《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計1
1、指導思想與理論依據
《普通高中語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）明確指出：從祖國語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習語(yǔ)文的規律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，設計“語(yǔ)文學(xué)生任務(wù)群”�！罢Z(yǔ)文學(xué)生任務(wù)群”以任務(wù)為導向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養。學(xué)習任務(wù)群的設計以自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式，凸顯學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的根本途徑�！罢緯�(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習的部分目標與內容有：根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內涵。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復閱讀品味，深入研究，欣賞語(yǔ)言表達的精彩之處，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。
2、教學(xué)背景分析
本次教學(xué)是針對《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀的任務(wù)群教學(xué)中的一節課。在課下已完成調查，學(xué)生在針對辯論題“薛寶釵是不是‘白蓮花’”，所持正反方觀(guān)點(diǎn)的人數比基本上是1：1。在學(xué)生所完成的辯論詞的寫(xiě)作片段來(lái)看，學(xué)生目前的問(wèn)題，是閱讀不過(guò)關(guān)，對薛寶釵缺乏準確認識，如：將以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)的一些標簽化評價(jià)先入為主，以偏概全、閱讀不全面、沒(méi)有讀到相關(guān)典型情節，或對相關(guān)典型情節閱讀不細、解讀有誤等等。本節課將針對學(xué)生真實(shí)的學(xué)情展開(kāi)。將利用以特定人物為主線(xiàn)的選擇性閱讀、抓住典型場(chǎng)景細節品讀、借助相關(guān)專(zhuān)家評論、相似人物形象對比閱讀等方法，幫助學(xué)生解決切實(shí)問(wèn)題。
3、教學(xué)目標（含重、難點(diǎn)）
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對以薛寶釵為主線(xiàn)的選擇性閱讀及典型章節的品讀，修改對人物形象分析相關(guān)的習作，學(xué)習正確閱讀文學(xué)作品的方法，豐富語(yǔ)言架構。
2、在對優(yōu)秀作品的研讀中，形成對人物的正確審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。明確《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值，提升中國特色社會(huì )主義的文化自信。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在對優(yōu)秀作品的研讀中，形成對人物的正確審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。明確《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值，提升中國特色社會(huì )主義的文化自信。
在之前的學(xué)習中，我們完成了辯題“薛寶釵是不是‘白蓮花’”正反方辯論詞寫(xiě)作。
這次寫(xiě)作訓練是在同學(xué)們了解了辯論詞寫(xiě)作的基本要求，并且明確了“白蓮花”基本定義的前提下完成的。但是同學(xué)們上交的習作在對人物的正確認識上存在著(zhù)很大的問(wèn)題。
一、明確問(wèn)題
學(xué)生習作問(wèn)題：
標簽化評價(jià)
以偏概全
對相關(guān)典型情節閱讀不細、解讀有誤。
二、齊心協(xié)力改辯詞
1、學(xué)生問(wèn)題習作展示
學(xué)生習作示例一：（正方）
我認為薛寶釵是“白蓮花”�！鞍咨徎ā钡囊馑际潜砻婕儩嵣屏�，內心陰暗，裝純情，裝清高。薛寶釵恰恰如此。①她出身皇商家庭，從小接受的教育就不可能使她毫無(wú)心機，單純善良。②薛寶釵一直的目的就是振興薛家，從選秀進(jìn)宮，但是沒(méi)有選上、到退而求其次，想當寶二奶奶。③她在宴會(huì )上點(diǎn)賈母愛(ài)吃的松軟點(diǎn)心，點(diǎn)賈母愛(ài)聽(tīng)的戲曲，為討好賈母；④在金釧被王夫人誤會(huì )致死事件中，她對王夫人說(shuō)金釧是自己不會(huì )做事才死的，以此來(lái)討好王夫人；⑤她把哥哥帶來(lái)的禮物分給大家，為達到目的收攏人心。⑥寶釵撲蝶時(shí)，撞到私會(huì )的下人，快要被發(fā)現時(shí)，故意放重腳步，假裝與林黛玉追迷藏，從而嫁禍給黛玉，這些無(wú)不是她“白蓮花”的體現。
學(xué)生習作示例二（反方）：
我認為薛寶釵不是“白蓮花”�！鞍咨徎ā笔侵改切┍砻婕儩崯o(wú)辜，內心陰險的人，即是裝純。而薛寶釵并不是。①薛寶釵并不是裝純潔，她自小作為薛家掌上明珠，所受教育使她被培養成為德才兼備的女性，她的一言一行、一舉一動(dòng)都合乎封建的禮儀。②并且她內心并無(wú)壞心思，故算不上內心陰險，她待人寬厚，從她身邊人們對她的稱(chēng)贊就可看出。③她對待黛玉也十分真心�？梢�(jiàn)說(shuō)她是“白蓮花”是不恰當的。
2、教師示范修改
修改正方辯詞①
她出身皇商家庭，從小接受的教育就不可能使她毫無(wú)心機，單純善良。
結合有關(guān)“皇商”的資料和原著(zhù)第四回內容。
發(fā)現薛寶釵的性格特點(diǎn)是：成熟體貼
修改后：
她出身于有百萬(wàn)之富的皇商家庭（原文），雖深居閨閣（生活環(huán)境的共性），但父親早逝，兄長(cháng)不成器（環(huán)境的特性）的境況決定了其性格不會(huì )太（修飾詞以求準確）單純天真。
3、學(xué)生小組合作修改
根據任務(wù)，對其表達的內容進(jìn)行修改完善，使之認識更準確、表達更嚴謹。（若無(wú)法修改請說(shuō)明理由。）
具體任務(wù)：
正方第一組（李新穎組長(cháng)，共6人）——正⑤⑥
正方第二組（齊童組長(cháng)，共6人）——正③④
正方第三組（蔡一博組長(cháng)，共5人）——正②⑤
反方第一組（張津銘組長(cháng)，共5人）——反①
反方第二組（付杰組長(cháng)，共5人）——反②
反方第三組（王凱旋組長(cháng)，共5人）——反③
要求：
1、閱讀老師提供的白板底圖中的資料包。
2、結合人物片段（原著(zhù)資料包），小組討論修改。
3、將修改的內容拍照上傳。時(shí)間15分鐘。
4、小組代表發(fā)言，全班交流。時(shí)間15分鐘。
三、教師總結：
薛寶釵到底是個(gè)怎樣的人物形象？
�。ㄈ粲袝r(shí)間可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩ρ氣O的新認識）
紅學(xué)專(zhuān)家們如何看待薛寶釵這一人物形象呢？
薛寶釵其人如何？有一種看法以為她是偽君子暗藏奸計，謀奪了黛玉的良姻……是個(gè)“反面人物”。舊時(shí)“評紅”家對她極為貶責，甚至一言一行，都是“殺機”，可怕之至，可惡之極……
真是如此之罪大惡極嗎？“調包計”的奪婚丑文，不過(guò)是程、高偽續者的把戲，本與雪芹原書(shū)無(wú)涉；大家對這位姑娘的壞印象，其實(shí)不過(guò)是受了偽續假尾的欺騙，誣枉了她。
在我看來(lái)，寶釵也是“薄命司”中一個(gè)很可悲憫的少女。她的處境，較之林、史二女，只不過(guò)多幸有一個(gè)母親在——卻又多著(zhù)一個(gè)惹事闖禍的“呆子”哥哥。
她為人處世，樣樣令人欽服，和平厚道，大方正派，關(guān)愛(ài)別人，體貼尊長(cháng)，還加上學(xué)識過(guò)人，才貌兼美。綜而計之，大觀(guān)園中，難以倫比。
那么，她的短處何在呢？
如果說(shuō)有短處，就是過(guò)于“少年老成”了，小小年紀，閨門(mén)秀女，會(huì )那么“世事洞明”，那么“人情練達”，就使人感到她太“成熟”太“世故”，沒(méi)有太多的風(fēng)趣，也難于親近。
她善于做人，處事討人喜歡，博人好評。她喜歡“規勸”別人，憐惜別人。她機警，避嫌自保，她不怨天尤人，沒(méi)有什么牢騷惱恨。
世上這樣的人不多。焉能再作苛求，更責其“備”？
她的內心之苦，卻不易為人窺見(jiàn)。
——周汝昌《紅樓奪目紅》
《《紅樓夢(mèng)》中的薛寶釵，是一個(gè)寫(xiě)得極其豐滿(mǎn)、極其深刻的人物形象。她和林黛玉表現為兩種不同的風(fēng)度和氣質(zhì)：一個(gè)重理智，內心是冷靜的，一個(gè)重感情，內心是熱烈的；一個(gè)隨分從時(shí)，崇尚實(shí)際，一個(gè)孤高自許，贊美性靈；一個(gè)是持重的，但容易流于做作，一個(gè)是率真的，但容易失之任性。如果孤立地來(lái)評價(jià)這兩種性格，似乎難以遽下判語(yǔ)。
——蔣和森《薛寶釵論》
