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湖心亭看雪的教學(xué)設計（精選12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的湖心亭看雪的教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇1
學(xué)習目標
1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、欣賞西湖奇景，體會(huì )白描手法的運用。
3、學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。
學(xué)習重點(diǎn)
積累文言詞匯；體會(huì )白描手法的運用。
學(xué)習難點(diǎn)
學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。
學(xué)具教具
搜集西湖美景圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學(xué)們是否感受到了：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應）可是？如果詩(shī)人的心中一片寒冰，他筆下的.西湖會(huì )是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文，初步感知
1、聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。
2、出示課件，檢查預習情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
�。ǘ┳g讀課文，理解內容
學(xué)生對照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導。
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時(shí)間去的？
是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計時(shí)單位。
3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？
引導學(xué)生明確：
拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著(zhù)、帶著(zhù)；獨：獨自。
第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內容，并說(shuō)明理由）
第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席，相對而坐，一個(gè)小書(shū)童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有（閑情雅致）的人�！北憷�(zhù)我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
�。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來(lái)。
預設：文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”，應該是一個(gè)人，可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
�。▽W(xué)生討論）
2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來(lái)。（癡）
�。ń處熞龑W(xué)生分析）
3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達效果有何不同。
這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長(cháng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已�！�
在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景，是因為有個(gè)“天人合一”。
功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒(méi)用？——張岱《自題小像》
請結合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒(méi)用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
作業(yè)設計1、背誦課文。
2、（選做）思考與探究一、二、三。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標
1、閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。
2、了解作者、寫(xiě)作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。
3、把握文章運用的白描手法，賞析課文熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
重點(diǎn)：
1、品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。
2、學(xué)習白描寫(xiě)情手法。
難點(diǎn)：理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。
教學(xué)過(guò)程
導入新課西湖名勝，自古都是文人墨客們入題的首選。同學(xué)們，請你把你所知道的描寫(xiě)西湖的詩(shī)句說(shuō)出來(lái)，與大家共享一下吧。（學(xué)生展示完畢，老師多給鼓勵。）今天，我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。
由用背古詩(shī)的方式引出本堂課的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)內容：
1、作者簡(jiǎn)介
張岱（1597—1679年），號陶庵、又號蝶庵居士，浙江山陰（今紹興）人，寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學(xué)家、史學(xué)家。出生仕宦世家，少為富貴公子，過(guò)著(zhù)游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后，他曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節。明亡后，專(zhuān)心著(zhù)作。他在明末清初堪稱(chēng)大散文家，其小品文聲譽(yù)極高，文筆干練，豐神綽約，著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。著(zhù)有百科全書(shū)《夜航船》，本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。
2、寫(xiě)作背景
對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。時(shí)間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀年，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的。
3、知識鏈接
湖心亭在杭州西湖中，始建于明嘉靖三十一年（1552）。亭為樓式建筑，四面環(huán)水，亭西為南高峰、北高峰，景色壯觀(guān)。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺，湖中三塔，湖心亭為其中一塔。
4、生字積累
拏一小舟（ná）毳衣（cuì）
霧�。╯ōng）沆碭（hàngdàng）
強飲（qiǎng）一芥（jiè）
更定（gēng）
疏通文意
一、重點(diǎn)實(shí)詞
霧�。核畾饽傻谋�。
沆碭：白氣彌漫的樣子。
是日更定矣：結束打更。
余拏一小舟：撐（船）。
擁毳衣?tīng)t火：帶毛皮的衣服。
人鳥(niǎo)聲俱絕：消失。
湖中焉得更有此人：焉，哪里；更，竟然，還。
余強飲三大白而別：盡力，勉強。
客此：客居此地。
二、一詞多義
是：①是日更定矣（代詞，這）
�、谑墙鹆耆耍ū砼袛啵�
一：①上下一白（副詞，全）
�、陂L(cháng)堤一痕（數詞）
更：①更有癡似相公者（副詞，還）
�、谑侨崭ㄒ樱ü糯归g的計時(shí)單位）
白：①強飲三大白而別（古人罰酒用的酒杯，這里代指酒）
�、谏舷乱话祝ò咨�
三、詞類(lèi)活用
�、俅笱┤眨~用作動(dòng)詞，下雪）
�、诳痛耍~活用為動(dòng)詞，客居）
四、古今異義
1、余住西湖：古義：我；今義：剩下。
2、三大白：名詞，酒杯。今義：白色。
3，余拏一小舟[古義：撐（船）；今義：拿東西，捉拿]
五、譯文
崇禎五年（公元1632年）十二月，我住在西湖。接連下了三天的大雪，湖附近行人、飛鳥(niǎo)的聲音都消失了。這一天晚上初更時(shí)，我撐著(zhù)一葉小舟，穿著(zhù)毛皮衣，帶著(zhù)火爐，獨自前往湖心亭看雪。（湖面上）冰花一片彌漫，天和云和山和水，從上至下都是白茫茫的一片。湖上（比較清晰的）影子，只有一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓和我的一葉小舟，舟中的兩三個(gè)人影罷了。
到了湖心亭上，看見(jiàn)有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈子相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的'酒燒得滾沸。（他們）看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上（您）這樣（有閑情雅致）的人呢！”（他們）拉著(zhù)我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒，然后和他們道別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。等到（回來(lái)時(shí)）下了船，船夫嘟噥著(zhù)說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人呢！”
文本探究
1、讀文章第一段，作者交待了哪些要素？把它們都找出來(lái)。
明確：
時(shí)間：崇禎五年十二月
人物地點(diǎn)：余住西湖
起因：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2、作者是怎樣描寫(xiě)湖心亭的雪夜景色的？
明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
3、本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾還出現了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？
明確：作者去賞雪，帶著(zhù)閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘記一切俗念，只想著(zhù)賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現他的超凡脫俗。
他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現他的孤傲清高。
4、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現在何處？
交流點(diǎn)撥：
�。�1）“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時(shí)間，不尋常的行蹤。是日更定矣，余拏一小舟，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
�。�2）“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！煦缫黄谋┦澜�，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又備感孤寂落寞。
�。�3）“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉遇知己，天涯遇知音。
