二年級數學(xué)《認識米》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的二年級數學(xué)《認識米》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
二年級數學(xué)《認識米》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．結合實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )測量時(shí)選擇合適的長(cháng)度單位的重要性，進(jìn)而體會(huì )引入較大單位的必要性。
2．認識長(cháng)度單位米，認識表示長(cháng)度單位的符號“m”。初步建立1米的實(shí)際長(cháng)度表象。
3．在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4．通過(guò)實(shí)際測量活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長(cháng)度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。（調整為：建立1米的正確認知）
教師準備：1支7cm長(cháng)鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長(cháng)繩、1根1米長(cháng)繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準備：學(xué)生尺
教學(xué)過(guò)程：
一、復習提問(wèn)
1．測量鉛筆的長(cháng)度需要什么工具？測量所得數據要用什么作單位？
2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長(cháng)度。
�。▽W(xué)生在投影上演示，教師強調測量時(shí)需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）
【設計意圖】通過(guò)測量鉛筆的長(cháng)度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來(lái)的測量黑板的長(cháng)度打下基礎。
【教后思考】通過(guò)對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學(xué)生對上節課所學(xué)知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學(xué)習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學(xué)結構基本上都是：情境導入——認識工具（米尺或厘米尺）——認識米（或厘米）——通過(guò)測量充分感知1米（或1厘米）有多長(cháng)，進(jìn)而建立1米（或1厘米）的實(shí)際觀(guān)念。
二、引入新課
1．情境導入。
�。�1）課件出示小動(dòng)畫(huà)：量黑板的長(cháng)度。（先是用厘米尺量，后改用米尺量）
【設計意圖】通過(guò)測量活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)感受到用厘米量較長(cháng)物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動(dòng)認識米。
【教后思考】這個(gè)環(huán)節原打算讓一個(gè)學(xué)生來(lái)講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺(jué)得有點(diǎn)費事兒，于是改成了觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。相比之下覺(jué)得改變后雖然節約了2分鐘左右時(shí)間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個(gè)學(xué)生比賽，應該可以更高效一些。
2．點(diǎn)明課題
量較短物體的長(cháng)度，用厘米尺就行了，但量較長(cháng)的物體長(cháng)度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長(cháng)度正好是1米。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習“認識米用米量”。（板書(shū)：認識米用米量）
三、探究新知
1、估計1米的實(shí)際長(cháng)度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據已有經(jīng)驗進(jìn)行估計，并貼上標簽）。
【教后思考】這個(gè)環(huán)節耗時(shí)很長(cháng)，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開(kāi)始孩子們根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來(lái)說(shuō)是陌生的，1米65厘米看似是一個(gè)估測的依據，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個(gè)數據，于是就干脆不用；三是這一環(huán)節中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問(wèn)題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話(huà)效果可能會(huì )好一些。
那怎么才知道誰(shuí)估的最接近呢？
�。ㄉ河贸咦恿�。）
師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？
�。ㄉ翰皇�，應該用米尺。）
師：好，那接下來(lái)我們先來(lái)認識一下“米尺”。
【設計意圖】從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過(guò)程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長(cháng)，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、估測意識，也為建立1米的長(cháng)度單位打下了基礎。
【教后思考】整個(gè)環(huán)節孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當（演示時(shí)大部分學(xué)生看不到；活動(dòng)組織不嚴謹導致有的孩子趁機開(kāi)小差），導致部分孩子無(wú)法完全參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個(gè)環(huán)節可以有兩種不同的設計：
設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶(hù)高度、電棒管的長(cháng)度等等）。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應該效果會(huì )好些。
設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶(hù)高度、電棒管的長(cháng)度等等）。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會(huì )更高效，但是缺少了估測的環(huán)節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過(guò)不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養起來(lái)。
2、認識米尺。
出示米尺。
