自然之道教學(xué)設計集合15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的自然之道教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

自然之道教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1.在課文語(yǔ)境中鞏固第一課時(shí)對四字詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。

　　2.通過(guò)品讀文中詞語(yǔ)與關(guān)鍵句子，使用換位思考的方式，在讀中品味我和同伴的心理歷程變化，與向導的心理活動(dòng)作對比，學(xué)習人物的心理描寫(xiě)。

　　3.本文敘事說(shuō)理，通過(guò)讀懂小幼龜接收了錯誤信息不幸被啄食的場(chǎng)面，體會(huì )課文題目“自然之道”所表達的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀文中詞語(yǔ)與關(guān)鍵句子，體會(huì )我和同伴、向導的心理變化，從中領(lǐng)悟課文如果我們不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　采用換位思考的方式體會(huì )我和同伴因不懂自然規律而造成災難的懊悔，以此領(lǐng)悟文題的“自然之道”所蘊含的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫故知新，回顧課文主要內容

　�。ㄒ唬�溫習舊知，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　在上新課前，老師讀詞語(yǔ)意思，請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)出詞語(yǔ)，請一個(gè)同學(xué)上黑板寫(xiě)（氣喘吁吁、魚(yú)貫而出、愚不可及、飽餐一頓、躊躇不前）。[檢查指導易錯字“貫”字書(shū)寫(xiě)]

　　在上新課前，老師讀詞語(yǔ)意思，請同學(xué)們寫(xiě)出詞語(yǔ)：

　　1.形容氣喘得厲害呼吸急促的樣子

　　2.像游動(dòng)的魚(yú)一樣一個(gè)接一個(gè)地出去

　　3.在課文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦了壞事

　　4.指飽飽地吃了一頓

　　5.形容因徘徊不定而停留不前

　�。ǘ�）回顧主要內容，利用詞語(yǔ)填寫(xiě)主要內容

　�。�1）我們上節課學(xué)習了什么方法去概括這篇課文的主要內容？[要素串聯(lián)法]

　�。�2）填空回顧課文主要內容：把上面聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的詞語(yǔ)填入這段話(huà)里面

　　我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊到一個(gè)小島觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。我們看到一只（）的幼龜被嘲鶇啄食時(shí)，不顧向導勸阻，（）地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜接收到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥(niǎo)（），我們（）拯救了一些幼龜，但還是不能解決問(wèn)題，真是令人懊悔。

　　二、換位思考，走進(jìn)人物內心

　　1.根據閱讀提示自主學(xué)習。

　　默讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出“我”和同伴們心情變化的句子，用直線(xiàn)畫(huà)出向導心情變化的句子。

　　大聲朗讀這些劃線(xiàn)的句子，通過(guò)朗讀表達出情感變化。

　　討論：為什么我們會(huì )產(chǎn)生這樣的心情變化？

　　同學(xué)們，我們?yōu)榱四芨�好地走進(jìn)人物的內心，咱們采用換位思考的方法。一二組的同學(xué)當我和同伴，三四組的同學(xué)當向導。分別匯報一下你們的心情變化。

　　2.向“我”和同伴們提問(wèn)：

　�。�1）你們此行的目的是什么？一登上小島的時(shí)候，你的心情是怎么樣的？

　�。�2）后來(lái)又發(fā)生了什么變化？緊張

　�。�3）你是看到了怎樣的一幕，變得非常緊張了呢？讀讀課文中相關(guān)的描寫(xiě)。

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　�。�4）在課文中讀讀看這一幕。在這個(gè)句子中，你從哪些詞特別讓你感受到緊張？試著(zhù)把這些詞語(yǔ)讀好，讀出緊張的心情。（突然、企圖、啄、拉）

　　3.向向導提問(wèn)：

　�。�1）小幼龜探出頭來(lái)，我和同伴們看到幼龜被嘲鶇啄食，心情非常緊張。那這個(gè)時(shí)候，向導們的心情又是怎么樣的呢？（若無(wú)其事）

　�。�2）你能讀讀課文中的相關(guān)句子嗎？

　　向導卻若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�

　�。�3）提問(wèn)：我聽(tīng)出了，話(huà)語(yǔ)非常冷淡。我和同伴，看到向導這么冷淡，你們有什么想要問(wèn)他們的么？

　�。�3）我們的向導是懂得自然之道的。向導是這樣說(shuō)的，但是他卻是怎么做的？

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　　思考：向導的言行似乎不一致。這是為什么呢？

　　4.以讀悟悔，向“我”和同伴們提問(wèn)：

　�。�1）這時(shí)候小幼龜得救了，但是你們心安了嗎？這時(shí)候你們的心情怎么樣？（震驚）

　�。�2）為什么會(huì )震驚呢？讀出震驚的語(yǔ)氣來(lái)。

　　向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。

　�。�3）課文中哪些地方還描寫(xiě)了這震驚的場(chǎng)面？

　　黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。

　　那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　�。�3）默讀課文中這兩處描寫(xiě)幼龜的句子，文中用了哪些四字詞語(yǔ)描寫(xiě)了幼龜入海的場(chǎng)面？

　　魚(yú)貫而出爭先恐后結伴而出成百上千

　　你們感受到這個(gè)場(chǎng)面本來(lái)應該是怎么樣的？

　　就是這樣一個(gè)壯觀(guān)的場(chǎng)面，卻因為人們的干涉，這些幼龜都要面臨被吃掉的命運。讀四字詞語(yǔ)，你感受到這個(gè)場(chǎng)面本來(lái)應該是什么？現在的場(chǎng)面卻意味著(zhù)？

　�。�4）引讀：品讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”

　　看著(zhù)這些剛出生不久的小幼龜，他們滿(mǎn)懷著(zhù)對大海的無(wú)限向往，看著(zhù)這些食肉鳥(niǎo)惡狠狠地撲向這些幼龜，我們意識到了——

　　看著(zhù)這些小幼龜驚慌失措的樣子，我們震驚地意識到了——

　　看著(zhù)這些小幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食，我們震驚地意識到了——

　�。�5）課文中人們的心情是怎么樣？從動(dòng)作中感受到人們的心情是怎么樣的？這時(shí)候你的心情是怎么樣的？

　　我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。

　�。�6）向導的心情有什么怎樣的？

　　齊讀第八自然段，讀出悲嘆的語(yǔ)氣來(lái)。

　　三、語(yǔ)用拓展，感悟自然規律

　　1.走進(jìn)偵察兵小幼龜的內心世界，為課文補白

　　想象一下，當向導捧起幼龜把它送向大海的時(shí)候，小幼龜會(huì )有什么反應呢？小幼龜向往大海，如果小幼龜會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )對人類(lèi)說(shuō)什么呢？拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2.是的，就像你們寫(xiě)的一樣，如果不是我們拯救這個(gè)偵察兵小幼龜，很有可能他就犧牲了。但是正是因為他的犧牲，卻給龜群帶來(lái)了正確的信息，換來(lái)成百上千的小幼龜的生命，這就是幼龜的生存法則。同學(xué)們我們通過(guò)多角度的換位思考，感受了這個(gè)故事，通過(guò)這個(gè)故事你知道怎么一個(gè)自然之道？

　　結合我們這篇課文來(lái)說(shuō)，人類(lèi)應該怎樣遵循自然規律？

　　3.人是萬(wàn)物之靈。然而,當人自作聰明時(shí),一切都可能走向反面�！�—《自然之道》你是怎么理解這句話(huà)的？

　　4.拓展閱讀：這篇文章通過(guò)講述一個(gè)小故事，來(lái)讓我們明白了一個(gè)道理。這種寫(xiě)作的方法叫做“敘事說(shuō)理”。接下來(lái)，同學(xué)們再來(lái)看看這個(gè)故事，看看這個(gè)故事又告訴了我們一個(gè)怎么樣的道理？

　　5.讀完我們的課文和這篇文章，結合我們的生活經(jīng)歷，還有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的事情？