正如魯迅所說(shuō)：說(shuō)到《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值，可是在中國小說(shuō)中實(shí)在是不可多得的。其要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫(xiě)，并不諱飾，和從前的小說(shuō)敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同。所以其中所敘的人物，都是真的人物�？傊�，自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統的思想和寫(xiě)法都打破了。
修改文段（或自己再寫(xiě)一段辯詞）
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、了解曹雪芹的生平和《紅樓夢(mèng)》的成書(shū)過(guò)程；
2、初讀《紅樓夢(mèng)》，復述故事梗概；
3、能陳述茅盾關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的基本觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、茅盾關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的基本觀(guān)點(diǎn)；
2、曹雪芹的身世和他創(chuàng )作《紅樓夢(mèng)》的關(guān)系。
課的類(lèi)型新授課
教學(xué)方法
1、講述；
2、閱讀指導；
3、練習。
教學(xué)過(guò)程
一、神話(huà)故事導入：
“木石前盟”：
傳說(shuō)在洪荒時(shí)代，水神共工和火神祝融因故吵架而大打出手，最后祝融打敗了共工，水神共工因打輸而羞憤的朝西方的不周山撞去，哪知那不周山是撐天的柱子，不周山崩裂了，支撐天地之間的大柱斷折了，天倒下了半邊，出現了一個(gè)大窟窿，地也陷成一道道大裂紋，山林燒起了大火，洪水從地底下噴涌出來(lái)，毒蛇猛獸也出來(lái)吞食人民。人類(lèi)面臨著(zhù)空前大災難。
女?huà)z目睹人類(lèi)遭到如此奇禍，感到無(wú)比痛苦，于是決心補天，以終止這場(chǎng)災難。她選用各種各樣的五色石子，架起火將它們熔化成漿，用這種石漿將殘缺的天窟窿填好，隨后又斬下一只大龜的四腳，當作四根柱子把倒塌的半邊天支起來(lái)。女?huà)z還擒殺了殘害人民的黑龍，剎住了龍蛇的囂張氣焰。最后爲了堵住洪水不再漫流，女?huà)z還收集了大量蘆草，把它們燒成灰，埋塞向四處鋪開(kāi)的洪流。
經(jīng)過(guò)女?huà)z一番辛勞整治，蒼天總算補上了，地填平了，水止住了，龍蛇猛獸斂跡了，人民又重新過(guò)著(zhù)安樂(lè )的生活。（以上為“女?huà)z補天”的神話(huà)故事）
可是女?huà)z娘娘煉石補天之時(shí)，于大荒山無(wú)稽崖煉成高經(jīng)十二丈，方經(jīng)二十四丈，頑石三萬(wàn)六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬(wàn)六千五百塊，只單單剩了一塊未用，便棄在此山青埂峰下。誰(shuí)知此石自經(jīng)煅煉之后，靈性已通，因見(jiàn)眾石俱得補天，獨自己無(wú)材不堪入選，遂自怨自嘆，日夜悲號慚愧。但同時(shí)自己卻也落得逍遙自在，各處去游玩。一日來(lái)到警幻仙子處，那仙子知他有些來(lái)歷，因留他在赤霞宮中，名他為赤霞宮神瑛侍者。
在西方靈河岸上三生石畔，有絳珠草一株，時(shí)有赤瑕宮神瑛侍者，日以甘露灌溉，這絳珠草始得久延歲月。后來(lái)既受天地精華，復得雨露滋養，遂得脫卻草胎木質(zhì)，得換人形，僅修成個(gè)女體，終日游于離恨天外，饑則食蜜青果為膳，渴則飲灌愁海水為湯。只因尚未酬報灌溉之德，故其五內便郁結著(zhù)一段纏綿不盡之意。恰近日這神瑛侍者凡心偶熾，乘此昌明太平朝世，意欲下凡造歷幻緣，已在警幻仙子案前掛了號。警幻亦曾問(wèn)及，灌溉之情未償，趁此倒可了結的。那絳珠仙子道：他是甘露之惠，我并無(wú)此水可還。他既下世為人，我也去下世為人，但把我一生所有的眼淚還他，也償還得過(guò)他了。
這就是“木石前盟”的來(lái)由。
這個(gè)美麗的神話(huà)故事即來(lái)源于我們中國古典四大名著(zhù)之一的《紅樓夢(mèng)》，本學(xué)期我將和大家一起學(xué)習《紅樓夢(mèng)》，欣賞中國古典名著(zhù)的精美故事，感受《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力！
板書(shū)：《紅樓夢(mèng)》標題
二、《紅樓夢(mèng)》是一部怎樣的書(shū)？
《紅樓夢(mèng)》是中國古今第一奇書(shū)，是中國古典小說(shuō)的金字塔。毛澤東稱(chēng)它是“中國封建社會(huì )的百科全書(shū)”，還稱(chēng)贊它是“中國的第五大發(fā)明”。魯迅說(shuō)：“傳統的思想和寫(xiě)法都打破了”。馮其庸大唱：“大哉《紅樓夢(mèng)》，再論一千年�！蓖趺牲c(diǎn)評說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》是一部令人解脫的書(shū)，是一部執著(zhù)的書(shū)”。
據不完全統計，《紅樓夢(mèng)》迄今已有十八種文字六十多種譯本，在世界各國發(fā)行，它是世界文學(xué)第一流的珍品，已經(jīng)并且必將愈來(lái)愈多地獲得世界各國人民的欣賞和贊揚！
三、如此一部中華瑰寶，你讀過(guò)嗎？你對《紅》了解多少？
617班閱讀《紅》的狀況：
618班閱讀《紅》的狀況：
建議：擁有一本《紅樓夢(mèng)》，常讀常思。
四、如此一部奇書(shū)，到底是怎樣一個(gè)才子？如何成就了這部千古名著(zhù)？下面讓我們一起走近曹雪芹？了解《紅樓夢(mèng)》的成書(shū)過(guò)程？請大家打開(kāi)課本，我們一起學(xué)習茅盾的文章——《紅樓夢(mèng)》導言。
�。ㄒ唬�
1、閱讀《導言》第一部分，找出本部分的中心句。
明確：文末句。
2、口述曹雪芹的身世背景：
注意點(diǎn)：不宜過(guò)深，以書(shū)本為主。曹寅——曹颙——曹——曹雪芹，世代官商，曾顯赫一時(shí)，但終破落，原因何在？請同學(xué)在書(shū)中劃出：“他一家都愛(ài)揮霍……本段末。
3、《紅樓夢(mèng)》的書(shū)名變遷史，請大家詳細閱讀第一節，理出。
明確：《石頭記》——《情僧錄》——《風(fēng)月寶鑒》——《金陵十二釵》——《紅樓夢(mèng)》。
�。ǘ�
1、閱讀《導言》第二部分，概括本部分主要內容。
明確：本部分主要介紹《紅樓夢(mèng)》的版本與“增訂補作”的情況。
2、本部分練習（《學(xué)習與評價(jià)》第3頁(yè)“學(xué)習”之2）：
《紅》的后四十回是怎樣出現的？真的是偶于鼓擔上得來(lái)的嗎？
重點(diǎn)強調：由于《紅》是未完之作，有很多蓄泄，其中高鄂續寫(xiě)得后四十回比較好，他大致遵循了曹雪芹的創(chuàng )作意圖，完成了《紅》的悲劇主題。一個(gè)叫程元偉的出版家把曹雪芹的《紅》八十回高鄂的后四十回合在一起出版了兩次，從此《紅》便在中國流行起來(lái)。因此，后四十回并不是“偶于鼓擔上得來(lái)的”
�。ㄈ┠敲�，曹雪芹寫(xiě)這部《紅》有何用意呢？請大家快速閱讀第三部分，看看這到底是一部怎樣的作品？
明確：《紅》是“一部自敘傳性質(zhì)的小說(shuō)”，本部分重在分析小說(shuō)的藝術(shù)特色。
�。ㄋ模┠敲�，在中國四大古典名著(zhù)中《紅樓夢(mèng)》與其他三部有何本質(zhì)的區別呢？它同時(shí)又有和藝術(shù)特色？
請同學(xué)們閱讀第四部分。
五、做《學(xué)習與評價(jià)》之一、二、三、四。
六、閱讀《紅樓夢(mèng)》四大家族關(guān)系表，理清《紅》的主要人物關(guān)系。
可以采取大家提問(wèn)的方式進(jìn)行，糾正并理清人物關(guān)系。
七、能力提升：（一）（二）
八、拓展閱讀：雪墻
九、整理文學(xué)常識：
1、《紅樓夢(mèng)》又名：《石頭記》、《情僧錄》、《風(fēng)月寶鑒》、《金陵十二釵》。
2、曹雪芹的父親是__________，祖父是____________，曾祖父是_______。
十、作業(yè)處理：
1。矛盾認為，《紅樓夢(mèng)》在藝術(shù)上的幾個(gè)創(chuàng )造是什么？
提示：一是從中國小說(shuō)發(fā)展的過(guò)程上看來(lái)，《紅樓夢(mèng)》是一個(gè)寫(xiě)實(shí)主義新階段的開(kāi)始。二是把女子作為獨立的個(gè)人來(lái)描寫(xiě)，也是《紅樓夢(mèng)》創(chuàng )始的。三是《紅樓夢(mèng)》是以描寫(xiě)瑣細雜亂的飲食男女細事來(lái)獲得了生活的真實(shí)。
2．《紅樓夢(mèng)》和以前的許多“才子佳人小說(shuō)“的不同點(diǎn)是什么？
提示：不同點(diǎn)在于：《紅樓夢(mèng)》中的男主人公是和女子同受舊禮教壓迫的可憐人兒，《紅》中的那些女子都是活生生的人，都是作者觀(guān)察得到的客觀(guān)人物。而以前的許多“才子佳人小說(shuō)”中，男人作為主體，是什么“風(fēng)流教主”、“護花使者”，女子作為附庸，使小說(shuō)里那些作者想象中的“美人兒”。
3．作者認為《紅樓夢(mèng)》在結構上的特點(diǎn)是什么？
提示：《紅》結構上的特點(diǎn)是宛若天成，出乎自然。每一回書(shū)中見(jiàn)沒(méi)有整齊的“結構”，它只是一段的飲食男女細事，但是愈瑣細愈零碎，我們所得的印象卻愈深。
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、能夠結合小說(shuō)的具體情節對林黛玉和薛寶釵進(jìn)行多角度評析。
2、透過(guò)人物命運深入探究人物悲劇的根源。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：多角度把握林黛玉和薛寶釵的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：品讀詩(shī)詞，把握人物形象.
