《園林節奏與韻律》微課教學(xué)設計實(shí)踐探索
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《園林節奏與韻律》微課教學(xué)設計實(shí)踐探索，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學(xué)背景
《園林設計》課程是培養園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才的專(zhuān)業(yè)核心課，是一門(mén)藝術(shù)性與實(shí)踐性相結合的綜合性課程。授課對象為大二學(xué)生，即將進(jìn)入頂崗實(shí)習階段，學(xué)生已具備繪制和識讀園林設計方案圖的能力和一定的觀(guān)察分析能力，對專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習渴求欲較強、學(xué)習態(tài)度認真、思維活躍充滿(mǎn)熱情。本次微課設計屬于園林構圖形式美法則中的一個(gè)知識點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能夠對園林節奏與韻律實(shí)例進(jìn)行準確辨析，在園林設計方案中靈活運用節奏與韻律構圖，為后續的園林設計方案構思表達及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習打下良好的基礎。
二、設計思路
為使學(xué)生更好的理解掌握節奏與韻律的知識點(diǎn)，按照高職學(xué)生的認知規律，體現“教師主導、學(xué)生主體”，在教學(xué)環(huán)節實(shí)施中采用音樂(lè )情境導入，案例分析引導，概括提升、即時(shí)測試和實(shí)踐應用等循序漸進(jìn)的設計思路，構建互動(dòng)式學(xué)習文化體驗，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機結合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和提升。
三、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R目標。節奏與韻律的定義；節奏與韻律的類(lèi)型及特征。
�。ǘ┠芰δ繕�。能夠對園林構圖節奏與韻律實(shí)例進(jìn)行準確辨析（重點(diǎn)）；在園林設計方案中靈活運用節奏與韻律構圖（難點(diǎn)）。
�。ㄈ┧刭|(zhì)目標。提升學(xué)生園林方案設計構圖表現能力；提高學(xué)生對園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)及學(xué)習興趣。
四、教學(xué)方法
為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據本次微課教學(xué)內容需要采用問(wèn)題引導法、啟發(fā)式教學(xué)法和案例分析法，合理運用音頻、視頻、微信等信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識運用及專(zhuān)業(yè)能力提高。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱n程導入
聆聽(tīng)《ship and the globe》音樂(lè )視頻節選，節奏與韻律的概念來(lái)自于音樂(lè )，它是指音樂(lè )中音響節拍輕重緩急的變化和重復，有節奏的變化才有韻律之美。自然界中許多事物或現象，往往也會(huì )呈現出這種規律的重復或有秩序的變化，給人一種節奏感和韻律感。如大海的波浪，一浪高于一浪；把一顆石子投入水中，就會(huì )激起一圈圈的波紋。春來(lái)，草長(cháng)鶯飛、夏至，繁花似錦、秋天，落葉繽紛、寒冬，大雪紛至，時(shí)光匆匆的腳步，更迭著(zhù)四季的風(fēng)景，呈現出明顯的季相韻律之美。人作為大自然中的一分子，節奏感與韻律感是自然植入人類(lèi)心底的審美感受。園林中的節奏與韻律上是指某種景觀(guān)要素有規律連續重復出現時(shí)所產(chǎn)生的具有條理性、重復性和連續性為特征的美感。從音樂(lè )、自然中的節奏與韻律引入園林設計中，引申出園林節奏與韻律的概念及類(lèi)型。導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，恰當的課程導入，猶如音樂(lè )的前奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ┌咐^(guān)察，概況提升
園林中常見(jiàn)的韻律有：簡(jiǎn)單韻律、交替韻律、交錯韻律、漸變韻律、起伏韻律、旋轉韻律。
