二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
�。�、使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位“厘米”，初步建立１厘米的長(cháng)度概念。
�。�、使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度的方法，學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)定長(cháng)線(xiàn)段。
教學(xué)過(guò)程
一、復習什么是線(xiàn)段？
二、新授
�。�、引入新課。
�。ǎ保┱埻瑢W(xué)們看看自己的課桌的寬。
提問(wèn)：你們覺(jué)得這條邊有多長(cháng)？
現說(shuō)說(shuō)你是用什么方法得知的？
�。ǎ玻┨釂�(wèn)：想一想為什么他們說(shuō)的數不同？
�。ǎ常┬〗Y：為了更加準確，我們在一般情況下用尺子來(lái)量一量最好，要量出物體的長(cháng)度，首先要認識尺上的長(cháng)度單位，這節課，我們先來(lái)認識較小的長(cháng)度單位“厘米”。
說(shuō)明了：量比較短的東西，可以用厘米做單位。
�。�、認識厘米
�。ǎ保┯^(guān)察尺上“厘米”的刻度。
出示米尺，告訴學(xué)生：
這是米尺的一部分，它上面一個(gè)一個(gè)的刻度叫刻度線(xiàn)，刻度線(xiàn)的數字表示所對應的刻度長(cháng)多少，看左端的刻度數字寫(xiě)著(zhù)“０”，說(shuō)明刻度由此開(kāi)始，從０到１是１厘米，從１到２也是１厘米……每個(gè)這么長(cháng)就是１厘米。
�。ǎ玻┛纯潭瘸呋卮穑�
�。�、“０”在哪兒？
�。�、０到１的長(cháng)度是幾厘米？１到２是幾厘米？３到４呢？從刻度０到５這么長(cháng)是幾厘米？從０到１０呢？
�。ǎ常┱垖W(xué)生用食指、拇指比劃一下１厘米大概有多長(cháng)。
�。ǎ矗┱埫课粚W(xué)生觀(guān)察一下２厘米、５厘米各有多長(cháng)，再用手比劃出它們的長(cháng)度。
�。�、找一找。
讓學(xué)生找一找哪些物體的長(cháng)度大約是１厘米。
三、鞏固練習
指導學(xué)生完成課本第５１～５２頁(yè)“想想做做”第１～６題。
�。�、“想想做做”第１題。
先讓學(xué)生獨立完成，再組織交流。
�。�、“想想做做”第２題。
先讓學(xué)生獨立完成，再組織交流。
�。�、“想想做做”第３題。
學(xué)生獨立完成后，教師組織學(xué)生共同核對。
�。�、“想想做做”第４題。
學(xué)生完成練習后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。
�。�、“想想做做”第５題。
做題時(shí)，可利用已有的各種表象作為參照來(lái)估計，估計的長(cháng)度與實(shí)際長(cháng)度有差距是正常的不要因此而否定學(xué)生的估計。
�。�、“想想做做”第６題。
讓學(xué)生畫(huà)一條７厘米長(cháng)的線(xiàn)段，畫(huà)完后，同桌之間互相看一看，再相互量一量對方所畫(huà)的線(xiàn)段的長(cháng)。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、認識長(cháng)度單位--厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
2、初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：用“厘米”作單位量較短的物體。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，師生交流引入。
教師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道了，測量物體的長(cháng)度時(shí)，要用統一的單位長(cháng)度。下面，請同學(xué)們用同樣的小木塊作單位來(lái)量一量學(xué)具中紙條的長(cháng)度。
教師：再請一位同學(xué)到前面來(lái)量貼在黑板上的這張紙條，讓學(xué)生來(lái)量。
讓學(xué)生談自己在量的感受。（小木塊在黑板上放不住，測量起來(lái)很不方便。）
教師說(shuō)明：在測量這兩張紙條的過(guò)程中，我們采用了同樣小木塊，雖然得出了結果，但在日常生活中用它來(lái)量物體的長(cháng)度是很不方便的。請同學(xué)們想一想：為了準確、方便地表示物體的長(cháng)度，還有什么好的方便的工具？
生：……
師：為了準確、方便地表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。量長(cháng)度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。（課件演示）
[設計意圖]通過(guò)測量在不同位置的兩張紙條，引起學(xué)生認知沖突：雖然統一了單位長(cháng)度，但用同一物體作標準擺放時(shí)受到限制。激發(fā)學(xué)生想用比較方便的測量工具——刻度尺的欲望。
二、探究新知
1、介紹認識尺子。
你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子？你仔細觀(guān)察過(guò)尺子嗎？
�。�1）出示刻度尺，請小組內先說(shuō)說(shuō)自己知道刻度尺的那些知識。
�。�2）全班進(jìn)行交流。教師小結結題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個(gè)測量較短的物體時(shí)用到的較小的一個(gè)長(cháng)度單位：厘米（板書(shū)：認識厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度線(xiàn)嗎？
�。�3）全班交流，教師小結：尺子上的這些線(xiàn)叫刻度線(xiàn)。（課件演示，認識刻度線(xiàn)）
指出0刻度線(xiàn)在哪兒？標有5的刻度線(xiàn)在哪兒？
師：0刻度線(xiàn)也表示尺子的起點(diǎn)。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以寫(xiě)成1cm。（課件演示）
[設計意圖]學(xué)生現有的數學(xué)經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習認知的起點(diǎn)，也是探索、建構新知識的“支架”，介紹認識尺子提高學(xué)生的知識面，教師了解學(xué)生對刻度尺的認識程度，為下面的學(xué)習作準備。
2、認識長(cháng)度單位“厘米”。
�。�1）1厘米有多長(cháng)？：那么你知道1厘米是多長(cháng)嗎？請你在直尺上表示出來(lái)。
交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(cháng)度就是1厘米。（課件演示）
師：請同學(xué)們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。
學(xué)生活動(dòng)：在尺子上找出1厘米。
交流得出：每標有相鄰數字的兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度是1cm。（課件演示）
�。�2）初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，感知1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
師：“請小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長(cháng)度大約是1厘米�！保▽W(xué)生交流后，課件演示）
�。�3）認識幾厘米。
師：你還有什么發(fā)現？
生：有幾大格，就是幾厘米。
在尺子上分別指出2cm,5cm和8cm的長(cháng)度。（課件演示）
[設計意圖]采用多種方法到直尺上找出1厘米使學(xué)生進(jìn)一步認識直尺，知道1厘米不僅僅是從刻度0到刻度1的距離。通過(guò)多種形式，鞏固1厘米的表象，幫助學(xué)生形成1厘米的鮮明表象。使學(xué)生在頭腦里建構了豐富、科學(xué)的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……為后面自主探索測量物體的長(cháng)度打下了堅實(shí)的認知基礎。
3、用厘米量
�。�1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫(huà)棒有多長(cháng)？
�。�2）量一量：一支鉛筆有多長(cháng)？
�。▍R報量的方法，全班評價(jià)）教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著(zhù)幾。就是幾厘米。（課件演示）
�。�2）請學(xué)生再測量一次。
�。�3）估一估，這幅畫(huà)的長(cháng)是多少？（課件演示）
�。�4）量一量。用正確的方法量出這幅畫(huà)的長(cháng)是多少。（課件演示）
