《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計3篇

　　作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計1

　　一．教學(xué)要點(diǎn)

　�。保�掌握文中８個(gè)通假字；

　�。玻�掌握文中１０個(gè)一詞多義現象；

　�。常�掌握文中出現的一詞多義現象；

　�。矗�掌握文中涉及的詞類(lèi)活用現象；

　�。担�掌握課文中出現文言判斷句／被動(dòng)句／倒裝句．

　�。叮�掌握比喻和借代兩種修辭方法；

　�。罚�掌握司馬遷和史記；

　�。福�把握本文在塑造人物性格和組材上的特點(diǎn)；

　�。梗�把握文中的主要人物的主要性格特點(diǎn)．

　　二．教學(xué)設想

　�。保�本篇課文較長(cháng)，要在基本弄清課文內容的同時(shí)，掌握課文學(xué)習要點(diǎn)．

　�。玻當M用三教時(shí)完成

　　第一教時(shí)總第周第課時(shí)

　　一．板題，介紹作者及作品

　�。保�作者介紹

　　司馬遷（前１４５？－前９０），字子長(cháng)，我國西漢時(shí)期偉大的史學(xué)家和文學(xué)家／思想家．主要作品是史記。

　�。玻�《史記》是我國第一部紀傳體通史，有極高的文學(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值．魯迅稱(chēng)之為＂史家之絕唱，無(wú)韻之離騷＂．《史記》記載了上起傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史，分１２本紀，３０世家，７２列傳，１０書(shū)８表，共１３０篇，５０余萬(wàn)字，作為正史的二十四史，《史記》是第一部．

　　二．時(shí)代背景

　�。保�課文所寫(xiě)事件發(fā)生在戰國后期，當時(shí)秦／楚／齊／趙等七國紛爭，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取各個(gè)擊破的戰略，對外擴張．它南邊的楚國和東北的趙國實(shí)力比秦稍弱，仍比其它四國要強．在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì )時(shí)，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出時(shí)間和力量來(lái)進(jìn)攻．這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀(guān)有崐利條件．當然，藺相如的主觀(guān)努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進(jìn)行斗爭也是重要的．

　　三．了解課文內容并加以概括．

　�。保�請生讀課文，掌握課文主要內容．

　�。玻�請生概括課文主要內容

　　課文共寫(xiě)了三件事：

　　完璧歸趙澠池之會(huì )將相交歡

　　四．課下通讀全文，完成練習一．

　　五．教后記

　　第二／三教時(shí)總第周第課時(shí)