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)學(xué)生課前準備，通讀相關(guān)情節和詩(shī)詞，對人物有自己的初步認識和把握。
教學(xué)過(guò)程
導語(yǔ)：同學(xué)們，大觀(guān)園里，可謂百花齊放。其中有一位是不食人間煙火的絳珠仙草，還有一位是眾人眼中標準的大家閨秀，她們就是林黛玉和薛寶釵。今天我們就走人大觀(guān)園，走進(jìn)黛玉和寶釵的世界。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習活動(dòng)一：林黛玉和薛寶釵是《紅樓夢(mèng)》中兩位光彩奪目的女性，你更喜歡哪一位？請結合小說(shuō)的具體情節，試從她們的出身、日常生活、性格、才華、學(xué)識、待人、處事等方面比較評析。
設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)情節，結合人物在具體事件中的言行舉止來(lái)比較分析黛玉和寶釵的性格特點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)習活動(dòng)二：正所謂“詩(shī)如其人”，讀黛玉和寶釵的詩(shī)詞，你可以窺見(jiàn)她們各自怎樣的性格。設計意圖：從情節的淺層次梳理到詩(shī)詞的深層次解讀，引導學(xué)生深入了解黛玉和寶釵的性格，走進(jìn)她們的精神世界，讓學(xué)生認識到詩(shī)歌是作者內心情感的載體，品讀黛玉和寶釵的詩(shī)歌有助于我們更形象具體地把握人物形象。設計依據：增強形象思維能力。獲得對語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動(dòng)中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語(yǔ)言表達。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現象和文學(xué)現象，并能有理有據地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現。學(xué)生活動(dòng)：誦讀詩(shī)詞，自主解讀詩(shī)歌，小組交流，相互補充，交流分享。
�。ㄈ⿲W(xué)習活動(dòng)三：假如你是賈寶玉，你更愿意娶誰(shuí)為妻？你的理由是什么？請結合小說(shuō)的情節從戀愛(ài)婚姻的角度闡釋。
設計意圖：借助語(yǔ)言情境的設計，試圖通過(guò)角色代入創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生從小說(shuō)人物的經(jīng)歷、處境、性格、人生追求等方面出發(fā)，替人物選擇合適的人生伴侶。同時(shí)引導學(xué)生在被動(dòng)接受父母安排的婚姻和主動(dòng)選擇人生伴侶、為愛(ài)結婚和受權勢誘惑結婚等的思維碰撞中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。設計依據：語(yǔ)文學(xué)科核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得的語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。語(yǔ)言文字運用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。通過(guò)審美體驗、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位
�。ㄋ模⿲W(xué)習活動(dòng)四：在曹雪芹的筆下，黛玉和寶釵都是有“行止見(jiàn)識”的女子，最終一個(gè)淚盡而逝，一個(gè)獨守空房，試探究她們悲劇的根源。設計意圖：造成二人悲劇的根源是多方面的，引導學(xué)生多角度探究，從認為自身到小說(shuō)中其他人物，進(jìn)而到社會(huì )大背景。并引導學(xué)生認識到一個(gè)作家對他筆下人物形象的塑造必然有其一定的意圖。曹雪芹塑造黛玉和寶釵悲劇形象，正是為了揭露封建社會(huì )摧殘美好女性的罪惡，同時(shí)讓學(xué)生意識到像黛玉和寶釵一樣被社會(huì )吞噬的女孩還有許許多多，激發(fā)學(xué)生懷著(zhù)悲憫的情懷走進(jìn)文本，去關(guān)注她們的喜怒哀樂(lè )。設計依據：運用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現語(yǔ)言現象和文學(xué)現象，形成自己對語(yǔ)言和文學(xué)的認識。
作業(yè)設計：結合本課所學(xué)從《紅樓夢(mèng)》中再找一組人物比較分析他們的性格，并探究作者的創(chuàng )作意圖。
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
語(yǔ)言建構與運用了解《紅樓夢(mèng)》中的主要詩(shī)詞，并有選擇性地讀懂一些詩(shī)詞。
思維發(fā)展與提升通過(guò)吟誦、鑒賞詩(shī)詞，進(jìn)一步把握《紅樓夢(mèng)》中人物性格，提高古代詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力。
審美鑒賞與創(chuàng )造對比賞讀釵黛詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)作寄寓的不同思想情感，品味詩(shī)詞中的音韻美、情感美、意境美。
文化傳承與理解學(xué)習透過(guò)意象窺探背后的情感寄托，體會(huì )古代詩(shī)詞優(yōu)良傳統，善于發(fā)現生活中的真善美。
二、教學(xué)重點(diǎn)對比
賞讀釵黛詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)作寄寓的不同思想情感，進(jìn)一步把握《紅樓夢(mèng)》中人物性格。
三、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習
透過(guò)意象窺探背后的情感寄托，體會(huì )《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞中傳達的情感和文化底蘊。
四、教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(tīng)音入境，在回憶詩(shī)詞中感受詩(shī)才
課前播放音樂(lè )《葬花吟》，學(xué)生聽(tīng)音感受，教師做如下導入：我們課前聆聽(tīng)了一段歌曲，大家知道這首歌曲的名字叫什么嗎？《葬花吟》（齊答）。教師點(diǎn)撥：《葬花吟》是她感嘆身世遭遇全部哀音的代表。詩(shī)中寫(xiě)道：“花謝花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐？……試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”通過(guò)這如泣如訴的詩(shī)句，我們可以看到黛玉在這種處境中所受到的折磨、威脅和摧殘，可以體會(huì )到這位叛逆者在預感到自己的愛(ài)情理想行將破滅時(shí)發(fā)出的花落人亡的悲痛和哀愁。那么關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞，大家還能想到哪些？學(xué)生回憶，教師點(diǎn)撥：《枉凝眉》、《好了歌》、《終身誤》等等，繼續提問(wèn)：擅于作詩(shī)的人能想到哪些？順勢引入：林黛玉、薛寶釵。那么，今天我們就借這兩位才女的詩(shī)作對比賞讀來(lái)進(jìn)行一番研討。
�。ǘ└兄�(shī)作，初步體悟詩(shī)風(fēng)差異
1.回憶詩(shī)詞，思考其作用
通過(guò)剛剛的回憶，之前的專(zhuān)題接觸過(guò)的歌謠、燈謎、判詞等形式，思考《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)中異彩紛呈的詩(shī)詞能否去掉？
學(xué)生思考，總結詩(shī)詞在小說(shuō)中的重要作用：