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生的探索、交流、分析、反思，體會(huì )到從“刻度0”開(kāi)始測量的優(yōu)勢，并且能根據實(shí)際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學(xué)生不知不覺(jué)的體驗中生成。親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程。
三、方法應用
1、用直尺量一量，看看自己哪個(gè)手指的寬大約是1厘米。
2、量一量，數學(xué)課本的長(cháng)和寬各是多少。
3、請學(xué)生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長(cháng)。
4、判斷題。（課件演示）
[設計意圖]學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，加深用厘米量的正確測量方法。培養了學(xué)生的估測意識。使學(xué)生明確：測量物體長(cháng)度的方法，必須建立在對“厘米”深刻理解的基礎之上。
四、課堂總結
同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？如果有不明白的地方，請提出來(lái)，我們一同解決。（請生回答）
師：這節課，我們知道了量比較短的物體，要用“厘米”作單位。認識了1厘米的實(shí)際長(cháng)度。進(jìn)一步認識了刻度尺，學(xué)會(huì )了用正確的測量方法測量比較短的物體的長(cháng)度。并能估計一個(gè)物體大約的長(cháng)度。同學(xué)們采用自主思考、合作交流的學(xué)習方法，成功的掌握了本節課的學(xué)習重點(diǎn)，并應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，體驗到成功的快樂(lè )。但是，還有幾個(gè)同學(xué)，在以后的學(xué)習中，要向這些同學(xué)學(xué)習，主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，積極回答問(wèn)題，好嗎？
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生談收獲，在一次體驗學(xué)習的快樂(lè )。教師最后的小結，不僅重申了本節課學(xué)習重點(diǎn)內容，同時(shí)激勵那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，積極參與，享受成功的快樂(lè )。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標:
知識目標：使學(xué)生懂得測量物體的長(cháng)度要用尺子，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
能力目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )用厘米量比較短的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生養成細心認真的學(xué)習習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營(yíng)造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，學(xué)習用尺子量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教學(xué)方法：自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式
教學(xué)準備：課件、學(xué)生尺、長(cháng)方形紙條、小棒等
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，激發(fā)興趣
師：新學(xué)期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學(xué)堂，它馬上要開(kāi)學(xué)了�？�!這就是螞蟻學(xué)堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學(xué)都要經(jīng)過(guò)一座小橋。一天，一陣狂風(fēng)吹過(guò)，把小橋的一個(gè)扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個(gè)扶手，可是扶手有多長(cháng)呢?
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個(gè)問(wèn)題嗎?怎樣才能知道扶手有多長(cháng)呢?
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實(shí)是個(gè)好辦法，那你們有尺子嗎?
生：有!
【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、集中學(xué)生的注意力，也通過(guò)讓學(xué)生幫小螞蟻解決問(wèn)題這一情節吸引學(xué)生對新知產(chǎn)生學(xué)習的欲望�！�
二、合作學(xué)習，探究新知
(一)觀(guān)察尺
1、讓學(xué)生觀(guān)察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么?把你的發(fā)現與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學(xué)生認識尺子上有數字、刻度線(xiàn)、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點(diǎn)的意思。
3、當學(xué)生說(shuō)到尺子上有“cm”時(shí)，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個(gè)長(cháng)度單位，這節課我們來(lái)認識厘米。(板書(shū)：認識厘米)
(二)感知1厘米
1、師：那你們知道1厘米有多長(cháng)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學(xué)生找一找，指一指)
3、指名上臺說(shuō)一說(shuō)、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學(xué)生邊說(shuō)邊指)
4、你發(fā)現1厘米其實(shí)就是什么?(一大格)
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?
生1：從1刻度到2刻度是1厘米.
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米
……
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長(cháng)，舉出來(lái)看一看，1厘米長(cháng)嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長(cháng)。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來(lái)測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)
【設計意圖：這一環(huán)節學(xué)生在合作探究中觀(guān)察尺子、認識1厘米，形成表象。學(xué)生能從尺子上找到1厘米，并體會(huì )方法的多樣性;從周?chē)矬w中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長(cháng)度，形成了初步的估測能力�！�
(三)感知幾厘米
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長(cháng)，你能在尺上找一找嗎?(學(xué)生在尺子上找一找)
2、2厘米是從哪兒到哪兒?
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎?
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……
師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?
生：2厘米其實(shí)就是2大格。
3、2厘米有這么長(cháng)，不用直尺，你能來(lái)估計一下5厘米有多長(cháng)嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?
4、那5厘米到底有多長(cháng)呢?還是請我們的好朋友——尺子來(lái)幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說(shuō)一說(shuō)：5厘米是從哪兒到哪兒?
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?
