角的度量微課教學(xué)設計（精選6篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家收集的角的度量微課教學(xué)設計（精選6篇），歡迎大家分享。
角的度量微課教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角。
2.理解線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的區別與聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：認識線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：建立角的正確概念。
教具準備
課件、直尺
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )造情境，引入新課
1.在日常生活中我們經(jīng)�？梢钥吹礁鞣N各樣的線(xiàn)(出示幾種線(xiàn)，如電線(xiàn)、電視天線(xiàn)、跳繩的繩子等)。這些線(xiàn)有的是直線(xiàn)，有的是彎曲的。
2.教師演示：兩手拿著(zhù)一根線(xiàn)，兩手靠近線(xiàn)就是彎曲的，兩手把線(xiàn)拉緊，線(xiàn)就是直的。今天我們就來(lái)學(xué)習和線(xiàn)有關(guān)的知識。
二、學(xué)習新知
1.認識線(xiàn)段。
(1)投影出示教材第38頁(yè)上面的兩幅圖，像這樣一根拉緊的線(xiàn)、繃緊的弦，都可以看作是線(xiàn)段。
(2)把兩幅圖分別去掉兩端的手和弓，改為兩點(diǎn)，這就是線(xiàn)段。為了表述方便，兩點(diǎn)處分別標上“A”、“B”，這就是線(xiàn)段AB。
提問(wèn)：線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)?(兩個(gè))
我們可以用直尺量出線(xiàn)段A點(diǎn)和B點(diǎn)之間的長(cháng)度，所以線(xiàn)段的長(cháng)度是有限的。
2.認識直線(xiàn)。
把線(xiàn)段向兩端無(wú)限延伸，就得到一條直線(xiàn)。(課件顯示)
提問(wèn)：直線(xiàn)有端點(diǎn)嗎?能量出長(cháng)度嗎?
(直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，無(wú)限長(cháng)，不能量出長(cháng)度)
直線(xiàn)除了用“直線(xiàn)AB?”表示，還可以用小寫(xiě)字母表示，如直線(xiàn)l。
3.認識射線(xiàn)。
把線(xiàn)段一端無(wú)限延伸，就得到一條射線(xiàn)。
出示教材第38頁(yè)下面的三幅圖片，說(shuō)明手電筒、探照燈、焰火等射出來(lái)的光線(xiàn)都可以看作射線(xiàn)。
提問(wèn)：射線(xiàn)有端點(diǎn)嗎?有幾個(gè)?能量出長(cháng)度嗎?用字母怎樣表示?
(射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，無(wú)限長(cháng)，不能量出長(cháng)度，可以用射線(xiàn)AB表示)
4.直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段之間有什么區別和聯(lián)系?
組織學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，明確他們之間的區別與聯(lián)系。教師根據學(xué)生的匯報，總結歸納。
名稱(chēng)
區別聯(lián)系
直線(xiàn)
沒(méi)有端點(diǎn)，無(wú)限長(cháng)都是直
直的線(xiàn)
線(xiàn)段只有一個(gè)端點(diǎn)，無(wú)限長(cháng)都是直
直的線(xiàn)
射線(xiàn)有兩個(gè)端點(diǎn)，有限長(cháng)都是直
直的線(xiàn)
5.認識角。
(1)我們認識過(guò)角，下面的圖形都是角。
(2)這些角有什么共同點(diǎn)?
一個(gè)點(diǎn)，兩條射線(xiàn)。
歸納：從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫做角。
這一點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，兩條射線(xiàn)叫做角的邊。
(3)怎樣表示一個(gè)角呢?
角通常用符號“∠”表示。(注意與小于號“<”區別)
記作：∠1記作：∠2
讀作：角1讀作：角2
(4)運用上面的知識，畫(huà)一個(gè)角，并寫(xiě)上各部分的名稱(chēng)，標上字母，用角的符號表示出角，讀一讀。
三、實(shí)踐應用
1.教材第39頁(yè)上面的“做一做”。
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段之間的區別與聯(lián)系，再獨立辨一辨，并在小組中互相說(shuō)一說(shuō)。
2.教材第39頁(yè)下面的“做一做”。
數一數有幾個(gè)角。小組或同桌之間互相數，看誰(shuí)數得又對又快。
3.教材“練習七”第1題。
先組織學(xué)生在小組中議一議：怎樣畫(huà)?再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
指名匯報：你發(fā)現了什么?
結論：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)出無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)出一條直線(xiàn)。
四、課堂小結
通過(guò)今天的學(xué)習活動(dòng)，你有哪些新的收獲?