　　一．復習鞏固

　　1。正字．（請生上黑板給課文中的生字注音．）

　�。玻�概述課文主要內容．

　　二．根據課文內容，主生分析課文結構．

　　課文可分為三部分，即完璧歸趙澠池之會(huì )將相交歡０

　　三．引導學(xué)生弄清課文意思，掌握課文有關(guān)文言知識．具體內容如下：

　�。保�通假字

　�、趴膳c不－－不＝否，表疑問(wèn)語(yǔ)氣．

　�、瞥荚阜铊滴魅肭兀�－奉＝捧，用手托．

　�、前輹�(shū)送于庭－－庭＝廷，朝廷

　�、热缬兴景笀D－－案＝按，察看．

　�、稍O九賓禮于廷－－賓＝儐

　�、是刈钥姽�以來(lái)，未嘗有堅明約束者也－－繆＝穆

　�、宋ù笸跖c群臣孰計義之－孰＝熟，仔細．

　�、陶埛钆梵�

　�。玻�一詞多義

　�、咆�

　�、偾刎�，負其強（依仗，憑借）

　�、诔颊\恐見(jiàn)欺于王而負趙（辜負，對不起）

　�、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負約不償城（違背）

　�、芫�之二策，寧許以負秦曲（使．．．承擔）

　�、葜t頗聞之，肉袒負荊（背著(zhù)）

　�、剖�

　　○1秦昭王聞之，使人遺趙王書(shū)（派）

　�、谄淙擞率�，有智謀，宜可使（出使）

　�、勰耸蛊鋸恼咭潞郑ㄗ�?zhuān)?/p>

　�、艽笸跄饲惨唤橹�使（使臣）

　�、且�

　　○1引趙使者藺相如（引見(jiàn)，延請）

　�、谧笥矣�引相如去（拉）

　�、巯嗳缫�車(chē)避匿（牽，拉，引申為掉轉）

　�、韧舰偾爻强植豢傻�，徒見(jiàn)欺（白白的）

　�、诙�藺相如徒以口舌為勞（只，只不過(guò)）

　�、尚尧俣�君幸赦臣（幸好，僥幸）

　�、诙�君幸于趙王（寵幸）

　�、室寓僖杂職饴�?dòng)谥T侯－－憑

　�、谠敢允�五城請易璧－－用，拿

　�、蹏来髧�之威以修敬也－－來(lái)，連詞

　�、軇t請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來(lái)

　�、菸崴�以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

　�。常�古今異義

　�、虐轂樯锨洌�－拜，授予官職

　�、朴�勿與，即患秦兵之來(lái)－－患，憂(yōu)慮，擔心

　�、钦堃韵剃�(yáng)為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

　�、瘸妓�以去親戚而事君者－－去，離開(kāi)；親戚，近親及姻親．

　�、烧堉甘就酰�－指示，指給．．．看

　�、视谑窍嗳缜斑M(jìn)缶－－前進(jìn)，上前進(jìn)獻

　�、诵�言曰：我見(jiàn)相如必辱之－－宣言，揚言，到處說(shuō)

　�、滩家轮�交－－布衣，平民．

　�。矗�詞類(lèi)活用

　�、琶�詞作動(dòng)詞

　�、偕嵯嗳鐝V成傳舍－－舍，安置住宿

　�、谧笥矣�刃相如－－刃，用刀殺

　�、勰耸箯恼咭潞郑�－衣，穿

　�、泼�詞作狀語(yǔ)

　�、俣�相如庭斥之－廷，在朝廷上

　�、诠柿钊顺骤禋w，間至趙矣－間，從小路

　�、鞘箘�(dòng)用法

　�、偻觇禋w趙－完，使．．．完整

　�、谇赝蹩制淦畦担�破，使．．．破碎

　�、蹖幵S以負秦曲－負．使．．．承擔

　�、墚叾Y而歸之－歸，使．．．回去

　�、纫鈩�(dòng)用法－－

　�、偾矣谷松行咧�－羞，以．．．為羞恥

　�、谙葒�家之急而后私仇也－先，以．．．為先；后，以．．．為后

　�、�

　�、�?lài)来髧�之威以修敬也－修，尊�?/p>

　�、诓恢獙④妼捴�至此也－－寬，寬待

　�。担�文言句式

　�、排袛嗑�

　�、倭�頗者，趙之良將也．

　�、诤褪翔�，天下共傳寶也．

　�、畚覟橼w將

　�、票粍�(dòng)句

　�、俣�君幸于趙王．

　�、谇爻强植豢傻�，徒見(jiàn)欺

　�、堑寡b句

　�、儋e語(yǔ)前置：何以知之．

　�、诙ㄕZ(yǔ)后置：求人可使報秦者

　�、劢橘e短語(yǔ)后置：拜送書(shū)于廷

　　四．本文寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。保�選取典型事件

　�。玻�在矛盾沖突中刻畫(huà)人物．

　�。常�用對話(huà)描寫(xiě)表現人物性格崐．

　�。ㄕ埳�舉例說(shuō)明）

　　五．教后記

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計2

　　[教學(xué)目的`]

　�、�、初步了解《史記》描寫(xiě)人物形象的方法。

　�、�、通過(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和體會(huì )對比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　設問(wèn)啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程；品讀體會(huì )故事“澠池之會(huì )”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

　　[教學(xué)設想]

　�、�、超越常規字詞教學(xué)，引導學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，開(kāi)啟心智，提高賞析，評價(jià)的文學(xué)素養。

　�、�、立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線(xiàn)，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對人物描寫(xiě)藝術(shù)手法的理解，

　�、�、通過(guò)引導學(xué)生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。

　　[教學(xué)課型、課時(shí)]