5、你還想知道幾厘米的長(cháng)度，指名說(shuō)一說(shuō)。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著(zhù)尺比劃給同桌看一看。
【設計意圖：這一環(huán)節利用知識的遷移，學(xué)生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長(cháng)度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�！�
(四)量一量
1、猜一猜紙條有多長(cháng)。(學(xué)生猜一猜、估一估)
2、課件展示量紙條的方法，學(xué)生細心學(xué)習。
3、學(xué)生自己動(dòng)手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
(紙條的左端對齊0刻度線(xiàn)，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著(zhù)刻度幾，就是幾厘米。)
5、唱一唱。
《測量小兒歌》
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
【設計意圖：這一環(huán)節學(xué)生通過(guò)猜想、自學(xué)用尺子測量的方法再?lài)L試測量，歸納測量的方法這一系列活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習獲得知識，培養了學(xué)生的自學(xué)能力能力。這個(gè)環(huán)節還設計了唱一唱活動(dòng)，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節學(xué)生的情緒�！咳�、實(shí)踐應用，練習鞏固
師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì )測量物體的長(cháng)度了，那現在是時(shí)候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長(cháng)度了。
1、量一量扶手的長(cháng)度。
(1)學(xué)生動(dòng)手量一量。
(2)指名上臺展示測量的方法。
2、闖關(guān)游戲。
師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來(lái)了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學(xué)們闖過(guò)三關(guān)才能獲得禮物哦!有信心嗎?
(1)第一關(guān)：眼明手快(填一填)
(2)第二關(guān)：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)
第三關(guān)：心靈手巧(同桌合作量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬)
這里長(cháng)方形的寬是接近4厘米，引導學(xué)生像這樣接近4厘米的可以說(shuō)它是大約4厘米。
【設計意圖：學(xué)生經(jīng)歷了二十多分鐘的學(xué)習已經(jīng)開(kāi)始出現疲倦，此時(shí)設計闖三關(guān)獲獎品的游戲既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能通過(guò)游戲鞏固新知，一舉兩得�！�
四、回顧全課，總結延伸
同學(xué)們，通過(guò)本堂課的學(xué)習，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題嗎?
【設計意圖：學(xué)生說(shuō)收獲，是更好的對知識進(jìn)行梳理。這樣就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)有承前啟后的作用，對下一節課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸�！�
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容：二年級上冊第1——3頁(yè)，認識厘米。
教材及學(xué)情分析：
教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長(cháng)的活動(dòng)，在此基礎上，讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長(cháng)，通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到測量五題的長(cháng)度有不同的方法，接著(zhù)讓學(xué)生討論交流“為什么測量結果不同，”從而使學(xué)生認識到使用統一長(cháng)度單位的必要性，最后引導學(xué)生觀(guān)察直尺，認識厘米，學(xué)習用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計，在練習活動(dòng)中，讓學(xué)生估計和測量學(xué)習用品的長(cháng)度。 學(xué)生對物體的長(cháng)短有了初步認識，但對物體的具體長(cháng)度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念；初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度，能夠正確測量物體的長(cháng)度。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度概念。 掌握用學(xué)生尺量長(cháng)度的方法。
教學(xué)準備：學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長(cháng)度。
學(xué)生匯報測量結果。
質(zhì)疑：為什么量的結果會(huì )不一樣呢？（測量所用的工具不同）
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長(cháng)度，我們可以用尺來(lái)量。
二、自主探究，合作交流。
�。ㄒ唬┱J識尺
1、談話(huà)：尺子你們有嗎？拿出來(lái)一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什么？
2、學(xué)生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）
�。�1）許多數： 我們一起來(lái)讀一讀。這些數是按什么順序排列的？
�。◤男〉酱螅┒紡膸组_(kāi)始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）
�。�2）刻度線(xiàn)：尺上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn)，每條長(cháng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著(zhù)數，第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0，它就叫做0刻度�！癱m”代表“厘米”�！袄迕住笔菧y量長(cháng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認識厘米。（板書(shū)：厘米 cm）
�。ǘ┱J識厘米
1．認識1厘米
�。�1） 師：你們想知道1厘米有多長(cháng)嗎？
指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度就是1厘米。
問(wèn)：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(cháng)呢？
�。�2） 在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長(cháng)。
�。�1）仔細觀(guān)察1厘米的長(cháng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）
師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。
�。�2）親身體驗：
談話(huà)：剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(cháng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢？
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（從0刻度開(kāi)始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生自己找）
1名學(xué)生演示，并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。（從0開(kāi)始，到5刻度）
�。ㄈ┯贸咦恿�
1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(cháng)度，你能幫他們看一看嗎？（出示書(shū)上例2圖）
提問(wèn)：鉛筆刀有多長(cháng)？（7厘米）
你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始，到7刻度就是7厘米）
師：說(shuō)得真好，那線(xiàn)段呢？2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。
師：我們在用尺子量長(cháng)度的時(shí)候都是怎樣測量的��？
�。◤�0刻度開(kāi)始，到什么刻度就是幾厘米）
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）
問(wèn)：你覺(jué)得他們量出來(lái)的結果正確嗎？為什么？
2、動(dòng)手測量
師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒：在線(xiàn)段的上面標上長(cháng)度。（展示2-3名學(xué)生的測量結果）
提問(wèn)：你覺(jué)得在用尺量物體的長(cháng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結了量物體長(cháng)度的方法。
�。◤�0刻度開(kāi)始，尺子放正�？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝�
3、估計和測量
�。�1） 師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。（多媒體出示兩條線(xiàn)段）
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
�。�2）師：下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(cháng)大約多少厘米。
出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對。
�。�3）師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道食指的長(cháng)度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長(cháng)大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計，然后再測量出它的長(cháng)度大約是幾厘米。（每組一種）
學(xué)生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升，自我建構。
今天我們學(xué)習了什么？那在測量的時(shí)候要注意什么？（從0刻度開(kāi)始） 畫(huà)的時(shí)候注意什么呢？
