歸園田居其一教學(xué)設計（精選8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的歸園田居其一教學(xué)設計（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
歸園田居其一教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
知識與能力解讀詩(shī)歌，品讀詩(shī)歌，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
過(guò)程與方法抓關(guān)鍵詞，分析意象，體味意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者反璞歸真的人生志趣與人生境界。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的情感。
學(xué)習作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
【教學(xué)方法】
自主探究討論交流法、誦讀品味法、拓展延伸法
【教學(xué)工具】
多媒體課件、黑板
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
�。ㄒ唬⿲胄抡n
蘇東坡在評論王維的作品時(shí)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！毕旅嫖覀儊�(lái)觀(guān)賞一幅畫(huà)，你能聯(lián)想到哪句詩(shī)。
�。ǘ⿲W(xué)生自由誦讀，找出讀不準的字音，不理解的字詞，討論研究。
小結解讀詩(shī)歌的方法：抓住關(guān)鍵詞
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀，同學(xué)互評。(注意節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等)
�。ㄋ模├砬灞驹�(shī)的脈絡(luò )厭惡官場(chǎng)田園風(fēng)光喜歡歸隱
�。ㄎ澹┓治鲆庀�，感受意境
引入王國維《人間詞話(huà)》：
有有我之境，有無(wú)我之境。
有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。
無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。
�。┰诶斫馊�(shī)的基礎上，讀出情感，教師示范讀。學(xué)生嘗試背誦。
�。ㄆ撸┮牒蟠�(shī)人對陶淵明的評價(jià)，你對陶淵明有何評價(jià)。
李白：何時(shí)到彭澤，狂歌五柳前。
杜甫：焉得思如陶謝手。
白居易：常愛(ài)陶彭澤，文思何高玄。
陸游：我詩(shī)慕淵明，恨不造其微。
板書(shū)：
歸園田居（其一）
陶淵明
厭惡官場(chǎng)田園風(fēng)光喜歡歸隱
歸園田居其一教學(xué)設計2
【設計思路】
詩(shī)歌教學(xué)應注重培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導通過(guò)學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)來(lái)實(shí)現對田園詩(shī)的把握。理清由“歸”字折射出的二個(gè)問(wèn)題：從何而歸？歸去如何？從而深入體會(huì )陶淵明歸隱后怡然自得的心境。
【知識與能力目標】
1、了解陶淵明其人及其文。
2、賞析寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟作者閑適恬淡的生活情趣。
3、背誦《歸園田居其一》
【過(guò)程與方法】
在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌寧靜優(yōu)美的意境。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟其返樸歸真的人生志趣和人生境界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)詩(shī)中意象的分析體會(huì )詩(shī)人歸隱田園的心境。
【教具準備】
多媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
選取一組湘西的自然風(fēng)光和風(fēng)俗人情的畫(huà)面制作成視頻導入。
�。◣熒黄鸹貞洺踔兴鶎W(xué)陶淵明的詩(shī)文《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》（其三）《飲酒》）
二、作者簡(jiǎn)介
1、七嘴八舌話(huà)淵明（請同學(xué)們根據初中的學(xué)習，七嘴八舌說(shuō)一說(shuō)你了解的陶淵明，一句話(huà)兩句話(huà)都可以。譬如說(shuō)“陶淵明愛(ài)菊花”）
2、教師小結：陶淵明又名陶潛，字元亮，東晉田園詩(shī)人、隱逸詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節先生”（私謚）。又自稱(chēng)作“五柳先生”。祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的官。他幼年時(shí)家世衰落家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志但未得重用，只做過(guò)幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳仕途充滿(mǎn)風(fēng)險加之政治腐敗，陶淵明對現實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流曾幾次退離仕途，最后從彭澤令職位上隱退這一年他41歲以后終老農村。陶淵明的作品大多寫(xiě)退隱后的生活，表現農村風(fēng)物勞動(dòng)生活，表示對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。他的詩(shī)情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩(shī)味醇厚語(yǔ)言清新，對后世有很大的影響。
三、朗讀課文
1、請兩名學(xué)生朗讀課文。
2、師生指導朗讀，聽(tīng)視頻朗讀。
3、請學(xué)生再次齊讀課文。
四、品析詩(shī)歌
1、解題，理清詩(shī)歌思路。
我們常常說(shuō)文章的題目就好像一個(gè)人的眼睛，俗話(huà)說(shuō)：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為《歸園田居（其一）》這個(gè)標題最重要的是哪一個(gè)字呢？
學(xué)生明確："歸"字解詞：歸——本義女子出嫁，后來(lái)引申為女子回娘家，又引申為返回。
提問(wèn)：從何處歸？歸向何處？
2、從何而歸？（分析歸隱原因）
明確：塵網(wǎng)、樊籠。