　　總結：所以我們在探索自然和改造自然的時(shí)候要遵循自然規律，不然就要像文中的我和同伴一樣帶著(zhù)悔恨離開(kāi)。

　　板書(shū)

　　自然之道

　　遵循自然規律換位思考

　　我和同伴：緊張→震驚→懊悔/后悔

　　向導：若無(wú)其事→悲嘆

自然之道教學(xué)設計2

　　一、讀順課文，感知文本內容

　�。�、談話(huà)導入：

　　同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》（板書(shū)），相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。

　�。�、懸疑讀文：

　　讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　�。�、自主識字：

　�、� 提示學(xué)生利用竅門(mén)，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫(xiě)的字，研究特點(diǎn)。（如，形聲字占絕大部分；如，寫(xiě)“啄”字第九筆的“點(diǎn)”不能丟掉，寫(xiě)“帽”右邊的“曰”不能寫(xiě)成“日”等）

　�、� 同桌交流，相互識認。

　�、� 著(zhù)眼學(xué)法，重點(diǎn)強化。（由學(xué)生提出難認難寫(xiě)的字，并由學(xué)生展示自己的學(xué)法，落實(shí)識與寫(xiě)）

　�。�、讀課文：

　�、� 給足時(shí)間讓學(xué)生讀得正確、流利。讀中點(diǎn)撥學(xué)生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學(xué)合作讀。

　�、� 交流練讀情況。由學(xué)生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學(xué)習較吃力的學(xué)生機會(huì )。學(xué)生讀的過(guò)程中要求其他人認真傾聽(tīng)，讀完后由學(xué)生自己有重點(diǎn)地點(diǎn)評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學(xué)生讀到位。

　　整體感知。說(shuō)說(shuō)初讀課文的印象或說(shuō)說(shuō)故事主要寫(xiě)了什么。先讓學(xué)生讀讀課文，再讓其組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。尊重學(xué)生自己初步的讀書(shū)感受和見(jiàn)解。

　　二、探讀課文，讀出自我發(fā)現

　�。�、自主探讀：

　　指導學(xué)生細讀課文，讀出重點(diǎn)，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學(xué)生聯(lián)系課后連接語(yǔ)提示的內容讀課文。

　�。�、心聲吐露：

　�、� 與同桌相互交流；

　�、� 在全班展示自己的讀書(shū)體會(huì )。教師做要點(diǎn)板書(shū)。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文

　�。�、著(zhù)眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀：

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅�是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？引導學(xué)生用課文內容回答后，再做深入探究。（問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題）

　�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：為什么說(shuō)“似乎在偵察”？

　�。ㄊ恰拔摇币�(jiàn)到幼龜的動(dòng)作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時(shí)出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：向導怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？

　�。ā叭魺o(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚�面對的是“焦急”、是責怪──“不能�?jiàn)死不救”、情況十分緊急）

　�、� 理解“自然之道”并導讀（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導入故事發(fā)展的相關(guān)內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬�？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？

　�、� 學(xué)生讀書(shū)，抓詞抓句感受當時(shí)的事態(tài)。

　�。ㄟm時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件）

　　幼龜：“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們可能會(huì )想什么？

　　食肉鳥(niǎo)：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會(huì )）它們又會(huì )想些什么？

　�、� 讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )向導“悲嘆”的這句話(huà)表達的意思。

　�。�、著(zhù)眼學(xué)生體驗，探微發(fā)幽：

　　回歸課題，引發(fā)話(huà)題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。

　�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。

　�。ㄗ宰髀斆�，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。

　�。ńY合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)劊赫労蝤B(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　二、走出文本，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　�。�、導讀課后“綜合性學(xué)習”提示，明確活動(dòng)目的及要求。

　�。�、自由組合，分小組討論確定活動(dòng)內容及拿出活動(dòng)安排，全班交流：

　�。ㄒ�求選定組長(cháng)，搞好分工，排好時(shí)間，并作好相關(guān)記載──可以以日記、活動(dòng)報告、行動(dòng)紀實(shí)等形式反映）

　�。�、學(xué)生分組行動(dòng)，要求在規定時(shí)間內完成：

　�。ㄒ部山Y合后續的學(xué)習內容進(jìn)行）

自然之道教學(xué)設計3

　　目標確定的依據

　　1、課程標準相關(guān)要求

　　(1)基于識字寫(xiě)字

　　識字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學(xué)生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進(jìn)一步的調整。對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。

　　(2)基于閱讀

　　指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開(kāi)想象�！敖虝�(huì )學(xué)生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會(huì )思想感情的過(guò)程中，要強調學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習的過(guò)程，并得出結論。

　　2、教材分析

　　課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事;同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　3、學(xué)情分析

　　學(xué)生的概括能力相對較差，他要通過(guò)本文的教學(xué)，引導學(xué)生能把握課文的主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個(gè)大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來(lái)想一想，就抓住了課文的主要內容。教學(xué)本文，不要過(guò)于追求主要內容概括的特別簡(jiǎn)練，學(xué)生能說(shuō)出大概意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學(xué)生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。這是一個(gè)比較漫長(cháng)的過(guò)程，不能急于求成。

　　教學(xué)目標

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。

　　3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、聯(lián)系實(shí)際的例子、談感受相結合的辦法，讓學(xué)生明白道理，豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　評價(jià)任務(wù)

　　1、通過(guò)聽(tīng)教師范讀、默讀、個(gè)別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，

　　帶著(zhù)理解讀出自己的感受。

　　2、能夠理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。

　　教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

　　環(huán)節學(xué)習過(guò)程評價(jià)要點(diǎn)

　　環(huán)節一

　　激趣導入

　　整體感知

　　10分鐘活動(dòng)

自然之道教學(xué)設計4

　　一、聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待。

　　1、師：同學(xué)們，請看著(zhù)提示寫(xiě)出幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)。(糾正書(shū)寫(xiě))

　　2、師：(出示一段內容)選擇詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。

　　師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來(lái)概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)概括出主要內容。

　　二、換位思考，把書(shū)放進(jìn)心里。

　　(一)學(xué)生自主學(xué)習

　　1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。

　　(1)理解“愚不可及”的意思。

　　(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢?

　　2、師：現在把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，你們如果就是那一行游客，回想當時(shí)的情景，哪些行為讓你們覺(jué)得愚不可及?

　　從這句話(huà)里我們看出幼龜的猶豫，其實(shí)它正在偵查情況，而我們卻不知道。

　　師：請你們再仔細讀一讀這段話(huà)，你還能讀懂什么?

　　(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語(yǔ)體會(huì )到幼龜的機警、小心、謹慎。

　　A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?

　　B、詞語(yǔ)辨析：“探出”和“伸出”

　　C、學(xué)生表演幼龜的動(dòng)作

　　師小結：看來(lái)幼龜是多么會(huì )保護自己，多么神奇啊!

　　(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

　　(3)朗讀體驗。

　　3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。

　　(1)理解若無(wú)其事的意思 。為什么會(huì )若無(wú)其事?

　　(2)指導朗讀：讀出向導的漠然

　　(3)劃出文中我們和向導的態(tài)度的詞語(yǔ)。

　　(4)指導朗讀。

　　4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?

　　(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)你看到的場(chǎng)景吧!最好能用上積累的四字詞語(yǔ)。

　　師小結：的確慘不忍睹啊!

　　5、向導和我們又是怎么做的?怎么說(shuō)的?把描寫(xiě)向導和我們的動(dòng)作的詞語(yǔ)劃出來(lái)

　　A、(摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。)

　　B、你體會(huì )到了什么?(我們心情十分焦急)

　　C、指導朗讀。

　　6、(1) 出示句子：

　　“不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄�！�

　　“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會(huì )白白送死了。)

　　(2)向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到那樣的傷害�！�

　　比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會(huì )是怎樣的自責?