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長(cháng)，你覺(jué)得方便嗎？厘米一般是用來(lái)測量比較短的物體，而測量比較長(cháng)的物體我們學(xué)習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長(cháng)度。
教學(xué)反思：在本課的學(xué)習中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生認識到建立統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長(cháng)度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
設計理念：
“厘米的認識”這節課是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位的第一節，對于幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。設計時(shí)，突出以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生動(dòng)手操作。
�。ㄆ喗埽┬睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節課學(xué)生在獲取知識過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段，來(lái)建立1厘米長(cháng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習，到最后的開(kāi)放練習，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
2、 建立表象，培養學(xué)生空間觀(guān)念。本節課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀(guān)念。
3、 注重合作探索，培養創(chuàng )新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線(xiàn)，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長(cháng)度的練習。教師巡視指導，糾正學(xué)生出現的錯誤。此外，還注重培養學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)在生活中具體觀(guān)察，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性。
2、觀(guān)察尺子，認識長(cháng)度單位厘米，知道一厘米有多長(cháng)。會(huì )以厘米為單位測量長(cháng)度。
3、在學(xué)習中，我們要認真觀(guān)察、勤于思考。
重點(diǎn)：
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(cháng)度概念。
難點(diǎn)：
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì )厘米的意義，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程及意圖：
一、談話(huà)，同意長(cháng)度單位的必要性
同學(xué)們，看看我們這兒的桌子，好不好？學(xué)校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長(cháng)嗎？
學(xué)生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師：大家的方法真多��？為什么你們的說(shuō)法不一樣呢？
測量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同�？磥�(lái)啊，要有一個(gè)統一的測量長(cháng)度的工具才好�。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時(shí)一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長(cháng)20厘米
英語(yǔ)課本長(cháng)23厘米
這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書(shū)：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？(一個(gè)長(cháng)度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個(gè)-----(長(cháng)度單位)?面對一個(gè)新的單位名稱(chēng)，孩子們，你有什么想知道的嗎？
預設：1、1厘米有多長(cháng)？
2、怎樣用厘米作單位測量物體的長(cháng)度？
那么這節課我就一起這節課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧？再說(shuō)一遍，哪兩個(gè)問(wèn)題？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要仔細觀(guān)察、還要善于動(dòng)腦思考喲�。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導航”）
(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長(cháng)？
三、小組互助（一）
活動(dòng)要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？
2、 在小組內，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
四、反饋點(diǎn)撥
學(xué)生匯報：尺子上有——
�。〝底�、豎線(xiàn)、0 、還有cm ）
解釋 “0刻度線(xiàn)”
師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長(cháng)嗎？你是怎么看的？
從0到1，從1到2，從2到3、（一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長(cháng)，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(cháng)是1厘米的物體呢？
我們了1知道厘米的長(cháng)度，也找出了身邊1厘米長(cháng)的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長(cháng)，再閉上眼睛想一想1厘米有多長(cháng)？
知道了1厘米的長(cháng)度了，你能在尺子上找到2厘米有多長(cháng)嗎？5厘米呢？
師：孩子們，剛才通過(guò)我們觀(guān)察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長(cháng)，你說(shuō)知道這些是為了什么呢？
�。▽W(xué)會(huì )測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長(cháng)，想一想1厘米的長(cháng)度，找一找生活中大約1厘米長(cháng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過(guò)程，有利于學(xué)生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。）
小組活動(dòng)（二）：
活動(dòng)要求：
1、先估一估手中的紙條有多長(cháng)？
2、自己動(dòng)手測量，在小組內說(shuō)說(shuō)測量方法和結果。
反饋點(diǎn)撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
總結：測量物體時(shí)，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。
同桌再互說(shuō)一遍。
(設計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的估計意識，在學(xué)習測量方法的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)思想方法)
五、課堂評價(jià)：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過(guò)的知識幫幫他嗎？
鉛筆長(cháng)？厘米
(設計意圖：應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和樂(lè )趣）
六、課堂總結：
在上課開(kāi)始我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，到現在為止，你感覺(jué)這兩個(gè)問(wèn)題解決了嗎？一厘米有多長(cháng)？知道了嗎？說(shuō)說(shuō)第二個(gè)，怎樣測量物體的長(cháng)度？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對本節課知識的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節課的學(xué)習目標。）
結束語(yǔ):
孩子們問(wèn)題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們在課堂上仔細觀(guān)察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂(lè )，厘米只是長(cháng)度單位家族中的一員，下節課我們接著(zhù)認識另外的一員長(cháng)度單位�；氐郊�，用尺子量一量你喜歡的物品的長(cháng)度。好嗎？孩子們，下課！
�。ㄔO計意圖：總結本課并對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養孩子的學(xué)習興趣。)
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
長(cháng)度單位是在學(xué)生已學(xué)過(guò)“比長(cháng)短”,對長(cháng)短的概念有了初步的認識,并學(xué)會(huì )直觀(guān)比較一些物體長(cháng)短的基礎上,來(lái)學(xué)會(huì )一些計量長(cháng)度知識的。
重點(diǎn)是使學(xué)生初步建立長(cháng)度的觀(guān)念,了解1厘米和1米的實(shí)際長(cháng)度和它們之間的進(jìn)率。
難點(diǎn)是讓學(xué)生認識線(xiàn)段,了解線(xiàn)段的特征。關(guān)鍵是在教學(xué)中注意呈現長(cháng)度單位形成的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性,再讓學(xué)生親自看一看,比一比,量一量等實(shí)踐活動(dòng)中,了解1厘米、1米的實(shí)際長(cháng)度。并初步認識線(xiàn)段、學(xué)習量、畫(huà)線(xiàn)段的方法。
第一課時(shí)
課題：認識厘米 用厘米量
教學(xué)內容：
P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。
教學(xué)目標：
知識與技能：
通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)中，建立起對長(cháng)度單位的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。 教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