角的度量微課教學(xué)設計2
一、教學(xué)內容
1．認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)。
2．角的度量。
二、與實(shí)驗教材的主要區別（4點(diǎn)）
三、具體內容
1．線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)。
有的教材是先講直線(xiàn)、再講線(xiàn)段和射線(xiàn)，這里的編排是從學(xué)生已有的關(guān)于線(xiàn)段的認知經(jīng)驗出發(fā)，先講線(xiàn)段，在認識線(xiàn)段的基礎上，再認識直線(xiàn)和射線(xiàn)。關(guān)于線(xiàn)段的編排，先直觀(guān)呈現拉直的線(xiàn)、繃緊的弦等，再語(yǔ)言描述、最后給出符號表示。雖然直線(xiàn)和射線(xiàn)的概念比較抽象，還是結合了一些學(xué)生生活中的事例來(lái)體會(huì )“無(wú)限”“延伸”等特點(diǎn)。如手電光、汽車(chē)燈光、探照燈光等，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。最后，教材提示以小組合作的形式，討論直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段的區別。清楚地呈現了比較的3個(gè)維度。
2．角
教材從學(xué)生直觀(guān)認識銳角、直角、鈍角出發(fā)，結合剛剛所學(xué)射線(xiàn)特征說(shuō)明角的含義，既是“角”的概念歸納，又是角的特征的進(jìn)一步認識。
3．角的度量。
角的度量編排的重點(diǎn)是引出角的單位，因為量角的本質(zhì)就是要找出一個(gè)角里包含了多少個(gè)角的單位。也就是角的單位的產(chǎn)生的必要性。在此基礎上，給出了1°的概念，也就是角的單位，利用角的單位就介紹了量角的工具——量角器，從而也說(shuō)明了量角器的制作原理，為學(xué)生在使用量角器量角時(shí)，更好掌握操作方法提供了幫助。
4．量角。
與實(shí)驗教材相比，修訂教材不但給出了量角的直觀(guān)圖，而且還強調對操作步驟的梳理。后面“做一做”第1題兩個(gè)角的開(kāi)口方向不同，需要依據起始邊認讀角的度數，是正確讀出角的度數的技能訓練；第2題則意在引導學(xué)生深化認識“角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”的道理，強化對角的特征的理解。
5．角的分類(lèi)。
學(xué)生在二年級已經(jīng)認識了直角，通過(guò)測量，讓學(xué)生發(fā)現直角等于90°。關(guān)于“平角”和“周角”的認識，從角的動(dòng)態(tài)定義引出的，有兩個(gè)優(yōu)勢，一是通過(guò)動(dòng)態(tài)的角度就容易看出它們的形成過(guò)程，平角的兩條邊在同一直線(xiàn)上，而周角的兩條邊重合了，讓學(xué)生理解“平角”和“周角”的概念；二是可以更清楚地看出它們的度數，也與角的單位是把一個(gè)圓周平均分成360份這一定義相呼應。與此同時(shí)，對銳角、鈍角的認識，同樣需要從角的單位出發(fā)，利用度數范圍來(lái)重新定義這兩種角。
后面的例5則教學(xué)5種角之間的關(guān)系。這里的核心是從度數出發(fā)，從大小排序和倍數這兩個(gè)角度探討了它們之間的關(guān)系。
6．畫(huà)角。
與量角一樣，教材仍然關(guān)注畫(huà)角的步驟的整理，分三步：第一步，定線(xiàn)；第二步，定點(diǎn)；第三步，連線(xiàn)。并且，圖示與文字對應，有利于學(xué)生較快地掌握畫(huà)角技能。
四、課后練習
五、 教學(xué)建議
1．準確把握學(xué)習起點(diǎn)，恰當定位教學(xué)目標。
二年級上冊已經(jīng)涉及到“角的認識”的一些基本內容，已經(jīng)知道的直角、鈍角、銳角的大小關(guān)系，如關(guān)于“線(xiàn)段”的認識，以此為基礎，進(jìn)行直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征認識教學(xué)。只有恰當定位教學(xué)目標，才能引導學(xué)生通過(guò)本單元內容的學(xué)習有新的收獲。
2．重視學(xué)生的自主探究，關(guān)注方法的適度提煉。
本單元內容的一大特點(diǎn)是操作活動(dòng)多，也可先讓學(xué)生嘗試，當學(xué)生積累了一定的直觀(guān)經(jīng)驗之后，再引導學(xué)生對操作過(guò)程進(jìn)行歸納，提煉出一般的操作要點(diǎn)，形成一定的操作程序。
3．結合相關(guān)知識的學(xué)習，體驗數學(xué)思想方法的應用。
如在理解直線(xiàn)、射線(xiàn)的特性時(shí)，“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)”“從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)”等，便隱含了極限的思想。
4．強調基本內容的掌握，適度拓展提升。
比如在“畫(huà)指定度數的角”的學(xué)習中，除了引導學(xué)生掌握用量角器畫(huà)出指定度數的角（這是畫(huà)角的一般方法）之外，可適時(shí)引導學(xué)生用三角尺畫(huà)一些特定度數的角，比如畫(huà)30°、45°、60°、90°、120°等。這樣處理已不僅僅停留在畫(huà)角的層面上了，更重要的是引導學(xué)生體驗特殊三角形間角的關(guān)系。此外，還可引導學(xué)生量一些超過(guò)180°的角的度數，拓展對“角”的認識（例如教材第46頁(yè)第14題）。
角的度量微課教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、 知識與技能：
�。�1）認識量角器、角的度量單位，會(huì )在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會(huì )用量角器量角
�。�2）通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