主題探究文章通過(guò)寫(xiě)湖心亭賞雪遇到知己的事，表現了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜，體現出作者的故國之思，同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷，同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆。
藝術(shù)特色
一、精練準確的語(yǔ)言技巧
體會(huì )“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句的表達效果。
明確：“一痕”寫(xiě)出了作者視野的開(kāi)闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“�！弊指屓搜矍耙涣�。這些夸張之語(yǔ)使描寫(xiě)更加貼切自然，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天地的空曠，人物的渺小。
作者的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“�！�，量詞一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語(yǔ)無(wú)法達到的表達效果。
二、樸實(shí)無(wú)華的白描寫(xiě)手法
體會(huì )“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句的表達效果。
明確：三個(gè)“與”字，不加任何修飾，卻營(yíng)造了一種天人合一的癡迷境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。
補充：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。
如：魯迅先生筆下的豆腐西施：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規�！�
拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫(xiě)的對象，而雪景更是文筆下借以表情友達意的載體。本文是散文，但卻被張岱寫(xiě)出了詩(shī)的意境。請同學(xué)們課后收集一些優(yōu)美的描寫(xiě)西湖或雪境的句子（詩(shī)、文皆可），與同學(xué)們共享。
培養學(xué)生課后收集名句的習慣。
課堂小結本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，寫(xiě)出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn)，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。
本文最大的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練，全文不足二百字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體。
作業(yè)布置
1、給加點(diǎn)字（藍色）注音，給拼音寫(xiě)出漢字。
更定（）毳（）衣
沆碭（）霧sōng（）
一jiè（）qiǎng（）飲
�。╣ēngcuìhàngdàng凇芥強）
2、解釋句中加點(diǎn)（藍色）的詞。
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕（）
2、是日，更定矣（）（）
3、獨往湖心亭看雪（）
4、上下一白（）
5、湖中焉得更有此人（）
6、及下船（）
�。ㄏЫY束獨自完全哪里等到）
3、翻譯下面句子。
�。�1）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
�。�2）湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
�。�3）莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)。
2、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
3、理解作者的精神世界。
重點(diǎn)：體會(huì )文中意境。
難點(diǎn)：文中數量詞使用的特色。
教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法
課時(shí)劃分：一課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、積累有關(guān)雪的詩(shī)句。
n詩(shī)中雪
1、遙知不是雪，為有暗香來(lái)。(王安石《梅花》)
2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
3、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)
5、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
二、出示課題
先出示教學(xué)目標（略）
然后了解作者
張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
再走進(jìn)湖心亭
位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、整體感知課文
�。ㄒ唬�、借助注釋或工具書(shū)自主疏通字詞
注音
岱崇禎更定毳衣?tīng)t火
霧凇沆碭一芥鋪氈
�。ǘ�、讀課文，疏通字詞，了解文章大意
1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀
重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?/p>
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕( )2、是日更定( )
3、余拿一小船( )4、擁毳衣?tīng)t火( )
5、霧凇沆碭( )6、惟長(cháng)堤一痕( )
7、湖中焉得更有此人( )8、強飲三大白而別( )
重要句子
1、是金陵人，客此。
2、湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
3、湖中焉得更有此人！
4、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！
四、研讀賞析課文
�。ㄒ唬┛囱┚埃�
找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的描寫(xiě)順序，（上到下、遠到近、整體到局部、總到分）突出了什么特點(diǎn)？
�。ㄇ逍�、淡雅、悠遠、脫俗）
�。ǘ�、品雪情
從全文看表現出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）
五、探究課文
1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的`幾個(gè)“一”，你是如何理解的？
2、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？
六、小結（板書(shū)）
環(huán)境：
湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
看雪
寒夜獨舟
全景——廣漠
�。ù螅�
情景對比
�。ㄐ。�
特寫(xiě)——渺小
�。ɡ洌�
孤獨
人
爐旺酒沸
拉余同飲
�。幔�
七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？
請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)預習與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。
2、通過(guò)誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、反復朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
一、文學(xué)常識
本文是張岱的代表作，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。
二、教學(xué)思路
作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導學(xué)，通過(guò)五讀環(huán)節，達成教學(xué)目標。
文言詞語(yǔ)的積累，不單獨講，而將其放在預習檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強調。避免教學(xué)的枯燥乏味。
本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫(huà)面，引導學(xué)生體會(huì )和賞析。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導學(xué)生在對課文內容的理解基礎上，體會(huì )作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【課前預習】
1、搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。
2、對照注釋或查閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準字音，理解文章大意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
過(guò)渡語(yǔ)：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》
地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》
過(guò)渡語(yǔ)：很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌。
導入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了�？磥�(lái)在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也說(shuō)，西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
二、一讀課文，知大意
過(guò)渡語(yǔ)：現在我們就進(jìn)入課文。
1、讀準字音句讀
�。�1）自由朗讀
�。�2）全班齊讀
2、檢查預習情況
�。�1）字音拼讀
�。�2）字義解釋
�。�3）句子翻譯
三、二讀課文，曉?xún)热?/p>
過(guò)渡語(yǔ)：很不錯�？磥�(lái)大家都是用心去預習了課文的�，F在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫(xiě)了一件什么事�？梢栽跁�(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，然后用一句話(huà)來(lái)進(jìn)行概括。
1、整體感知
思考：用一句話(huà)概括文章內容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。
3、文本分析
第一自然段：
�。�1）寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的句子是
�。�2）寫(xiě)湖心夜景：
第二自然段：
�。�1）作者到了湖心亭，有何奇遇？
�。ǖ糜鲋簦�
在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何？
�。ê浪�、熱情；由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn)）
�。�2）作者見(jiàn)到金陵人心情如何？
�。ǜ吲d；由“強飲三大白”可見(jiàn)）
四、三讀課文，品雪景
過(guò)渡語(yǔ)：大家對課文內容把握得很不錯�，F在我們再次讀課文，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)景部分。
齊讀課文。
過(guò)渡語(yǔ)：讀罷此文，我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫(xiě)景的句子讀出來(lái)，品一品……
1、請學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。
明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
