人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結構藝術(shù)及人物關(guān)系。
2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：
1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
重難點(diǎn)：
1.理清課文故事情節。
2.概括人物思想性格特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的'計謀。
二、作者、作品及相關(guān)背景
1.學(xué)生通過(guò)教材P236“名著(zhù)閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的�？催^(guò)原著(zhù)的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線(xiàn)索
1.學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，把握主要人物、主要情節。
�、艑W(xué)習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
�、平涣�、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線(xiàn)結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線(xiàn)：上路─中計─失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線(xiàn)：定計─施計─劫綱
2.課文中有哪些矛盾沖突?
�、判〗M組內交流綜合、組員匯報。
�、泼鞔_：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
第二課時(shí)
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
學(xué)生思考、討論：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢?
�、窃凇疤鞎r(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?
交流發(fā)言：個(gè)人-組內-班上(學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué))
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹(shù)林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2.楊志之“智”
學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀?
�、潘麨槭裁床欢鄮П�?
�、齐x京五七日后楊志對時(shí)間作了怎樣的調整?為什么要調整?
�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖�(zhù)寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結一下失敗的原因是什么?
學(xué)生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2.通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭，我們在小說(shuō)中清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng )作繁榮，出現了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
六、檢測，布置作業(yè)
人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設計2
【設計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續培養學(xué)生小說(shuō)欣賞的能力。
小說(shuō)欣賞包括方方面面，因課時(shí)有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵�！爸恰斌w現在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說(shuō)情節發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí)，作為課文又必須承擔訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的責任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應。
【教學(xué)目的】
1、培養學(xué)生欣賞小說(shuō)巧妙構思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
【教學(xué)方法】
1、探究討論;
2、點(diǎn)撥。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語(yǔ)并寫(xiě)一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(guò)(故事梗概，鍛煉縮寫(xiě)能力)。
二、導入新課
1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著(zhù)”的魅力，但是“四大名著(zhù)”實(shí)際上各有其獨特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預習的情況。
2、下列詞語(yǔ)的正確讀法與意義是：
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語(yǔ) 吹噓 干系 不爭
3、 學(xué)生交流所寫(xiě)故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫(xiě)的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來(lái)，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫(xiě)天氣的作用。本篇運用白描，寫(xiě)得極簡(jiǎn)約，其在小說(shuō)中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣(mài)酒有幾個(gè)過(guò)程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫(xiě)和”酒”在小說(shuō)中的關(guān)系和作用。
(之后，老師或學(xué)生小結，引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章。
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