　　(沒(méi)有抵住輿論壓力，沒(méi)有堅持到底，沒(méi)有膽量與錯誤的觀(guān)點(diǎn)相對抗。)

　　三、回歸“道”，提升文本理解。

　　1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡(jiǎn)單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。)

　　2、你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”?

　　3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創(chuàng )作的《自然之道》原文的結尾

　　四、布置作業(yè)。

自然之道教學(xué)設計5

　　【教材分析】

　　《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來(lái)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就魚(yú)貫而出，結果成了食肉鳥(niǎo)的美餐。

　　【設計理念】

　　本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時(shí)，努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分以主人翁的姿態(tài)去思考，從而把握文章的主要內容；同時(shí)，以事情發(fā)展的順序為線(xiàn)索，引導學(xué)生去品詞、品句，體會(huì )文章所表達的思想感情；教學(xué)中還設計小表演、小采訪(fǎng)等提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識和能力：

　�、� 認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

　�、� 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。

　�。�、過(guò)程和方法：

　�、� 創(chuàng )設情境，入情入境；

　�、� 自讀表演，理解內容；

　�、� 品詞品句，積累感悟。

　�。�、情感和態(tài)度：

　�、� 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。

　�、� 懂得做事要遵循自然規律。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)揭題，初解“道”

　�。�、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。在這美麗的陽(yáng)春三月，老師想和你們一起去旅游，走進(jìn)大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

　　這節課我們就共同來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在大自然中的真實(shí)故事──９、自然之道（板書(shū)課題），齊讀讀題。

　�。�、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思？（規律）

　　“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的規律）

　�。�、那今天要學(xué)的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探究吧。

　�。鄞颂帉Α暗馈钡睦斫鈨H僅是對文字本身的理解，適時(shí)的質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)習的興趣。］

　　二、自主學(xué)習，感悟“道”

　�。�、同學(xué)們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

　�。ㄕn件出世界地圖）

　　趁這空隙，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么？（實(shí)地觀(guān)察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的）

　�。鄣谝蛔匀欢蝺热莺�(jiǎn)潔明了，以觀(guān)看課件的直觀(guān)演示輕松巧妙帶過(guò)。］

　�。�、你了解太平洋綠龜嗎？

　�。ㄕn件出示綠龜圖）

　�、� 學(xué)生自由讀第二自然段。

　�、� 指名交流。（學(xué)生有的交流的是書(shū)上講的，有的是課外搜集的）

　　過(guò)渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。

　�。叟囵B學(xué)生搜集資料的能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學(xué)生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見(jiàn)聞。

　�。�、同學(xué)們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時(shí)間上島吧：

　�。ㄕn件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝）咦，你們怎么了？一個(gè)個(gè)露出那么驚訝的表情！你們看見(jiàn)了什么？

　�、� 趕緊先自由讀課文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會(huì )表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動(dòng)作。

　�、� 指名表演，教師相機引導學(xué)生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動(dòng)作

　�。劢處焺�(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在情境讀文本、活用文本。學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦調動(dòng)多種感官，積極思考，主動(dòng)參與，感悟課文的內容，課文可理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。］

　�。�、看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向導有什么不同？自由讀課文４自然段，用橫線(xiàn)劃出我們和向導神情的詞。

　�、� 學(xué)生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無(wú)其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�

　�、� 你讀懂了“若無(wú)其事”嗎？向導為什么這樣說(shuō)呢？（明白自然之道）你能若無(wú)其事讀讀這句話(huà)嗎？指名讀。

　�、� 向導的冷淡招來(lái)了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。

　�、� 同學(xué)們，看到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？教師相機就學(xué)生的發(fā)言為以下的問(wèn)題。

　�、� 教師相機采訪(fǎng)“向導”扮演者：

　�。�ｘ向導，我們這么緊張，你卻若無(wú)其事，怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？

　�。�ｘ向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事？你為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚ㄇ闆r十分緊急、用實(shí)踐來(lái)教育他們）

　�、� 齊讀，讀出向導的若無(wú)其事，我們的緊張。

　�。坶喿x教學(xué)要引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里的小采訪(fǎng)讓學(xué)生在輕松中思考，充分法發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運用、自主拓展的機會(huì )，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓寬了學(xué)生的思維。］

　　過(guò)渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎？（不是）我們干的是一件什么事？

　�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ㄕn件出示這句話(huà)）誰(shuí)讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？

　�、� 自由讀５～８自然段，思考以上問(wèn)題。

　�、� 學(xué)生交流：（相機出示食肉鳥(niǎo)咬啄幼龜的課件）

　　幼龜：“魚(yú)貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會(huì )怎么想？（偵察兵進(jìn)了大海，我也可以安全進(jìn)入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個(gè)泳……）

　　食肉鳥(niǎo)：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會(huì )想些什么？（真香，好久沒(méi)吃到這些美味了……）

　�。圩寣W(xué)生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學(xué)生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，訓練口語(yǔ)表達能力。］

　�、� 看到一只只幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來(lái)回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的美餐。

　�、� 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個(gè)海龜根本就不會(huì )受到傷害�！保ㄕn件出示）向導為什么悲嘆？（心里難過(guò)）你能讀出向導悲嘆的語(yǔ)氣嗎？指名讀，齊讀。

　�。垡龑�學(xué)生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語(yǔ)文課永遠姓“語(yǔ)”，深刻體會(huì )作者所要表達的思想感情。］

　　三、總結拓展，升華“道”

　�。�、同學(xué)們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時(shí)的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說(shuō)什么？

　�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書(shū)。

　�。墼趯W(xué)生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。］

　�。�、你接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？（學(xué)生充分交流課外知識：如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹(shù)……）

　�。弁卣菇涣�，課內外知識的溝通，已悄悄拉開(kāi)了本單元綜合性學(xué)習的序幕，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的４０分鐘不是劃上圓滿(mǎn)的句號，而是走向生活，走向社會(huì )。］

　　【板書(shū)設計】

　�。�、自然之道

　　人

　　遵循 違背

　　保護↘ ↙傷害

　　海龜

　　【教學(xué)評析】

　�。�、凸現學(xué)生主體。整節課，教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起旅游，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著(zhù)愉快、民主、平等的氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。

　�。�、創(chuàng )設情境氛圍，讓學(xué)生學(xué)有興趣。教師創(chuàng )設如：“和學(xué)生一起去旅游、假如你就是幼龜……”等許多生動(dòng)的情境，架起了和文本對話(huà)的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在入情入境中品味語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在這其中，教師還能做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，再加上富有感情、富有激勵性的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

　�。�、充分引導學(xué)生與文本交流，突現個(gè)性化體驗如：教師的相機采訪(fǎng)；假如你就是幼龜、食肉鳥(niǎo)等。引導說(shuō)出感受，打開(kāi)思路，激活思維。

　�。�、注重了學(xué)生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說(shuō)話(huà)能力，搜集信息能力的培養，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到了提高。

自然之道教學(xué)設計6

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識和能力：

　�。�1）在課文學(xué)習過(guò)程中理解“爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

　�。�2）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。

　　2、過(guò)程和方法：

　�。�1）創(chuàng )設情境，入情入境；

　�。�2）自讀表演，理解內容；

　�。�3）品詞品句，積累感悟。

　　3、情感和態(tài)度：

　�。�1）豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。

　�。�2）懂得做事要遵循自然規律。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　【課前準備】小黑板

　　【課時(shí)安排】第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬┗仡櫯f知識，導入新課

　　1、讀題目，想一想，“道”是什么意思？怎樣理解題目？通過(guò)上節課的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)本課的“自然之道”指的是什么。幼龜進(jìn)入大海，有其自身的規律，有其自我保護的方法，而“我們”卻做了一件愚不可及的蠢事，“我們”做了件什么事？