�、俸嫱幸饩�、增添文化底蘊與古典文學(xué)魅力；
�、谕高^(guò)詩(shī)詞看作者的創(chuàng )作心境，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的性情與思想
�、墼�(shī)詞作為情感載體，能夠表達人物觀(guān)點(diǎn)，隱喻人物命運。
2．課前預習，明確閱讀回目
學(xué)生回憶相關(guān)章節，溫故知新，關(guān)注詩(shī)詞，初步感知。
第三十七回：秋爽齋偶結海棠社蘅蕪苑夜擬菊花題
第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩(shī)薛蘅蕪諷和螃蟹詠
第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞
3．透過(guò)詩(shī)社雅號初探詩(shī)風(fēng)與氣質(zhì)
教師提問(wèn)：在第三十七回中偶結海棠社，分別賦予林黛玉和薛寶釵一個(gè)雅號，學(xué)生回憶作答：黛玉被稱(chēng)為：瀟湘妃子；寶釵則以蘅蕪君冠名。（齊答）
教師引導學(xué)生思考，從詩(shī)社雅號中思索“妃子”（多愁善感的柔美之風(fēng)）與“君”（端莊大氣的儒雅之風(fēng)）稱(chēng)呼背后的寓意與象征，初探二人詩(shī)風(fēng)的差異。
4．捕捉意象，為詩(shī)作的研討筑基鋪路。
學(xué)生結合課前預習，回憶所研討的回目中著(zhù)眼的三個(gè)意象：海棠、菊花、柳絮。
5.交流研討，匯報交流
學(xué)生結合學(xué)案中的問(wèn)題，進(jìn)行思考，并在組內進(jìn)行交流研討，時(shí)間5分鐘，派代表匯報交流。
�。ǘ┭凶x交流，透過(guò)詩(shī)作看人物形象
1.共詠海棠詩(shī)，從詩(shī)風(fēng)賞釵黛形象
《紅樓夢(mèng)》中有很多水平很高、反映人物個(gè)性特征的詩(shī)詞曲賦，如黛玉、寶釵等人寫(xiě)的一組“白海棠詩(shī)”，就顯露出人物的情趣和性格。
�。�1）吟誦品詩(shī)韻
此番作詩(shī)“菱洲限韻，藕榭監場(chǎng)”，請學(xué)生嘗試通過(guò)誦讀吟詠體會(huì )韻律的巧妙與美感。
隨機找學(xué)生誦讀，請其同桌作點(diǎn)評，嘗試誦讀體會(huì )。
�。�2）對比賞詩(shī)風(fēng)
李紈對釵黛二人的詩(shī)風(fēng)各用四字作結，請從原著(zhù)中找出，結合李紈的評價(jià)賞析詩(shī)歌。
林黛玉：風(fēng)流別致；薛寶釵：含蓄渾厚
學(xué)生任選詩(shī)句或意象思考如何體現這一特點(diǎn)？
經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生各抒己見(jiàn)。從煉字、意象、意境等角度進(jìn)行鑒賞闡述。
參考：林黛玉：風(fēng)流別致
所謂“風(fēng)流別致”，就是構思新巧，瀟灑通脫。
�、倏椿ㄈ擞砂缀Ｌ牡母邼嵃變粝胂蟮皆耘嗨脑摬皇且话愕哪嗤梁屯吲�，“碾冰為土玉為盆”，從側面烘染白海棠的冰清玉潔，想象別致。
�、诤Ｌ陌變羧缋嫒�，突出了其高貴品格，其有梅的精魂與風(fēng)韻�！巴祦�(lái)”、“借得”的說(shuō)法，更增添了詩(shī)句的巧妙別致。
�、郯缀Ｌ牡倪@種精神品格，其實(shí)就是具有詩(shī)人氣質(zhì)的林黛玉的思想性格的體現。眾人看了，感受到的當然是“果然比別人又是一樣心腸”。
�、芮锾焓捝�，又是深閨怨女，并且在“拭啼痕”，雖仍寫(xiě)海棠的高潔白凈，帶有愁戚傷感的感情色彩。這當然又是林黛玉的“別一樣心腸”。
薛寶釵：含蓄渾厚
所謂“含蓄渾厚”，就是溫柔敦厚，哀而不傷。
�、僖颉罢渲胤甲恕倍掳讜冄陂T(mén)，既寫(xiě)詩(shī)人珍惜白海棠，又寫(xiě)詩(shī)人珍重自我，刻畫(huà)出大家閨秀的矜持心理。用“手甕”盛水親自澆灌白海棠，亦是愛(ài)惜花兒，珍重自我的一種表現。
�、谙吹敉磕ǖ碾僦F出本色，這正是寶釵性愛(ài)雅淡，不愛(ài)艷裝的自我寫(xiě)照�！氨┗辍敝赴缀Ｌ木耆绫┌銤嵃�，亦是寶釵自寫(xiě)身份。
�、郯缀Ｌ囊幌搭伾�，淡極更艷，實(shí)寫(xiě)自我身份：安分隨時(shí)，藏愚守拙，而更顯淑女之端莊凝重；謂白海棠清潔自勵，寧靜自安。
�、堋安徽Z(yǔ)”一詞可見(jiàn)寶釵的穩重端莊，“憑清潔”之語(yǔ)更可見(jiàn)她自譽(yù)自信的心理狀態(tài)。
2.同擬菊花題，從心境探釵黛形象
學(xué)生結合學(xué)案上第三十八回“蘅蕪苑夜擬菊花題”中薛寶釵所做的《憶菊》、《畫(huà)菊》，林黛玉所做的《詠菊》、《問(wèn)菊》、《菊夢(mèng)》五首詩(shī)，體會(huì )在相同的意象“菊花”背后寄寓的不同人物心境。
創(chuàng )設問(wèn)題情境：此組菊花詩(shī)的最大特點(diǎn)是以花寫(xiě)人，托物言志，詩(shī)中的看花人都是作者的自我寫(xiě)照。請任選一首談?wù)剛鬟_了作者怎樣的心聲。
�。ǔ浞址沤o學(xué)生選擇的和發(fā)揮的空間，教師不做限制，只在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)予以引導和點(diǎn)撥，從意象的選用、陶潛詩(shī)詞的化用、典故的運用、首尾聯(lián)的呼應、畫(huà)面的描摹等多角度談感受，若時(shí)間允許，盡可能給更多的學(xué)生機會(huì )，在交流碰撞中汲取思想的精華，各個(gè)視角捕捉人物的性情與心境。）
3.各展詠絮才，從志向悟釵黛形象
在《紅樓夢(mèng)》第七十回中，二人借柳絮這一意象抒發(fā)心志，黛玉創(chuàng )作了《唐多令詠柳》，寶釵寫(xiě)就了《臨江仙詠柳》，這二首詞能夠比較鮮明地體現二人的志向與追求，在教學(xué)中設置如下研討問(wèn)題：
�。�1）“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君裁�！苯Y合身世背景，試探究?jì)墒自~中寄寓的釵黛二人思想志向的差異。
參考：
黛玉：從“粉墮”、“香殘”、“漂泊”、“白頭”、“無(wú)人收”描寫(xiě)出柳絮墮枝飄殘，被東風(fēng)吹落、飄泊無(wú)根的特點(diǎn)，抒發(fā)年華易逝又感嘆自己寄人籬下、無(wú)人理解的孤獨和哀愁。
寶釵：從“均勻”、“蜂圍蝶陣”、“修笑本無(wú)根”、“上青云”描繪出柳絮的輕柔美好、自如飛舞、乘風(fēng)向上的特點(diǎn)，形象地表現了大觀(guān)園中處事得體、深受眾人喜歡的寶釵不會(huì )像落絮那樣“隨逝水”、“委芳塵”，而是要“憑借力”、“上青云”——躊躇滿(mǎn)志，意欲攀登封建統治寶座的愿望。
�。�2）吟唱詩(shī)詞，更添意趣。如若由你來(lái)為上述兩首詞譜曲，你會(huì )選擇怎樣風(fēng)格的旋律呢？請結合原詞加以說(shuō)明。
由于兩首詞格調風(fēng)格比較明顯，因此化用古詞新唱等形式讓學(xué)生從更多角度體會(huì )，打開(kāi)審美的多維通道，學(xué)生自然聯(lián)想到黛玉“草木也知愁，韶華竟白頭”的纏綿悱惻與婉轉空靈，寶釵“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的堅定大氣與高亢激昂。
�。ㄈ┛偨Y升華，從詩(shī)詞中關(guān)照人生。
1.詩(shī)為心聲，畫(huà)乃心跡，通過(guò)對比總結差異。
通過(guò)釵黛組詩(shī)的對比，你能體味到二人的詩(shī)風(fēng)有怎樣的差異？
師生共同總結：
李紈認為寶釵是“含蓄渾厚”，黛玉是“風(fēng)流別致”，脂硯齋認為“逸才仙品固讓顰兒，溫雅沉著(zhù)終是寶釵”。兩相比較，可以看出，一個(gè)是渾厚穩重，一個(gè)是多愁善感；一個(gè)是藏愚守拙，一個(gè)是鋒芒畢露。
2.發(fā)掘隱喻，從詩(shī)詞角度探究人生追求。
透過(guò)詩(shī)詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二人的性情與人生追求有哪些新的認識？