追問(wèn)：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見(jiàn)他對勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡。
明確：官場(chǎng)生活。
追問(wèn)：為什么要如此比喻？表現了詩(shī)人怎樣的的情感？
明確：對官場(chǎng)生活的厭惡。
小結：詩(shī)人看透官場(chǎng)的污穢和黑暗，迫不及待要歸隱田園了。同時(shí)表達了對官場(chǎng)的無(wú)比厭惡之情。
3、歸向何處？（研讀田園風(fēng)光）
問(wèn)一：既然陶老先生如此“愛(ài)丘山”，那么他筆下的田園風(fēng)光究竟是怎樣的呢？
�、僬页霰驹�(shī)描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)句。
�、谠�(shī)人具體寫(xiě)了哪些田園景色？這些景色有何特點(diǎn)？
�、圩髡呤前词裁错樞蛎鑼�(xiě)的？
明確：①詩(shī)中描寫(xiě)田園風(fēng)光的句子是：“方宅十余畝，草屋八、九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛�！边@些景物的特點(diǎn)是：平靜恬淡、清新祥和。
�、诿鑼�(xiě)的田園景色有：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
�、勖鑼�(xiě)的順序是：由遠及近（詩(shī)人通過(guò)所見(jiàn)所聞，從近到遠進(jìn)行描寫(xiě)，用“狗吠”“雞鳴”來(lái)襯托村莊的寧靜。）
問(wèn)二：我們現在閉上眼睛，用情景再現法，邊讀這幾句詩(shī)，邊想象腦中的這幅畫(huà)面。
師生閉眼朗誦。（配上輕音樂(lè )）
師生總結。
五、拓展延伸
閱讀下面一首唐詩(shī)，完成下面問(wèn)題。
輞川閑居贈裴秀才迪①
王維
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。
倚杖柴門(mén)外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬。
渡頭余落日，墟里上孤煙。
復值接輿②醉，狂歌五柳前。
注：①《新唐書(shū)王維傳》：“別墅在輞川，地奇勝……與裴迪游其中，賦詩(shī)相酬為樂(lè )�！雹阡郎核鲃�(dòng)的樣子。也可以指流水聲接輿：春秋楚一隱士一狂士。
1、找出與陶詩(shī)中“曖曖遠人村，依依墟里煙”有異曲同工之妙的詩(shī)句。
2、此詩(shī)的首聯(lián)與頸聯(lián)寫(xiě)景，詩(shī)人描繪的是一幅怎樣的圖景？
3、全詩(shī)表現了作者怎樣的思想感情？
二、請同學(xué)們描繪一幅自己喜歡的生活圖景。
歸園田居其一教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn)；
2.品味《歸園田居》中的景物描寫(xiě)，體會(huì )田園生活之美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì )的厭惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入
�。≒PT展示QQ農場(chǎng)游戲畫(huà)面、農家樂(lè )畫(huà)面）
問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有？
偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國的一款網(wǎng)絡(luò )游戲。游戲營(yíng)造的童話(huà)式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿(mǎn)足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農家樂(lè )旅游等，這些都說(shuō)明了人們對于田園生活的喜愛(ài)，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩(shī)人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》。
�。≒PT展示課題）
二、整體感知
1、聽(tīng)示范朗讀帶，學(xué)生齊讀
2、范讀并正音，請個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞
“歸園田居”這個(gè)標題的題眼是哪個(gè)字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學(xué)們根據這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸？
原因有二：
�。�1）本性愛(ài)田園。
�。�2）由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵�！�
明確：“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”，是陶淵明的自比，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農村過(guò)著(zhù)自在的生活。這兩句是名句，請同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開(kāi)荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處？
明確：園田。
小結：第一層歸園之因：寫(xiě)作者的個(gè)性思想，表達了對官場(chǎng)的厭惡和對農村生活的喜愛(ài)。
思考1：請同學(xué)們朗讀課文第二層，劃出詩(shī)人描寫(xiě)了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活?怎樣描寫(xiě)的？
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴
這些都是農村生活常見(jiàn)的景物，在詩(shī)人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上，有近有遠，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說(shuō)是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )�！保ā短一ㄔ从洝罚�
這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)（狗吠、雞鳴），有感覺(jué)描寫(xiě)（戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑），描寫(xiě)空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫(xiě)手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛）。
�。ò鍟�(shū)）