�。�3）通過(guò)聯(lián)系生活，使學(xué)生理解量角的意義。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)習活動(dòng)，形成度量角的技能，同時(shí)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)習過(guò)程中，感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識量角器，會(huì )用量角器量角。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識量角器，會(huì )用量角器量角。
教學(xué)用具：
活動(dòng)角、量角器、三角板、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引入課題。
�。ń處熝菔緦W(xué)具）
1、同學(xué)們，看看老師手里拿的.是什么？（活動(dòng)角學(xué)具）誰(shuí)能告訴老師這個(gè)角的各部分名稱(chēng)
2、這兩個(gè)角哪一個(gè)大些呢？
(根據學(xué)生的回答板書(shū)課題：角的度量)
二、認識量角器。（演示課件）
1、認識量角器的中心、0刻度線(xiàn)、內外圈刻度。
�。�1）師：量角用什么工具？
師：請大家仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現。
�。�2）小組合作研究量角器。
�。�3）學(xué)生匯報研究的結果。注意這里要盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，有的問(wèn)題還可以讓學(xué)生來(lái)解答。
教師根據學(xué)生的回答，要說(shuō)明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線(xiàn)及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據回答作出下列板書(shū)：中心、0度刻度線(xiàn)、內刻度和外刻度。(如果學(xué)生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問(wèn)題啟發(fā)：根據量角器上的刻度和數，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？)
2、建立1°角的觀(guān)念。
�。�1）讓學(xué)生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。
�。�2）與學(xué)生共同討論，得出同學(xué)們剛才擺出的這個(gè)角就是1°角。
3、認識幾度角。
�。�1） 在量角器上出示下列角，問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，為什么？
�。ㄔ诹拷瞧魃袭�(huà)出20°的角，其中每一個(gè)刻度都用虛線(xiàn)標出，便于學(xué)生講出為什么20°的道理，圖略）
�。�2）在量角器上出示60°、120°角（把角畫(huà)在印在紙上的量角器上）。和學(xué)生一起討論為什么同一個(gè)刻度，一個(gè)表示60°，另一個(gè)卻表示120°？從而讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時(shí)要注意什么？突破讀內外圈刻度易錯這一難點(diǎn)。
�。�3） 量角器上找出30°、100°、135°的角。
三、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示下列角（P37），問(wèn)：這個(gè)角你能讀出它的度數嗎？（因為沒(méi)有標角的度數，所以學(xué)生讀不出）。接著(zhù)問(wèn)：要讀出這個(gè)角的度數該怎么辦？指導學(xué)生實(shí)際操作，按步驟去量角。
第一步，使量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合；
第二步，使量角器的零刻度線(xiàn)與角一條邊重合；
第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數。教師邊說(shuō)明邊演示，巡視加以指導。
2、量出下列角的度數（P39、3）。（突出第二個(gè)角的邊不夠長(cháng)可以延長(cháng)邊來(lái)量，要問(wèn)學(xué)生為什么可以延長(cháng)邊來(lái)量的道理）。
四、比較角的大小。
用量角器量下面的兩組角，比較一下它們的大小。（P38例1）
討論：角的大小和什么有關(guān)？
總結結論：角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。
五、鞏固練習：
1、P38“做一做”
2、P39、4先估算每個(gè)角的度數，然后驗證。
3、P40、6用一副三角板拼出下面度數的角。
75°105°120°135°150°180°
4、鐘面角的認識（拓展知識，讓學(xué)生熟記每一時(shí)刻中的角度）
六、課堂小結
問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么內容？你有什么收獲？
七、課后作業(yè)：P40、5、7
角的度量微課教學(xué)設計4
一、教材分析：
本節課的教學(xué)內容是小學(xué)數學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節課。教學(xué)幾何初步知識，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在前幾冊教學(xué)幾何初步知識時(shí)，已經(jīng)注意通過(guò)一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡(jiǎn)單，在本冊適當提高一些要求，通過(guò)教學(xué)角的度量、角的分類(lèi)等知識，加深學(xué)生對圖形的認識，發(fā)展空間觀(guān)念以及操作和作圖的技能。在備課時(shí)，我曾經(jīng)想過(guò)把角的度量和角的分類(lèi)的知識安排在一個(gè)課時(shí)內完成，但發(fā)現課堂容量非常大，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內容適當進(jìn)行了調整，在一節課內集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類(lèi)和角的畫(huà)法，為以后的學(xué)習打好基礎。