2、通過(guò)朗讀，賞析雪景。
過(guò)渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。
�。�1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！�
提問(wèn)：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲�，三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉，你們認為呢？
明確：不能去掉�！芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話(huà)，仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
說(shuō)明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。
�。�2）賞析“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
提問(wèn)：可不可以改成“長(cháng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”？
明確：不要改。這樣寫(xiě)，更能夠表現景物的渺小和朦朧。更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。
�。�3）再次朗讀寫(xiě)景這兩句。
過(guò)渡語(yǔ)：分析后，我們再來(lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。
�。�4）了解白描手法
過(guò)渡語(yǔ)：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢？
�。A設）生：白描。（如果學(xué)生答不出來(lái)，教師直接點(diǎn)出。）
說(shuō)明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，指單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。
�。�5）試背誦這兩句。
過(guò)渡語(yǔ)：如此精彩的文字，讓我們一起試著(zhù)背誦一遍吧！
五、四讀課文，悟情懷
過(guò)渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒(méi)有任何色彩的點(diǎn)染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見(jiàn)到的景色中。那是怎樣的.一種情感呢？我們先來(lái)了解一下張岱。
1、學(xué)生結合注釋了解張岱其人。
展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。
代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感�？値в械陌С�。
本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。
過(guò)渡語(yǔ)：那么，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評價(jià)張岱呢？
2、分析癡行
�。�1）在文中找出一個(gè)字評價(jià)張岱？
明確：癡
�。�2）癡在何處？背后蘊含著(zhù)一種怎樣的情懷？
明確：大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪
癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣
過(guò)渡語(yǔ)：陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)……偶拈一則，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣�！弊屛覀兛吹搅四莻�(gè)遺世獨立、孤高自賞的張岱。
3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？
�。�1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三�！笔欠衩�？
明確：不與俗人為伍
�。�2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？
明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名。
六、熟讀成誦，體景情
過(guò)渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復地細細地誦讀……
1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書(shū)、閉著(zhù)眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。
2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。
在背誦聲中結束教學(xué)。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
知識目標：
1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法
2、了解白描寫(xiě)法
能力目標：學(xué)習文中寫(xiě)景敘事的技巧
情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)方法：誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
一、導入：
老師昨天布置同學(xué)們去查找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，能背多少？
學(xué)生熟悉的有：
《錢(qián)塘湖春行》
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
《飲湖上初晴后雨》
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《曉出凈慈寺送林子方》
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》�！�
二、初讀課文
1、請一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂(lè )、幻燈）
2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻
學(xué)生活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問(wèn)
�。ɑ脽簦�
3、齊讀課文
思考：①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤
明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？
我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！
�、�、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？
朗讀：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
�、�、“癡”字通俗的講是什么意思？
呆、傻、笨，舉止不同常人
三、研讀課文
問(wèn)：課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆，不同常人？
1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達如何？
萬(wàn)籟俱寂。
問(wèn)：從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？聽(tīng)覺(jué)
問(wèn)：讓人想起柳宗元什么詩(shī)句？
《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
問(wèn)：從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的？視覺(jué)
師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺(jué)了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：-------癡行
2、請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處？
齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問(wèn)：請問(wèn)，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運用了什么樣的手法？
明確：
景物特點(diǎn)：空寂、悠遠、脫俗
手法：白描手法（原是中國畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）
用了什么寫(xiě)法：白描寫(xiě)法（簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）
舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些�！铱匆�(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！�
文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě)，“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三�！备叨瘸橄蟾爬�，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。
在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的`宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了
歸納：------------癡景
3、問(wèn)：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話(huà)中去找。來(lái)，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問(wèn)：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來(lái)
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師：看來(lái)作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會(huì )喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)�。猴嬀浦安粏�(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話(huà)不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？
�。▽W(xué)生討論回答）
明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉游子，今日相逢，后會(huì )難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里
師：我們現在來(lái)看最初我們發(fā)現的那個(gè)矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。
師：那他的眼中只有什么呢？
明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。
歸納：-------癡心
四、走進(jìn)作者
師：開(kāi)始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。
明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終”大明已亡，我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。
五、總結拓展：