思考：“戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜�！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑，自在�！堵毅憽分杏幸痪湓�(huà)非常相似：“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè )擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠離官場(chǎng)、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè )”的點(diǎn)睛之筆。
思考2：從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看，我們可以看出作者對田園生活的感覺(jué)是什么樣的？
明確：詩(shī)人通過(guò)對農村平常景物的描寫(xiě)，表達了對田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等。
關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：
從這一段景物描寫(xiě)中，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠，樹(shù)頭的雞鳴，所有這一切還構成一種境界，它寧靜安謐，淳樸自然。因為詩(shī)人寫(xiě)作田園詩(shī)，目的并不在于客觀(guān)地描摹田園生活，而是要強調和表現這種生活的情趣。因此，他在創(chuàng )作的時(shí)候并不是隨意地攝取田園生活的景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩(shī)中來(lái)，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境�！薄杂螄鳌吨袊膶W(xué)史》
請同學(xué)再次朗讀，爭取背誦描寫(xiě)田園生活的句子。
3、歸后如何？
明確：“久在樊籠里，復得返自然�！�
思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？
樊籠，比喻昏庸渾濁的官場(chǎng)，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。
悠閑自在的田園生活使詩(shī)人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長(cháng)久困在籠子里面，現在總算返回到大自然了。
課堂小結：
思考：有人稱(chēng)陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說(shuō)是為什么？
明確：“百世田園之主”是說(shuō)陶開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)派，“隱逸之宗”是說(shuō)他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習的《歸園田居》，詩(shī)人既寫(xiě)了自己的田園之樂(lè )，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩(shī)用白描的手法描寫(xiě)了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農村生活的淳樸可愛(ài)，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點(diǎn)體會(huì )文章寫(xiě)景的詩(shī)句，爭取在課堂上背誦這首詩(shī)。
四、延伸拓展
公元5世紀，中國詩(shī)人陶淵明離開(kāi)官場(chǎng)，歸隱田園，開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來(lái)到一個(gè)大湖邊，開(kāi)始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫(xiě)成了一本風(fēng)靡世界的書(shū)，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)？老師選取了其中兩個(gè)寫(xiě)景的段落，大家跟我們這首詩(shī)對照著(zhù)讀一讀，看看它們在景物描寫(xiě)方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。
根據同學(xué)討論的結果，引出白描與細描兩種不同的描寫(xiě)方法。
白描：描寫(xiě)景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言，粗線(xiàn)條勾畫(huà)景物輪廓的方法。不加任何詞語(yǔ)修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現事物本色美的描寫(xiě)。陶詩(shī)就屬于白描。
細描：抓住事物主要特征進(jìn)行細致深入的刻畫(huà)，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。（注意與細節描寫(xiě)相區分，細節描寫(xiě)是對文章中細小的環(huán)節或情節進(jìn)行描寫(xiě)）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫(xiě)，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實(shí)自然地表現我們的面前。
陶詩(shī)使用白描，簡(jiǎn)筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學(xué)習。
五、作業(yè)：
寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字，要求使用白描或者細描的手法，字數不少于300字。
歸園田居其一教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識與能力:
1.了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響。
2.培養學(xué)生運用樸素平淡的語(yǔ)言表達情懷的能力。
3.培養學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內涵的能力。
過(guò)程與方法:
1.在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
2.掌握詩(shī)人寫(xiě)景抒情的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，學(xué)習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2．學(xué)會(huì )辯證看待陶淵明的隱居生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)中意象的分析來(lái)把握情景交融的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)