　　2、請你瀏覽第三至第七自然段，概括“我們”做了一件什么事？

　�。ǘ�）默讀課文，深入探究

　　1、默讀課文第三至第七自然段，邊讀邊畫(huà)邊思考，并標注你的感受。

　　思考：

　　(1)我們的哪些做法是愚不可及的？為什么？

　　(2)向導怎么說(shuō)，怎么做的，對此你有什么想法？

　　2、小組交流，提出疑問(wèn)。

　　3、匯報交流。

　�。�1）愚不可及的做法及原因。

　�、倏匆�(jiàn)探頭幼龜遇險，就焦急起來(lái)，讓向導想辦法。

　�。ㄖ笇Ю首x，讀出危險及焦急的心情。）

　　原因是愛(ài)護幼龜，擔心它受傷害，但不懂它入海的基本規律。

　�、诓活櫹驅У膭褡�，執意要向導把幼龜抱進(jìn)大海。

　�。ㄗx出急切的心情。）

　　原因是急切地、不顧一切地想救幼龜，絲毫沒(méi)有從動(dòng)物的自身規律去思考。

　�。�2）聯(lián)系下文，你知道幼龜入海的規律了嗎？我們這樣做的結果是什么？“我們”由焦急變?yōu)楸谎矍暗木跋笏�震驚。輕聲讀，體會(huì )“我們”震驚的心情。

　　幼龜：“魚(yú)貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會(huì )怎么想？

　　食肉鳥(niǎo)：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些食肉鳥(niǎo)，又會(huì )想些什么？

　�、强吹揭恢恢挥�龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來(lái)回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的美餐。

　�。�4）匯報向導說(shuō)的和做的。

　�、傧驅�卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！闭劺斫�

　�、谙驅г凇耙�(jiàn)死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龜抱進(jìn)大海。

　　黑板出示“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了�！�

　　學(xué)生談對重點(diǎn)詞的理解，發(fā)表對向導做法的看法。

　�、奂偃缒憔褪悄俏幌驅�，你怎樣向“我們”這些急切想就小海龜的人講清原因呢？

　　4、朗讀第八自然段，體會(huì )主題。

　�。�1）“我們”不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導致海龜收到巨大上海，令“我們”震驚�！拔覀儭睒O力去就海龜，但是“我們”的內心仍是悔恨至極。讀第八自然段，從哪兒看出“我們”的心情？

　�。�2）黃昏海邊的美麗自然景色和食肉鳥(niǎo)響徹云霄的歡快叫聲像是一種諷刺。同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，內心會(huì )想些什么？

　�。�3）向導由“若無(wú)其事”到“極不情愿”，現在心情又是什么樣？

　　把“悲嘆”換個(gè)詞，向導為什么悲嘆？你能讀出悲嘆的語(yǔ)氣嗎？

　�。�4）有感情地朗讀第八自然段。

　　5．介紹原文

　　本文入選課本后，結尾一句話(huà)省略了。出示課文的結尾句：

　　人是萬(wàn)物之靈，然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

　　四、拓展延伸，內化“道”

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？

　　2、我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實(shí)這樣的故事我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)，記得嗎？自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　3、你愿意更多地了解自然嗎？那就趕快行動(dòng)吧！

　　4、默讀綜合性學(xué)習要求

自然之道教學(xué)設計7

　　教學(xué)目標：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千充滿(mǎn)生機它是人類(lèi)的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學(xué)習發(fā)生在大自然的真實(shí)故事。

　　1、（出示課題），請看課題，一起來(lái)讀讀！

　　2、這個(gè)題目是什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜�。ǖ缆�？道理？道德？學(xué)生發(fā)表認識，教師不置可否）引導“道”是規律。

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1、這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

　　2、檢查預習

　　加拉巴哥島 筑巢孵化 躊躇不前 嘲鶇 頹喪 響徹云霄 等詞

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　�。ㄒ唬�學(xué)習課文1、2自然段

　�。�1） 請同學(xué)們自由讀1、2自然段說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

　�。�2） 了解綠龜，相機出示資料。

　�。�3） 出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫(xiě)幼龜的呢？

　�。ǘ�）學(xué)習課文3、4自然段

　　1、同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？先自讀3—4自然段。

　　2、當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時(shí)你的心情是怎樣？（難受，著(zhù)急，緊張）

　　3、為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！

　　4、出示畫(huà)面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去�！�

　　你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

　　5、學(xué)生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調，說(shuō)說(shuō)你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及��！誰(shuí)來(lái)讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠��！誰(shuí)來(lái)讀？

　　帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找�。ㄜP躇不前）

　　你們說(shuō)小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒(méi)有必要��？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀！

　　6、感情朗讀人物的不同反應

　�。�1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。

　�。�2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片呼喊�！蓖�伴們會(huì )怎樣呼喊呢？他們會(huì )怎樣話(huà)勸求向導的呢？

　�。�3）讀到這，你對向導的話(huà)，對“自然之道“有什么理解？

　　7、推演自然情境

　　試想一下，如果沒(méi)有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據課文的有關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話(huà)總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來(lái)它們可以順利地實(shí)現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

自然之道教學(xué)設計8

　　教學(xué)目標：

　　1、繼續品讀文章，能聯(lián)系上下文體會(huì )句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。

　　2、對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養，抓關(guān)鍵詞、句品讀。

　　3、懂得如果違背了自然界的規律，有時(shí)好心也會(huì )辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)和保護動(dòng)物的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、懂得如果違背了自然界的規律，有時(shí)好心也會(huì )辦錯事，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)和保護動(dòng)物的情感。

　　2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害”這句話(huà)的意思，并體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害”這句話(huà)的意思，并體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。

　　教學(xué)準備：

　　PPT

　　教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、破題導入新課。

　　1、師：“這節課，請跟著(zhù)老師再次走進(jìn)神秘的大自然，走進(jìn)大自然中發(fā)生的這件真實(shí)而又令人難忘的故事中，相信大家一定會(huì )從中得到啟示，悟出自然界之道�！�

　　齊讀課題：自然界之道

　　2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”

　�。�目的：引出向導的第一次語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)）

　　二、以向導的第一次話(huà)為切入點(diǎn)理解第一條情感線(xiàn)即游客們的“好心”。

　　出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�

　　1、讀句子。

　　2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什么？”

　　“請你從第三自然段中尋找答案�！睂W(xué)生讀段進(jìn)行思考

　　讓學(xué)生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜�！�

　　“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一只幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。

　　3、師：“你能用一句話(huà)概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）

　　4、師：“你認為應該怎樣讀這段話(huà)？”（指名學(xué)生讀）

　　追問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”

　　5、師：“面對這種情況，你如何想？”

　�。�目的：讓學(xué)生體會(huì )到面對這種情況，大家自然而然便會(huì )產(chǎn)生憐憫之心，擔心幼龜會(huì )被吃掉，初于好心，所以才會(huì )焦急地想去想辦法求那只幼龜。）

　　6、師：“正在大家焦急萬(wàn)分的時(shí)候，向導是個(gè)什么態(tài)度呢?請你用書(shū)中的詞概括�！�

　　引導學(xué)生找到：若無(wú)其事、冷淡

　　出示：向導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�

　　師：“請你填上合適的詞語(yǔ)，然后再讀一讀向導的話(huà)�！�

　　“讀完之后你有什么感受？”

　　“向導為什么有這樣的態(tài)度？”對向導進(jìn)行評價(jià)

　　7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書(shū)中找找相關(guān)的句子把它畫(huà)下來(lái)�！�

　　學(xué)生畫(huà)批相關(guān)的句子

　　出示：其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”

　　向導的冷淡招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。

　　師：“讀一讀這句話(huà)，他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣？”

　　指導學(xué)生朗讀：

　　師：“你該用什么樣的語(yǔ)氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。

　　指導學(xué)生讀出焦急、緊張的語(yǔ)氣。

　�。�目的是讓學(xué)生體會(huì )出游客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出于一片好心）

　�。ㄒ陨檄h(huán)節是為了通過(guò)讓學(xué)生理解“好心”這個(gè)情感主線(xiàn)，接下來(lái)就要讓學(xué)生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)自身的感悟了解到有時(shí)候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）