林黛玉與薛寶釵，一個(gè)是宦家遺下的孤女，一個(gè)是皇家大商人的千金；一個(gè)是率直重情的“淚美人”，一個(gè)是深沉理智的“冰美人”；一個(gè)是飄散著(zhù)詩(shī)意的理想主義者，一個(gè)是追求功利的現實(shí)主義者；一個(gè)冰雪聰明，一個(gè)博學(xué)多識，；一個(gè)孤芳自賞，一個(gè)廣得人緣；一個(gè)成為叛逆者的榜樣，一個(gè)是為人妻遵守“婦道”的榜樣。
3.溫故知新，從詩(shī)詞角度關(guān)照人物命運。
回憶所學(xué)二人判詞：可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋。進(jìn)一步體會(huì )和把握其創(chuàng )作才華與悲劇命運的寫(xiě)照。
在之前的專(zhuān)題學(xué)習中，從情節中體會(huì )到愛(ài)情的不順、命運的多舛，生活的不幸，感悟其悲劇人生，從本堂課的學(xué)習中，進(jìn)一步領(lǐng)略其才華橫溢卻落得香消玉殞的命運結局，更增其悲。
4．拓展延伸：解讀紅樓夢(mèng)中其他人物的悲劇意味
《紅樓夢(mèng)》中，
不論貴為皇妃，還是賤為奴隸；
不論憤世嫉俗，還是恪守禮教；
不論蹈身檻外，還是順天從命；
不論溫和靜淑，還是曠達不羈，
最終都逃脫不掉悲劇的結局。
順勢回歸第五回情節，促進(jìn)學(xué)生理解諧音的意味和寓意。
千紅一窟（哭）
萬(wàn)艷同杯（悲）
師生共同總結：《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞曲賦是小說(shuō)情節和人物描寫(xiě)的有機組成部分。這些詩(shī)詞曲賦不單單是情節發(fā)展的點(diǎn)綴之筆,而是與人物的性格與命運、故事的發(fā)展與思想的呈遞緊緊結合在一起的。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)，從詩(shī)詞中讀懂人物。
搜集《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞曲賦，品味詩(shī)詞對人物心聲傳達的`妙處，以《我讀懂了XXX》為題寫(xiě)一篇小作文，400字左右，下節課匯報交流。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
海棠
瀟湘妃子風(fēng)流別致
菊花
蘅蕪君含蓄渾厚
柳絮
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習如何鑒賞文學(xué)作品的“美”
2、學(xué)習如何評述文學(xué)作品的“美”（初步學(xué)習寫(xiě)作書(shū)評）
【教學(xué)設想】
1、合理進(jìn)行教材整合：
《〈紅樓夢(mèng)〉的情節波瀾（節選）》一文安排在第二單元（議論文單元部分），筆者將之安排于授完第三單元的《寶玉挨打》一文后，原因有三：
�、賹W(xué)習本文，有利于培養學(xué)生較嚴密的文學(xué)鑒賞思維，這必須立足于對鑒賞對象有較深了解的基礎之上；
�、趶膶W(xué)段學(xué)習整體設計思考：可將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結合進(jìn)行，在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作。在教授第一單元時(shí)，重點(diǎn)指導寫(xiě)作時(shí)評；教授第二單元時(shí)，重點(diǎn)指導寫(xiě)作短論；教授第三單元時(shí)，重點(diǎn)指導寫(xiě)作書(shū)評。
�、劢Y合第三單元的“點(diǎn)擊鏈接”（《采盡百花細釀蜜》《奇文共賞寫(xiě)書(shū)評》）共同學(xué)習。
2、由課內學(xué)習向課外延伸：
課內學(xué)習：理清文章寫(xiě)作思路；總結文章寫(xiě)作手法
課外延伸：①研討《抄檢大觀(guān)園》，進(jìn)一步鑒賞《紅樓夢(mèng)》的敘事藝術(shù)成就；
�、谔岣呶膶W(xué)鑒賞能力，學(xué)習寫(xiě)作書(shū)評的一些方法；
�、垡龑W(xué)生走入《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)殿堂。
課內外結合，體現“閱讀探究——評價(jià)總結——學(xué)習借鑒——反思發(fā)展”的學(xué)習過(guò)程。
3、重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”式的學(xué)習。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習“如何賞析”（結合本文，重點(diǎn)學(xué)習如何鑒賞文學(xué)作品的情節設計）
2、學(xué)習“如何寫(xiě)作”（結合本文，重點(diǎn)學(xué)習例證法）
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
課前準備：（以學(xué)習小組形式進(jìn)行）
�。ㄗⅲ捍藭r(shí)已進(jìn)行了《寶玉挨打》一文的整體閱讀及人物形象分析，轉而分析其情節波瀾的設計。）（此環(huán)節可安排在《寶玉挨打》一課中進(jìn)行）
1、思考《寶玉挨打》一文的情節波瀾設計：
�、賹W(xué)生簡(jiǎn)述課文情節，明確“寶玉挨打”的原因及過(guò)程
�、趯W(xué)生閱讀思考：
A讀完此文，請用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對其情節設計的評述。
B哪一個(gè)情節你最感興趣？為什么？
2、學(xué)習小組交流思考結果，并作匯總記錄。
3、閱讀《采盡百花細釀蜜》《奇文共賞寫(xiě)書(shū)評》二文，作圈畫(huà)點(diǎn)評。
第一課時(shí)
一、由《寶玉挨打》一文的學(xué)習導入：
各學(xué)習小組派代表交流組員的思考結果，教師及學(xué)生均不急于評述，而是記錄各學(xué)習小組好的思路，豐富對課文情節特點(diǎn)的認識。
引導學(xué)生閱讀吳功正的《〈紅樓夢(mèng)〉的情節波瀾》一文，看專(zhuān)家學(xué)者是如何評述的。
二、讀懂課文，整體把握：
目的：理清思路，提煉觀(guān)點(diǎn)
要求：初讀課文，劃出關(guān)鍵句，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、本文探討曹雪芹安排情節波瀾的經(jīng)驗，作者認為《紅樓夢(mèng)》情節設計的總特點(diǎn)是什么？
2、以“不肖種種大承笞撻”為例，作者重點(diǎn)論述了“寶玉挨打”情節設計的什么特點(diǎn)？具體由哪幾方面進(jìn)行闡述？請簡(jiǎn)述這幾方面的觀(guān)點(diǎn)。
〖參考理解〗
1、《紅樓夢(mèng)》情節安排的總特點(diǎn)：善于在平淡生活中掀波瀾
2、“寶玉挨打”情節設計的主要特點(diǎn)：層層鋪墊，推舉高潮。
具體由三方面闡述：
�、俑叱钡男纬捎斜厝恍裕ㄓ猩鐣�(huì )的必然性；有情節的必然性）
�、诟叱钡慕M織有層次感（情節波瀾起伏隱顯，脈絡(luò )分明，漸次而又迭進(jìn)地推舉上去）
�、鄹叱钡陌l(fā)生有偶然性（偶然性為必然性的高潮到來(lái)發(fā)揮了很大作用）
三、品讀課文，探究借鑒：
目的：探究鑒賞經(jīng)驗，借鑒寫(xiě)作技巧
過(guò)程：引導學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行閱讀探究，之后學(xué)習小組討論交流，再派代表在班上交流，最后師生共同總結。（分兩個(gè)步驟進(jìn)行探究，探究應立足文本）
探究點(diǎn)：
第一步（重在探究如何鑒賞）：
1、結合你對《寶玉挨打》一文情節特點(diǎn)的分析，對此文的評價(jià)，你有何見(jiàn)解？
�、倌囊徊糠值姆治瞿惚容^欣賞？對你鑒賞《寶玉挨打》一文的情節有何啟示？
�、趯Α秾氂癜ご颉芬晃牡那楣澐治�，你有無(wú)補充意見(jiàn)？
2、結合《采盡百花細釀蜜》一文的學(xué)習，請你談?wù)剬W(xué)完此文后，你對鑒賞文學(xué)作品有
何心得體會(huì )？
第二步（重在探究如何寫(xiě)作）：
3、這篇文章主要運用例證法證明論點(diǎn)。請找出文中運用例證法的文句，看看作者是怎樣引述例子的，并想想有哪些寫(xiě)作經(jīng)驗值得學(xué)習。（可結合《奇文共賞寫(xiě)書(shū)評》一文進(jìn)行思考）