根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學(xué)目標為：
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會(huì )用量角器正確度量角的度數，懂得角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊分開(kāi)的大小有關(guān)。
2、能力目標：進(jìn)行觀(guān)察對比能力的訓練，培養學(xué)生認真細致有序操作的良好習慣。
3、情感目標：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng )新的科學(xué)精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì )用量角器正確度量角的度數。
三、教法與學(xué)法：
新課程標準指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純的解題訓練，不能單純的依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和探究。
秉著(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導入——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
這節課的知識是在學(xué)生初步認識了直線(xiàn)，線(xiàn)段和角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認識．本節課分為三部分．
第一部分，從直觀(guān)演示，舊知過(guò)度，設疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過(guò)師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。
第二部分，認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察，初步認識量角器上的各部分名稱(chēng)及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。
第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生認識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的使用方法，最后通過(guò)實(shí)際測量說(shuō)明：角的大小要看兩邊分開(kāi)的大小，與邊長(cháng)無(wú)關(guān)．
本節課設計不同形式的練習(如口答，判斷選擇，實(shí)際操作等)，圍繞實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力的重點(diǎn)，達到鞏固和運用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
角的度量微課教學(xué)設計5
一、說(shuō)教材
《角的度量（一）》是小學(xué)數學(xué)北師大版小學(xué)四年級上冊?xún)热�，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，�?huà)角三個(gè)內容。本節課學(xué)習角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習度量與估計，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的直接經(jīng)驗，學(xué)習上存在了一定的難度，因此教材上分成兩節課學(xué)習，本節課主要讓學(xué)生體會(huì )度量單位長(cháng)生的必要性，知道1°角的來(lái)歷，為下節課理解量角和畫(huà)教的方法奠定基礎，突破難點(diǎn)，作為測量對象的角并不是看上去那么簡(jiǎn)單，不論是皮亞杰的認知結構理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認知水平和層次，角的度量包含量角單位和實(shí)測兩層含義，一是“單位”——也就是大家都認可的公度的度量單位，單位本身是規定的結果，引導學(xué)生理解公度的必要性和規定性，是學(xué)會(huì )測量的關(guān)鍵。公度的必要性和規定性是連自人類(lèi)的通過(guò)不同的途徑長(cháng)期摸索之后形成的共識，是人類(lèi)的共同語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里有很大的討論、活動(dòng)和探索的空間。；二是“量”——即如何實(shí)測的問(wèn)題，這使下節課的主要內容。因此，出于學(xué)生自己探索的過(guò)程，體會(huì )教的度量方法，感受極限的數學(xué)思想就顯得尤為重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標
綜合以上分析，我確定了本節課的學(xué)習目標如下：
1、結合學(xué)生喜歡的游戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探索解決問(wèn)題的多種途徑。
2、經(jīng)歷角的度量單位的探索過(guò)程，體會(huì )角的度量方法，感受極限的數學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、了解1°角的實(shí)際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計意識和合情推理能力。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是——通過(guò)探索三個(gè)角大小的過(guò)程，認識角的度量單位。
教學(xué)難點(diǎn)——理解用小角度量大角的方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，揭示問(wèn)題