同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。
中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）
滿(mǎn)紙荒唐言，
一把心酸淚。
都言作者癡，
誰(shuí)解其中味。
六、作業(yè)設計
1、背誦全文
2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、掌握文章基本內容，熟讀課文。初步了解白描的寫(xiě)作手法
2、掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞
3、通過(guò)想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教學(xué)重點(diǎn)：
1、雪后奇景的賞析
2、描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫(xiě)西湖的詩(shī)句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜�！卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！保�
然而我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、張岱及其書(shū)
張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。
《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
三、解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
四、聽(tīng)課文錄音，正音正字，明確朗讀節奏
更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè
鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán
五、整體把握課文
1、重點(diǎn)字詞釋義：
人鳥(niǎo)聲俱絕：消失
是日：是，這。
更定：更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的.時(shí)候。
余拏一小舟：撐，劃。
擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白：全，都。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區別。）
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。為何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當朋友了。大白，大酒杯。
問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動(dòng)詞�？�，客居，名詞用作動(dòng)詞。
莫說(shuō)相公癡：癡迷。
2、學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
3、齊讀課文，思考問(wèn)題。
�、僮钅荏w現作者形象的詞語(yǔ)
�、趯�(xiě)景的句子
六、品讀賞析
1、看雪的時(shí)間（崇禎五年十二月，更定時(shí)分），這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥(niǎo)聲俱絕）。
2、作者的“癡”表現在哪里？（他在“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。）
3、 “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾？（在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）
4、這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？） （他追求的是天人合一的山水之樂(lè )。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）
5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫(xiě)景的句子。（翻譯，并介紹白描）
�、佟按笱┤�，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”以聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，突出冬雪的寒冷威嚴
�、诎酌瑁菏且环N描寫(xiě)的方法。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。例：馬致遠《秋思》
�、蹖�(xiě)景的順序：從整體到局部。在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫(xiě)部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。
�、軐�(xiě)景的角度：實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)交融。（虛寫(xiě)舟、人，作者是站在整個(gè)大自然的角度來(lái)看待自身，可見(jiàn)作者與自然完全融為一體）
�、荨耙缓�，一點(diǎn)，一芥，兩三�！敝械牧吭~，表現出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。
�、蕖疤炫c云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動(dòng)地表現了出來(lái)）
6、“見(jiàn)余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實(shí)也是在寫(xiě)作者的心聲。
7、遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）
8、問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理？為何不及姓名？（都是客居他鄉，勾起思鄉之情。寄托自己對故國的思念）
9、為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見(jiàn)到“相公”甚為歡喜，拉著(zhù)一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)。）
七、拓展延伸：試著(zhù)用白描手法描寫(xiě)校園景色
八、作業(yè)
1、三對照翻譯課文
2、背誦課文
板書(shū)設計： 環(huán)境：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
景：全景——廣漠（大） 冷 孤獨
特寫(xiě)——渺�。ㄐ。�
人：爐旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、積累一些文言詞語(yǔ)。
2、揣摩文中描寫(xiě)雪景的文字，感受作者描寫(xiě)雪景的手法。
3、賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內心世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
2、走進(jìn)作者孤傲的內心世界，感受作者天人合一的精神境界。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
一、導入（識字）
1、猜謎：雨余山色渾如睡——打一字
2、說(shuō)文解字：雪
由甲骨文的“雪”字說(shuō)起。
�。�1）天空中飄落的白色結晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山。
�。�2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。
�。�3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。
3、猜題：湖心亭看雪
問(wèn)：①猜猜課文會(huì )寫(xiě)什么內容？
�、谡堄米约旱恼Z(yǔ)言描寫(xiě)一下雪景。
設計說(shuō)明：
以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動(dòng)中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內涵和理解作者的內心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。
二、雪中景（學(xué)習課文第一段）
1、請找出文中描寫(xiě)雪景的句子。
2、古文里的標點(diǎn)符號都是后人加的，老師把下面句子的標點(diǎn)符號重新修訂了一下，你覺(jué)得好嗎？為什么？
明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。
3、下面文段是老師修改過(guò)的寫(xiě)雪景的句子，你覺(jué)得原文好，還是老師改的好？為什么？
教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。
明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng )造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟。
設計說(shuō)明：
本環(huán)節通過(guò)斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現、鑒賞并感悟作者寫(xiě)景的高妙手法。
4、比較下面兩個(gè)文段，思考：這兩個(gè)文段在寫(xiě)作手法有什么區別？哪個(gè)更簡(jiǎn)潔？
A、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
B、田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹(shù)枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長(cháng)著(zhù)如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。
展示兩幅國畫(huà)，一幅白描，一幅工筆。
設計說(shuō)明：
通過(guò)文字和圖畫(huà)的鑒賞比較，了解白描手法的特點(diǎn)。
5、問(wèn)題設計小組對抗賽：
比賽規則：
A、每個(gè)小組針對課文設計一些問(wèn)題，其他小組回答。把小組設計的問(wèn)題寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
問(wèn)題設計點(diǎn)：重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）、描寫(xiě)景物及其特點(diǎn)等。
B、問(wèn)題設計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。
問(wèn)題一：
問(wèn)題二：
問(wèn)題三：
問(wèn)題四：
設計說(shuō)明：
小組對抗賽的設計，意在讓學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題設計，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子。在一問(wèn)一答的對抗賽中，提高學(xué)生的競爭意識。
三、雪中事（學(xué)習課文第二段）
1、讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）
下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來(lái)。
到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席，對坐在那兒，一個(gè)小仆人燒著(zhù)酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見(jiàn)我，高興地說(shuō)：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著(zhù)我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人��！”
