(wèn)題
�。�3分鐘）
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。師：這是一種什么運動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運動(dòng)。
二、玩擺（7分鐘）
5、認識擺的各部分名稱(chēng)。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線(xiàn)、擺捶、支架。（板書(shū)：擺線(xiàn)、擺捶）
6、組裝好，并試著(zhù)玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來(lái)，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線(xiàn)要輕輕拉直。2線(xiàn)小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì )操作擺。
8、學(xué)會(huì )記錄單位時(shí)間內擺的次數。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數怎么算？想知道這個(gè)擺次數怎辦？時(shí)間要統一嗎？生：次數。
師：怎樣算一次？生：來(lái)回算一次
師：請一位學(xué)生幫忙計時(shí)，誰(shuí)來(lái)看表？開(kāi)始計時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號說(shuō)“開(kāi)始”，操作的人就松手，大家一起數擺動(dòng)的次數，直到計時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“�！睘橹�。生：（師操作）生數數。
師：一次記錄結果準確嗎？（和學(xué)生做第二第三次）師：15秒擺的次數最終怎么算？生：算數據出現多的；求平均數；
師：都可以，我們統一算數據出現多的那個(gè)數作為結果。
三、研究擺（20分鐘）
9、對比，提出問(wèn)題。
師：你們的擺15秒內多少次呢？下面各個(gè)小組分分工，誰(shuí)操作，誰(shuí)看表，誰(shuí)數數，誰(shuí)記錄。數一次。生：數、記錄15秒擺的次數。師：你們發(fā)現了什么問(wèn)題？
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數為什么不一樣？師：板書(shū)：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認為跟擺線(xiàn)有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來(lái)研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。（1）研究擺線(xiàn)長(cháng)短的，讓線(xiàn)變短可能繞的方法短到原來(lái)一半，效果明顯些。
�。�2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準了，數的同學(xué)不能眼花，盡量數準了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據數據歸納結論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好，既快又準確。生：自主實(shí)驗。（教師觀(guān)察、指導）
14、匯報交流，得出結論。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報。（板書(shū)：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺越慢。擺線(xiàn)越短，擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān)）
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
四、拓展應用（10分鐘）
16、反思學(xué)習過(guò)程。
師：通過(guò)今天研究擺，你學(xué)會(huì )了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒(méi)有辦法讓它走得快些？說(shuō)說(shuō)為什么？生：擺線(xiàn)短了就快，因為擺線(xiàn)越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數，如果再過(guò)15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
[板書(shū)]擺的研究擺角大小無(wú)關(guān)
擺的快慢與擺線(xiàn)長(cháng)短線(xiàn)長(cháng)-快；線(xiàn)短-慢擺錘輕重無(wú)關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設計方案
對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(cháng)？擺角？擺線(xiàn)的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設計，自己實(shí)驗，匯報的時(shí)候，數據顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，要學(xué)會(huì )分享孩子們的奇思妙想。匯報數據的時(shí)候，要耐心傾聽(tīng)他們的數據，這些來(lái)自第一手的數據，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數據可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀(guān)察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗，成功會(huì )屬于他們，能分享到孩子們的歡樂(lè )，那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題
15秒鐘如何把握好，數擺的次數時(shí)，老師學(xué)生一起對時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì )有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì )影響到擺的次數的確定。所以，匯報的數據即使出現偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來(lái)研究，來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1．學(xué)生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，作出自己的假設。并能根據假設設計實(shí)驗。
2．運用對比實(shí)驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3．讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教學(xué)準備：
鐵架臺、鐵夾、線(xiàn)、回型針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入 5分鐘
1．談話(huà)：我們上一節科學(xué)課上自己動(dòng)手做了一個(gè)擺，現在請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，擺有哪幾個(gè)部分組成？
生：擺是由支架、擺線(xiàn)、擺錘組成的。
2．上節課我們已經(jīng)認識了“擺”，我們通過(guò)實(shí)驗，有什么發(fā)現嗎？誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？
生：同一個(gè)擺，每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的。
3．談話(huà)：今天我們繼續研究擺。來(lái)研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問(wèn)題？
