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課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計【精選】10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計【精選】，歡迎大家分享。
課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計 1
【教學(xué)設想】
起初，對于這篇小說(shuō)，我將教學(xué)目標設定三個(gè)：
�。笔崂硇≌f(shuō)的表面情節，揣摩其寓意。通過(guò)情節分析來(lái)提高學(xué)生正確面對人生挫折的能力。
�。�、感受小說(shuō)新奇獨特的語(yǔ)言及其表達效果。
�。�、注意小說(shuō)的象征意義。
但這樣做很值得商榷，課堂容量是有限的，面面俱到只能是蜻蜓點(diǎn)水，要用一個(gè)主題帶動(dòng)其他。情節的梳理相對簡(jiǎn)單，要淡化處理�！妒藲q出門(mén)遠行》與《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！返葌鹘y的現實(shí)主義小說(shuō)的風(fēng)格是不同的，要有所區別，要尊重學(xué)生的閱讀體驗，根據預習反饋的信息，我將教學(xué)目標作了調整。
【教學(xué)目標】
�。�、揣摩探究小說(shuō)荒誕性與真實(shí)性相融合的風(fēng)格。
�。�、淡化情節，突出“我”在遠行之后的變化。達到德育的目的。
�。�、感受以“我”的感覺(jué)來(lái)敘述的獨特角度與風(fēng)格。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
由剛上的兩篇中國傳統的現實(shí)主義小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！穼�，并對其不足之處稍作比較，讓學(xué)生初步感知《十八歲出門(mén)遠行》的`獨特之處。
二、簡(jiǎn)介先鋒實(shí)驗派（略）
三、揣摩探究小說(shuō)荒誕性與真實(shí)性相融合的風(fēng)格
�。�、情節設置的荒誕性：
�、� “我”遠行要到哪里？為了什么？“我”好像并不清楚。
�、� 好不容易搭上一輛破汽車(chē)卻是反方向的。
�、� 司機開(kāi)車(chē)拉蘋(píng)果卻好像沒(méi)有目的地。
�。�、人物語(yǔ)言的荒誕性：
�、� 路上沒(méi)有一個(gè)人知道前面有沒(méi)有旅店，而且每個(gè)人的回答都驚人的完全相同。
�、� 汽車(chē)開(kāi)得那么快，司機居然讓“我”從駕駛室爬到后面去拿蘋(píng)果吃。
�。�、人物行為的荒誕性：
�、� “ 我”真誠熱情遞煙想搭車(chē)卻遭粗暴拒絕，當“我”豁出去對司機大吼時(shí)，他卻出奇地友好并同意“我”搭車(chē)。
�、� 司機被搶劫卻一點(diǎn)不著(zhù)急，還在慢慢散步，并對著(zhù)“我”哈哈大笑。
�、� “我”為維護司機的利益遍體鱗傷，他卻搶了“我”遠行賴(lài)以生存的背包。
�。�、真實(shí)性：
�、� “我”出門(mén)遠行問(wèn)路。
�、� 黃昏來(lái)臨“我”想搭車(chē)尋找族店，包括這個(gè)過(guò)程中的心理活動(dòng)都合情合理。
�、� “我”遞煙給司機想換取搭車(chē)。
�、� “我”很快與司機成了好得不能再好的朋友。
�、� 車(chē)在關(guān)鍵時(shí)刻拋錨了，“我”迫切想要找到旅店的愿望。
�、� 蘋(píng)果事件中遭毆打，具有真實(shí)的質(zhì)感。
�。�、幻覺(jué)的真實(shí)：
�、� 十八歲出門(mén)遠行？
�、� 蘋(píng)果事件。
�、� “我”初次出門(mén)的心情。
四、概括小說(shuō)的故事情節，領(lǐng)會(huì )寓意
�。�、概括內容，領(lǐng)會(huì )寓意。
�。�、“我”還是“我”，“我”不是“我”？
�。�、有益的人生啟示。
五、感受以“我”的感覺(jué)來(lái)敘述的獨特角度與風(fēng)格（略）
六、結束語(yǔ)
課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計 2
一、導入
如果我有一盞阿拉丁神燈，可以在你十八歲時(shí)滿(mǎn)足你的一個(gè)愿望，你希望得到什么？……大家的要求五花八門(mén)，我相信當我們眺望成長(cháng)時(shí)一定認為它們就是自己成長(cháng)中最重要的東西，那么同樣走過(guò)十八歲的作家余華在回顧成長(cháng)時(shí)他是怎么看的，是否會(huì )和我們有些相似呢？來(lái)看小說(shuō)《十八歲出門(mén)遠行》。
二、課文分析
1、展示問(wèn)題：在課前，大家曾經(jīng)嘗試著(zhù)獨立與作家溝通，提出了許多有意思有水平的問(wèn)題，我簡(jiǎn)單的進(jìn)行了一下歸類(lèi)：關(guān)于主題和內容的問(wèn)題最多，甚至有些同學(xué)說(shuō)自己根本讀不懂，那我們就從這里入手�！妒藲q出門(mén)遠行》并不是我們所見(jiàn)到的第一篇小說(shuō)，那么以前我們對小說(shuō)的閱讀理解有沒(méi)有什么經(jīng)驗可借鑒？（研究小說(shuō)要注意：情節、人物和環(huán)境）
2、梳理情節
問(wèn)：
�、傥闹械谝淮纬鲩T(mén)遠行的“我”遭遇到了哪些事情？“我”持有什么態(tài)度？
�、谶@些態(tài)度你們能夠理解嗎？
�、畚业膯�(wèn)路沒(méi)有得到一個(gè)明確的回答，我為什么還對他們充滿(mǎn)了欣賞？
答：
�、俪醭黾议T(mén)的心情，覺(jué)得一切都是美好的。
�、诜献约旱谝淮纬鲩T(mén)遠行希望自己親自闖一闖看一看的愿望。
�、蹧](méi)有感覺(jué)到找不到旅館會(huì )帶來(lái)危害
鑒賞：“柏油馬路起伏不止……我像一條船”“這年我十八歲……可我一點(diǎn)也不累”
問(wèn)：為什么在第一次攔車(chē)沒(méi)有成功時(shí)“我”很高興而第二次被拒絕時(shí)我著(zhù)急了？
答：我沒(méi)有料想到攔車(chē)不成功帶來(lái)的危害，反而覺(jué)得很有意思無(wú)所謂，而第二次我感覺(jué)到了現實(shí)的嚴峻開(kāi)始逼迫自己。