如何看待陶淵明的隱居生活。
四、教學(xué)方法
1.運用誦讀法，通過(guò)反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解。
2.運用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對作品的理解。
3.運用討論法，讓學(xué)生自己品味詩(shī)中運用的情景交融等藝術(shù)手法。
4.探究閱讀法，使學(xué)生對作品的理解有新意。
五、教具準備
多媒體、錄音機
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：期中考作文以“學(xué)會(huì )放棄”為話(huà)題，通過(guò)這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場(chǎng)徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習他的《歸園田居》。
�。ǘ┖�(jiǎn)介陶淵明，并解題
《歸園田居》是一組詩(shī)，共五首，歌詠田園生活之樂(lè )。寫(xiě)于辭官歸隱的次年。此詩(shī)為第一首，是陶淵明田園詩(shī)的代表作,敘述了詩(shī)人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場(chǎng)生活的厭惡。
�。ㄈ┱b讀課文
�。�1）范讀正音并提示五言詩(shī)朗讀節奏（一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二）。
�。�2）指名學(xué)生朗讀，并加以評價(jià)。
�。�3）聽(tīng)錄音，然后學(xué)生自由朗讀。
�。�4）全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽。
�。�5）學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意。
�。ㄋ模┯懻撹b賞
1、提問(wèn)：詩(shī)中哪些詩(shī)句直接表現了作者的思想感情？（找出詩(shī)眼或關(guān)鍵語(yǔ)句并分析）
明確：久在樊籠里，復得返自然。
歸園田居
塵網(wǎng)羈鳥(niǎo)池魚(yú)
厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)
向往田園生活(返自然)
愛(ài)丘山戀舊林思故淵歸園田
2、提問(wèn)：哪些詩(shī)句描寫(xiě)鄉村田園生活？
明確：“方宅十余畝，草屋七八間”等詩(shī)句。
3、提問(wèn)：詩(shī)中描繪的田園風(fēng)光圖景有什么特點(diǎn)？請抓住詩(shī)中幾組意象分析詩(shī)歌情景交融的意境。（讓學(xué)生以四人一小組的形式展開(kāi)討論）
農田草屋
榆柳桃李簡(jiǎn)樸幽雅
見(jiàn)
遠人村安詳悠閑
墟里煙(動(dòng)靜結合)
狗吠深巷寧靜和平聞
雞鳴桑樹(shù)（以動(dòng)襯靜）
無(wú)塵雜閑適自在感
有余閑
總之，這些詩(shī)句，捕捉住農村中司空見(jiàn)慣的事物，畫(huà)出了優(yōu)美畫(huà)畫(huà)，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩(shī)人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對照。這里詩(shī)人用歌頌田園，無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
4、小活動(dòng)：假如你是某旅游公司的策劃或導游，根據本詩(shī)你打算怎樣向客人推介“樂(lè )陶陶農家游”這項服務(wù)？
�。ㄎ澹┨骄浚喝绾慰创諟Y明的隱居生活？
要根據整首詩(shī)，聯(lián)系作者的生平、思想、寫(xiě)作背景來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
1、從當時(shí)的社會(huì )來(lái)看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場(chǎng)的反叛，具有積極意義�！笆琅c我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實(shí)社會(huì )絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時(shí)社會(huì )的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。
2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會(huì )，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會(huì )活動(dòng)。
3、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網(wǎng)”13年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我——率性自然。
�。┤嗤瑢W(xué)朗讀課文并練習背誦
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎？
提示：（1）矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負．（２）徹底悔悟。（３）也許是一種托詞．
2、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》
提示：
(1)進(jìn)取與隱退的對立。
�。�2）文學(xué)有著(zhù)廣闊的胸懷，只要是美的，都有價(jià)值。
板書(shū)設計
歸園田居
塵網(wǎng)羈鳥(niǎo)池魚(yú)
厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)
向往田園生活(返自然)
愛(ài)丘山戀舊林思故淵歸園田
歸園田居其一教學(xué)設計5
【教學(xué)設想】
詩(shī)歌教學(xué)應注重培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力。誦讀是學(xué)習詩(shī)歌的基礎，希望通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生能讀出詩(shī)人蘊含在平淡語(yǔ)言中的濃烈情感，并最終熟讀成誦。再者，賞析意境是學(xué)習田園詩(shī)歌的必要環(huán)節，希望能通過(guò)描繪畫(huà)面，學(xué)生能感受陶詩(shī)的意境。另外，知人論世是學(xué)習詩(shī)文的有效突破口，希望通過(guò)背景的引入，學(xué)生能更深刻、全面地理解陶淵明的志趣和情懷！這節課要以學(xué)生為主體、教師為主導，通過(guò)學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)，來(lái)實(shí)現對田園詩(shī)的把握，理清由“歸”字折射出的三個(gè)問(wèn)題：為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會(huì )陶淵明的志趣，理解他的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、了解陶淵明其人及其文。