4、除此之外，此文在寫(xiě)作上還有哪些你認為值得學(xué)習借鑒的地方？
〖參考分析〗
�。ㄗⅲ阂韵路治鰞H供參考，一定要尊重學(xué)生的探究理解。且應在具體授課過(guò)程中作靈活處理：如學(xué)生有更好的見(jiàn)解或不同的意見(jiàn)，應對以下分析作相應補充或作適時(shí)點(diǎn)撥；授課過(guò)程中不強求涉及全部分析點(diǎn)，應視學(xué)生的學(xué)習反饋作相應調整。）
1、有關(guān)此文的分析評價(jià)：
�、僮髡咦プ×恕都t樓夢(mèng)》敘事藝術(shù)中最具創(chuàng )造性的突出特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行闡述。
這與作者對作品的精心研讀和扎實(shí)的鑒賞基礎、廣泛的材料積累是分不開(kāi)的。
具體體現在鑒賞情節時(shí)，應反復思考：情節波瀾是怎樣組織、準備、形成的，有什么特點(diǎn)；作者為何要這樣安排情節，有何好處或不足等。
�、谘a充觀(guān)點(diǎn)：
如：“寶玉挨打”是一個(gè)疾風(fēng)驟雨式的大場(chǎng)面，情節設計有層次，而又緊湊急速，極有氣氛；矛盾沖突的形成和轉化極富戲劇性（如最后賈母的出場(chǎng)）；
以人物的性格特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)人物的活動(dòng)推動(dòng)情節的發(fā)展，人物性格特點(diǎn)在情節發(fā)展過(guò)程中得到充分展示；等等。
2、總結鑒賞文學(xué)作品的要求和方法：
�、僖幸欢ǖ奈膶W(xué)鑒賞基礎和占有較豐富的材料
�、谠谡w感知的基礎上，應作細品細析，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以形成獨到見(jiàn)解
�、圻x好鑒賞點(diǎn)
3、總結如何運用例證法進(jìn)行論證：
精讀第六段，分析其中的例子分析：
�、僬摀湫�，有力支撐論點(diǎn)
�、诟爬ㄒ觯▽б�、誘因、發(fā)因的復述）和具體引述（對賈政神色變化的引述）相結合
�、蹟⒆h結合
4、其他值得學(xué)習鑒賞的地方：
如：比喻論證手法的運用；嚴密的論證邏輯、語(yǔ)言的運用等。
〖布置課后作業(yè)〗
1、反復閱讀《抄檢大觀(guān)園》一文，認真思考其情節設計的特點(diǎn)，作眉批。
2、積累有關(guān)文學(xué)作品情節安排的鑒賞知識（如相關(guān)術(shù)語(yǔ)、鑒賞常識等）
第二課時(shí)
四、小試牛刀，實(shí)踐學(xué)習：
目的：舉一反三，進(jìn)一步學(xué)習鑒賞文學(xué)作品的情節設計
�。ㄒ唬┱w把握：
“寶玉挨打”和“抄檢大觀(guān)園”這兩起重大事件分別是《紅樓夢(mèng)》前半部和后半部
的“高潮”。大觀(guān)園曾是寶玉和少女們的人間樂(lè )園，而對其的抄檢，是毀滅的開(kāi)始。
1、依照提綱內容（抄檢的起因——主要抄檢對象及結果）簡(jiǎn)要復述文章內容。
2、抄檢大觀(guān)園是多種矛盾交織在一起的重大事件，主要矛盾有哪些？
〖參考分析〗
有以刑王二夫人代表的妯娌矛盾，以邢鳳代表的婆媳矛盾，以鳳姐與王善保家的為代表的主奴矛盾以及以王夫人與晴雯為代表的另類(lèi)主奴矛盾，還有王善保家的與晴雯為代表的奴仆間的矛盾等。
�。ǘ╄b賞情節：
1、以學(xué)習小組的形式進(jìn)行交流：
交流內容：①有關(guān)文學(xué)作品情節安排的鑒賞知識的交流
�、趯ξ闹星楣澰O計的點(diǎn)評欣賞交流
�、蹖ξ闹星楣澰O計不理解的地方進(jìn)行討論
2、圍繞以下幾個(gè)探究點(diǎn)展開(kāi)深入研討（注意引導學(xué)生立足文本研討，舉出實(shí)例分析）
探究點(diǎn)：
第一步：以已學(xué)知識帶動(dòng)理解
�、佟丁醇t樓夢(mèng)〉的情節波瀾》一文中的哪些觀(guān)點(diǎn)在這篇文章中也有典型體現？
第二步：通過(guò)對比拓展理解
�、趯Ρ葍善恼�，《抄檢大觀(guān)園》一文在情節設計上還有什么突出特點(diǎn)？
〖參考分析〗
�、佟冻瓩z大觀(guān)園》一文同樣體現出《紅樓夢(mèng)》“在平淡生活中掀波瀾”的特點(diǎn)，情節設計“層層鋪墊”，情節發(fā)展亦體現出“必然性”和“偶然性”相結合的特點(diǎn)：
“層層鋪墊”更多體現于該章節之前，如王夫人對寶玉不肖的擔憂(yōu)、金釧兒事件、大觀(guān)園的混亂無(wú)序等（考慮學(xué)生的閱讀面，可不提及）
“偶然性”的體現：如“傻大姐誤拾繡春囊”
“必然性”的體現：“抄檢大觀(guān)園”在本質(zhì)上是賈府各種矛盾激化的結果，這些矛盾由來(lái)已久，抄檢的結果是必然的。如王夫人對寶玉的擔心、對奴才的忌恨；王善保家的讒言等，均體現出矛盾的激化。
值得注意的是探春關(guān)于“自家自殺自滅”的一番痛訴，又為賈府的必然傾頹作了鋪墊。
�、谙鄬Α秾氂癜ご颉穪�(lái)說(shuō)，《抄檢大觀(guān)園》一文涉及的人物眾多、矛盾復雜，必然要作不同的處理。
可由兩個(gè)方面引導學(xué)生探究：
A為表現復雜眾多的矛盾，《抄檢大觀(guān)園》一文采取什么方式設計情節？
〖參考分析〗
采取“分鏡頭”的藝術(shù)手法，隨著(zhù)時(shí)間的推移，把一處處被抄的情景逐次突現出來(lái)，使每一鏡頭均在讀者心中留下深刻印象。
B對抄檢事件本身，作者重點(diǎn)設計了哪些人的反應？園中主人主要寫(xiě)了誰(shuí)？丫鬟又主要寫(xiě)了誰(shuí)？這樣設計有何作用？
〖參考分析〗
園中主人主要寫(xiě)了探春、惜春；丫鬟主要寫(xiě)了晴雯、入畫(huà)、司棋。這樣設計的作用之一是在對比中形成波瀾起伏的動(dòng)人情節。
如探春，反應激烈，無(wú)所畏懼，義正嚴辭，堅決對抗，表現出敢作敢當的勇氣，且相當清醒地認識到這一事件對家族的影響。而惜春，則年幼執拗，始則懼怕，繼則無(wú)情，二人形成鮮明對比。
其中刻畫(huà)最突出的是探春和晴雯，二人均強烈反抗，但反抗實(shí)質(zhì)不同。晴雯的反抗體現出一個(gè)奴才的清白無(wú)辜，自尊自重，大膽無(wú)畏，其悲劇更顯示出封建大家庭的無(wú)情；探春的反抗則突出了賈府必然走向沒(méi)落的悲劇。
由此可見(jiàn)，這種“分鏡頭”的藝術(shù)手法，強烈地突出了七處抄檢的特色，使整個(gè)情節波瀾起伏，引人入勝。這種設置最根本的依據是人物的性格特點(diǎn)，人物的性格推動(dòng)情節的發(fā)展，又在對比鮮明的情節發(fā)展中得到更深刻的體現。
課后交流學(xué)習
五、寫(xiě)作書(shū)評：
1、寫(xiě)作準備：
搜集有關(guān)文學(xué)作品鑒賞的資料（如鑒賞人物、情節、主題等的知識、方法等）。
2、寫(xiě)作要求：
閱讀《紅樓夢(mèng)》，在其中選擇最欣賞或最有心得的一段章節，任選角度進(jìn)行鑒賞評價(jià)。
�。ㄒ部删汀冻瓩z大觀(guān)園》自選角度進(jìn)行寫(xiě)作）
要求：要有實(shí)例分析
附：對初讀《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生，可提供一些經(jīng)典章節以供其精讀鑒賞：
推薦章節：
林黛玉進(jìn)賈府、葫蘆僧亂判葫蘆案、王熙鳳協(xié)理寧國府、賈元春歸省慶元宵、
訴肺腑、劉姥姥二進(jìn)大觀(guān)園、香菱學(xué)詩(shī)、敏探春興利除宿弊……
六、教學(xué)反思：
1、自評：
方法：為自己的文章設計作文評分細則
可由觀(guān)點(diǎn)（是否準確、獨到、深刻），論據（是否豐富、是否典型、引述是否精當、
敘議結合是否合理等），論證（論證方法的運用、論證結構的安排），語(yǔ)言等幾方面列出
細則。具體細則應結合自己文章的寫(xiě)作角度設計，體現出本次作文訓練重點(diǎn)希望提升的
方面。
2、學(xué)習小組交流：
先補充完善其評分細則；再根據評分細則，對作文進(jìn)行評定分析，并提出修改建議。
3、互評之后，修改文章。
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、了解曹雪芹的生平和《紅樓夢(mèng)》的成書(shū)過(guò)程；