問(wèn)：又是什么使原本高高興興走出家門(mén)的“我”轉為了憤怒和悲傷？
答：社會(huì )出乎意料的殘酷：設想的美好與實(shí)際社會(huì )中存在的暴力、欺騙、背叛構成強烈反差。
看似出人意料來(lái)得十分突然，其實(shí)如果回顧“我”的全部遭遇，現實(shí)有沒(méi)有提前的警告？
答：?jiǎn)?wèn)路、攔車(chē)都是生活對我的小提示，但是初出家門(mén)社會(huì )經(jīng)驗不足的`我沒(méi)有能夠從人們對我的敷衍和冷漠中注意到現實(shí)社會(huì )潛在的危險，更沒(méi)有能夠開(kāi)始總結人生的經(jīng)驗，所以與社會(huì )的提醒擦肩而過(guò)。（每一次經(jīng)歷都是財富，要善于體味思考總結）
換位思考，如果你是小說(shuō)中的“我”被突如其來(lái)的殘酷現實(shí)沖擊得遍體鱗傷，你會(huì )怎樣總結自己的人生經(jīng)驗或者怎樣做？
第一條出路：放棄遠行回家
第二條出路：從此改變對現實(shí)的態(tài)度
第三條出路：依然堅持自己的做法
……
十八歲的“我”做出了怎樣的選擇？（從何而知）
答：堅持，沒(méi)有放棄
我遍體鱗傷躲在一個(gè)四面透風(fēng)的駕駛室里，周?chē)岷谝黄耧L(fēng)呼嘯，我怎么可能感到心窩是暖和的？
答：“發(fā)現”我發(fā)現了旅店。發(fā)現了自己內心中原來(lái)潛藏著(zhù)精神棲息地（如：希望、執著(zhù)、正義……）
啟發(fā)：
�、佟皼](méi)想到”：新發(fā)現
�、诼玫晏卣鳎阂欢稳松返慕K點(diǎn)同時(shí)也是下一段人生之路的起點(diǎn)
能讓行人作短暫的休整再次投入旅行。
文中的旅店在我的心中
此時(shí)的我，（經(jīng)歷了現實(shí)社會(huì )殘酷的我，體會(huì )到理想與現實(shí)沖突的我，能夠在是與非面前做出正確選擇并堅持下去的我，發(fā)現自己內心深處精神力量的我毫無(wú)疑問(wèn)和初出家門(mén)時(shí)的“我”不同了，這個(gè)不同我們用一個(gè)詞概括就叫做“成長(cháng)”，那么在“我”的成長(cháng)中哪些東西是重要的，可以帶給我們成長(cháng)中的啟發(fā)？
答：經(jīng)歷、堅持、發(fā)現。
小結：?jiǎn)卧}目叫做“成長(cháng)如蛻”，只有經(jīng)歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼，只有堅持和發(fā)現能讓我們羽化成蝶實(shí)現成長(cháng)！
3、真實(shí)性
大家在閱讀中還發(fā)現了這樣一類(lèi)問(wèn)題，比如：
司機被搶一點(diǎn)不著(zhù)急卻還慢慢散步。
相同的問(wèn)題還有：
路人沒(méi)有一個(gè)人知道前面有沒(méi)有旅館，且每個(gè)人的回答都完全相同。
司機拉著(zhù)自己的蘋(píng)果卻沒(méi)有目的地。
一路上都沒(méi)有一個(gè)人，而那些村民好像冒出來(lái)一般，也不見(jiàn)司機與村民聯(lián)系。
……
我們確實(shí)很難用生活經(jīng)驗進(jìn)行解釋?zhuān)绻覀兗m纏于現實(shí)生活的可能性，那有一定是徒勞的。因為作家承認很多情節的設置違背了我們日常的生活經(jīng)驗，充滿(mǎn)了荒誕色彩，他自己說(shuō)：在一九八六年底寫(xiě)完《十八歲出門(mén)遠行》后，我感到這篇小說(shuō)十分真實(shí)，同時(shí)我也意識到其形式的虛偽。
換句話(huà)講，作家并非不了解這部作品中的虛偽甚至荒誕而是在刻意的通過(guò)這種筆法去更好表達某種真實(shí)。
有這樣一種類(lèi)型的文學(xué)我們稱(chēng)其為現代主義文學(xué)，它一反傳統文學(xué)強調對于社會(huì )客觀(guān)真實(shí)反映，而是強調表現人的內在生活和心靈真實(shí)。換句話(huà)講這里的真實(shí)不是作家所看到的真實(shí)而是體驗到的真實(shí)，不是眼睛的真實(shí)而是心靈的真實(shí)�；恼Q是起常用表現手法。我們一起來(lái)接觸一下：奧地利作家卡夫卡《變形記》[幻燈]，被看作是西方現代主義文學(xué)的奠基作，非常具有代表性。我們看人變蟲(chóng)是荒誕的，但是作家心靈感受到的資本主義制度對人的壓迫把人異化為“非人”的現象是真實(shí)的普遍現象。所感受到的下層小人物他們存在狀態(tài)的悲慘以及痛苦也十分真實(shí)。
余華作為中國先鋒派作家他受卡夫卡的影響非常之深。他曾坦言對自己影響最大的作家可以組成一支足球隊，為“343”陣型，前鋒就是川端康成、卡夫卡和�？思{。
他說(shuō)：在我即將淪為文學(xué)迷信的殉葬品時(shí)，卡夫卡在川端康成的屠刀下拯救了我。我把這理解成命運的一次恩賜。
那么了解了西方現代主義文學(xué)以及對余華的影響我們再來(lái)看小說(shuō)中荒誕的情節你能否理解其背后的真實(shí)性在哪里？（討論）
答：真實(shí)地反映了“我”從十八歲的視角看待現實(shí)社會(huì )的種種偏差以及對現實(shí)的困惑。
啟發(fā)：可不可以設置成司機和我一起捍衛蘋(píng)果？
十八歲是一個(gè)清純年代，對于大千世界我們并不了解，何不讓我們去闖蕩一番，讓我們從幼稚年代走向成熟年代！
總結：我想，很多同學(xué)都期待著(zhù)成長(cháng)，那么希望大家在成長(cháng)過(guò)程中不要忘記《十八歲出門(mén)遠行》不要忘記其中的“我”的成長(cháng)歷程。
作業(yè)：閱讀余華的相關(guān)作品：推薦《我膽小如鼠》《活著(zhù)》等。
課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
一、通過(guò)解讀情節，把握小說(shuō)的主旨。
二、理解小說(shuō)中有荒誕意味的描寫(xiě)及其表達效果。
三、揣摩精彩語(yǔ)句，體會(huì )小說(shuō)新奇獨特的語(yǔ)言。
四、討論小說(shuō)中有關(guān)“旅店”的內涵，明確其在文中的象征意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、把握小說(shuō)的主旨，明確“旅店”的象征意義。