　　三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線(xiàn)：

　　1、師：“向導在大家極富愛(ài)心的勸說(shuō)下極不情愿地幼龜抱進(jìn)了大海，后果如何呢？請你閱讀課文的6-----9自然段畫(huà)出相關(guān)的句子�！�

　�。▽W(xué)生畫(huà)批）

　　2、出示：

　�。�1） “很快引來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)，這回它們可以飽餐一頓了�！�

　�。�2） “這時(shí)，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之物�！�

　�。�3）“一切都過(guò)去以后，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜作為佳肴�！�

　　3、指導學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生用一句話(huà)概括：“你能用一句話(huà)概括這三句話(huà)的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）

　　4、師：“究竟是為什么？”導入第六段的“向導抱走幼龜不久……于是爭先恐后地結伴而行�！边@段話(huà)

　　5、師：“這種后果是誰(shuí)導致的？”（是我們）

　　追問(wèn)：是我們什么樣的行為導致的？

　　追問(wèn)：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）

　　師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時(shí)能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）

　　6、出示：如果不是我們 。

　　師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？并說(shuō)一說(shuō)你的感受或用你的讀書(shū)聲告訴大家你的感受�！�

　　讓學(xué)生結合課文和自己的感受填寫(xiě)，并讀出自己的感受。（后悔）

　　7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”

　�。ú荒芤驗楹眯木瓦`背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時(shí)學(xué)生對前后兩個(gè)情感線(xiàn)有了感悟，也感悟到了由于自己一時(shí)的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無(wú)法挽回的嚴重后果，從而自然規律是不能違背的，否則就會(huì )好心辦壞事。）

　　四、升華理解向導最后發(fā)出的悲嘆，揭示本課指的自然界之道究竟是什么。

　　出示：終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�

　　1、分析句中帶點(diǎn)詞的用法。（雙重否定表肯定）

　�。�1）出示對比句：

　　A終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“是我們，這些海龜才受到了傷害�！�

　　B終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�

　�。�2）師：“請你對比著(zhù)讀一讀說(shuō)說(shuō)它們分別是什么意思？”

　�。▽W(xué)生讀句體會(huì )兩句話(huà)表示的含義都是相同的）

　�。�3）師：“兩句話(huà)表示的是一個(gè)意思，那它們在寫(xiě)法上有什么不同呢？你覺(jué)得那句好？為什么？”

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )出第二句用了兩個(gè)否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重

　　否定表肯定，另外讓學(xué)生體會(huì )第二句有增強的語(yǔ)氣的作用，更能表達出人物的情感。）

　�。ㄔO計意圖：以上環(huán)節是為了讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )句中帶點(diǎn)詞的作用。）

　　2、理解完帶點(diǎn)詞的作用之后，提升學(xué)生的理解，讓學(xué)生結合前面的感悟理解向導發(fā)出的悲嘆所要表達的深一層含義

　�。�1）這觸目驚心的一幕，使向導發(fā)出了這樣的悲嘆。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會(huì )說(shuō)什么呢？

　　出示句式：如果不是我們，就不會(huì )。

　�。�2） 在與動(dòng)物的接觸中，人類(lèi)的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。

　　出示句式：如果不是人們（ ），就不會(huì )（ ），我們（ ）。

　�。�3）師；“那通過(guò)前面的學(xué)習，請你結合上下文，說(shuō)一說(shuō)你是如何理解向導的話(huà)的？”

　�。�即自然界之道的含義）

　�。�4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什么嗎？”

　　五、走出文本，內化“道”

　　1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來(lái)閱讀，然后再讀書(shū)交流。

　　2、延伸：其實(shí)像這樣的例子還有很多，引導學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會(huì )，使“道”得以?xún)然�。走入大自然，留心觀(guān)察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。

　�。ㄔO計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學(xué)生的評價(jià)能力，還提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。）

　　六、全文小結：

　　師：“通過(guò)這節課的感悟，你有什么收獲嗎？”

　　師：“是的，自然界之道存在著(zhù)許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會(huì )好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在后，順其道而勝之�！�

自然之道教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1. 知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“陸陸續續、猶豫不決、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

　　2. 能力目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3. 情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1. 了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　2. 理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀題質(zhì)疑

　　這節課我們學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事——自然界之道(板書(shū))，看到課題，你會(huì )想到什么問(wèn)題？

　　(問(wèn)題預想)道指什么？什么是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事

　　1. 了解主要內容。

　　作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道?請同學(xué)們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?

　　(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書(shū):游客、向導)

　　2. 理清線(xiàn)索。

　　從同學(xué)們的話(huà)中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜?(4、5節)哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的?(6至9節)

　　3. 學(xué)習詞語(yǔ)。

　　三、學(xué)習“救幼龜”

　　1.“猶豫不決”在文中是形容誰(shuí)的?同學(xué)們找到那個(gè)句子，讀一讀，再聯(lián)系上文想一想什么是“猶豫不決”?

　　(欲出又止)

　　2. 一只嘲鶇突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？

　　(是呀，憐憫之心人皆有之，誰(shuí)能忍心見(jiàn)死不救?)

　　3. 自由讀第4、5節，畫(huà)一畫(huà)游人和向導的不同表現。

　�。�1）游人：緊張

　�。�2）向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�

　　(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)

　　向導極不情愿地抱起小烏龜，把它引向大海。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到嘴的美食給抱走了， 只好頹喪地飛走了。

　　(把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？)

　　四、自學(xué)“傷害幼龜”

　　一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著(zhù)發(fā)生的事卻出乎意料。請同學(xué)們仔細讀一讀6至9自然段，這四個(gè)段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請你把這樣的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊做一點(diǎn)批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　1.學(xué)生讀書(shū)，批注。

　　2.學(xué)生交流感受，教師隨機出示重點(diǎn)句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。

　　(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)

　　一切都過(guò)去以后，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應？)

　　終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！崩首x指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲？)

　　五、小爭辯

　　1. 學(xué)到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說(shuō)的那句話(huà)。(多媒體出示)

　　向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�

　�、袤w會(huì )這句話(huà)的含義。

　�、谶@句話(huà)看似普通卻意味深長(cháng)。同學(xué)們，聯(lián)系向導后說(shuō)的話(huà)，你有什么問(wèn)題?

　　(多媒體出示)

　　2. 向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?

　　正方：贊同

　　反方：反對

　　六、啟示

　　1. 現在讓我們回答課前提出的問(wèn)題，自然之道指的是什么?學(xué)了這課你現在最想說(shuō)什么?

　　2. 自然界處處都有規律，我們要發(fā)現規律，利用規律，為人類(lèi)造福。(出示圖片)

　　3. 誰(shuí)還知道這們的例子?

　　這一切，都是大自然給予人類(lèi)的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類(lèi)。

　　附板書(shū):

　　自然界之道

　　游人：緊張焦急——震驚悔恨

　　向導：極不情愿——悲嘆……

　　“救”害！

自然之道教學(xué)設計10

　　一、感悟“蠢事”，理清脈絡(luò )

　　出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�

　　蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個(gè)“愚不可及”呢?讀讀這句話(huà)，你認為作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)一種什么樣的心情?(后悔與自責。)

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。

　　(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)

　　概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)

　　二、抓關(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”(3～4)

　　讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)

　　找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)

　　從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。)

　　還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)

　　齊讀第三段。

　　正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。

　　1、游人：緊張 焦急 呼喊

　　2、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡

　　出示：

　　向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)

　　齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。

　　三、體會(huì )句子，學(xué)習“害龜”(5～8)

　　自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　匯報，哪些句子給你的感受最深?

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)

　　一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞給了你什么感受?)

　　向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(朗讀指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲?)