2、背誦《歸園田居（其一）》。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)反復誦讀，師生共同把握詩(shī)人心情的轉變。
2、通過(guò)對詩(shī)歌意象的解讀把握作品的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，體會(huì )田園生活的情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、探究詩(shī)人回歸園田的原因。
2、賞析陶淵明營(yíng)造出的閑適、恬淡、寧靜、自然的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、詩(shī)人出仕的時(shí)代背景。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人的志趣、情懷。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同
東晉有位著(zhù)名的文學(xué)家也曾經(jīng)做過(guò)重要的人生選擇，他選擇的是舍棄官場(chǎng)回歸田園，他為自己的選擇寫(xiě)了一系列的文章《歸園田居》。這個(gè)人就是陶淵明，今天，我們就來(lái)學(xué)習他的名篇《歸園田居》（其一），學(xué)習他的舍與得。
二、出示教學(xué)目標
三、自讀釋疑，整體感知
1、自讀課文，結合課下注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。
2、理清思路：
�。�1）為何而歸？
�。�2）歸向何處？
�。�3）歸去如何？
四、品讀詩(shī)文，賞析探究。
�。ㄒ唬┱b讀、思考：為何而歸？
——因為熱愛(ài)田園，厭惡官場(chǎng)。
誤落：從一個(gè)“誤”字中，你能讀出什么情感？——沉痛、悔恨。塵網(wǎng)比喻官場(chǎng)，官場(chǎng)是很多人追逐的對象，但詩(shī)人卻為什么將之比喻成網(wǎng)？體現出一種怎樣的感情？——對官場(chǎng)的厭惡。而且詩(shī)人被網(wǎng)住了多少年？三十年，盡管有夸大，但可以感覺(jué)到詩(shī)人極端的厭惡，不自由的情感。你能否讀出這種感覺(jué)？應該重讀哪些詞？（再讀，齊讀）
羈鳥(niǎo)、池魚(yú)：羈是什么意思？籠中鳥(niǎo)、池中魚(yú)。這實(shí)際上也是詩(shī)人的一種——自比。鳥(niǎo)和魚(yú)本來(lái)應該是自由自在的，但現在卻成了“籠中鳥(niǎo)，池中魚(yú)”，所以他們特別渴望自由，所以應該重讀？——戀，思。（誦讀，齊讀）
誦讀是情感的藝術(shù)，所以，同學(xué)們首先要設身處地地去感受作者。
追問(wèn)：詩(shī)人既然“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，又為何要出來(lái)做官？
看大屏幕，介紹詩(shī)人的生平和當時(shí)社會(huì )背景。學(xué)習詩(shī)歌，也要學(xué)會(huì )知人論世，知人論世往往是解讀詩(shī)文的有效突破口！
3、他歸園田居的目的是什么呢？
為了獲得個(gè)性的自由，為了保持人格的獨立，為了保持品格的高潔！
陶淵明一共做官十三年。
這十三年，是他為實(shí)現“大濟蒼生”的抱負而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望的十三年。這十三年，是理想如鏡中花、水中月般可望而不可及的十三年。
這十三年，也是他的自由和個(gè)性被束縛，人格被壓抑的十三年。
最終，405年的一天，他留下了不為五斗米折腰的故事，瀟灑回歸田園。
�。ǘw向何處？
明確：歸向園田（齊讀）
問(wèn)：詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請抓住詩(shī)中幾組意象分析
明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/遠近結合，動(dòng)靜結合。白描手法，清新質(zhì)樸。
概括追問(wèn)：非常普通平常的農村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？
明確：恬靜、幽雅，空闊而簡(jiǎn)陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩(shī)人棄官歸隱，流連忘返。
總之，這八句話(huà)，捕捉住農村中司空見(jiàn)慣的事物，畫(huà)出了優(yōu)美畫(huà)畫(huà)，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味而這一切又與詩(shī)人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對照。這里詩(shī)人用歌頌田園，無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
�。ㄈw去如何？（齊讀）
明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅
追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？
明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨立，品格上的高潔和正直。
最后兩句收束全文，詩(shī)人似乎在回答人們的疑問(wèn)，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂(lè )道，如數家珍呢？原來(lái)是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂(lè )無(wú)窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說(shuō)，這兩句詩(shī)，是對以前誤入塵網(wǎng)中的官場(chǎng)生活的形象的總結，也是對已經(jīng)開(kāi)始的新生活的欣喜。
五、總結全文
這就是陶淵明他的歸來(lái)，他的舍得，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場(chǎng)，厭惡功名的高潔情懷，
他不僅創(chuàng )作了世界上最美麗的詩(shī)文，而且塑造了世界上最完美的人格他的獨特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著(zhù)并將繼續影響著(zhù)一代又一代的中國人！
六、再讀體味，深切感受。
1、請帶著(zhù)對詩(shī)人生平的深切感受來(lái)再次美讀詩(shī)文。（學(xué)生個(gè)讀，教師范讀。）