1、簡(jiǎn)單韻律。簡(jiǎn)單韻律是同種景觀(guān)元素等距反復出現的連續構圖韻律。園林中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單韻律有臺階、長(cháng)廊的柱子、行列式栽植的樹(shù)木，大小相同，等距離布置的種植池等。簡(jiǎn)單韻律表達了簡(jiǎn)潔純粹之美，也驗證了道家名言——大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單到極致便是大美。
2、交替韻律。交替韻律是兩種以上景觀(guān)元素等距離交替反復出現的連續構圖韻律。被列為西湖十景之首的蘇堤春曉便是采用垂柳與碧桃的交替種植，每當春風(fēng)吹拂，楊柳吐翠，艷桃灼灼，呈現出桃紅柳綠的交替景觀(guān)，成為西湖上一道嫵媚的風(fēng)景線(xiàn)。
3、交錯韻律。交錯韻律利用某種景觀(guān)元素的按一定規律相互穿插交錯變化而產(chǎn)生的韻律感。在中國古典園林中，冰裂紋就是以穿插交錯的紋理而受到人們的青睞，廣泛應用于鋪地和窗格中。在著(zhù)名景觀(guān)設計師瑪莎舒瓦茨的作品都柏林大廣場(chǎng)景觀(guān)設計方案中也是運用到了交錯韻律構圖，令人耳目一新。
4、漸變韻律。漸變韻律是某種景觀(guān)元素在體積大小、色彩濃淡、質(zhì)地粗細等方面作有規律的逐漸增加或逐漸減少所產(chǎn)生的韻律。鳳鳴山公園中的雕塑，體量自下而上逐漸減小，色彩有淡到濃，表現出漸變韻律。如頤和園中著(zhù)名的十七孔橋的橋洞自中間向兩側由大變小，呈現出優(yōu)雅的漸變景觀(guān)效果。
5、起伏韻律。起伏韻律是某種景觀(guān)元素呈現出有規律的起伏變化而產(chǎn)生的`韻律感。蘇軾在《題西林壁》寫(xiě)到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，生動(dòng)地描寫(xiě)了廬山起伏韻律所帶給我們的美感。中華紫薇園的主體雕塑高低錯落起伏變化，表現出起伏韻律感。園林中的起伏韻律源于對自然景觀(guān)曲線(xiàn)的模擬，營(yíng)造崇尚自然的寫(xiě)意氣息。園林中常見(jiàn)的起伏韻律有：群植樹(shù)木的林冠線(xiàn)、假山的輪廓線(xiàn)和水岸線(xiàn)等。
6、旋轉韻律。旋轉韻律是某種景觀(guān)元素線(xiàn)條，按照螺旋狀方式反復向上下或向左右發(fā)展而得到的旋轉韻律感。旋轉韻律在雕塑設計，景觀(guān)元素的花紋圖案設計中比較常見(jiàn)，如哈格里夫斯設計的辛辛那提校園廣場(chǎng)采用自然旋轉韻律構圖，產(chǎn)生了奇妙的韻律感，人行走其中，仿佛有一股巨大的張力將你吸入。
通過(guò)列舉園林節奏與韻律構圖典型實(shí)例，循序漸進(jìn)對不同類(lèi)型的節奏與韻律構圖特征進(jìn)行分析講解，引導學(xué)生積極地進(jìn)行思考，提升學(xué)習興趣。
�。ㄈ┘磿r(shí)測試
教師提供節奏與韻律構圖設計視頻案例，要求學(xué)生進(jìn)行準確辨析；然后教師公布答案，總結講評。即時(shí)測試環(huán)節加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，實(shí)現最佳教學(xué)效果。
�。ㄋ模┰O計實(shí)踐（課后作業(yè)）
教師提供小尺度空間設計任務(wù)，要求學(xué)生完成園林節奏與韻律構圖設計練習。課后作業(yè)讓學(xué)生獨立練習，舉一反三，將所學(xué)園林節奏與韻律知識在方案設計中實(shí)踐應用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，課堂教學(xué)與課后練習融會(huì )貫通。
六、結語(yǔ)
本節微課設計教師以獨特的方法導入課程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增大信息量，遵循人的學(xué)習規律，使用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng )設情境，將教學(xué)內容生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上感悟教學(xué)內容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到好學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)有所獲。教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，運用多種教學(xué)手段，高效地完成了本次課的教學(xué)目標�；诮虒W(xué)設計，錄制了微課視頻，達到理想的教學(xué)預期效果，獲得黑龍省第四屆高校教師微課教學(xué)比賽二等獎。