用學(xué)生尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
教學(xué)準備：
多媒體課件、米尺。學(xué)生準備學(xué)生尺。
教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作。
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)引入
選出身高不同的兩個(gè)同學(xué)來(lái)到講臺前，讓同學(xué)們觀(guān)察誰(shuí)高？誰(shuí)矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(cháng)度，這就要使用長(cháng)度單位。
二、探究新知
�。ㄒ唬┙y一長(cháng)度單位 （出示例1情境圖。）
觀(guān)察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒(méi)有發(fā)明長(cháng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？學(xué)生自由發(fā)言 引導學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長(cháng)為標準量物體的長(cháng)度。 你覺(jué)得他們的這些方法怎么樣？
教師小結：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著(zhù)幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長(cháng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測量物體�，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長(cháng)度。
師生共同測量課桌的長(cháng) 交流匯報：課桌的長(cháng)是幾拃？指名回答。教師提出疑問(wèn)：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？
讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(cháng)度不同，進(jìn)行測量后，量的結果也不同。追問(wèn)：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學(xué)生：用相同的標準進(jìn)行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長(cháng)度單位不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。這就需要統一長(cháng)度單位，這節課我們一起來(lái)認識長(cháng)度單位。
�。ǘ┱w感知，認識厘米。
1.觀(guān)察尺子，認識刻度
請同學(xué)們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀(guān)察它們有什么相同點(diǎn)呢？（學(xué)生可能回答：都有豎線(xiàn)、還有數字）這些豎線(xiàn)有的長(cháng)有的短，我們把它叫做刻度線(xiàn)。每一個(gè)數字都對著(zhù)一條比較長(cháng)的刻度線(xiàn)，第一個(gè)數字是O，我們就把這條刻度線(xiàn)叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思�！袄迕住笔且粋�(gè)統一的長(cháng)度單位。測量比較短的物體的長(cháng)度，一般用“厘米”作單位。
2、認識1厘米。
教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線(xiàn)一樣，表示從這里開(kāi)始。從刻度0到刻度1的長(cháng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）
尺子上還有哪一段的長(cháng)度也是1厘米呢？誰(shuí)上來(lái)指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長(cháng)度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(cháng)度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現了什么？（每一個(gè)大格的長(cháng)度都是1厘米。）因為每個(gè)大格的長(cháng)度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長(cháng)度時(shí)才有了統一的標準。
同學(xué)們你們覺(jué)得1厘米的長(cháng)度怎么樣��？（很短。）是呀，1厘米確實(shí)很短。 追問(wèn)：生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）
教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長(cháng)度。
3、認識幾厘米。
師：剛才同學(xué)們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長(cháng)度是幾厘米，從O到7呢？學(xué)生自主學(xué)習。
4、教學(xué)例3（量一量）。
(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長(cháng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，紙條的長(cháng)度就是幾厘米。提醒學(xué)生注意在測量時(shí)要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著(zhù)物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。
(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長(cháng)度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，把大數減小數，就是這張紙條的長(cháng)度。）
5、實(shí)踐應用。拿起數學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長(cháng)？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學(xué)書(shū)長(cháng)邊的長(cháng)。
三、鞏固練習
1、完成教材第4頁(yè)的“做一做”。
2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3、完成教材“練習一”的第2題。
四、課堂小結
這節課，你有什么收獲？ 小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們懂得了測量物體的長(cháng)度必須用統一的長(cháng)度單位，還認識了1厘米的長(cháng)度，并會(huì )用手上的尺子測量身邊物體的長(cháng)度。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教材分析：
《厘米的認識》是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，也是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量問(wèn)題的基礎。教材在安排上分為三個(gè)部分。第一部分：以連環(huán)畫(huà)“阿福的新衣”為背景，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題，激發(fā)興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說(shuō)我講”包括1個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題和1個(gè)綠點(diǎn)問(wèn)題。紅點(diǎn)問(wèn)題“這是怎么回事？”引出統一長(cháng)度單位的必要性，引導學(xué)生認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。綠點(diǎn)問(wèn)題“徒弟的一拃有多長(cháng)？”引導學(xué)生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。第1、3題，目的是讓學(xué)生應用正確的測量的方法進(jìn)行測量；第2題，目的是讓學(xué)生在有趣的情境中鞏固從不同的起點(diǎn)量得的物體長(cháng)度的讀法，加深對厘米的認識。
學(xué)情分析：
大部分學(xué)生對尺子有一些粗淺的了解，極少數的孩子會(huì )測量長(cháng)度，但對長(cháng)度單位的概念，1厘米究竟是多少沒(méi)有印象，因此本節課重難點(diǎn)幫助孩子建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念、學(xué)會(huì )用尺子測量長(cháng)度。
課標目標：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、結合實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，能用刻度尺正確測量物體的長(cháng)度。能估計一些物體的長(cháng)度，形成初步的估計意識。
3、在具體的測量活動(dòng)中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
通過(guò)分析，我們確定了本節課目標的核心概念是：“掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及學(xué)會(huì )用尺子測量”。學(xué)生需要掌握的行為程度是：“掌握、學(xué)會(huì )”。本著(zhù)“目標是方向，目標是程度、目標盡量要檢測”這一原則，基于對教材、學(xué)情的具體分析，我們對該目標進(jìn)行了如下修改，突出了行為動(dòng)詞，設立本課的學(xué)習目標。
學(xué)習目標：
1、結合生活實(shí)際，通過(guò)幫阿福找原因，體會(huì )到統一長(cháng)度的必要性。
2、初步認識長(cháng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，能用手比劃出1厘米長(cháng)。
3、認識刻度尺，學(xué)會(huì )測量物體的長(cháng)度，借助尺子畫(huà)線(xiàn)段。
4、通過(guò)“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，培養學(xué)生的估測能力。
評價(jià)任務(wù)設計：
1、通過(guò)故事引入，學(xué)生發(fā)言，達成學(xué)習目標1，教師及時(shí)進(jìn)行表現性評價(jià)。
2、通過(guò)用小棒比劃、用手指比劃、尋找生活中大約1厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)達成學(xué)習目標2，教師適時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)。