二、理解小說(shuō)中有荒誕意味的描寫(xiě)及其表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說(shuō)中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現主題的作用。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
課型：
教師引導，師生共同交流、探討。
教學(xué)步驟：
課前預習
師生分頭查找相關(guān)資料，了解作者余華及其創(chuàng )作特點(diǎn)�？梢蚤喿x余華的其他作品以及對其作品的相關(guān)評價(jià)。課上進(jìn)行交流。
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，你們有過(guò)獨自一人出門(mén)遠行的想法嗎?是的，青春年少的我們總會(huì )有如此的沖動(dòng)，我們厭倦了周?chē)煜さ囊磺腥撕褪�，渴望去到一個(gè)陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現偉大的理想和抱負。
那么，當你真的走出去之后，一切真的會(huì )如想象中那般美好嗎?《十八歲出門(mén)遠行》將給我們講述一個(gè)十八歲的少年初次出門(mén)遠行的故事。其實(shí)，外面的世界遠不如想象中那般美好，成長(cháng)過(guò)程需要付出代價(jià)，只有在經(jīng)歷了無(wú)數的挫折和失敗后，我們才能真正地成長(cháng)起來(lái)。
二、了解作者余華
師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料，并進(jìn)行歸納概括。應包括以下內容要點(diǎn)：余華，浙江海鹽人。1984年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，著(zhù)有短篇小說(shuō)集《十八歲出門(mén)遠行》《世事如煙》，長(cháng)篇小說(shuō)《活著(zhù)》《在細雨中呼喊》《戰栗》等。其中《活著(zhù)》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎。
余華以其實(shí)驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說(shuō)的代表人物。余華的作品借鑒各種現代主義表現手法，以近乎無(wú)動(dòng)于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無(wú)情的暴露。 《十八歲出門(mén)遠行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統小說(shuō)不同的現代特色，是后來(lái)余華先鋒小說(shuō)的一個(gè)基礎。
三、解讀小說(shuō)的情節結構
1、要求：請同學(xué)們閱讀課文，概括小說(shuō)的情節。
明確：十八歲的“我”初次出門(mén)遠行，面對廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會(huì )考慮等待“我”的.將會(huì )是什么�！拔摇笨倳�(huì )被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過(guò)往，出門(mén)對“我”而言是一件快樂(lè )的事情。
雖然“我”在黃昏來(lái)臨時(shí)找旅店并不順利，但在經(jīng)過(guò)一番周折后“我”搭上了一輛卡車(chē)，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車(chē)的小聰明，而且，“我”感覺(jué)與司機“更親近了”，出門(mén)對“我”而言，仍然是快樂(lè )的。
可后來(lái)變了，汽車(chē)拋錨了，一些人搶走了車(chē)上的蘋(píng)果，他們甚至打傷了阻攔的“我”，而蘋(píng)果的真正主人——司機卻在一旁漠不關(guān)心。最后，司機竟然拿走我的行李，驕傲地離去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在拋錨的汽車(chē)前……
遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車(chē)里，感到“它心窩還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實(shí)就是自己的“心窩”。躺在汽車(chē)的心窩里，“我”想起了出門(mén)前父親對我的叮囑：“你已經(jīng)十八了，你應該去認識一下外面的世界了�！�
2、被分情節層次
要求：按照小說(shuō)的情節內容，給本文劃分段落層次。
明確：小說(shuō)情節按照故事的發(fā)展，可以分為四個(gè)部分：
第一部分(開(kāi)頭至“這話(huà)不錯，走過(guò)去看”)：寫(xiě)“我”出門(mén)遠行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時(shí)卻不順心。
第二部分(從“公路高低起伏”至“那就馳過(guò)去看吧”)：寫(xiě)“我”搭上了一輛卡車(chē)，經(jīng)過(guò)一番周折，“我”感覺(jué)與司機“更親近了”，對找旅店也不很在意了。
第三部分(從“可是這汽車(chē)拋錨了”至“沒(méi)想到旅店你竟在這里”)：寫(xiě)汽車(chē)遭搶劫時(shí)一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時(shí)感受到“旅店”其實(shí)就在自己心窩里。
第四部分(從“我躺在汽車(chē)的心窩里”至結束)：這是一段倒敘，寫(xiě)“我”出門(mén)前與父親的一段對話(huà)，照應開(kāi)頭。
四、挖掘小說(shuō)的主題
1、幣求：找出小說(shuō)的“文眼”所在。(即體現作者創(chuàng )作意圖和作品主旨的部分)
明確：小說(shuō)的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車(chē)里一番感想的描寫(xiě)。即“我”雖然無(wú)限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車(chē)里，“外面風(fēng)越來(lái)越大，但我躺在座椅上開(kāi)始感到暖和一點(diǎn)了。我感到汽車(chē)雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒(méi)想到旅店你竟在這里”。