　　指名讀5～7段──生評(怎么樣?應該讀出什么語(yǔ)氣?)──指名讀──全班讀

　　【板書(shū)】

　　自然之道

　　救 害

　　游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨

　　向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆……

自然之道教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。

　　3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、聯(lián)系實(shí)際的例子、談感受相結合的辦法，讓學(xué)生明白道理，豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生從故事中了解大自然給人類(lèi)的啟示。

　　2、體會(huì )向導的語(yǔ)言及神態(tài)描寫(xiě)的句子。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生查找資料、教學(xué)課件、生字卡片

　　第一課時(shí)

　　一、解析課題，激趣導入：

　　1、同學(xué)們，你們喜歡水底世界里的一些小動(dòng)物嗎？你能說(shuō)一說(shuō)你喜歡的水底的小動(dòng)物嗎？

　　2、本文寫(xiě)了有關(guān)太平洋綠龜的故事，請談?wù)勀銓μ�平洋綠龜的了解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）

　　3、假如你在海島上遇見(jiàn)這種幼龜被海鳥(niǎo)啄食時(shí)，你會(huì )怎么做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來(lái)學(xué)習<<自然之道>>（板書(shū)課題）

　　二、列出自學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)、反饋。

　　1、回憶自學(xué)要求：

　�。�1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫(huà)、字形。

　�。�2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。

　�。�3）讀課文：標畫(huà)自然段，所有字音要讀準。

　�。�4）再讀課文：找出不理解的問(wèn)題，質(zhì)疑訓練。

　　2、學(xué)生按要求自學(xué)，在小組里匯報、交流。

　　3、老師檢查，對個(gè)別字、詞提醒大家注意。

　　4、練一練：把下面的詞語(yǔ)補充完整后，再寫(xiě)出四個(gè)詞語(yǔ)。

　�。ǎ�無(wú)其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）云霄

　　三、初讀課文，了解內容，初步感知課文的情感。

　　1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。

　　2、邊讀邊思考每個(gè)自然段的主要內容。

　　3、分組討論每個(gè)自然段的主要內容。

　　4、討論歸納：

　�。�1）課文圍繞著(zhù)幼龜離巢進(jìn)入大海寫(xiě)了哪幾件事？

　�。�2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然后……”的句式訓練說(shuō)話(huà)）

　　5、全班質(zhì)疑：當眼看那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，向導為什么若無(wú)其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！蔽闹械摹拔覀儭弊龇▽Σ粚�？從幼龜最后的結局說(shuō)明了什么？

　　四、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ)

　　2、熟讀課文。

　　第二時(shí)

　　一、復習導入。

　　1、回憶上節課內容。用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學(xué)習這篇課文。

　　二、按順序學(xué)習，理解課文，了解故事給我們的啟示。

　　1、探究學(xué)習1—4自然段。

　�。�1）指名朗讀

　�。�2）當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“我們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出有關(guān)詞句，完成下表。

　　神態(tài)

　　語(yǔ)言

　　我們

　　向導

　�。�3）理解填空。我們要救幼龜的理由是，向導不救幼龜的理由是。

　�。�4）最終向導有沒(méi)有救那只幼龜？（救了，但是“極不情愿的”）

　�。�5）我們再將描寫(xiě)向導的神態(tài)及語(yǔ)言的句子找出來(lái)，用心體會(huì )一下。

　�。�6）分角色表演讀第3、4段，著(zhù)重體會(huì )向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。

　　過(guò)渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時(shí)，不料“接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚”。

　　2、探究學(xué)習5—8自然段。

　�。�1）開(kāi)火車(chē)讀第5—8自然段。

　�。�2）接下來(lái)發(fā)生了一件什么事？請一們同學(xué)用自己的話(huà)簡(jiǎn)單口述一下。

　�。�3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥(niǎo)啄食）

　�。�4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰(shuí)來(lái)承擔？

　�。�5）“我們”知道錯沒(méi)有？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

　�。�6）理解文章最后一句向導所說(shuō)的話(huà)。小組討論交流，匯報結果。

　　三、理解感悟，揭示道理。

　　1、了解課文給我們的啟示。（人類(lèi)要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會(huì )產(chǎn)生事與愿違的結果。）

　　2、有感情地朗讀全文一。

　　五、拓展延伸

　　生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。

　　板書(shū)設計：

　　9自然之道

　　誤導眾幼龜

　　“我們”救一只幼龜眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食

　　違反“自然之道”事與愿違

自然之道教學(xué)設計12

　　通過(guò)學(xué)習《自然之道》，了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。

　　2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

　　5、學(xué)會(huì )“媚”1個(gè)會(huì )認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )“我”和同伴們在事情發(fā)展過(guò)程中情感和認識上的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　教學(xué)準備：

　　相關(guān)課件和資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、整體回顧，把握課文主要內容。

　　1、今天我們繼續學(xué)習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。

　　題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可）

　　2、作者是通過(guò)一件什么事來(lái)說(shuō)明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫(xiě)了一件什么事。

　�。ㄗ髡吆屯�伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時(shí)，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。）（板書(shū)：“我”和同伴向導）

　　二、細讀課文，體會(huì )作者和同伴們在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感和認識上發(fā)生的變化。

　�。ㄒ唬┦前�，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著(zhù)事情的發(fā)展不斷產(chǎn)生著(zhù)變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會(huì )發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。

　　請看屏幕：出示自學(xué)提示。指名讀——

　　自學(xué)提示

　　1、“我”和同伴們的感情經(jīng)歷了哪些變化？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？

　　2、讀讀這些語(yǔ)句，通過(guò)朗讀表達出感情的變化。

　　3、自學(xué)后同桌進(jìn)行交流。

　�。ǘ�）默讀自學(xué)

　�。ㄈ�）全班交流。

　　1、讀出相應的段落，從整體說(shuō)感情變化線(xiàn)，并板書(shū)

　　緊張焦急極為震驚自責懊悔

　　2、指導有感情地朗讀重點(diǎn)句

　�。�1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時(shí)的那種心情讀出來(lái)了嗎？

　　再引導：你們想從他的朗讀中聽(tīng)出什么呢？怎么讀才能讀出來(lái)呢？

　　自由讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’”

　　指名讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’”

　　師接讀：“向導卻若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�”

　�。�2）你們聽(tīng)出我們倆的感情有什么不同了嗎？

　�。ㄅc我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）

　�。ò鍟�(shū)：若無(wú)其事）

　　是呀，心情和想法不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調就不一樣。出示文字

　　向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�

　　大家再讀向導的話(huà)——你們說(shuō)向導這時(shí)心里想什么呢？

　　理解：（透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩）

　　“若無(wú)其事”：好像沒(méi)有那么回事似的，認為這事很平常。

　　“自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜等小動(dòng)物為食，來(lái)維持自己的生命。

　�。�3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來(lái)再現一下當時(shí)的情景嗎？

　�。ㄓ�龜偵察圖配樂(lè )）

　　海風(fēng)輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)細微的動(dòng)靜。在依然明媚的陽(yáng)光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來(lái)，四處張望，一邊感受這個(gè)屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，眼看一場(chǎng)災難就要降臨了……

　�。ǔ苞椬氖硤D配樂(lè )）

　　你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說(shuō)：——“你得想想辦法��！”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！睕](méi)想到我的這句話(huà)招來(lái)了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說(shuō)——

　　“不能見(jiàn)死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）

　　“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐！”（勸告）

　　“向導，你怎么這么無(wú)情��！”（指責）

　　“你必須把它送到大海去！快點(diǎn)！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）

　　……

　　從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！

　�。�4）但是當時(shí)大家只知道什么？不知道什么？

　�。ㄖ恢�道的內容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會(huì )被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

　　不知道的內容：向導的話(huà)的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。

　　3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無(wú)奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書(shū)：極不情愿）

　　后來(lái)大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段

　　理解了。因為看到了令人極為震驚的場(chǎng)面。指名讀第5自然段中的第1、2句話(huà)和第6自然段。

　�。ㄗプ　俺扇撼扇骸�、“魚(yú)貫而出”“無(wú)遮無(wú)攔”等詞進(jìn)行理解）

　　看到這場(chǎng)面，“我們”終于明白了——

　　我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話(huà)的內容和前面哪段話(huà)內容緊密相連？請兩位學(xué)生讀一讀。