3、通過(guò)量長(cháng)方形邊長(cháng)、用斷尺量物體長(cháng)及畫(huà)一拃長(cháng)等一系列動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生能夠有序地思考完成新知識的探究過(guò)程，比較清楚地表達自己的思考過(guò)程與運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，達成學(xué)習目標3。
4、通過(guò)表演“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，達成學(xué)習目標4。
課前談話(huà)：故事《阿福的新衣》
有個(gè)人叫阿福，他到裁縫店想做一件新衣服。師傅說(shuō)：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣�！睅煾担骸拔矣脪�來(lái)量一量，（說(shuō)到這里，你知道什么是一拃嗎？）（告訴大家吧，伸出小手，使勁張開(kāi)，從大拇指指尖到中指指尖之間的長(cháng)度就是1拃）。我們接著(zhù)講。師傅量了量阿福身長(cháng)三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、兩拃、三拃……照量好的尺寸認認真真地做起衣服來(lái)。過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新衣服，穿上一看：“啊，這衣服太小了！”徒弟：“師傅說(shuō)三拃，我明明也做了三拃長(cháng)啊，這是怎么回事？”
設計意圖：
針對一年級學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)過(guò)故事讓學(xué)生感受到因為師傅手大，徒弟手小。師徒二人一拃的長(cháng)度不一樣才造成了誤會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到統一單位的必要性。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬└兄迕�、初步認識
這節課我們先來(lái)認識——厘米。（板書(shū)課題：厘米的認識）
1.感知1厘米
�。�1）1厘米有多長(cháng)呢？看老師手里這根小棒的長(cháng)度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會(huì )一下它有多長(cháng)吧。
�。�2）閉上眼睛想想1厘米有多長(cháng)，睜開(kāi)眼睛用小手比劃出1厘米,怎么知道你比劃得準不準？
�。�3）在生活當中,你見(jiàn)過(guò)哪些物體長(cháng)大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說(shuō)從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的.尺子了，當你忘記1厘米有多長(cháng)時(shí)，可以隨時(shí)拿出來(lái)看看。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手體驗1厘米小棒的長(cháng)度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。學(xué)生掌握了1厘米的長(cháng)度后，讓他們找找生活中或者是周?chē)�有哪些物體的長(cháng)度最接近1厘米，這樣會(huì )加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、認識幾厘米
�。�1）我們認識1厘米了，那2厘米、3厘米、4厘米有多長(cháng)呢？下面我們用小棒擺出來(lái)，你想擺幾厘米就擺幾厘米？
誰(shuí)知道他擺得是多長(cháng)？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長(cháng)，就得需要幾個(gè)1厘米？
�。�2）大家擺得真好，我們來(lái)看這根彩條長(cháng)是幾厘米呢?(課件呈現，分別是3厘米，6厘米，18厘米)
這個(gè)彩條長(cháng)多少呢（指向18厘米的彩條）？舉手的同學(xué)怎么這么少了？看來(lái)一下子不能看出來(lái)，對吧？你有什么好方法讓我們一下子就知道這個(gè)彩條長(cháng)多少厘米嗎？
標上數字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學(xué)家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子，接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)智多星交流會(huì )，介紹一下尺子的有關(guān)知識。小組四人交流。
設計意圖：學(xué)生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來(lái)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析的能力，使學(xué)生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實(shí)質(zhì)。
�。ǘ┱J識尺子、探究測量
1、認識直尺
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰(shuí)先來(lái)交流？
師相機進(jìn)行板書(shū)：0刻度刻度線(xiàn)Cm
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時(shí)機“閃亮登場(chǎng)”，吸引我們的眼球，是我們焦點(diǎn)關(guān)注的對象。讓孩子仔細觀(guān)察，自由交流，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也關(guān)注了學(xué)生的“語(yǔ)言思維”和“傾聽(tīng)能力”，語(yǔ)調的變化加深了學(xué)生對“厘米”的關(guān)注。
學(xué)生找到：從0-2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發(fā)現什么？（從0到幾就是幾厘米）
誰(shuí)還能找到不同的幾厘米？板書(shū)：1——3，3——5，5——8，
2、測量長(cháng)度
大家對尺子了解的真多呀，知道尺子主要是用來(lái)干什么的嗎？你會(huì )用尺子量物體的長(cháng)度嗎？用直尺量一下彩條的長(cháng)度，想想量時(shí)注意什么？
誰(shuí)來(lái)展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學(xué)生歸納出用尺子測量物體長(cháng)度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著(zhù)數字幾就是幾厘米。
�。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題、目標評價(jià)
1、動(dòng)手操作：量長(cháng)方形各邊的長(cháng)
那你能不能自己量出長(cháng)方形四條邊的長(cháng)是幾厘米呢？拿出作業(yè)紙，寫(xiě)在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺
咱們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長(cháng)度呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他。
除了數，還有沒(méi)有不同的方法。7-2=5，大家覺(jué)得這個(gè)方法怎么樣？看看前面咱找過(guò)的，這個(gè)方法好用嗎？
�。ㄋ模┱J識線(xiàn)段，鞏固所學(xué)
1、畫(huà)線(xiàn)段
你知道嗎？除了這把尺子，身上還有第二把尺子就是我們前面提過(guò)的一拃。當我們手上沒(méi)有準確尺子時(shí)，可以用這兩把尺子進(jìn)行估計。我們來(lái)看一下怎樣畫(huà)一拃。這就是線(xiàn)段。（課件：出示老師一拃的長(cháng)度）請看老師的1拃有多長(cháng)？
想不想知道你的1拃有多長(cháng)？感興趣的同學(xué)回家看看。
2、小魔術(shù)
看同學(xué)們表現這么好，老師給大家表演個(gè)小魔術(shù)。注意看。
�。�1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
�。�2）再來(lái)看——3厘米。你估的真準。
�。�3）再來(lái)一次。10厘米。怎么估的？
�。�4）這會(huì )是多長(cháng)呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來(lái)變魔術(shù)的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長(cháng)的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長(cháng)方形的邊長(cháng)，鞏固用直尺測量物體的長(cháng)度。第二層是關(guān)于斷尺的練習以及畫(huà)一拃長(cháng)。在發(fā)展性練習中，我還創(chuàng )新的使用“卷尺”設計了一個(gè)“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，培養學(xué)生估計意識和能力，讓學(xué)生在游戲中積累經(jīng)驗，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中來(lái)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�、全課小結
其實(shí)人們在測量過(guò)程中為了方便還發(fā)明了軟尺來(lái)測量衣服，發(fā)明了很長(cháng)的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個(gè)長(cháng)度單位，隨著(zhù)今后的學(xué)習，會(huì )了解更多的長(cháng)度單位，感興趣的同學(xué)可以回家作進(jìn)一步研究。
設計意圖：設計這個(gè)環(huán)節與課題的開(kāi)題首尾呼應，讓學(xué)生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實(shí)際相結合，且為下節課學(xué)習米的認識作好鋪墊。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
一、設計簡(jiǎn)說(shuō)
“認識厘米”是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，也是今后學(xué)習其它長(cháng)度單位和有關(guān)測量問(wèn)題的基礎。本課以?xún)和信d趣的測量數學(xué)書(shū)的寬度開(kāi)始，動(dòng)態(tài)地呈現了在測量活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，較好地實(shí)現了數學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問(wèn)題引起學(xué)生的思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)觀(guān)察、估計、讀數等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。
二、教學(xué)目標
1.結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一度量單位的重要性。
2.通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識長(cháng)度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì )量線(xiàn)段的長(cháng)度。