�、� ② ③
設計說(shuō)明：
此活動(dòng)，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯中明確重點(diǎn)字詞的含義。這三個(gè)錯誤，是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。
2、闖關(guān)題：
規則：闖關(guān)一道題，得幣一次。
1、作者寫(xiě)作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫(xiě)《陶庵夢(mèng)憶》，當時(shí)明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開(kāi)頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現了幾個(gè)人，是作者寫(xiě)錯了嗎？為什么？
2、共賞奇景品雅趣
王國維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，那么在觀(guān)賞這樣的奇景的時(shí)候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感情的詞語(yǔ)找出來(lái)并加以分析。
明確：“獨”、“喜”和“癡”。（也允許學(xué)生說(shuō)其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻，作者寧可披著(zhù)皮袍、帶著(zhù)爐火也要一人獨往，不愿看見(jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷��！叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫(xiě)出了作者的驚喜，但作者并不說(shuō)自己大喜，反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
3、以小組為單位，根據作者情感的變化，合理設計全文誦讀，并展示。
設計說(shuō)明：
兩個(gè)闖關(guān)題，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方，屬于難點(diǎn)突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的.文本中去探究作者的內心世界。讓學(xué)生養成質(zhì)疑書(shū)本，并認真研讀書(shū)本的學(xué)習習慣。最后在誦讀的過(guò)程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的內心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。
四、雪中意（整體研讀課文）
活動(dòng)：冥想
冥想語(yǔ)：雪花、潔白、融化……
雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……
思考：根據剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？
設計說(shuō)明：
本環(huán)節在輕音樂(lè )的伴奏下，教師通過(guò)緩慢的冥想語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，通過(guò)由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內涵。
五、作業(yè)
1、背誦全文。
2、摘錄描寫(xiě)雪景的優(yōu)美段落和詩(shī)句。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇8
學(xué)習目標
1、知識與技能目標：理解文章內容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。
2、過(guò)程與方法目標：反復誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，培養他們熱愛(ài)祖國的思想感情。
內容設計
1、重點(diǎn)：理解文章內容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎上熟讀成誦。
2、難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系。
內容設計
設計意圖導學(xué)方式復習導入
一、 齊讀課文二、過(guò)渡語(yǔ)：
上一節課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現在我們來(lái)復習一下。(練習之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習題)
1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號，又號蝶庵居士。
2、注音并解釋更( )定更( )有此人毳( )衣霧凇( )沆碭( )強( )飲芥( )喃喃( )癡( )
3、翻譯句子
(1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。
(2)湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
(3)湖中焉得更有此人!
(4)莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!
齊讀課文，是為了讓學(xué)生對課文有所回憶，將注意力轉移到本文中來(lái)。
出示小黑板上的練習題(練習題包括文學(xué)常識、字間、解詞、翻譯、對上節課內容逐項復習)可采用提問(wèn)，板演的.方式來(lái)反饋，然后齊讀。
整體感知你從題目中獲得了什么信息？
地點(diǎn)：湖心亭
事件：看雪
教師從題目入手，提出問(wèn)題，學(xué)生思考，師生共同解答。
環(huán)節內容設計設計意圖導學(xué)方式品讀賞析
一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎么樣？
二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎？你從什么地方看出來(lái)？可是后來(lái)又寫(xiě)到“再中人兩三�！�，文章結尾還出現了舟子，那作者為什么還說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢？這是否矛盾？在作得看來(lái)，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨醒”之感。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標
知識目標：
1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法
2、了解白描寫(xiě)法
能力目標：學(xué)習文中寫(xiě)景敘事的技巧
情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示
二、學(xué)情分析
借班上課
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1：講授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思
執教:瀘州十五中、鄧允
引入：師生共同背誦白居易的《錢(qián)塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫(xiě)的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著(zhù)張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書(shū)《湖心亭看雪》。
(反思：以描寫(xiě)西湖春天的“詩(shī)”引入描寫(xiě)西湖冬天的“文”，比較簡(jiǎn)練的切入課題，能調動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習的興趣)
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作者、了解背景
張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著(zhù)書(shū)，作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
師強調“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn)：“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現實(shí)生活中沒(méi)有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？
學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
(反思：在作者介紹中切入對“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò )奠定了基礎。這一環(huán)節的構設較為獨特也較為有效。)
�。ǘ┏踝x課文、疏通文意
師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎上找出記敘的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件？
學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題。
時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時(shí)分。
目的地：西湖湖心亭。
人物：作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。
事件：看雪。
(反思：該環(huán)節的設計是為了訓練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內容的能力，作為教師就應該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱，在問(wèn)題的設計上要讓絕大多數學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設計了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。)
�。ㄈ┢纷x課文，尋找美點(diǎn)
師：既然題目是”看雪”，現在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評析。
師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫(xiě)了西湖的雪景？
學(xué)生答:第一段。
學(xué)生活動(dòng)：集體朗讀第一段，找出描寫(xiě)雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評析
1、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。
師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn)：這一句是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？
學(xué)生回答：聽(tīng)覺(jué)。
師問(wèn)：為什么看不到人的足跡、聽(tīng)不到鳥(niǎo)的聲音？
學(xué)生回答：因為天氣太冷了。
師生共同提煉：所以這一句從聽(tīng)覺(jué)的角度描寫(xiě)了大雪的寒威。
�。ǘ嗝襟w打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞）
2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
師任意請一位學(xué)生翻譯這句話(huà)并啟發(fā)提問(wèn):天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)的？
學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體�！吧舷乱话住�。
師問(wèn)：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著(zhù)眼于“大景”還是著(zhù)眼于“小景”?