　　品讀——鑒賞課兩課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導語(yǔ)設計

　　中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著(zhù)作——史馬遷的《史記》�！妒酚洝肥侵袊�第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡(luò )分明，全書(shū)五十二萬(wàn)六千多字，分為八書(shū)、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著(zhù)，它開(kāi)創(chuàng )了中國傳記文學(xué)的傳統，把中國的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語(yǔ)言運用平易簡(jiǎn)潔，極富表現力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無(wú)不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無(wú)韻之《離騷》”。這是在我們一起來(lái)學(xué)習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過(guò)梳理情節，把握矛盾，品味語(yǔ)言感悟思想來(lái)領(lǐng)會(huì )《史記》的文學(xué)魅力。

　　二、整體感知

　　這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過(guò)“完璧歸趙”，“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛(ài)國精神。

　　三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

　　[問(wèn)題]：

　�、�、課文是怎樣描寫(xiě)藺相如出場(chǎng)的？

　�、�、藺相如出使秦國連寫(xiě)后，與秦國繞著(zhù)和氏璧展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見(jiàn)藺相如怎樣的思想性格？

　　[明確]：

　�、�、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫(xiě)趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見(jiàn)之事，相如入秦之行�；⒗侵�秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

　�、�、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開(kāi)了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺接見(jiàn)，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見(jiàn)外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

　　第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話(huà)來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死，置之度外，秦王無(wú)可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛了趙國的尊嚴。

　　四、澠池之會(huì )：品味語(yǔ)言，把握人物。

　　[問(wèn)題]：

　�、�、“澠池之會(huì )”在記載會(huì )場(chǎng)情況時(shí)，分別怎樣描寫(xiě)秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態(tài)智謀？

　�、�、“澠池之會(huì )”在記載秦趙君王會(huì )見(jiàn)，以樂(lè )助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？

　�、�、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

　　[明確]

　�、�、記載會(huì )場(chǎng)情況時(shí)，秦御史“前書(shū)曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書(shū)的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書(shū)一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻“顧召”趙御史�！邦櫿佟奔椿仡^招呼�？梢�(jiàn)，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書(shū)”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無(wú)措，怯懦無(wú)能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

　�、�、在在記載內容上，秦御史著(zhù)一“會(huì )”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂(lè )器則為劣等，秦王無(wú)奈，擊缶助興，無(wú)地自容！兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊豐富，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶；一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴(lài)臉要獻丑，秦國君臣滿(mǎn)盤(pán)皆輸！

　�、�、秦王不肯擊缶，藺相如一句話(huà)，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無(wú)須高聲，無(wú)須宏論，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)大智大勇，敢說(shuō)敢為的人，是一個(gè)不顧生死，死而更勇的人。一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡！無(wú)庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無(wú)選擇。

　　五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

　　[問(wèn)題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來(lái)刻繪人物形象？

　　[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話(huà)中則說(shuō)：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見(jiàn)識卓爾不凡，超人一等。

　　六、溝通聯(lián)系，總結、深化

　　以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫(xiě)人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物�！皾瞥刂畷�(huì )”注重簡(jiǎn)潔平實(shí)，凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開(kāi)，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。對比反襯，貫穿始終，語(yǔ)言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時(shí)，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著(zhù)眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。

　　七、課后作業(yè)：

　　試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)（或對比反襯手法的運用）

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目的

　　一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國主義精神；

　　二、了解司馬遷及《史記》；

　　三、加強文言文中的字、詞、句的學(xué)習；

　　四、體會(huì )課文用語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

　　教學(xué)設想

　　一、進(jìn)入高中以來(lái)，這是第一篇文言文，應先復習一下學(xué)習文言文的方法，以便同學(xué)們有針對性的去進(jìn)行學(xué)習。

　　二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點(diǎn)講解和練習結合起來(lái)。

　　課時(shí)安排：4課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一教時(shí)

　　累計 課時(shí)

　　一、 導入

　　在初中的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了好些篇文言文。對于怎樣去學(xué)習文言文，你們原來(lái)的老師肯定也講過(guò)了�，F在我再跟大家回憶一下，同時(shí)提出我對大家的要求。我認為學(xué)習文言文應從以下幾個(gè)方面去學(xué)習：

　　A、文學(xué)常識的把握

　　B、文章的理解

　　C、 通假字

　　字 多義字

　　注音

　　D、 一詞多義

　　詞 古今異義 總體要求：字字落實(shí)

　　詞類(lèi)活用

　　E、 被動(dòng)句

　　句 倒裝句

　　判斷句

　　省略句