阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目的
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4、理解重要詞句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、刻畫(huà)人物的方法。
3、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
4、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)設想:
教學(xué)方法
針對教材的特點(diǎn)，尊重認知規律，體現教師主導和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學(xué)時(shí)數2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧?
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(cháng)媽媽嗎？
今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國現代偉大的`革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
（一）整體感知課文。
1、初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。
2、解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫(xiě)在黑板上，請學(xué)生上來(lái)完成。）
瘡疤（chu
āngb�。┰憜�(wèn)（jié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）
震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）
惶急（huáng）渴慕（mù）臍（qǐ）絮說(shuō)（xù）
驚駭:（書(shū)面語(yǔ)）驚慌,害怕。
震悚:（書(shū)面語(yǔ)）因恐懼而顫動(dòng)。
詰問(wèn):（書(shū)面語(yǔ)）追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責問(wèn)。
懿:（書(shū)面語(yǔ)）德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
（二）具體研習。
1、明確目標。細讀課文化，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？
A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規矩；D、講“長(cháng)毛”的故事；E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
�。�2）童年魯迅對長(cháng)媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？
�。ㄔ噺恼n文中標出表示作者對阿長(cháng)感情的詞句。）
討論明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
�。�3）文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(cháng)是怎樣一個(gè)人呢?
根據你對課文的理解，可用“阿長(cháng)是一個(gè)的人”說(shuō)話(huà)�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(cháng)。
學(xué)生可能會(huì )這樣說(shuō)：阿長(cháng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的人；阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；
阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人；阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人；阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……
教師小結：長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德
四、課堂小結
解說(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，好的現象進(jìn)行表?yè)P，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。
五、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
2．課外閱讀（朝花夕拾）。
附：板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
情感不大佩服——不耐煩——
空前敬意——新的敬意
阿長(cháng)煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、研習課文
�。ㄒ唬�、齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
文中寫(xiě)道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(cháng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫助“我”。這里用了對比的寫(xiě)法，突出了長(cháng)媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛(ài)之情
3、“我”為什么會(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？
文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？
文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。
（二）指導學(xué)生掌握詳略得當的寫(xiě)作方法。
要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫(xiě)“買(mǎi)《山海經(jīng)》”一事?
設計這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應詳寫(xiě)。
（三）指導學(xué)生分析、學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫(xiě)：
�、偌毠澝鑼�(xiě)：
如：寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿(mǎn)床擺著(zhù)一個(gè)“大”字。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡樂(lè )和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。
如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋�(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
三、課堂總結
1．對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。
2．對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。
3．對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
附：板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
傳神的描寫(xiě)：
�、偌毠澝鑼�(xiě)：豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(cháng)毛
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。
B、對比、映襯法：
手法：先抑后揚
課后反思：
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