這一段描寫(xiě)表明“我”在遭受挫折后并沒(méi)有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實(shí)就是自己的“心窩”，換句話(huà)說(shuō)，只有自己才能使自己重新振作。
2、“旅店”在小說(shuō)中的象征意義。
明確：在課文中，“旅店”本來(lái)是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當“我”躺在汽車(chē)里感到一絲溫暖，并說(shuō)“我一直在尋找旅店，沒(méi)想到旅店你竟在這里”時(shí)，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著(zhù)“我”心底的希望和力量，這是一個(gè)人在成長(cháng)路途中必需的動(dòng)力。 3幣求：歸納小說(shuō)的主題。
明確：小說(shuō)選取的故事是一個(gè)十八歲男孩初次出門(mén)遠行所經(jīng)歷的生活片段，寫(xiě)了成長(cháng)中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復雜而曲折的，在一個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中，一定會(huì )遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應灰心喪氣，而應在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來(lái)，這也是成長(cháng)中的收獲。
課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
一、知識教育目標
1、幫助學(xué)生了解20世紀80年代中期先鋒實(shí)驗派小說(shuō)的一些情況。
2、幫助他們更好地把握這篇小說(shuō)的內涵與特點(diǎn)。
二、能力培養目標
1、迅速弄清本文的表面情節，提高把握小說(shuō)情節的能力。
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會(huì )著(zhù)篇小說(shuō)的象征意義，揣摩文中情節的寓意。
三、德育滲透目標
通過(guò)對作品情節和人物的分析理解，提高能夠正確面對現實(shí)，面對人生的挫折與苦難的能力。
四、美育滲透目標
揣摩本文注重個(gè)人感覺(jué)的描繪，用詞生動(dòng)獨特，形象而富有韻味的特點(diǎn)。
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)
深入分析和領(lǐng)會(huì )著(zhù)篇小說(shuō)的象征意義，揣摩文中情節的寓意。揣摩本文注重個(gè)人感覺(jué)的描繪，用詞生動(dòng)獨特，形象而富有韻味的特點(diǎn)。
二、解決辦法
1、引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，來(lái)深入分析和領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的象征意義，揣摩文中情節的寓意。
2、引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，仔細揣摩來(lái)體驗。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1、幫助他們更好地把握這篇小說(shuō)的內涵與特點(diǎn)。
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會(huì )著(zhù)篇小說(shuō)的象征意義，揣摩文中情節的寓意。
3、揣摩本文注重個(gè)人感覺(jué)的描繪，用詞生動(dòng)獨特，形象而富有韻味的特點(diǎn)。
二、整體感知
1、作者簡(jiǎn)介
余華，1960年生，浙江海鹽人。1977年高中畢業(yè)，曾從事牙醫工作5年。1983年到海鹽縣文化館工作。曾人魯迅文學(xué)院與北京師范大學(xué)聯(lián)合招收的研究生班學(xué)習。1984年發(fā)表處女作《星星》。主要作品有《現實(shí)一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。出版有《十八歲出門(mén)遠行》《偶然事件》《在細雨中呼喊》《活著(zhù)》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。
2、關(guān)于先鋒派小說(shuō)
所謂先鋒實(shí)驗小說(shuō)，是指產(chǎn)生于20世紀80年代中期，繼傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)和尋根文學(xué)思潮之后，興起的一種具有現代派意味的新的文學(xué)思潮，代表作家有馬原、蘇童、格非、孫甘露、余華、北村等。他們的作品打破了以往文學(xué)寫(xiě)實(shí)的風(fēng)格，放棄傳統的真實(shí)觀(guān)，大膽吸取西方現代派的表現手法，嘗試新的小說(shuō)表現形式，重視敘述方式與語(yǔ)言的創(chuàng )新，為中國當代小說(shuō)的創(chuàng )新與發(fā)展提供了新的可能。
《十八歲出門(mén)遠行》是當代先鋒實(shí)驗作家余華的一篇代表作品，在內容與形式等方面鮮明地體現了先鋒小說(shuō)的一些特點(diǎn)。
3、基本情節
小說(shuō)的主人公是一位十八歲的少年，在父親的鼓勵下，他獨自出門(mén)，走向未知的世界。一路上，他興致勃勃，走了一天都不覺(jué)得疲倦。他沒(méi)有找到旅店，但終于搭上了一輛汽車(chē)，汽車(chē)卻在半路上拋錨了。更讓他意想不到的是，路人一起哄搶蘋(píng)果，蘋(píng)果的主人——汽車(chē)司機卻無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)義勇為的他卻被打得頭破血流……
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、關(guān)于文章的象征意義。