3.通過(guò)想象、估測等活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念。
4.通過(guò)活動(dòng)，體會(huì )測量與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受生活中的數學(xué)事實(shí)。
三、教學(xué)流程
一、動(dòng)手操作，提出問(wèn)題
1.情境引入：想給《數學(xué)》書(shū)包個(gè)封面，但不知道書(shū)本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數學(xué)書(shū)的寬度嗎？
2.提出問(wèn)題：為什么同樣一本書(shū)的寬，測量的結果卻不一樣��？
3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數據也就不一樣，要使測出的結果有一個(gè)統一的數據，就必須選擇統一的標準。
二、統一工具，認識直尺
1.利用小立方體，認識1厘米
2.觀(guān)察直尺，找共同點(diǎn)
�。�1）一條一條的線(xiàn)，有長(cháng)有短→這就是“刻度線(xiàn)”（板書(shū)）
�。�2）數字，0、1、2…… →這就是“刻度”
�。�3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。
三、觀(guān)察操作，形成概念（一）認識1厘米
1.明確1厘米概念
�。�1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(cháng)度。
�。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚�(gè)刻度之間都是１厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(cháng)度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？
3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。
�。ǘ┱J識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說(shuō)長(cháng)度
2.估計幾厘米四、練習鞏固，內化概念四、教學(xué)思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習的起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí)，我利用給數學(xué)書(shū)量寬度進(jìn)行導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)“為什么同樣一本書(shū)，量出來(lái)的結果會(huì )不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而體會(huì )統一度量單位的必要性。借此契機，組織學(xué)生觀(guān)察直尺，認識“刻度線(xiàn)”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。
�。ǘ┩黄啤�(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過(guò)對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程，是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。
�。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗和理解，使學(xué)生能夠將學(xué)到的數學(xué)概念融會(huì )貫通到生活中、問(wèn)題解決中，這樣才能夠讓這些數學(xué)概念不再板著(zhù)一張張嚴肅的科學(xué)面孔，讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此，我設計了3個(gè)星級的題目，讓學(xué)生在知識整合中尋求數學(xué)能力的形成，同時(shí)三個(gè)不同層次的題目，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，力求將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)情景展示，讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性及對生活的重要意義。
2、經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，并能夠正確測量物體的長(cháng)度。
4、培養觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。難點(diǎn)：掌握用尺子量長(cháng)度的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
師：老師有個(gè)問(wèn)題需要問(wèn)大家，大家猜一猜，在古代，人們沒(méi)有工具的情況下。如何測量物體的長(cháng)度呢？學(xué)生回答。
教師出示視頻，觀(guān)看視頻。
師：兩個(gè)人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？學(xué)生回答。
師：統一用拃作單位長(cháng)度，是否就正確了呢？下面先觀(guān)看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問(wèn)題。
學(xué)生觀(guān)看視頻并回答提出問(wèn)題。
師：現在，開(kāi)啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長(cháng)度小，這位顧客手大量出的物體長(cháng)度大的問(wèn)題，你有什么好的建議？學(xué)生回答。
師：所以我們要統一長(cháng)度單位。同學(xué)們回答的真準確�，F在誰(shuí)能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長(cháng)度。
2、介紹尺子
師：同學(xué)們看這個(gè)物體你們認識嗎？
師：尺子是我們測量長(cháng)度的工具。尺子上的“厘米”就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點(diǎn)呢，仔細觀(guān)察，請同學(xué)回答。學(xué)生回答。
注意強調0一般作為起點(diǎn)進(jìn)行測量物體的長(cháng)度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？
師：用手比劃一下1cm有多長(cháng)，5cm有多長(cháng)，8厘米有多長(cháng)。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？
注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。
3、用尺子測量物體長(cháng)度師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來(lái)，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說(shuō)出方法。學(xué)生回答并展示測量方法。
師：老師給大家總結了一個(gè)測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個(gè)小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。
4、小練習（1）量一量
很久以前，人們用身體的一部分作為測量長(cháng)度的單位。請你用這些長(cháng)度單位量一量生活中物體的長(cháng)度。
�。�1）數學(xué)書(shū)長(cháng)約（）拃（zhǎ）。
�。�2）黑板長(cháng)約（）庹（tuǒ）。
�。�2）找一找
尺子上從刻度0到1的長(cháng)度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。
紙條長(cháng)（）厘米。
5、本課小結
通過(guò)這節課你有什么收獲？
6、作業(yè)
量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。
四、板書(shū)設計
統一長(cháng)度單位認識厘米
一、統一單位
二、厘米（cm）
三、用尺子測量物體的長(cháng)度
五、教學(xué)反思
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。
在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷�？傊�，數學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探索精神，以及學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中獲得認識客觀(guān)世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習的主人。
二年級上冊《認識厘米》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
2、在操作活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現不同方式測量物體帶來(lái)的混亂，會(huì )選擇合適的物體做標準測量。
3、培養學(xué)生估算的意識、協(xié)作意識及動(dòng)手操作的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
幫助學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。
4、教具及學(xué)具準備：
學(xué)具名稱(chēng) 1角硬幣 三角形學(xué)具 回形針 小刀 小方快
(長(cháng)、寬、高都是1厘米)
個(gè)數 8 5 6 6 30
教學(xué)過(guò)程：
一、 情景導入，激發(fā)興趣
談話(huà)：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師給你們講一個(gè)故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問(wèn)題，你仔細聽(tīng)，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來(lái)。
師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過(guò)幾天就要生日了，他決定用零用錢(qián)給媽媽買(mǎi)一雙新鞋子，小南問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)愕哪_有多大?”媽媽回答：“一拃多一點(diǎn)點(diǎn)�！毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點(diǎn)點(diǎn)”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著(zhù)把鞋子送給媽媽�？墒钱攱寢尨蜷_(kāi)這份禮物時(shí)，媽媽笑了，奇怪的問(wèn)：“這鞋子這么小，到底是買(mǎi)給我的，還是買(mǎi)給你自己的�！毙∧仙恿松雍竽X，怎么也想不明白 ，自言自語(yǔ)的地說(shuō)“明明就是‘一拃多一點(diǎn)點(diǎn)’嘛�！蓖瑢W(xué)們，你們知道這是什么回事嗎?