2、請帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。
七、結束語(yǔ)。
海子說(shuō)：我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)！法國詩(shī)人蘭波說(shuō)：生活在別處，選擇和舍棄都是為了追尋心中的理想！陶淵明找到了心中的園田，希望我們也能找到最適合自己的生活！畢竟人的生命只有一次，愿在這僅有的一次生命里，能遵從自己心靈的召喚，不白活一回。把這句話(huà)送給大家。
八、作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、以“心靈的召喚”為話(huà)題寫(xiě)一段文字。
歸園田居其一教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.訓練通過(guò)揣摩語(yǔ)言、想象畫(huà)面與體味情感來(lái)鑒賞古典詩(shī)歌情景交融意境的能力。
2.討論陶淵明的精神世界，提高學(xué)生的思辨能力與探究能力。
教學(xué)步驟：
一、導入課題
二、知識回顧
《桃花源記》：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛�！�
《五柳先生傳》：不慕榮利
《飲酒》：結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧，問(wèn)君何能爾？心遠地自偏�！�
《歸園田居種豆南山下》種豆南山下，草盛豆苗稀�！抡床蛔阆�，但使愿無(wú)違。
小結陶淵明特點(diǎn)：志趣高尚厭惡官場(chǎng)樂(lè )于歸隱
三、研讀全詩(shī)
�。ㄒ唬├首x全詩(shī)，讀出詩(shī)情（全班讀、教師范讀）
�。ǘ┭凶x詩(shī)歌，品味真情
以“歸”字為核心研讀全詩(shī)
1、為何而歸？
性本愛(ài)丘山
守拙歸園田
2、從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）
3、歸向何處？
詩(shī)人筆下的田園風(fēng)光是怎樣的`？
你最喜歡的詩(shī)句是什么？
發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)人筆下的田園風(fēng)光。
要求：要素齊全，想象合理，描繪生動(dòng)
4、歸去如何？
鑒賞“復得返自然”，體會(huì )重回大自然的自在、自得、自樂(lè )之情。
�。ㄈ┬〗Y詩(shī)歌，回味歸情
四、討論
我們如何看待陶淵明的歸隱？（自圓其說(shuō)，言之成理即可）
五、布置作業(yè)
從《歸園田居》五首和《歸去來(lái)兮辭》看陶淵明的精神世界。（不少于1000字）
六、結語(yǔ)：構建自己的心靈家園
歸園田居其一教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)歌的背景知識及作者陶淵明生平。
2、掌握詩(shī)歌的節奏劃分方法，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
3、了解古詩(shī)思想內容，學(xué)會(huì )做人，讓學(xué)生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢”的高潔作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解詩(shī)歌內容大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
2、背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生想象力，再現詩(shī)歌畫(huà)面。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：播放歌曲《走在鄉間的小路上》。
同學(xué)們聽(tīng)完這首歌會(huì )想到什么景象？那你們是喜歡生活在喧鬧的城市呢？還是有青山綠水圍繞的地方呢？今天我們就來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，這個(gè)作者就獨愛(ài)田園生活。我們這節課就來(lái)看看作者為什么喜歡田園生活，他的田園生活又是怎樣的呢？
二、走近作者：
我們還記得我們學(xué)過(guò)的《桃花源記》么？課文給我們展現的是一個(gè)什么樣的社會(huì )？（人人勞動(dòng)、和睦相處、安寧幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自得的社會(huì )）這反映了陶淵明內心渴望這樣的社會(huì )，那么陶淵明生活在怎么樣的一個(gè)社會(huì )呢？我們一起來(lái)看一下作者的生平，陶淵明（365——427），東晉著(zhù)名詩(shī)人。一名潛，字元亮，稱(chēng)靖節先生，又自號五柳先生，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。著(zhù)名的隱士，不滿(mǎn)于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱(chēng)他為“靖節先生”�！安粸槲宥访渍垩闭f(shuō)的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來(lái)縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說(shuō)：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職。離開(kāi)官場(chǎng)回到家園，從事耕讀，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是農家生活。陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一體，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩(shī)不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后，描寫(xiě)田園的詩(shī)人就多到不可勝數了。
指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒(méi)有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過(guò)八十多天，便聲稱(chēng)不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰，掛印回家。從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。
三、整體感知
1、默讀，找出拿不準的生字和多音字。
2、提問(wèn)：“歸園田居”這個(gè)標題眼是哪個(gè)字？
明確：“歸”