小說(shuō)中事件的敘述有著(zhù)寫(xiě)實(shí)與象征的雙重意味。一方面，主人公確實(shí)獨自行走在大路上，一路上遇到各種各樣的人和事：尋找旅店、搭車(chē)、蘋(píng)果被搶、被揍乃至被拋棄……這些情節都具有真實(shí)的質(zhì)感和內在的邏輯性、合理性，讓人信服；然而另一方面，它們又充滿(mǎn)象征意味，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，不像一般的現實(shí)主義小說(shuō)中的描寫(xiě)那樣直白與簡(jiǎn)單。初出茅廬的他是懷著(zhù)蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷踏上人生征途的。然而，現實(shí)卻給他當頭一棒，粉碎了他不切實(shí)際的幻想。特別是蘋(píng)果事件，更昭示了成人世界的荒誕、不合理和強盜邏輯，它讓這個(gè)懷著(zhù)純真的理想與強烈的正義感的青年感到迷茫，感到無(wú)助，感受到了世界的荒唐和現實(shí)的殘酷。這種經(jīng)歷，也許是每一個(gè)懷著(zhù)理想主義的夢(mèng)想“出門(mén)遠行”的青年或早或晚都會(huì )有的境遇。文中尋找旅店的過(guò)程，也同樣充滿(mǎn)了象征意味�！拔摇币宦飞喜煌５貙ふ衣玫�，然而卻始終沒(méi)有找到，最后只能在破車(chē)里暫且安身。人的一生不也就是這樣永遠處于漂泊之中嗎？理想的“旅店”，安定的歸宿，溫暖的港灣，也許并不存在。小說(shuō)的價(jià)值在很大程度上就在于它真實(shí)而深刻地寫(xiě)出了這樣一種成長(cháng)的煩惱與痛苦，這樣一種人生的無(wú)奈與殘酷。當然，“我”并沒(méi)有因此而喪失希望。小說(shuō)的最后，寫(xiě)“我”躺在座椅上，感到汽車(chē)的心窩還是健全的.，暖和的，“我”自己的心窩也是暖和的。能夠正確面對現實(shí)，面對人生的挫折與苦難，也許就是“我”十八歲出門(mén)遠行最大的收獲吧。
2、注重個(gè)人感覺(jué)的描繪，用詞生動(dòng)獨特，形象而富有韻味的語(yǔ)言特點(diǎn)。
小說(shuō)的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)。作者在敘述和描寫(xiě)的時(shí)候，注重的不是客觀(guān)世界的本來(lái)面目，而是它們在自己心中的感覺(jué)。作者認為，現實(shí)主義小說(shuō)所崇尚的真實(shí)其實(shí)并不存在，主張任何外界信息只有在被整合進(jìn)人的感覺(jué)時(shí)才有意義。在本文中，作者反復敘述的就是“我”的所見(jiàn)所聞，所思所感，細膩的個(gè)人感覺(jué)充滿(mǎn)了整個(gè)小說(shuō)文本。像“柏油馬路起伏不定，馬路像是貼在海浪上”，就寫(xiě)出了高低起伏的馬路給我的主觀(guān)感覺(jué)�！奥玫昃瓦@樣重又來(lái)到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會(huì )便把我的腦袋塞滿(mǎn)了。我的腦袋沒(méi)有了，腦袋的地方長(cháng)出了一個(gè)旅店�！本渥勇詭Э鋸�，但卻真切而強烈地表達出了“我”此時(shí)此刻對旅店的渴望。像這類(lèi)句子在文中比比皆是，顯示了作者高超的語(yǔ)言駕馭能力。另外，小說(shuō)的敘事語(yǔ)言有刻意噦嗦、拖沓的一面，看似表現了生活本身的一種“自然狀態(tài)”，實(shí)則揭示出“十八歲出門(mén)遠行”的種種無(wú)奈，用意頗深。
3、【提問(wèn)】怎樣理解小說(shuō)最后父親打發(fā)“我”出遠門(mén)這一情節？它在全文中起什么作用？
【明確】對“我”遠行故事的敘述是從途中開(kāi)始的，而到了小說(shuō)的最后，才寫(xiě)到“我”在父親的叮嚀下離家遠行。這在情節上剛好形成一種回環(huán)，小說(shuō)的終點(diǎn)回到故事的起點(diǎn)。這種旅行的路線(xiàn)是環(huán)狀的。其實(shí)，人生的旅途不也正是這樣回環(huán)往復嗎？這種描寫(xiě)，不僅使故事更加完整，而且表達了作者對世界的一種看法。
課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計 5
設計理念
編入高中新教材的余華的小說(shuō)《十八歲出門(mén)遠行》講述了一個(gè)離奇的故事，故事情節極不合情理，而語(yǔ)言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時(shí)應首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說(shuō)的特點(diǎn)有一個(gè)初步了解，為后面理解小說(shuō)主旨做好鋪墊。其次應注重閱讀文本，在反復閱讀的基礎上，通過(guò)討論探究的方式引導學(xué)生理解荒誕情節背后隱含的寓意，把握小說(shuō)人物的情感變化，體會(huì )新奇獨特的語(yǔ)言給小說(shuō)帶來(lái)的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個(gè)性化認識，滲透健康快樂(lè )的生活態(tài)度和積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。
切入點(diǎn)
小說(shuō)無(wú)論在內容上還是在形式上都與傳統小說(shuō)明顯不同，這為教學(xué)時(shí)從不同角度切入提供了可能：
1．從關(guān)鍵詞“旅店”切入�！奥玫辍币辉~在小說(shuō)中共出現19次，主人公在文中不斷重復要尋找“旅店”，最后發(fā)現“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車(chē)”，小說(shuō)中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車(chē)）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話(huà)題。