　　生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全�！�

　　生2：“那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會(huì )返回龜巢�，F在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出�！�

　　明白之后我們終于理解向導了——

　　向導的表現并不是冷酷無(wú)情，而是了解自然規律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說(shuō)的？怎么做的？讀第7自然段。（簡(jiǎn)單談理解）

　　回過(guò)頭來(lái)再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）

　　4、談出最大的收獲

　�。�1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。

　�。�2）經(jīng)歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說(shuō)是百感交集啊。那么此時(shí)此刻大家在想些什么呢？

　�。ㄗ载�；反思；懺悔……）

　�。�4）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆——

　　出示文字

　　向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�

　　他在為什么而悲嘆？（板書(shū)：悲嘆）（為人們的無(wú)知，為因人們的無(wú)知而受到傷害的小海龜）

　�。�5）事情到這兒就結束了。課文通過(guò)這件事想告訴我們一個(gè)什么道理呢？齊讀第9自然段。

　　是呀，這像名言警句一樣的話(huà)語(yǔ)，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關(guān)資料談。）

　�、僮匀唤绲娜f(wàn)物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬(wàn)物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡：食肉鳥(niǎo)要吃小龜這樣的小動(dòng)物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產(chǎn)卵，也不會(huì )滅絕。

　�、诘厍蚴莿�(dòng)物和人類(lèi)共有的家園，人類(lèi)不能認為可以主宰動(dòng)物的命運。

　�、廴绻�不尊重動(dòng)物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）

　�、芪覀內祟�(lèi)不能因為自己是萬(wàn)物之靈就為所欲為，那樣就會(huì )傷害動(dòng)物，造成一些動(dòng)物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動(dòng)物》）

　�、菔熘�自然、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）

　　…………

　　三、拓展練筆

　　1、從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你以其中的一種身份，從一個(gè)角度，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)吧。

　　2、交流寫(xiě)作的內容。

　　四、教師小結

　　大自然是最好的老師，它給我們人類(lèi)上過(guò)的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！

　　板書(shū)設計：

　　“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔

　　自然之道理解

　　向導：若無(wú)其事極不情愿悲嘆

自然之道教學(xué)設計13

　　設計理念：

　　1、引導學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現“長(cháng)文短教” 遵循學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生按照“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——得到啟示”的方法自主學(xué)習，滲透借助解決關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)理解文本的學(xué)習方法。

　　2、根據學(xué)段要求，培養學(xué)生把握課文主要內容的能力。

　　3、遵循課標中提出的“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的理念，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的實(shí)踐中掌握知識，形成能力。

　　教學(xué)目的：

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過(guò)理解關(guān)鍵詞句的意思領(lǐng)悟文本內容，體會(huì )文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。

　　4、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解關(guān)鍵詞句，體會(huì )文章表達的思想感情。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)

　　一、設疑激趣

　　1、出示加拉巴奇島的風(fēng)景圖片：同學(xué)們，知道這是什么地方嗎？簡(jiǎn)介加拉巴奇島名稱(chēng)的來(lái)歷，海龜產(chǎn)卵的相關(guān)知識。

　　【設計意圖】創(chuàng )設愉快輕松的學(xué)習氛圍，被證明是提高學(xué)生學(xué)習效率的有效途徑，在這里我將借助美麗的風(fēng)景圖片、抑揚頓挫的解說(shuō)詞來(lái)達到創(chuàng )設情境的目的。

　　2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒(méi)有淡水來(lái)源，因此，很長(cháng)一段時(shí)間里，這座島未被人類(lèi)打擾，動(dòng)物們過(guò)著(zhù)平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事嗎？今天我們來(lái)學(xué)習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書(shū)課題。

　　3、學(xué)習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個(gè)主題展開(kāi)？（大自然）這組課文的學(xué)習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

　　4、明確學(xué)習目的：學(xué)生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：

　　學(xué)習要求：

　�、賹W(xué)習抓住課文主要內容的方法；

　�、诹私獯笞匀坏膯⑹�；

　�、坶_(kāi)展綜合性的活動(dòng)。

　　【設計意圖】 心理學(xué)家認為，人們只有了解行動(dòng)的目的，產(chǎn)生一定的指向性后，行動(dòng)才能取得更好的效果。因此，在學(xué)習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學(xué)習目的。

　　二、檢測生字

　　1、默讀課文，大致了解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問(wèn)號。

　　【設計意圖】不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養學(xué)生邊讀邊想的好習慣是語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)。

　　2、檢查字詞

　�。�1）出示詞語(yǔ)

　　幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及

　　蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹云霄

　�。�2）個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女分組讀，齊讀�？傊�，要落實(shí)生字的讀音，要求人人會(huì )讀生字新詞。

　�。�3）理解詞義：明白這些詞語(yǔ)的意思嗎？說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)讀懂了的詞語(yǔ)意思。

　　三、把握大意

　　1、檢查學(xué)生對課文的了解程度。

　　讀了課文后，你知道了什么？（學(xué)生回答的內容不作限定，知道什么說(shuō)什么）

　　【設計意圖】語(yǔ)文課堂應該是學(xué)生的舞臺，教師應該鼓勵學(xué)生表達自己第一時(shí)間接觸文本后的感受，讓學(xué)生的個(gè)性體驗有發(fā)表的空間�！蹲匀恢�道》教學(xué)設計 相關(guān)內容：《題西林壁》、《游山西村》教學(xué)設計《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設計5搭石教學(xué)設計《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄《觀(guān)潮》練習全神貫注課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計1跨越海峽的生命橋（教案+實(shí)錄+說(shuō)課設計）查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案

　　2、教給學(xué)生把握文章主要內容的方法

　　這是篇寫(xiě)事的文章，寫(xiě)事的文章就離不開(kāi)“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。

　　學(xué)生回答故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，教師板書(shū)。教師再讓學(xué)生把黑板上的內容串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章大意就歸納出來(lái)了。

　　【設計意圖】 “把握課文的主要內容”是四年級最重要的訓練點(diǎn)，許多教師往往只借助“課文講了什么？”這單一問(wèn)題來(lái)落實(shí)，卻不重視教給學(xué)生如何回答這個(gè)問(wèn)題的辦法。我認為不同文本有不同的解決辦法，針對這篇課文我采用“找出文章‘四要素’”的.辦法幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)。

自然之道教學(xué)設計14

　　學(xué)習目標：

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。

　　3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。

　　難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導入、理解課題

　　1、師：同學(xué)們，這節課我們將學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事。請大家看課題。（板書(shū)：自然之道）齊讀課題。

　　2、師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：

　　師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始！

　　2、學(xué)生按初讀要求自由讀文。

　　3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價(jià)。

　�。�1）從同學(xué)們的表情，鄭老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

　　生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“筑巢孵化”）

　　師：讀了第一段你知道它主要講了什么嗎？生.....

　�。�2）第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！生:......

　�。�3）接下來(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）

　　老師：你的心情有什么變化？

　　生：......

　　師：為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！

　　師：這2段我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的只要內容。(“救幼龜”)

　�。�4）第5自然段讓誰(shuí)來(lái)讀呢？你聽(tīng)得最認真，你來(lái)決定吧。生：......

　�。�5）第6自然段，我要請沒(méi)有舉手的同學(xué)。生：......