3、自行朗讀，劃分節奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長(cháng)，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違。詩(shī)人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長(cháng)滿(mǎn)了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時(shí)才扛著(zhù)鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。
4、解讀文本既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問(wèn)題呢？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）
�。�1）、從何而歸？
�。�2）、為何而歸？
�。�3）、歸向何處？
�。�4）、歸去如何？
明確：（1）官場(chǎng)
�。�2）官場(chǎng)腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統治者同流合污。
�。�3）田園
�。�4）他的田園生活是什么樣子呢？
詩(shī)人如釋重負，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè )趣。
5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉。晨興：早起。理：治理�；姆x：雜草叢生。帶月：頂著(zhù)月亮。荷鋤：扛著(zhù)鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。
四、合作討論
下面我們小組合作討論以下幾個(gè)問(wèn)題，咱們一起來(lái)挖掘蘊含在詩(shī)歌里的思想感情。
1、陶淵明會(huì )農活嗎？你從哪看出他會(huì )或者不會(huì )的？
�。ú粫�(huì )。從“草盛豆苗稀”一句可以看出，據可靠記載，陶淵明確實(shí)不會(huì )。）
2、哪些地方反映了陶淵明的辛勞之情，你又是怎樣看出來(lái)的？
�。h聯(lián)和頸聯(lián)。早出晚歸理荒穢，耕作環(huán)境又不怎么好，加上自身不善農事，是多么的辛苦疲倦啊。）
3、作者做農活的心情怎樣？你又是怎么看出來(lái)的？
�。ㄐ那槭菢�(lè )意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸”一句中看到月下的詩(shī)人，肩扛著(zhù)一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）
這一句中，哪個(gè)詞最能反映作者心境？
�。◣г��！皫г隆庇悬c(diǎn)睛的作用，一個(gè)“帶月”就似乎可以把所有的勞苦疲倦席卷而光了，我們甚至可以領(lǐng)會(huì )到他那時(shí)月下漫步歸家的舒暢愉悅心情。）
4、那么為什么在這樣的境況下作者還會(huì )有這樣的心情呢？“但使愿無(wú)違”一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請同學(xué)們聯(lián)系之前老師給你們介紹的（要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強。我雖然很辛苦，但只是身體疲勞，可我心靈得到了自由與快樂(lè )。表現詩(shī)人自然樸實(shí)風(fēng)格。）
至此，我們可以看出陶淵明是一個(gè)怎樣的人？
�。ú辉概c世俗同流合污，個(gè)性率真自然，喜歡安寧平靜的生活，有著(zhù)高尚人格和氣節的人。）
五、布置作業(yè)
任選一題：
1、用散文的手法改寫(xiě)《歸田園居》（其三），注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
2、自選一角度（如語(yǔ)言、意象、意境等），賞析陶淵明詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
3、背誦和默寫(xiě)《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩(shī)。
六、板書(shū)設計
歸園田居
陶淵明
歸園田居其一教學(xué)設計8
【教材分析】
《歸園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有非常重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都具有重要作用。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì )出現，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩(shī)，教會(huì )他們賞析陶淵明詩(shī)歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩(shī)歌本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸實(shí)自然、意境醇美在此詩(shī)中表現突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并借機作進(jìn)一步拓展。
【教學(xué)目標】
1．知識與能力目標：了解陶淵明的生平情況及其詩(shī)歌的基本特征。
2．過(guò)程和方法：
�。�1）在反復誦讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，熟練地背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
�。�2）通過(guò)合作探究，品讀詩(shī)句，賞析作品的語(yǔ)言美和意境美。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：理解作者的隱逸情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習其高潔的情操和堅定的人生追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：準確地、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌；
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；
【教學(xué)策略】
1．采用多媒體課件，創(chuàng )設情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過(guò)引導學(xué)生反復地有感情地朗讀，感知詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美和情感美。
2．通過(guò)自主、合作、探究的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境美。
3．設計一些有一定開(kāi)放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導學(xué)生鑒賞這首詩(shī)。
【教學(xué)準備】：