2．從關(guān)鍵句切入。類(lèi)似“我還沒(méi)走進(jìn)一家旅店”的句子竟在小說(shuō)中出現了5次，結尾部分的“我一直在尋找旅店，沒(méi)想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應，這句話(huà)為什么不斷出現？與文章主旨有什么關(guān)系？通過(guò)這一問(wèn)題的探究，帶動(dòng)對全篇的理解。
3．從情節切入。這篇小說(shuō)中有哪些荒誕的情節？這樣寫(xiě)的目的是什么？
4．從情緒切入。主人公在尋找旅店的過(guò)程中，情緒的不斷變化，構成了小說(shuō)的一條線(xiàn)索，情緒是怎樣變化的？通過(guò)回答該問(wèn)題，牽引情節，體味主旨。
教學(xué)時(shí)要關(guān)注小說(shuō)的兩條線(xiàn)索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著(zhù)情節的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設計時(shí)可根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，從整體感知入手，找好切入點(diǎn)，然后深入體味，總結提升，最后拓展延伸。
教學(xué)步驟
一、課前準備：了解相關(guān)資料，相互交流
�。槔斫庹n文做相關(guān)知識準備，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊精神。）
余華，浙江海鹽人。19xx年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)，是中國內地先鋒派小說(shuō)的代表人物，他的小說(shuō)受奧地利小說(shuō)家卡夫卡荒誕小說(shuō)的影響�！妒藲q出門(mén)遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統小說(shuō)不同的現代特色。作品有短篇小說(shuō)集《十八歲出門(mén)遠行》《世事如煙》、長(cháng)篇小說(shuō)《活著(zhù)》《在細雨中呼喊》及《戰栗》。其中《活著(zhù)》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語(yǔ)言秩序，組織起一個(gè)自足的'話(huà)語(yǔ)系統，并且以此為基點(diǎn)，建構起一個(gè)又一個(gè)奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實(shí)的文本世界。
二、閱讀課文，整體感知
1．導入新課
18歲，陽(yáng)光燦爛的日子，剛剛走出了夢(mèng)幻的花季雨季，青春涌動(dòng)的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當你真的走出去之后，外面的世界會(huì )像你想像的那樣嗎？《十八歲出門(mén)遠行》講述了一個(gè)18歲孩子初次出門(mén)遠行的故事，或許對你認識這個(gè)世界有些啟發(fā)。
2．速讀課文，然后回答：小說(shuō)主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
�。ǔ醪礁兄�，對小說(shuō)有一個(gè)大體了解。）
明確：小說(shuō)描述了一個(gè)18歲孩子初次出門(mén)遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說(shuō)主要寫(xiě)“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
三、研習新課，討論探究
1．小說(shuō)中的“我”一直在尋找什么？尋找的過(guò)程及結果怎樣？
�。◤年P(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）
明確：“我”第一次出遠門(mén)，需要“旅店”，但沒(méi)有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來(lái)臨的時(shí)候，“我”感到了自己無(wú)所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒(méi)有找到“旅店”，但“我”搭上了車(chē)，暫時(shí)的舒服讓“我”滿(mǎn)足。不幸的是汽車(chē)拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無(wú)限痛苦的代價(jià)�！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車(chē)”。
2．尋找“旅店”的過(guò)程中，出現了哪些不合情理的事？
�。ㄩ喿x文本，了解、體味情節。）
明確：司機態(tài)度突然轉變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來(lái)”，而且還要“我”在車(chē)正開(kāi)著(zhù)時(shí)去車(chē)廂取蘋(píng)果；當我問(wèn)他去哪里時(shí)，他說(shuō)“開(kāi)過(guò)去看吧”，“我”旅行時(shí)沒(méi)有目的，司機也不在乎方向，只要汽車(chē)跑著(zhù)就行；汽車(chē)拋錨時(shí)，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車(chē)上蘋(píng)果，他竟無(wú)動(dòng)于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3．這些荒誕情節在小說(shuō)中起什么作用？
�。ㄩ喿x文本，從字里行間體味句外之意。）
討論歸納：荒誕的情節能更突出地揭示主題�！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突�；恼Q的情節顯示了荒誕社會(huì )中荒誕的生活。
4．“旅店”在小說(shuō)中有什么象征意義？
�。ㄔ陂喿x的基礎上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養創(chuàng )造性思維。）
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時(shí)或長(cháng)久的寄托地。當“我”躺在汽車(chē)里感到一絲溫暖，并說(shuō)“我一直在尋找旅店，沒(méi)想到旅店你竟在這里”時(shí)，“旅店”被賦予了“我”心底的一點(diǎn)希望、一份力量，小說(shuō)在凄婉的傷感中顯示了一點(diǎn)亮色。