學(xué)生答:著(zhù)眼于“大景”。
師追問(wèn)：有大必有小，哪那些句子是著(zhù)眼于“小景”的？
學(xué)生：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
師生共同總結：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，著(zhù)眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！北憩F了隨著(zhù)小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，著(zhù)眼于“小”。
師：知道這一句運用了什么描寫(xiě)手法嗎？（提示課后練習一第二小題）
學(xué)生答：白描手法。
師出示多媒體：
手法：白描手法（原是中國畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）
師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！辈⒆骱�(jiǎn)要分析，加深對“白描手法”的理解和體會(huì )。
(反思：該環(huán)節的設計是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的`梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標。)
�。ㄋ模┰僮x課文、挖掘內涵
師問(wèn)：你覺(jué)得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境？（抓文眼）
�。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開(kāi)頭或者文章結尾去找）
學(xué)生回答：“癡”
師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現了作者的“癡”？
學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”
師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺(jué)了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：-------癡行
師追問(wèn)：張岱夜晚出行是為了看什么？
學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。
師生歸納：------------癡景
師問(wèn)：后文作者又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？
師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導學(xué)生分析：雖然不會(huì )喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉游子，他只活在他自己的內心世界里。
師生歸納：-------癡心
(反思：該環(huán)節的設計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點(diǎn)，挖掘文章內涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡可能的運用課堂資源達到突破難點(diǎn)的目的，就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達到了)
�。ㄎ澹┚x課文，走近作者
師：同學(xué)們都知道寫(xiě)景的文章往往寫(xiě)景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）
問(wèn)題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄，而不以公元1632年來(lái)記錄呢？
問(wèn)題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？
問(wèn)題3：見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？
問(wèn)題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
師生討論后明確：
深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。
(反思：該環(huán)節的設計是為了體會(huì )作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。在教學(xué)中我主要訓練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節的鋪墊，本環(huán)節的完成就顯得比較輕松了。)
�。┬〗Y
同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線(xiàn)索，寫(xiě)景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中景中含情，情景交融。在寫(xiě)景、敘事中透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術(shù)境界的畫(huà)面。是游記小品中的佳作。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)設計
1、背誦全文
2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷
(反思：本文共用時(shí)38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達成度較高，效果較好。如果在環(huán)節之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體性，那本文教學(xué)的效果將會(huì )更佳。)
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
知識能力目標了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。
過(guò)程方法目標積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，學(xué)習敘事、寫(xiě)景、抒情相結合的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法
2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結合。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，就是足不出戶(hù)，卻能坐觀(guān)天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水，錢(qián)塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著(zhù)明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書(shū)：《湖心亭看雪》）
二、作者簡(jiǎn)介
請學(xué)生齊讀注釋①，提示要注意的三個(gè)地方：
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。
3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
三、檢查預習
�。ㄒ唬├首x課文
1．指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫(xiě)到黑板上。
2．再點(diǎn)人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。
3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節奏停頓。
4．學(xué)生齊讀。要求讀音準確，節奏停頓清楚。
�。ǘz查預習
1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書(shū)）
2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書(shū)）
3．請學(xué)生解釋?zhuān)弘ヒ�、霧凇、沆碭、焉得、強飲。（板書(shū)）
4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒(méi)有不理解的，提出來(lái)大家一起解決。
�。ㄈ┰诶斫庹n文內容的基礎上，齊讀課文。
四、整體感知
�。ㄒ唬┱垖W(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
�。ǘ⿺⑹率潜疚牡木�(xiàn)索，請在文中找出記敘的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
明確：（展示板書(shū)）
時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）
事件——看雪。
�。ㄈ┰谡w感知課文的基礎上，有感情地朗讀課文。
五、品讀賞析
�。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？
——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
�。ǘ┤宋铩髡呤且粋�(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來(lái)的？可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（——文人雅士的清高、孤傲。）
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此�！保�
作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫(xiě)的用意？
“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�
金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話(huà)也能表現他的`故國之思，找一找是哪句？
——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
�。ㄈ┦录囱�。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫(xiě)雪景的句子。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
1.誦讀。
2.翻譯。
3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）
�、俜治鰧�(xiě)景的順序。共兩句話(huà)，第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)？第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)？（這是從整體到局部地描寫(xiě)。）
在整體描寫(xiě)部分，采用了由上到下的順序。
在局部描寫(xiě)部分，采用了由大到小，由遠到近的順序。
�、诓捎玫男揶o——夸張，排比，比喻。
�、鄯治鰧�(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神，又抓住了景物特征？從中你體會(huì )到了作者怎樣的情懷？？
�。ā耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三�！�。孤獨落寞之感。）