　　這兩段你也可以用一個(gè)詞來(lái)概括？生：(“害”幼龜。)

　�。�6）第7、8段連在一起讀，這么多同學(xué)啊，那這樣吧，想讀的同學(xué)都站起來(lái)輕輕地讀，好嗎？生讀

　　4、師：這是一個(gè)引人深思的故事，敘事味道很濃�，F在你能按事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果概括一下文章的主要內容嗎？

　　5、指名匯報。生：

　　三、學(xué)習字詞，指導書(shū)寫(xiě)

　　1、課件出示本課生字詞語(yǔ)：

　　旅游、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情愿、結伴而出、無(wú)遮無(wú)攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。

　　各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）

　　2、理解難點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　在這么多的詞，哪幾個(gè)詞需要老師和同學(xué)幫助的呢？生提出來(lái)，一起探討。

　　3、出示本課生字，小組合作記憶生字。

　　幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽吁徹

　　4、提醒易錯字的寫(xiě)法：

　　幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書(shū)寫(xiě)：愚、灘。

　　板書(shū)：我和同伴：焦急、震驚、悔恨

　　向導：冷淡、若無(wú)其事

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。

　　2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)導入，回顧整體

　　1、師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。

　�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

　�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）

　�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

　�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　　2、（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。

　　我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，(愚不可及)要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚(yú)貫而出)，結果讓食肉鳥(niǎo)(飽餐一頓)�！拔覀儭�(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（后悔不已）。

　　二、品味語(yǔ)言，感悟“蠢事”。

　　1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。請同學(xué)們在課文找到含這個(gè)詞的句子。

　　出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。指名讀。

　　2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。

　　3交流

　　生：......

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。

　�。�1）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？你覺(jué)得自己愚蠢在哪里？

　�。�2）朗讀。

　　師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。生......

　　出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　�。�1）你怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？

　�。�2）老師采訪(fǎng)向導：請問(wèn)，你當時(shí)為什么這樣若無(wú)其事呢？可為什么你又極不情愿地抱起小龜扔向大海呢？

　　師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。生：......

　　出示：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　生：（自由讀，齊讀）在書(shū)旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，再交流。

　　過(guò)度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀第七八自然段。

　　三、明白后果，指導朗讀

　　1、自由朗讀課文的第七八自然段。

　　老師：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？生:......

　　2、引讀

　　師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

　　生：（讀課文第八節第一句）

　　師：天��！看我們做了些什么——

　　生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�

　　師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；

　　生：（繼續讀文）

　　師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。

　　3、一齊有感情地朗讀第七八自然段

　　師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！

　　因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　四、再讀課文，發(fā)揮想象。

　　1、師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）

　　向導心里難受極了：_______________________________________

　　_______________________________________

　　他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害.”

　　生：......

　　2、指導朗讀

　　師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：

　　生：（讀）

　　五、回歸整體，提升文本

　　1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘�，F在我們在回過(guò)頭來(lái)，這“自然之道”你是怎么理解的呢？

　　2、請學(xué)生談?wù)勅藗冊谏�活中違背自然規律的例子。

　　師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？

　　生：

　　3、其實(shí)，違背“自然之道”的故事我們學(xué)習過(guò)不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長(cháng)》、《一個(gè)小村莊的故事》……它們講的都是同一個(gè)道理。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　9、自然之道

　　遵循 人 違背

　　保護↘↙傷害

　　海龜

自然之道教學(xué)設計15

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標：掌握本課生字詞。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。

　　三、教學(xué)方法 讀出感悟法

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┛磮D想象，感知慘狀

　　同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第九課，請大家齊讀課題。經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

　�。ǘ�）探究原因，逐步悟道

　　一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥(niǎo)的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學(xué)們從文中找出一句話(huà)來(lái)概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說(shuō)一說(shuō)，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）

　　二、對于這件事，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　三、整理學(xué)生的問(wèn)題

　　a、我們救幼龜的原因是什么？

　　b、為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　現在，就請你們打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀一讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句并做好批注。

　　四、交流，匯報以上問(wèn)題。

　　讀完了課文，我們先來(lái)探討第一個(gè)問(wèn)題

　　1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你從文中找出相關(guān)的句子。

　　a：看見(jiàn)探頭幼龜遇險

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。

　　在讀的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)讓你有特別的感受？

　　2、點(diǎn)撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。請從這段話(huà)中找一個(gè)與它意思相近的詞語(yǔ)——躊躇不前。

　　小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，不僅捕捉體型小的動(dòng)物，有時(shí)甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔心��！此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，心情會(huì )怎樣？（緊張、揪心）來(lái)我們一起來(lái)讀一讀

　　b、不顧向導的勸阻

　　師：（過(guò)渡）此時(shí)此刻，面對一只可愛(ài)、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無(wú)動(dòng)于衷？如果你在現場(chǎng)，面對這樣揪心的一幕，你會(huì )怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？請同學(xué)們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

　　課文是怎樣描寫(xiě)我和同伴的反映的？——誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，文中是用哪些詞語(yǔ)形容我們的心情嗎？緊張、焦急

　　是啊，我們著(zhù)急，我們揪心，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無(wú)其事。誰(shuí)來(lái)讀讀向導的話(huà)。文中用了哪一個(gè)詞來(lái)形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個(gè)句子。讀到這里，你對向導說(shuō)的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書(shū)：自然之道，就是這樣的

　　師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊�？磥�(lái)，我們救它的態(tài)度很堅決。

　　師：向導在我們無(wú)知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

　　出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　想一想，這個(gè)句子中的哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的�！爆F在，我們再來(lái)回讀這一段的內容，通過(guò)不同顏色的詞來(lái)比較一下作者及同伴的態(tài)度。

　　2、看來(lái)救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　師（過(guò)渡）一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。

　　從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（成群、魚(yú)貫而出）

　　師：為什么它們會(huì )成群的出來(lái)呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會(huì )兒了還沒(méi)回來(lái)，你會(huì )怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

　　師：是啊，帶著(zhù)一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

　　出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

　　師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風(fēng)景�？删驮谶@時(shí)，天空中出現了幾十只食肉鳥(niǎo)。如果你是海灘上的上海龜們，你會(huì )怎么想？此時(shí)此刻，你們仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿(mǎn)是小龜的血跡……）

　　師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見(jiàn)死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來(lái)了滅頂之災。

　　三、設法補救，深化認識

　　1、師：由于我們的無(wú)知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無(wú)遮無(wú)攔的一大段沙灘頓時(shí)變成了食肉鳥(niǎo)的天堂。想象一下，食肉鳥(niǎo)是怎么飽餐一頓的？（引導學(xué)生從動(dòng)作、眼神、聲音、氣勢等方面說(shuō)，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥(niǎo)當時(shí)的動(dòng)作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式來(lái)描繪。

　　2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會(huì )到什么？我和同伴呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（比較不顏色的詞語(yǔ)：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

　　3、出示：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。此時(shí)向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�

　�。�1）向導為什么而悲？為什么而嘆？

　�。�2）我們再來(lái)對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開(kāi)始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開(kāi)始是冷淡、而現在是悲嘆。

　�。�3）師：我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會(huì )勸告嗎？你還會(huì )哀求嗎？你還會(huì )指責嗎？現在你對向導的話(huà)，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

　　4、寫(xiě)話(huà)練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說(shuō) ；假如你是那只吃飽了的海鳥(niǎo)，你想說(shuō) ；假如你是親身經(jīng)歷這件事的作者，你想說(shuō) 。

　�。ㄋ模┗貧w升華，真誠解“道”

　　1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物。在讓人感到惋惜的同時(shí)，它給我們帶來(lái)了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類(lèi)造福。）作者經(jīng)歷這件事，回來(lái)在自己的日記中寫(xiě)下這樣一句話(huà)來(lái)告誡人們：人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面�！�—伯羅蒙塞爾 其實(shí)作者的這句話(huà)也是原自向導的這句話(huà)：自然之道，就是這樣的。

　　2、向導那看似平淡的一句話(huà)，卻是那么意味深長(cháng)。其實(shí)在我們生活中，人類(lèi)也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長(cháng)》《被喂飽的熊是死熊》《一個(gè)小村莊的故事》)

　�。ㄎ澹┳叱鑫谋�，內化“道”

　　1、完成小練筆。

　　2、走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

　　板書(shū)設計：

　　9、自然之道

　　自然之道，就是這樣的。

　　遵循 保護

　　違背 傷害