�。�1）談話(huà)：每個(gè)小組的桌上有1把米尺，它的長(cháng)度正好是1米。用它來(lái)量比較長(cháng)的`物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開(kāi)始，從小到大排列；刻度線(xiàn)相同，兩根長(cháng)刻度線(xiàn)之間相距1厘米，兩根長(cháng)刻度線(xiàn)之間有9跟短刻度線(xiàn)，其中正中間一根稍微長(cháng)一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長(cháng)，數字也較多。）
�。�2）那米尺上一共有多少刻度？（100個(gè)刻度）100刻度就是100厘米就是1米。
根據學(xué)生回答，板書(shū)：1米=100厘米。
【設計意圖】通過(guò)觀(guān)察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現米和厘米之間的關(guān)系。
【教后思考】通過(guò)對米尺和厘米尺的對比觀(guān)察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。
3、用米尺量。
�。�1）提問(wèn)：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽。）
小結：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開(kāi)始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（課件演示）
�。�2）同學(xué)們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
�。�3）談話(huà)：同學(xué)們現在知道1米有多長(cháng)了嗎？請小朋友張開(kāi)雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長(cháng)還是短。再同桌合作量一量。
�。�4）交流�，F在你能用雙手比劃出1米大約有多長(cháng)嗎？（學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度）
�。�5）談話(huà)：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(cháng)約是1米。再小組合作動(dòng)手量一量。之后，全班交流。
�。�6）估一估，量一量：黑板大約長(cháng)幾米？
�。�7）小結：量哪些物體的長(cháng)要用米做單位？——較長(cháng)的物體
【設計意圖】通過(guò)估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長(cháng)，建立1米的實(shí)際觀(guān)念，并學(xué)會(huì )測量長(cháng)度的方法。
【教后思考】整個(gè)設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來(lái)，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。
四、活動(dòng)鞏固
下面，我們來(lái)做個(gè)小游戲：老師帶來(lái)了一卷綢帶，請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開(kāi)，其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的綢帶，如果你覺(jué)得拉開(kāi)的綢帶的長(cháng)夠1米了，就立即喊“�！保▽W(xué)生活動(dòng)）。
當學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著(zhù)黑板上的絲帶問(wèn)：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長(cháng)呢？（可以用尺量）
方法一：直接量黑板上的絲帶，長(cháng)或者短了，再追問(wèn)：那1米到底有多長(cháng)？再剪一根1米長(cháng)的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
【設計意圖】通過(guò)剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長(cháng)，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀(guān)念。
五、方法應用
1.提問(wèn)：你能估計出1米長(cháng)的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到，豎著(zhù)排大約有5人，橫著(zhù)排大約有3人。再實(shí)際排一排）
提問(wèn)：想一想，同樣是1米長(cháng)的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2.小組活動(dòng)。
要求：估計一下，用我們平時(shí)的步子走1米長(cháng)的路大約要走幾步？（請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走）
提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？
談話(huà)：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。
【教后思考】“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個(gè)活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行。
3.小朋友現在已經(jīng)知道1米的大概長(cháng)度，老師站在這里，誰(shuí)能上來(lái)找個(gè)位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個(gè)離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個(gè)半徑是1米的圓。
【設計意圖】數學(xué)源于生活，用于生活，在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗觀(guān)察、比較的數學(xué)思想和方法。感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【教后思考】由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個(gè)環(huán)節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無(wú)法降落到地面，所以最初在站的時(shí)候并不是很順利。另外這個(gè)活動(dòng)只能少數十幾個(gè)學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個(gè)小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽(tīng)口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個(gè)孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會(huì )更高，而且每個(gè)同學(xué)都能建立1米在地面上的長(cháng)度這一認知。
六、梳理小結
提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么？你們有哪些收獲？
這節課我們又認識了新的長(cháng)度單位“米”，張開(kāi)雙臂比劃一下，1米有多長(cháng)。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長(cháng)度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