2、初讀《紅樓夢(mèng)》，復述故事梗概；
3、能陳述茅盾關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、茅盾關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的基本觀(guān)點(diǎn)；
2、曹雪芹的身世和他創(chuàng )作《紅樓夢(mèng)》的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)概括《紅樓夢(mèng)》的基本觀(guān)點(diǎn)；
學(xué)法指導自讀、研討
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
神話(huà)故事“木石前盟”導入：（學(xué)生概況）
�。煊袂吧硎俏鞣届`河岸上的—棵絳珠仙草，寶玉的前身是補天石，亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉絳珠草，使仙草既受天地精華，又受雨露滋養，于是脫掉草胎木質(zhì)，修成女體。后來(lái)神瑛侍者下凡造歷，絳珠仙草決定也下凡為人，用一生的眼淚償還神瑛侍者的甘露之恩。）……這個(gè)美麗的神話(huà)故事即來(lái)源于我們中國古典四大名著(zhù)之一的《紅樓夢(mèng)》，本學(xué)期我將和大家一起學(xué)習《紅樓夢(mèng)》，欣賞中國古典名著(zhù)的精美故事，感受《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力！
二、名人對《紅樓夢(mèng)》的評價(jià)。
《紅樓夢(mèng)》是中國古今第一奇書(shū)，是中國古典小說(shuō)的金字塔。毛澤東稱(chēng)它是“中國封建社會(huì )的百科全書(shū)”,還稱(chēng)贊它是“中國的第五大發(fā)明”。魯迅說(shuō)：“傳統的思想和寫(xiě)法都打破了”。馮其庸大唱：“大哉《紅樓夢(mèng)》，再論一千年�！蓖趺牲c(diǎn)評說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》是一部令人解脫的書(shū)，是一部執著(zhù)的書(shū)”。
三、文本探討：
1、概括四個(gè)部分的主要內容
明確：第一部分介紹《紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹的身世；第二部分介紹《紅樓夢(mèng)》的版本與"增訂補作"的小史；第三部分指出《紅樓夢(mèng)》"是一部自敘傳性質(zhì)的小說(shuō)"，重在分析小說(shuō)的思想內容；第四部分指出《紅樓夢(mèng)》"是一位作家有意地應用了寫(xiě)實(shí)主義的作品"，重在分析小說(shuō)的藝術(shù)特色。
2．曹雪芹的身世和他創(chuàng )作《紅樓夢(mèng)》有什么關(guān)系？
明確：曹雪芹的家庭是一個(gè)百年望族，小時(shí)侯的貴族家庭生活有助于他創(chuàng )作出自敘傳性質(zhì)的《紅樓夢(mèng)》；曹雪芹的家庭還是一個(gè)具有文學(xué)素養的家庭，小時(shí)侯受到的文學(xué)素養的熏陶使他能夠創(chuàng )作出精美的《紅樓夢(mèng)》來(lái)。
3．《紅樓夢(mèng)》的后四十回是怎么出現的？
明確：由于《紅樓夢(mèng)》沒(méi)有完成，有很多人順著(zhù)曹雪芹的思路續寫(xiě)，其中高鶚續寫(xiě)的后40回比較好。他大體遵循了曹雪芹創(chuàng )作，完成了《紅樓夢(mèng)》悲劇的主題。一個(gè)叫程偉元的出版家把曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》80回與高鶚續寫(xiě)的后40回合在一起出版了兩次，從此《紅樓夢(mèng)》便在中國流行起來(lái)。
4．茅盾認為《紅樓夢(mèng)》的中心思想是寫(xiě)婚姻不自由的痛苦，你贊成他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：不太贊成�！都t樓夢(mèng)》主要寫(xiě)的是一個(gè)悲劇的愛(ài)情故事，但它以愛(ài)情故事為中心，通過(guò)一個(gè)貴族大家庭的興衰變化，揭露了封建統治階級的奢靡、丑惡，展示出封建社會(huì )必然走向崩潰的歷史命運。（言之有理就行）
5．矛盾認為，《紅樓夢(mèng)》在藝術(shù)上的幾個(gè)創(chuàng )造是什么？
明確：一是從中國小說(shuō)發(fā)展的過(guò)程上看來(lái)，《紅樓夢(mèng)》是一個(gè)寫(xiě)實(shí)主義新階段的開(kāi)始。二是把女子作為獨立的個(gè)人來(lái)描寫(xiě)，也是《紅樓夢(mèng)》創(chuàng )始的。三是《紅樓夢(mèng)》是以描寫(xiě)瑣細雜亂的飲食男女細事來(lái)獲得了生活的真實(shí)。
6．《紅樓夢(mèng)》和以前的許多“才子佳人小說(shuō)“的不同點(diǎn)是什么？
明確：不同點(diǎn)在于：《紅樓夢(mèng)》中的男主人公是和女子同受舊禮教壓迫的可憐人兒，《紅》中的那些女子都是活生生的人，都是作者觀(guān)察得到的客觀(guān)人物。而以前的許多“才子佳人小說(shuō)”中，男人作為主體，是什么“風(fēng)流教主”、“護花使者”，女子作為附庸，使小說(shuō)里那些作者想象中的“美人兒”。
7．作者認為《紅樓夢(mèng)》在結構上的特點(diǎn)是什么？
明確：《紅》結構上的特點(diǎn)是宛若天成，出乎自然。每一回書(shū)中見(jiàn)沒(méi)有整齊的“結構”，它只是一段的飲食男女細事，但是愈瑣細愈零碎，我們所得的印象卻愈深。
四、閱讀《紅樓夢(mèng)》四大家族關(guān)系表，理清《紅》的主要人物關(guān)系。
可以采取大家提問(wèn)的方式進(jìn)行，糾正并理清人物關(guān)系。
五、完成“鞏固案”
板書(shū)提要
教學(xué)反思
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計7
【教學(xué)目的】：
知識教育點(diǎn)
1、了解古典名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》的作者及其故事情節大意。
2、體會(huì )本文人物出場(chǎng)的特點(diǎn)和重要人物的性格特征。
3、通過(guò)文章環(huán)境，把握作品的主題。
能力訓練點(diǎn)
1、訓練學(xué)生通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細節描寫(xiě)把握人物性格的能力
2、分析形象，培養學(xué)生良好的分析習慣和知識遷移地能力
德育滲透點(diǎn)：認識封建大家族的腐朽沒(méi)落，理解賈寶玉追求個(gè)性自由反封建的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、學(xué)習文章描寫(xiě)緊扣中心事件，人物出場(chǎng)的多種方式；
2、對本文幾個(gè)人物性格特征的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：理解人物的典型性格特征及《西江月》表現人物性格的作用。
教學(xué)設想：安排3課時(shí)
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介及《紅樓夢(mèng)》是創(chuàng )作:
《紅樓夢(mèng)》是我國18世紀中期出現的一部古典小說(shuō)。它高度的藝術(shù)性，在我國及世界文學(xué)發(fā)展史上占有重要地位。
作者曹雪芹，名，字夢(mèng)阮，號雪芹。大約生于1715年，卒于1763年作者的一生恰好經(jīng)歷了曹家由盛而衰的過(guò)程，為他能對社會(huì )上種種黑暗抱有不滿(mǎn)和批判的態(tài)度，寫(xiě)出反映封建統治階級、封建制度沒(méi)落衰敗的《紅樓夢(mèng)》，準備了良好基礎。
