《童區寄傳》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《童區寄傳》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、設置懸念導入新課
從前，有一個(gè)孩子和兩個(gè)大人，孩子的'手被火燒傷了，兩個(gè)大人卻先后死掉了!
師問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)懂我講的故事了嗎?(學(xué)生可能說(shuō)沒(méi)情節，聽(tīng)得很糊涂，沒(méi)聽(tīng)懂等。)問(wèn)學(xué)生為什么沒(méi)聽(tīng)懂?引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，設置懸念吸引學(xué)生。
導入新課，我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的一篇文言文，從中去尋找答案，出示課題《童區寄傳》。
二、出示學(xué)習目標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.積累文中文言現象，疏通文意。
3.分析區寄形象。
三、簡(jiǎn)介作者積累常識
柳宗元，唐代文學(xué)家，字子厚，河東人，世稱(chēng)“柳河東”。柳宗元非常重視文章的內容，主張文以載道，提倡思想內容與藝術(shù)形成的完美結合。與韓愈齊名，同為唐代古文運動(dòng)的倡導者，是“唐宋八大家”之一。因參與革新運動(dòng)，失敗后被貶為永州司馬，寫(xiě)過(guò)一系列山水游記，總稱(chēng)“永州八記”。
四、自主學(xué)習合作探究
1.比一比，讀一讀
過(guò)渡語(yǔ)：讀，是文言文學(xué)習中極其重要的一個(gè)環(huán)節，請同學(xué)們結合課下注音，認真標記，自由朗讀一遍，不求讀快，但求讀準字音和斷句。
學(xué)生結合課下注音，自由朗讀。
師：咱們能不能試著(zhù)讀一遍?這一遍我們只要求把宇認準確，把句子讀完整。
第1段齊讀，讀后表?yè)P優(yōu)點(diǎn)(如聲音、字音、斷句等，對文言文的語(yǔ)感。)第2段分角色讀，一個(gè)讀旁白，一個(gè)讀區寄，一個(gè)市者。讀后評價(jià)(語(yǔ)調，感情)。第3段女聲讀，第4段男生讀。
師總結：讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點(diǎn)感情，太棒了!
2.說(shuō)一說(shuō)，議一議
過(guò)渡語(yǔ)：正確朗讀，這只是完成學(xué)習的第一步，下面我們合作互助，理解內容。我們采取“小合作”加“大合作”的辦法。
小合作：老師將全文分成4塊，每個(gè)小組合力譯讀1塊，要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，讀懂文章寫(xiě)的內容;二是說(shuō)出本小組解決疑難的絕招。
(學(xué)生小組合力譯讀。教師巡回參與。)
大合作一：現在我們進(jìn)行全班交流，也就是“大合作”，請將合力譯讀的成果展示一下!
教給學(xué)生文言詞句理解的方法，如參照注釋(查看法)、推斷法(憑自己的語(yǔ)感，聯(lián)系上下文試著(zhù)意會(huì )和猜度)等;教給學(xué)生理解通假字，積累一詞多義，詞類(lèi)活用等。
大合作二：
剛才，同學(xué)們在合力解讀的過(guò)程中，自己發(fā)現了很多方法，如查看法、推斷法等�？梢�(jiàn)，文言文是不難學(xué)的�，F在，讓我們以“從文中一句，我能看出區寄是一個(gè)的孩子!”評說(shuō)區寄。
五、總結內容
一個(gè)11歲的孩子，臨危不懼，有勇有謀地與敵展開(kāi)周旋和斗爭，表現出一種異于常人的機智與膽識。只是時(shí)代不同了，如果我們遇到此種情況，在斗智斗勇的同時(shí)，更要學(xué)會(huì )依法保護和保全自我，懂法用法。
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