學(xué)生：通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助理解詩(shī)歌。
教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學(xué)。
【課時(shí)安排】：
一課時(shí)
【教學(xué)方法】
誦讀法、想象法、合作探究法
【預習指導】
�、伲檎屹Y料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩(shī)歌特點(diǎn)．
�、冢首x詩(shī)歌，熟讀成誦。
�、郏Y合注釋和有關(guān)資料，理解詩(shī)句大意。
【教學(xué)過(guò)程】：
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、創(chuàng )設情境，走近作者
�。�、課件展示陶淵明采菊圖，引導學(xué)生聯(lián)想詩(shī)句“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，進(jìn)而一齊背誦七年級學(xué)過(guò)的陶淵明詩(shī)歌《飲酒》。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導學(xué)生聯(lián)想背誦相關(guān)語(yǔ)句。
2、回顧舊知，識記陶淵明的相關(guān)文學(xué)常識。（出示課件，學(xué)生齊讀）
3、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。
學(xué)生聯(lián)想背誦有關(guān)詩(shī)句
1、看圖聯(lián)想詩(shī)句，調動(dòng)學(xué)生的知識積累，溫故知新
2、知人論世，了解背景，為理解詩(shī)歌做好鋪墊
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩(shī)兩遍，邊讀邊結合詩(shī)意劃分詩(shī)歌節拍。要求讀準音，讀順暢，讀出節拍。（教師提示：五言詩(shī)節拍為二三、二二一或二一二。）
2、學(xué)生個(gè)別朗讀。（糾正或強調字音：穢huì荷hè長(cháng)zhǎng沾zhān）
3、聽(tīng)詩(shī)文范讀。（課件同步顯示朗讀節奏劃分）
4、配樂(lè )齊聲朗誦。
學(xué)生用多種形式朗讀詩(shī)歌
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)朗讀，加深對詩(shī)歌的理解
三、小組合作，讀懂詩(shī)意
1、結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)句大意。
小組合作，選出最佳譯文。
�。▽W(xué)生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學(xué)邊聽(tīng)邊看）
2、請分別用4字短語(yǔ)歸納每?jì)删涞膬热荨?/p>
�。▍⒖細w納：種豆南山——整天勞作——夜歸情景——表明意愿）
3、再齊讀詩(shī)歌。
�。ㄖ笇W(xué)生把解釋忘掉，詩(shī)懂了就把解釋忘記，解釋是拐杖，你以后用到陶淵明這首詩(shī)時(shí)，不要用解釋來(lái)說(shuō)，用他的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。）.
1、學(xué)生研讀詩(shī)句，和小組成員積極討論
2、師生互動(dòng)交流
訓練學(xué)生的合作交流能力和理解表達能力
四、想象品讀，讀出意境
1、配樂(lè )誦讀：邊聽(tīng)邊想象，我們的眼前會(huì )呈現出哪些畫(huà)面？用一兩句話(huà)描繪一下。
�。�1）屏幕出示參考示例：月下歸耕圖及配圖文字
我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息、此起彼伏的蛙鳴，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。
�。�2）、學(xué)生交流討論，推薦代表全班展示。
2、細讀感悟：結合詩(shī)句、作者的生平以及剛才頭腦中展現的畫(huà)面談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
用“我從讀出了（感受到了）”句式來(lái)表述。（教師鼓勵學(xué)生暢所欲言）
示例1：我從“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中讀出了詩(shī)人日出而作、日落而息的辛勞，但詩(shī)人不以為苦，反而很享受這勞作的樂(lè )趣，“帶月荷鋤歸”這句詩(shī)含蓄地寫(xiě)出了詩(shī)人對田園生活的滿(mǎn)足。我們好像看見(jiàn)詩(shī)人在月出山岡之后，心滿(mǎn)意得地扛著(zhù)鋤頭，哼著(zhù)詩(shī)句，漫步歸家的情景。
學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，小組交流討論，然后全班交流展示
五、研讀詩(shī)歌，體會(huì )感情
幻燈片出示如下問(wèn)題，學(xué)生小組合作討論，師巡視指導。
1、陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？
2、現實(shí)生活如此清貧的陶淵明，居然沒(méi)有絲毫抱怨，也沒(méi)有對官場(chǎng)的留戀，反而在詩(shī)歌中隱去了現實(shí)生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫(xiě)的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結為一句話(huà)，寫(xiě)在詩(shī)歌中，你們找到了嗎？
3、“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？（補充《歸園田居其一》幫助學(xué)生理解）
4、這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
1、學(xué)生合作探究
2、師生互動(dòng)交流
六、當堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰(shuí)背得快。
方法指導：事件——所見(jiàn)——所感學(xué)生背誦
詩(shī)歌引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的潛能
七、布置作業(yè)，拓展延伸
1、默寫(xiě)全詩(shī)，同桌交換評改；
2、用散文的手法改寫(xiě)《歸園田居》，注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
3、課外閱讀《歸園田居》組詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人對田園生活的熱愛(ài)與怡然自得的歸隱生活。課后完成讀寫(xiě)結合，實(shí)現知識遷移
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