�。ǔ鍪菊n題：擺的研究）
二、科學(xué)探究 23分鐘
1．學(xué)生推測
師：觀(guān)察講臺上的擺，你認為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答分別板書(shū)：擺繩長(cháng)度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個(gè)因素，可引導學(xué)生回憶前一課的實(shí)驗。上節課我們發(fā)現在40秒內擺的幅度會(huì )變得越來(lái)越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內擺的次數基本一致，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時(shí)間內擺動(dòng)的次數一樣，得出擺的幅度對擺的擺動(dòng)快慢沒(méi)有影響，今天這節課我們可以排除擺幅這一因素。）
師：現在我們剩下的猜測就只有擺錘輕重、擺繩長(cháng)度，這兩個(gè)因素。今天我們就來(lái)找證據研究這兩個(gè)因素，對擺擺動(dòng)快慢有沒(méi)有關(guān)系。
�。ò鍟�(shū)影響因素：擺繩長(cháng)度、擺錘重量等）
2．對擺繩長(cháng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)。
談話(huà)：我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒(méi)有關(guān)系的課題。
活動(dòng)一：研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘
�。�1）改變擺錘重量的實(shí)驗設計：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗可以怎樣來(lái)設計
�。ㄒ龑W(xué)生這個(gè)實(shí)驗是對比實(shí)驗）
學(xué)生回答后繼續追問(wèn)：
�、� 改變的是什么條件？
�。〝[錘重量）
�、� 哪些條件需要保持不變？
�。〝[線(xiàn)長(cháng)度、時(shí)間、擺動(dòng)幅度：通過(guò)用量角器控制好角度）
�。ㄔ趯W(xué)生回答的過(guò)程中，在擺的板畫(huà)上注明相同與不同之處）
�。�2）學(xué)生小組討論：改變擺錘重量實(shí)驗操作中的注意點(diǎn)。
�。�3）學(xué)生交流，實(shí)驗操作要點(diǎn)，教師明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：
�、� 15秒相同時(shí)間內看擺的次數
�、� 排除誤差，同一個(gè)條件下測定3次。
�、� 三次實(shí)驗數據不一樣，如何取值。（鼓勵多次實(shí)驗取平均值）
�、� 為了實(shí)驗更嚴謹，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的實(shí)驗，一半小組做增加兩顆螺帽的實(shí)驗。
�、� 小組內分工提高實(shí)驗效率。（一人計時(shí)、其余數擺）
�、� 實(shí)驗前，將繩子系在鐵架臺上時(shí)，注意所系的繩結應位于近支架的下端，防止實(shí)驗時(shí)，擺繩的長(cháng)度隨著(zhù)擺的擺動(dòng)而發(fā)生改變。實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，手拿重物于規定擺幅位置，等待老師說(shuō)開(kāi)始后，松開(kāi)手拿的重物。
�。�4）學(xué)生實(shí)驗、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組實(shí)驗時(shí)安靜并且效率高！
�。�5）數據反饋、匯報小結。
�。ㄕ故緝蓚�(gè)小組數據，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。）
看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來(lái)分析。
師：“分析這些實(shí)驗數據，你能得出什么結論嗎？”
學(xué)生小結：擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
活動(dòng)二：改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗 （8分鐘）
�。�1）改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗設計：
為了證明擺繩長(cháng)度與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗又可以怎樣來(lái)操作？
�。鞔_①要改變什么條件？②哪些條件需要保持不變？）
�。ńY合學(xué)生回答板畫(huà)擺繩長(cháng)度對比實(shí)驗的條件）
�。�3）學(xué)生交流，實(shí)驗操作要點(diǎn)，教師明確實(shí)驗要點(diǎn)。
�。ㄅc上一實(shí)驗基本相似。提示：先做兩倍的擺線(xiàn)長(cháng)度，然后用尺子量或者用對折的方法做一倍的擺線(xiàn)長(cháng)度）
�。�4）學(xué)生實(shí)驗、記錄《同步探究》P51表格。
�。�5）數據反饋、匯報小結。
�。ㄕ故拘〗M數據，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
�。�6）其他組的數據，支持這一結論的舉手。
�。�7）分析實(shí)驗數據，你有什么發(fā)現？
�。�8）師生小結：擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快
三、擺的快慢與什么有關(guān) （7分鐘）
1．師：通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗，你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.
2．學(xué)生觀(guān)察：課本中P61的兩個(gè)擺。分析這兩個(gè)擺有什么相同之處和不同之處？
�。ㄏ嗤簲[繩長(cháng)度一樣。 不同：擺錘長(cháng)度不一樣）
3．學(xué)生猜測：你認為這兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢一樣嗎？如果不一樣會(huì )是怎樣？
�。ㄕ埢卮鸩灰粯拥耐瑢W(xué)，說(shuō)說(shuō)你根據什么來(lái)猜測它們擺動(dòng)的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示課本中的擺。
教師演示實(shí)驗：兩個(gè)擺錘長(cháng)短不同的擺，在60秒擺動(dòng)次數。
5．學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗結果和我的發(fā)現。
�。◣熆筛鶕䦟W(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(cháng)，但是他們的擺長(cháng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指支架到擺錘重心的距離。）——視情況而定，適時(shí)介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。
6．小結：擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)。
�。槭裁磾[錘長(cháng)的擺動(dòng)慢，擺錘短的擺動(dòng)快也就是我們下一堂課要研究的問(wèn)題。）
7．學(xué)生自評、互評.
8．通過(guò)這堂課的學(xué)習，你有什么收獲嗎？
板書(shū)設計：
6 擺的研究
擺錘重量→只改變重量→無(wú)關(guān)
擺繩長(cháng)度→只改變繩長(cháng)→長(cháng)則慢，短則快
擺長(cháng)=支架到擺錘重心的距離
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