5．在尋找“旅店”的過(guò)程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望�！拔摇钡那榫w變化來(lái)自客觀(guān)世界的不可捉摸，想像中的世界和現實(shí)世界相差甚遠。
四、總結提升
�。ㄓ删植康秸w，深層把握。）
小說(shuō)通過(guò)描述一個(gè)18歲男孩初次出門(mén)遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現實(shí)世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復雜多變的，一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，會(huì )遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì )有諸多收獲。
五、講述個(gè)人初次遠行的經(jīng)歷或成長(cháng)中的煩惱，探討面對成長(cháng)中的挫折、困惑，該怎樣調控好自己的心態(tài)，樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ㄅc學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，深化情感體驗。）
六、拓展作業(yè)
�。▽㈤喿x延伸到課外，讀寫(xiě)緊密結合。）
1．課后閱讀卡夫卡荒誕小說(shuō)《變形記》，比較一下與余華小說(shuō)的異同。
2．寫(xiě)下你初次出門(mén)遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
課文《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
引導學(xué)生梳理小說(shuō)荒誕離奇的情節，理解情節背后的深層含義。
分析小說(shuō)中 “我” 的形象，探討成長(cháng)的主題。
體會(huì )小說(shuō)獨特的敘述方式與語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握小說(shuō)荒誕情節與現實(shí)的聯(lián)系，理解 “我” 在旅途中的成長(cháng)蛻變。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )小說(shuō)以荒誕手法揭示社會(huì )現實(shí)和成長(cháng)困惑的寫(xiě)作意圖。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)題引導法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）：展示一些年輕人離家遠行的圖片，提問(wèn)學(xué)生對 “十八歲出門(mén)遠行” 的理解與期待，引出課文。
作者及背景介紹（3 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹余華及其先鋒派小說(shuō)的特點(diǎn)，點(diǎn)明本文創(chuàng )作背景。
情節梳理（15 分鐘）：學(xué)生快速閱讀課文，梳理 “我” 出門(mén)遠行的經(jīng)過(guò)，如搭車(chē)、遭遇司機、車(chē)子被搶等情節，教師引導學(xué)生關(guān)注情節的荒誕之處。
人物分析（15 分鐘）：分組討論 “我” 在旅途中的言行和心理變化，分析 “我” 的性格特點(diǎn)及成長(cháng)軌跡，每組派代表發(fā)言。
主題探討（10 分鐘）：結合情節和人物，思考小說(shuō)所表達的成長(cháng)主題，理解成長(cháng)中的'挫折、困惑與收獲。
寫(xiě)作特色分析（7 分鐘）：分析小說(shuō)荒誕的情節設置、獨特的敘述視角和簡(jiǎn)潔直白的語(yǔ)言，體會(huì )其藝術(shù)效果。
課堂小結（3 分鐘）：總結小說(shuō)的主要內容、主題和寫(xiě)作特色。
作業(yè)布置（2 分鐘）：讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约簩Τ砷L(cháng)的理解，模仿小說(shuō)的荒誕手法，融入一個(gè)小情節。
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一、教學(xué)目標
培養學(xué)生通過(guò)細節分析小說(shuō)人物情感與思想的能力。
深入理解小說(shuō)中象征手法的運用及意義。
引導學(xué)生從文本中汲取對生活和成長(cháng)的感悟。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析小說(shuō)中的象征元素，如 “紅色背包”“汽車(chē)” 等的象征意義。
難點(diǎn)：理解象征手法如何服務(wù)于小說(shuō)主題，以及對成長(cháng)的'隱喻。
三、教學(xué)方法
文本細讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）：播放一段關(guān)于青春成長(cháng)的音樂(lè )視頻，引發(fā)學(xué)生對成長(cháng)經(jīng)歷的回憶，導入新課。
文本初讀（10 分鐘）：學(xué)生默讀課文，標注出印象深刻的細節，思考這些細節所傳達的情感。
細節分析（15 分鐘）：選取如 “我” 與司機的對話(huà)、車(chē)子被破壞時(shí) “我” 的反應等細節，進(jìn)行深入分析，探討人物情感。
象征手法探究（15 分鐘）：分組討論小說(shuō)中象征物的象征意義，教師引導學(xué)生結合文本和生活經(jīng)驗理解。
主題升華（10 分鐘）：從象征意義出發(fā)，進(jìn)一步探討小說(shuō)對成長(cháng)的詮釋?zhuān)寣W(xué)生分享自己的成長(cháng)感悟。
寫(xiě)作訓練（5 分鐘）：給出一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生運用象征手法進(jìn)行片段寫(xiě)作。
課堂總結（3 分鐘）：回顧本節課重點(diǎn)，強調象征手法在小說(shuō)中的作用。