【設計意圖】對本節課的學(xué)習做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò )，整理學(xué)習思路，建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。
七、課堂檢測。
A卷：
1．兩人互相量身高，xxxxxxx米xxxxxx厘米。
2．（1）量一把牙刷的長(cháng)，用（）做單位。(2)量籃球場(chǎng)的長(cháng)，用（）做單位。(3)從直尺的0—1是（）厘米；從直尺的0—5是（）厘米。
3．在（）內填寫(xiě)合適的長(cháng)度單位米或厘米。
教室長(cháng)9（）黑板長(cháng)2（）小明身高124（）課桌長(cháng)50（）
B卷：
1、選用合適的長(cháng)度單位：米或厘米
鉛筆長(cháng)18（）一棵大樹(shù)高10（）一張床長(cháng)2（）教室長(cháng)10（）
桌子高90（）操場(chǎng)長(cháng)200（）一個(gè)杯子高10（）桌子長(cháng)100（）或是1（）
2、判斷：
�。�1）小紅身高是145米。（）
�。�2）操場(chǎng)上的跑道長(cháng)300米。（）
�。�3）米和厘米都是長(cháng)度單位。（）
�。�4）因為1米=100厘米，所以長(cháng)度單位厘米大于米。（）
�。�5）一根跳繩長(cháng)3厘米。（）
�。�6）一枝鉛筆長(cháng)13米。（）
�。�7）有三條帶子，第一根長(cháng)6米，第二根長(cháng)6厘米，第三根長(cháng)60厘米，哪根最短？（）
【教后思考】課堂檢測部分分了兩個(gè)層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習能力不一樣，有針對性的讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒(méi)來(lái)得及做，留作了看下作業(yè)。
八、布置作業(yè)。
二年級數學(xué)《認識米》教學(xué)設計2
課題：認識米 用米量
教學(xué)內容：P4及練習一第3、4、5題。
教學(xué)目標：
知識與技能：
在活動(dòng)中認識米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
過(guò)程與方法：
通過(guò)觀(guān)察、探究等多種學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生形成米的正確表象，體驗長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。
教學(xué)準備：
師：米尺、一支鉛筆、一根筷子、卷尺、皮尺。
生：長(cháng)的繩子、學(xué)生尺、鉛筆。 教學(xué)方法：通過(guò)小組合作用米尺完成對物體的測量，掌握測量方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、復習
通過(guò)上節課的學(xué)習，你們都學(xué)會(huì )了什么知識？ （上節課我們認識了長(cháng)度單位——厘米。厘米可以用來(lái)測量比較短的物體的長(cháng)度。） 2、你能用你手上的學(xué)生尺量出數學(xué)書(shū)的長(cháng)是多少厘米嗎？ 如果用你手上的尺子量我們教室的長(cháng)，你覺(jué)得合適嗎？（不合適）為什么？ 教師指出：量教師的長(cháng)、操場(chǎng)的長(cháng)等比較長(cháng)的物體時(shí)一般用米尺。這節課，我們繼續認識比厘米長(cháng)的長(cháng)度單位“米”。（板書(shū)課題。）
二、互動(dòng)新授
1、認識米尺。
請你用你手上的小尺子來(lái)量一量我們教室黑板的長(cháng)度，哪位同學(xué)愿意用你的小尺子量一量？（學(xué)生舉手，教師讓一位手拿30厘米長(cháng)的尺子的女生來(lái)量黑板的長(cháng)，要求其他學(xué)生注意看著(zhù)。女生拿著(zhù)尺子每量一次都在尺子的右端作個(gè)記號再往下量，并口算著(zhù)：30厘米、60厘米、90厘米……越來(lái)越慢，最后停了下來(lái)。） 說(shuō)一說(shuō)有什么感受？（讓學(xué)生說(shuō)。）這樣一小節一小節地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量。師生合作，很快就量出黑板的長(cháng)。教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長(cháng)度正好是1米。（板書(shū)：1米）
�。�1）橫向、縱向建立1米的表象 教師拿出米尺告訴學(xué)生它的長(cháng)度是1米并讓學(xué)生拿出準備好的米尺或1米長(cháng)的小棍，讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長(cháng)度。 教師說(shuō)明量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就行了，可是量比較長(cháng)的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時(shí)我們可用“米”作單位。米可以用“m”表示。
�。�2）讓學(xué)生看一看，想一想哪些物體的長(cháng)度大約是1米？（學(xué)生練習實(shí)際生活想一想、說(shuō)一說(shuō)） 2、觀(guān)察刻度 看著(zhù)尺子上的刻度，數一數，0～10表示從0到10是10厘米，接著(zhù)是20、30、40、……100。 1米里面有幾個(gè)10厘米？（10個(gè)10 厘米。） 1厘米1厘米地數，1米里面有幾個(gè)l厘米? (100個(gè)) 讓學(xué)生數并作答。（板書(shū)：1米＝100厘米）
3、量出長(cháng)繩。拿出準備好的長(cháng)繩，量出1米。（注意：量時(shí)刻度O對準繩子的左端。） 學(xué)生分小組合作量，交流反饋，接著(zhù)量2米、3米……
4、估量。把繩子放下，把手張開(kāi)比劃1米的長(cháng)度，看誰(shuí)估的準。 教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體的長(cháng)度時(shí)，我們可以用身體的尺子去估一估。
三、積累運用
1、量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）（教師出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長(cháng)度大約是多少厘米？大約幾支長(cháng)1米？ 一根筷子大約長(cháng)多少厘米？大約幾根長(cháng)1米？同桌合作進(jìn)行測量和估算。（由于鉛筆和筷子的規格不同，在學(xué)生測量時(shí)建議學(xué)生取整厘米數。）
2、估一估。（完成教材“練習一”的第4題）多媒體課件演示：跳繩，小貓，長(cháng)椅。）先估量，再在合適答案后的口里打“√”，說(shuō)說(shuō)理由。
3、操作性練習。
(l)認識卷尺和皮尺。
我們可以用卷尺和皮尺來(lái)量身高。 教師出示卷尺和皮尺。學(xué)生認識卷尺和皮尺。
(2)完成教材“練習一”的第5題。
同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長(cháng)和身高。
分小組合作測量，4個(gè)人用1米長(cháng)的卷尺，合作量教室里較長(cháng)物體的長(cháng)度，測量后進(jìn)行匯報并交流。（如：教室前后黑板的長(cháng)；教室地面的長(cháng)、寬；四周墻壁的長(cháng)等。）
四、課堂小結
今天我們認識了什么長(cháng)度單位米？1米有多長(cháng)？用手比劃一下，通常量哪些物體的長(cháng)度時(shí)用它作單位？ 小結：這節課我們又認識了新的長(cháng)度單位“米”，把我們的兩只手張開(kāi)，大約是1米。生活中有很多長(cháng)度是1米的物品，下課后帶著(zhù)發(fā)現的眼睛去找找它們吧！
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