�、芩伎迹鹤髡哌�采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預習得最仔細。
明確：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？
白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。（見(jiàn)習題一2）白描手法能通過(guò)寥寥數筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個(gè)整體印象。文字樸素，筆墨簡(jiǎn)省。
四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、歸納小結
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)：通過(guò)學(xué)習課文，你認為張岱是個(gè)什么樣的人？用這樣的句式來(lái)表達：好一個(gè)的張岱！
�。▽W(xué)生自由表達：好一個(gè)遺世獨立的張岱！好一個(gè)清高孤傲的張岱！好一個(gè)不忘故國的張岱！……）
�。ǘ┨釂�(wèn)：你認為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現張岱的性格特點(diǎn)？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對？（“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。）
�。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.使用白描手法，寫(xiě)一景物，200字左右。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、朗讀課文，反復誦讀，培養學(xué)生誦讀能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。
2、雪后奇景的賞析。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上，教師著(zhù)重引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)媒體
電教平臺
課時(shí)安排
1.5課時(shí)。
�。ㄇ鞍雮�(gè)課時(shí)朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內互相糾正，做到字詞落實(shí)，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來(lái)。）
教學(xué)過(guò)程（后一課時(shí)實(shí)錄）：
一、導入新課，了解作者
1、“上有天堂，下有蘇杭�！碧焯冒愕暮贾�，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們已學(xué)過(guò)不少，還能記住嗎？
學(xué)生吟誦：
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！�
2、見(jiàn)過(guò)西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢(mèng)》的音樂(lè )中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂(lè )西湖圖景，學(xué)生欣賞。）
西湖的景美嗎？如果詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�，如果詩(shī)人心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎上，我們再來(lái)走進(jìn)作者的內心世界，并學(xué)習名家的寫(xiě)作方法。
3、介紹作者
張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著(zhù)書(shū)，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
二、反復誦讀，感知文章
1、聽(tīng)錄音并思考：
要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽(tīng)錄音，并思考兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）都說(shuō)這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來(lái)嗎？
�。�2）請在文中找出一個(gè)最恰當的詞來(lái)評價(jià)張岱。
2、師生交流，朗讀分析。
都說(shuō)這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）
生1：“獨往湖心亭看雪”應該是一個(gè)人，后文卻出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三�！毕嗝�。
師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數學(xué)沒(méi)學(xué)好數不清人數啊，是不是應該和張岱商量讓他改改？
生3：我認為先不急，等咱們理解了課文再說(shuō)，說(shuō)不定其中另有奧妙呢！
師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來(lái)分析第二個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們在文中找出一個(gè)最恰當的詞來(lái)評價(jià)張岱。
生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書(shū)：癡）
師：“癡”用通俗的話(huà)怎么講��？
生5：傻，笨。
生6：呆，行為舉止不同常人。
師：對，張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）
三、細讀品讀，探究課文
朗讀課文，思考問(wèn)題（小組合作，自主探究）
1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？
�。�2）張岱“癡”的原因是什么？
�。�3）找出文中的寫(xiě)景句，感受文章的語(yǔ)言美。
2、小組討論，師生交流解決問(wèn)題。
�。▽W(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）
�。�1）分析第一個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？
生1：“是日，更定矣�！彼尤辉诹璩康臅r(shí)候去看雪，真不可思議。
生2：“獨往湖心亭看雪”，一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）
生3：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的時(shí)候去看雪。
師：說(shuō)得真好�。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說(shuō)“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”是什么意思？用一個(gè)成語(yǔ)表達如何？
生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。
師：說(shuō)得好，現在我采訪(fǎng)一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì )在家干什么？
生1：縮在被窩里睡懶覺(jué)。
生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。
生3：烤火。
生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。
�。�2）第二個(gè)問(wèn)題：張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面�？墒撬鞍V”的原因是什么？
生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書(shū)：山水）
生2：癡迷于西湖。
不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖�；蛟S，我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案。出示《西湖夢(mèng)尋》序，第一、二組同學(xué)讀：
“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也�！保ā段骱䦃�(mèng)尋》自序）
作者說(shuō)他離開(kāi)西湖28年了，但是西湖每個(gè)晚上都走進(jìn)了他的夢(mèng)中，可見(jiàn)，他對西湖是日思夜想魂牽夢(mèng)縈的。
�。�3）問(wèn)題三：文中哪些是寫(xiě)景句？誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)。
一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫(xiě)景句用現代漢語(yǔ)作描述。
3、賞析寫(xiě)景句，了解文中的白描手法。
你看這二句寫(xiě)景句，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫(xiě)手法叫“白描”。
出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：
白描是一種描寫(xiě)的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
師：我們以前也學(xué)過(guò)白描，在哪里學(xué)過(guò)？
生：馬致遠《天凈沙·秋思》
師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩(shī)云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄鞍酌琛逼鋵�(shí)就是“淡妝”。
4、想象文中的奇景。
同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語(yǔ)句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）
師：這樣的景美不美，美在哪里？
生1：一片白茫茫的景象。
生2：大雪鋪天蓋地卷來(lái)，有一種意境美。（板書(shū)：意境美）
生3：我覺(jué)得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫(huà)面美。（板書(shū)：畫(huà)面美）
生4：我覺(jué)得還有語(yǔ)言美�！昂嫌白�，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！睒O有韻味。（板書(shū)：語(yǔ)言美）
5、師生互動(dòng)，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。
師：說(shuō)得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫(xiě)得實(shí)在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒(méi)有不理解的？
生1：老師，這里我有點(diǎn)不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？