作業(yè)布置（2 分鐘）：閱讀余華的其他作品，對比分析其寫(xiě)作風(fēng)格的異同。
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一、教學(xué)目標
引導學(xué)生理解小說(shuō)中荒誕與現實(shí)的交織關(guān)系。
提高學(xué)生對先鋒派小說(shuō)藝術(shù)特色的鑒賞能力。
培養學(xué)生批判性思維，對小說(shuō)中的現象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：剖析小說(shuō)中荒誕情節所反映的現實(shí)問(wèn)題，理解先鋒派小說(shuō)的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：從哲學(xué)角度思考小說(shuō)所蘊含的對世界和人生的認知。
三、教學(xué)方法
比較分析法、問(wèn)題驅動(dòng)法、拓展延伸法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）：展示一幅荒誕派繪畫(huà)作品，讓學(xué)生談?wù)劯惺�，引入小說(shuō)荒誕風(fēng)格的探討。
荒誕情節分析（15 分鐘）：找出小說(shuō)中最荒誕的情節，如 “蘋(píng)果被搶?zhuān)緳C卻大笑”，分析其荒誕性及背后的現實(shí)映射。
與傳統小說(shuō)比較（10 分鐘）：對比《十八歲出門(mén)遠行》與傳統小說(shuō)在情節、人物塑造等方面的不同，總結先鋒派小說(shuō)特點(diǎn)。
哲學(xué)思考（15 分鐘）：提出問(wèn)題，如 “小說(shuō)中荒誕背后體現了怎樣的人生態(tài)度”，引導學(xué)生從哲學(xué)角度思考。
拓展延伸（7 分鐘）：介紹其他先鋒派作家作品，拓寬學(xué)生文學(xué)視野。
課堂討論（5 分鐘）：組織學(xué)生討論小說(shuō)對自己的`啟示，如何面對生活中的荒誕。
課堂總結（2 分鐘）：總結小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值和對學(xué)生思維的啟發(fā)。
作業(yè)布置（1 分鐘）：寫(xiě)一篇文學(xué)評論，評價(jià)《十八歲出門(mén)遠行》的荒誕藝術(shù)。
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一、教學(xué)目標
訓練學(xué)生通過(guò)小說(shuō)語(yǔ)言品味作者情感的能力。
深入解讀小說(shuō)中的矛盾沖突，理解其對主題的強化作用。
引導學(xué)生將小說(shuō)中的成長(cháng)經(jīng)驗與自身實(shí)際相結合。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析小說(shuō)簡(jiǎn)潔而富有張力的語(yǔ)言，理解矛盾沖突的內涵。
難點(diǎn)：從語(yǔ)言和沖突中挖掘小說(shuō)深層的.情感和成長(cháng)主題。
三、教學(xué)方法
朗讀法、批注閱讀法、角色扮演法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）：講述一個(gè)自己或他人的成長(cháng)小故事，引發(fā)學(xué)生興趣，導入課文。
朗讀感知（10 分鐘）：學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中感受語(yǔ)言節奏和情感。
語(yǔ)言品味（15 分鐘）：讓學(xué)生對文中語(yǔ)言進(jìn)行批注，分析用詞、句式等，體會(huì )作者情感。
矛盾沖突分析（15 分鐘）：找出小說(shuō)中的矛盾沖突，如 “我” 與世界的沖突，通過(guò)角色扮演展現沖突場(chǎng)景，深入理解。
成長(cháng)主題探討（10 分鐘）：結合語(yǔ)言和沖突，探討小說(shuō)所表達的成長(cháng)主題，學(xué)生分享自己的成長(cháng)經(jīng)歷。
課堂總結（3 分鐘）：總結語(yǔ)言、沖突與主題的關(guān)系。
作業(yè)布置（2 分鐘）：寫(xiě)一篇成長(cháng)日記，記錄自己一次面對沖突的經(jīng)歷及感悟。
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一、教學(xué)目標
培養學(xué)生對小說(shuō)多元主題的解讀能力。
引導學(xué)生從文化角度分析小說(shuō)，理解其時(shí)代意義。
提高學(xué)生文學(xué)作品的創(chuàng )意表達能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：挖掘小說(shuō)中不同層面的主題，理解文化因素對小說(shuō)的影響。
難點(diǎn)：從文化視角對小說(shuō)進(jìn)行創(chuàng )新性解讀，形成獨特見(jiàn)解。
三、教學(xué)方法
文獻研究法、小組頭腦風(fēng)暴法、創(chuàng )意寫(xiě)作法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）：展示 20 世紀 80 年代的社會(huì )文化圖片，介紹當時(shí)的文化背景，引入小說(shuō)學(xué)習。
主題初探（10 分鐘）：學(xué)生自主閱讀，初步概括小說(shuō)主題，教師引導從不同角度思考。
文化因素分析（15 分鐘）：分組查閱資料，分析當時(shí)文化思潮對小說(shuō)創(chuàng )作的影響，探討小說(shuō)中的文化元素。
多元主題解讀（15 分鐘）：小組討論小說(shuō)的.多元主題，如成長(cháng)、社會(huì )變革、人性等，每組展示解讀成果。
創(chuàng )意寫(xiě)作（10 分鐘）：根據對小說(shuō)的理解，進(jìn)行創(chuàng )意寫(xiě)作，如改寫(xiě)結局或續寫(xiě)故事。
課堂總結（3 分鐘）：總結小說(shuō)的多元主題和文化價(jià)值。
作業(yè)布置（2 分鐘）：以 “《十八歲出門(mén)遠行》的文化解讀” 為主題，寫(xiě)一篇小論文。
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