學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)。
【設計意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生身邊熟悉的事物引入，這樣就會(huì )事半功倍�！�
二、 觀(guān)察操作，探究新知
談話(huà)：同學(xué)們，今天是新學(xué)期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數學(xué)課本，老師想要知道這本數學(xué)課本的寬有多少，你能幫助老師想想可以用什么辦法?_小精靈 兒童網(wǎng) 第一步：組織學(xué)生用不同的物體作標準量同一長(cháng)度。
1、學(xué)生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數學(xué)書(shū)的寬。
2、操作方法的指導：
�、僮⒁鈱�(shí)物的左端應與所量物體的左端對齊
�、谧鳛闃藴实奈锲芬粋�(gè)接一個(gè)地擺放，要放平擺直。
3、學(xué)生填寫(xiě)并匯報測量結果。
學(xué)具名稱(chēng) 測量結果(數學(xué)書(shū)的寬)個(gè) 得出結論
1角硬幣 7 ①選用的是不同的物品作標準進(jìn)行測量，量的結果不同。
�、谝氲玫较嗤慕Y果，應該用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
三角形學(xué)具 4
回形針 5
小刀 3
小方塊 15
4、小組討論、匯報結果：為什么都是數學(xué)課本的寬，量的結果卻不一樣?[得出結論1]5、讓全班選用同一物品進(jìn)行測量的學(xué)生，展示他們的測量結果。
如：每組中都選用“回形針”量的同學(xué)，他們的結果都是：數學(xué)課本的寬有5個(gè)回形針那么長(cháng)。
6、啟發(fā)學(xué)生思考：在量數學(xué)課本的寬時(shí)，想要得出相同的結果應該怎樣辦?[得出結論2]
第二步：組織學(xué)生用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。
(二)測量不同的長(cháng)度
1、用你喜歡的方法量數學(xué)課本的寬和鉛筆盒封面圖片(課前準備)物品的長(cháng)度。
小組操作，教師巡視。
2、全班匯報交流，提出質(zhì)疑。
啟發(fā)學(xué)生根據匯報結果提出問(wèn)題。
生：為什么數學(xué)課本的寬為5個(gè)“回形針”長(cháng)，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長(cháng)，都是5但它們并不一樣長(cháng)呢?
小組討論。
得出結論：
�、僖驗檫x用不同標準去量，他們的長(cháng)度不同，所以測量的結果與事實(shí)不相符。
�、跍y量時(shí)，應該選用統一物品計量單位去量。
【設計意圖:教學(xué)從兩個(gè)方面來(lái)組織，幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，先用不同的物體作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長(cháng)度。由此引起認知沖突，體現統一長(cháng)度單位的必要性�！�
三、練習鞏固、實(shí)踐應用
1、“做一做”第1題。
�、僮寣W(xué)生看圖，并說(shuō)明圖意：有5種蔬菜，左端對齊，橫放在5個(gè)豎排的隔層中，隔層下面橫排這5個(gè)□，讓學(xué)生看圖直觀(guān)判斷出每種蔬菜大約有幾個(gè)□那么長(cháng)，看不清的可用尺子對準格子的豎線(xiàn)比一比
�、趯W(xué)生獨立完成，在交流。
【設計意圖：鞏固強化用同一物體為標準進(jìn)行測量的重要性�！�
2、“做一做”第2題。
�、僮寣W(xué)生用鉛筆去量桌子的“長(cháng)”和“高”。
�、趯W(xué)生獨立測量后再交流。
測量方法指導(與前面有所不同)： 不再把作標準的物品，一個(gè)接一個(gè)地擺放著(zhù)量，而是用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測量，看所量的長(cháng)度有幾個(gè)這樣的物品長(cháng)。
【設計意圖：用同一物品，一次接一次地進(jìn)行測量，使測量變得更簡(jiǎn)化】
3、“做一做”第3題。
用長(cháng)、寬、高都是1厘米的小正方體作標準，讓學(xué)生看圖估計所測物體大約有幾個(gè)正方體長(cháng)。部分有困難的學(xué)生也可用正方體實(shí)物進(jìn)行實(shí)際測量。
【設計意圖：為過(guò)渡到用厘米作為長(cháng)度單位做準備，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中再次體現統一長(cháng)度單位的必要性�！�
四、 梳理知識，總結升華
今天的數學(xué)課，你印象最深刻的是什么?你收獲了哪些知識?關(guān)于測量物體的長(cháng)度，你還想知道什么?
【設計意圖：學(xué)生說(shuō)收獲，是更好的對知識進(jìn)行梳理。這樣就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)有承前啟后的作用，對下一節課《認識厘米》作知識性的鋪墊和延伸�！�
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