師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？
生2：“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。
生3：我覺(jué)得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。
生4：我認為“與”把四個(gè)景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動(dòng)，有一種動(dòng)態(tài)美。
師：好樣的，有眼光�。ò鍟�(shū)：動(dòng)態(tài)美）
生5：老師，我也有個(gè)問(wèn)題不理解，這幾個(gè)量詞“一痕”、“一點(diǎn)”還說(shuō)得過(guò)去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三�！笔遣皇怯缅e了？
師：對啊。這里是不是用錯了，誰(shuí)來(lái)幫她回答？
生6：我覺(jué)得沒(méi)有錯。舟如“芥”，人如“�！�，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。
生7：沒(méi)有錯，我覺(jué)得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無(wú)，產(chǎn)生了“天人合一”的.感覺(jué)。
師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人��！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺(jué)到它的語(yǔ)言美。讓我們再把這二句寫(xiě)景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）
人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書(shū)：天人合一）。寫(xiě)景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書(shū)：情趣）
生8：清高、高雅。
生9：超凡脫俗。
師：不錯，這個(gè)超凡脫俗是古往今來(lái)文人墨客所追求的最高境界。（板書(shū)：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說(shuō)：不理解）誰(shuí)來(lái)把舟子說(shuō)的話(huà)讀一遍？（一生讀：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”）�！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現了一個(gè)“更”字，是哪句？
生1：湖中焉得更有此人。
師：此人，指哪種人？咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生踴躍地舉手）
生2：湖中焉得更有此雅興之人。
生3：湖中焉得更有此豪情之人。
生4：湖中焉得更有此志同道合之人。
生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）
師：說(shuō)得太好了，大冷的天，一般人是無(wú)法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？
生6（抱拳）：彼此彼此。
生7（鞠躬）：幸會(huì )幸會(huì )。（生笑）
師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說(shuō)酒逢知己千杯少。老師心中也有一個(gè)疑問(wèn)：他們飲酒前不問(wèn)姓氏，飲酒后才問(wèn)，卻避而不答。只說(shuō)金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？
生1：我覺(jué)得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。
生2：金陵是明朝的故都，說(shuō)明張岱懷念前朝懷念故都。
師：說(shuō)得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來(lái)，張岱追求的是一種怎樣的人生��？
生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內心世界里。
生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。
師：我們現在來(lái)看最初我們發(fā)現的那個(gè)矛盾，是張岱數不清人數嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎？
生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。
師：對，張岱就是這么一個(gè)癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這個(gè)癡也反映了他超凡脫俗的情趣。
四、拓展延伸，課堂小結
師：世人都說(shuō)張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說(shuō)說(shuō)看。
�。▽W(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
師：是啊，大家也許覺(jué)得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時(shí)候，也都會(huì )“癡”得可愛(ài)。剛才同學(xué)們說(shuō)到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè )；曾經(jīng)長(cháng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里，我們周?chē)刑嗥Ｓ诒济諠u忙碌滄桑的面容，然而，人活著(zhù)不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。
五、作業(yè)布置
就“說(shuō)‘癡’”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，課后練筆。
湖心亭看雪的教學(xué)設計 篇12
學(xué)習目的：
1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析，體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
學(xué)習難重點(diǎn)：
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀背誦。
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課前準備
1、借助注釋、工具書(shū)，對作者、課文有大概的了解。
2、預習課文，疏通文義，發(fā)現并提出問(wèn)題。
學(xué)習時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、同學(xué)說(shuō)雪，激趣引讀。
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。
簡(jiǎn)介作者：
張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著(zhù)名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養，明亡后隱居山中著(zhù)書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨樹(shù)一幟。
二、誦讀積累，整體感知。
1、讀一讀：
�、俳處煼蹲x小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。
教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理；
其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。
�、趯W(xué)生多種形式朗讀，體會(huì )文章樸實(shí)的語(yǔ)言。
�、蹖W(xué)生根據自己情況即時(shí)背誦。
2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，疏通文意，試譯小品文。
擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
更（gèng）：還，大白：酒杯名
客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。
3、說(shuō)一說(shuō)：
�、僮髡邽槭裁础蔼殹蓖耐た囱�？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
�、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚�？
A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！�
B、“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！�
三、合作探究，微觀(guān)體察。
1.你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字�！蔼殹�，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。
2.你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎？在寫(xiě)景上，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù)，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”�！耙缓邸�、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
3.既然是寫(xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話(huà)作結，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義?
文章的`標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。
結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，這字似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。
1、賞析拓展：
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達情感上有何異同？
描寫(xiě)手法，表達感情
《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒
《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
王國維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北疚膶�(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
2、課外延伸：
�、俦痴b默寫(xiě)課文。
�、谡n外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品，并相互交流。
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