教師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思考：都是滑梯，為什么會(huì )有不一樣的感覺(jué)呢？學(xué)生就會(huì )發(fā)現3個(gè)滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。
師：如何度量3個(gè)角的大小呢？說(shuō)一說(shuō)。
生：用直尺量一量。
師追問(wèn)怎么量，在操作中，引導學(xué)生發(fā)現直尺不能測量角的大小。
師：如何來(lái)測量角的大小呢？測量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過(guò)的測量長(cháng)度和面積的相關(guān)知識。
觀(guān)察白板，類(lèi)比線(xiàn)、面、角
教師引導學(xué)生體會(huì )：線(xiàn)有長(cháng)有短，面有大有小，角也有大有小。
討論如何描述角的大小
白板演示測量長(cháng)度和面積時(shí)所用的單位。
測量長(cháng)度時(shí)，用一小段長(cháng)度標準去測，如用1厘米、1分米、1米作單位；測面積時(shí)，用某個(gè)正方形的面積標準去測，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。
量角的大小用什么作標準呢？
請學(xué)生思考：量角的大小，用什么作標準呢？
全班達成共識，用一小點(diǎn)的角作標準。
�。ǘ┨骄堪l(fā)現，建立模型
1.量一量
生：3個(gè)角中，∠1最小，那么就用∠1作為標準去測量吧。
學(xué)生動(dòng)手操作。
全班匯報交流，用∠1去測量，∠2是2個(gè)∠1多一些。在交流中發(fā)現，用∠1去測量，總會(huì )有剩余。
2.想一想
引導學(xué)生思考：用什么樣的標準去量結果能更準確？（沒(méi)有剩余）當這個(gè)小角又變小后還不能準確描述角的大小時(shí)，怎么辦？小到什么程度？
3.說(shuō)一說(shuō)
教師直觀(guān)介入，幫助學(xué)生理解標準越小，測量越準。
這時(shí)，學(xué)生就會(huì )大膽猜想，測量角的標準應該是一個(gè)很小的角。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)像頭發(fā)一樣的一個(gè)小角。
4.看一看
通過(guò)交流明確：要想準確描述角的大小，可以繼續把小角縮小。最后得出1°的規定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫作1度（記作1°），通常用1°作為度量角的單位。
教師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。
5.用1°角去量角的大小
引導學(xué)生思考有了1°角，是不是就可以量所有的角大大小了？并試著(zhù)用1°角去量∠1的大小。
學(xué)生在試著(zhù)量的過(guò)程中感受到麻煩和測量的不準確。引導學(xué)生思考在這種情況下怎么辦。
6.制作量角器
小組討論交流后，學(xué)生可能把10個(gè)1°角拼在一起，發(fā)現測量起來(lái)還是麻煩，最后就把90個(gè)1°角拼在一起，形成一個(gè)扇形，用它去量∠1的大小。
請學(xué)生試著(zhù)用做出的“量角器”去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導學(xué)生思考這個(gè)“量角器”做成什么樣正合適，并說(shuō)一說(shuō)。
7.簡(jiǎn)單介紹量角器
在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°
�。ㄈ├斫鈶�，強化體驗
教材第25頁(yè)“練一練”。
�。ㄋ模┛偨Y歸納，提升經(jīng)驗
說(shuō)一說(shuō)，都有哪些收獲？
四、說(shuō)反思
本節課最大的亮點(diǎn)在在操作活動(dòng)中培養學(xué)生的度量意識，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠對本節課的內容更加清晰。
本節課的不足有：
1、在課堂調控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時(shí)候沒(méi)有放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達；
2、學(xué)生在用小角去測量大角的度數時(shí)，耽誤了大量的時(shí)間，致使對教學(xué)任務(wù)完成得不好。
3、學(xué)生的用具剪刀準備不充分，課堂上耽誤了時(shí)間，在這方面我還不夠細心。
通過(guò)這節公開(kāi)課，認識到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為培養有用人才做出更大的努力。
角的度量微課教學(xué)設計6
[教學(xué)目標]
1、體會(huì )引入量角器的必要性,認識量角器。
2、會(huì )用量角器測量各種角的度數。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、認識量角器。
2、會(huì )用量角器測量各種角的度數。
[教學(xué)準備]
每人準備量角器。
[教學(xué)過(guò)程]
一、體會(huì )引入量角器的必要性
1、動(dòng)手操作活動(dòng)
四人小組活動(dòng):
(1)用∠1測量∠A和∠B的大小。
(2)都是3倍多一點(diǎn),討論怎么辦:用更小的角去測。
(3)對折∠1得到∠2,用∠1測量∠A和∠B的大小。
2、討論、總結
討論:要測量一個(gè)角有多大,可以用規定的角去測,為了統一測量單位便于交流,規定了1度角,并使用量角器來(lái)量角。
二、認識量角器
自己讀書(shū)26頁(yè)中的認一認,思考下面問(wèn)題,再小組交流。
1、測量角所用的單位。
2、量角器的特點(diǎn)。
三、使用量角器測量角的大小
1、先自己試一試:怎樣用量角器測∠A和∠B的大小。
2、與同學(xué)交流測量的方法
3、總結測量方法:強調“點(diǎn)與點(diǎn)的重合,邊與邊的重合”的測量方法。
四、作業(yè):練一練 2、3
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