《紅樓夢(mèng)》共120回，前80回在曹雪芹去世前10年左右就已經(jīng)傳抄問(wèn)世，到了18世紀末，高鶚續寫(xiě)了后40回，補成了現行的120回本。
二、解題：
本文選自《紅樓夢(mèng)》第三回，標題點(diǎn)出了中心事件，題眼是“賈府”──全書(shū)的典型環(huán)境。
三、《紅樓夢(mèng)》前五回的內容和在小說(shuō)中的作用：
《紅樓夢(mèng)》的序幕由前三回構成，分別從各個(gè)不同的角度，為全書(shū)情節的開(kāi)展作了必要的交代。它們之間既有聯(lián)系，又各有側重。
一回：開(kāi)篇，用“女?huà)z補天”“木石前盟”兩個(gè)神話(huà)故事作楔子，為塑造賈寶玉和林黛玉的戀愛(ài)故事，染上一層浪漫主義色彩。
二回：交代賈府人物。通過(guò)“冷子興演說(shuō)榮國府”，簡(jiǎn)要介紹了賈府中的人物關(guān)系。圖示如下：
┌賈敷
寧國公：賈波─賈代化┤┌賈珍─賈蓉(秦可卿)
└賈敬┤
└賈惜春
┌賈璉┐
┌賈赦┤├巧姐
│(邢夫人)│王熙鳳┘
│└賈迎春
榮國公：賈源─賈代善┤┌賈珠┐賈蘭
史太君│賈政┤李紈┘
(賈母)│(王夫人)│賈元春
││賈寶玉
│└賈探春
└賈敏┐
├林黛玉
(林如海)┘
三回：介紹小說(shuō)的典型環(huán)境──通過(guò)林黛玉耳聞目睹對賈府做了第一次直接描寫(xiě)。
四回：通過(guò)“葫蘆僧判斷葫蘆案”介紹了賈、史、王、薛四大家族的關(guān)系。由薛蟠案件帶出寶釵進(jìn)賈府的情節。
展現小說(shuō)更廣闊的社會(huì )背景。
五回：通過(guò)賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境，利用畫(huà)冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢(mèng)》眾多主要人物和次要人物的發(fā)展和結局交代出來(lái)。是全書(shū)總綱。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析幾個(gè)主要人物的性格特征。
一、林黛玉
提問(wèn)：哪些地方體現了林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”？
林黛玉母親去世后投奔外家，依傍外祖母及舅氏姐妹，但總有寄人籬下之感，待人處事始終是“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。
例如：1、在邢夫人處，邢夫人“苦留”她吃晚飯，她婉言謝絕，既表明了她對邢夫人的尊敬與感激，又表明了自己顧全大局的禮節，說(shuō)明她待人接物是處處留心的。
2、在王夫人房中，王夫人坐在西邊下首，見(jiàn)黛玉來(lái)了，便往東讓?zhuān)煊窳隙鞘琴Z政之位，絕不肯坐，便向挨炕的椅上坐了。(P219)可見(jiàn)，黛玉連坐在哪里，都非常細心，絕不輕易從事。
3、在賈母房中吃飯時(shí)，更是如此。賈母正面榻上獨坐，兩邊四張空椅，當王熙鳳拉黛玉入座時(shí)，黛玉也十分推讓了一番，直到賈母作了解釋后，方才告了座，坐了。(P221)
4、黛玉的留心與在意，還表現在隨時(shí)改正一些不適宜的對答上。比如當賈母與寶玉問(wèn)黛玉念何書(shū)時(shí)，黛玉回答先后不一致。
黛玉這種“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的謹慎態(tài)度，是她寄人籬下感情的反映，也是節選中性格主要的一面。
其次，有兩段關(guān)于外貌、神情和風(fēng)韻的描寫(xiě)：1.眾人見(jiàn)黛玉時(shí)對她的年齡、舉止言談、身體面龐和風(fēng)流態(tài)度的描寫(xiě)。(P212)2.寶玉見(jiàn)黛玉時(shí)，對黛玉的外貌、神韻的描寫(xiě)，運用對偶、比喻等手法，以華美對稱(chēng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出了寶玉眼中所見(jiàn)的黛玉的嬌容。(P224)表現黛玉的共同點(diǎn):美貌多情,體弱多病。尤其怕“哭”與“淚”，不但照應第一回中的“木石前盟”，又為以后的情節發(fā)展埋下伏筆。
二、王熙鳳
王熙鳳是一個(gè)精明能干，慣于玩弄權術(shù)的人。為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于對上善于阿諛?lè )畛�，因此博得賈母歡心，從而獨攬了賈府的大權，成為賈府的實(shí)際統治者。
提問(wèn)：節選部分從幾個(gè)方面展示了王熙鳳的性格特征？
1、寫(xiě)出場(chǎng)：未見(jiàn)其人，先聞其聲。與那些個(gè)“斂聲屏氣，恭肅嚴整”的人們相比，實(shí)在是“放誕無(wú)禮”，正說(shuō)明她在賈府的特殊身份和地位。賈母戲謔的介紹，除了說(shuō)明她性格潑辣之外，更說(shuō)明她是深得賈母寵愛(ài)的特殊人物。
2、繪肖像：不但刻畫(huà)人物外部特征，而且透露人物性格特征和精神世界。
頭飾飾
┌珍寶珠玉──貪婪與俗氣(內心世界的空虛)
│服裝
肖像描寫(xiě)┤“三角眼”
│“吊梢眉”
└容貌美麗外表──刁鉆狡黠(本性)“粉面”、“丹唇”
3、見(jiàn)黛玉：言談舉止表現感情的變化，反映其內心世界。
先是恭維—繼而拭淚—轉悲為喜，入木三分描繪了王熙鳳“察顏觀(guān)色，機變逢迎”──得寵原因。
4、回王夫人：
她的察顏觀(guān)色，機變逢迎，已取得王夫人歡心，成為賈府中的實(shí)際掌權人。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：繼續分析人物形象
一、賈寶玉：
賈寶玉是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等的思想。他蔑視世俗，卓然獨立的種種表現，反映了他對封建禮教和封建道德的反抗。
以下分三個(gè)描寫(xiě)重點(diǎn)來(lái)分析:
1.出場(chǎng)前：側面介紹一般人對寶玉看法和他在賈府中的地位(貶斥態(tài)度)。
王夫人:：“孽根禍胎”“混世魔王”“一時(shí)甜言蜜語(yǔ)，一時(shí)有天無(wú)日，一時(shí)又瘋瘋傻傻”
黛玉的母親：“銜玉所生”“頑劣異常，極惡讀書(shū)，最喜在內幃廝混”
小結:：這些貶斥說(shuō)明賈寶玉所作所為與封建正統觀(guān)念相抵觸，與世俗常情格格不入，他是封建社會(huì )的“叛逆”，但由于他是賈府核心人物王夫人唯一的兒子，自幼受“老太太疼愛(ài)”，所以在賈府居于“無(wú)人敢管”的特殊地位。
2、肖像描寫(xiě)：黛玉眼中的寶玉。
一個(gè)眉清目秀、英俊多情的年輕公子，非常眼熟，產(chǎn)生親熱感。使用了比喻、排比、對偶等修辭手法，句式整齊，音韻和諧。
3、兩首《西江月》
提問(wèn)：怎樣理解這兩首《西江月》?
�、�、詞中所展示的人物思想性格和形象。
思想性格：鐘情于女孩子；諷刺熱衷功名的人；反對“男尊女卑”的封建道德觀(guān)念；嘲笑道學(xué)所鼓吹的“文死諫，武死戰”的所謂“大丈夫名節”“怕讀”被封建統治者奉為經(jīng)典的、具有莫大權威的《四書(shū)》之類(lèi)的“文章”；對《西廂記》《牡丹亭》之類(lèi)理學(xué)先生所最反對的書(shū)視如珍寶，這些都與傳統道德背道而馳�？梢�(jiàn)“頑劣”“乖張”──叛逆是其主要性格特征。
寶玉形象：他“天下無(wú)能第一，古今不肖無(wú)雙”，不是封建時(shí)代的忠臣孝子，而是“于國于家無(wú)望”的逆子貳臣。
作者對寶玉的態(tài)度似貶實(shí)褒，寓褒于貶，正文反作，贊頌寶玉。
�、�、該詞作用。
其一，作者假托封建衛道者的口吻，對寶玉的似嘲實(shí)贊，巧妙地歌頌了寶玉反封建的叛逆性格，暗示了小說(shuō)為寶玉安排的悲劇結局。
其二，作者用“說(shuō)反話(huà)”的手法，贊賞寶玉對封建主義采取的玩世不恭的態(tài)度，歌頌他不向世俗屈服，勇于反抗的精神。他的“愁”和“恨”，正是要求擺脫“世務(wù)”“文章”而不可得的苦悶心情的表現；他的“傻”“狂”，是專(zhuān)制壓迫和禁錮的結果，是他在痛苦中尋求新的生活和理想，而又找不到出路，陷于失望和迷惘的一種精神狀態(tài)。
小結全文：
一、圍繞中心描寫(xiě)。
二、人物出場(chǎng)，先后適宜，詳略得當，虛實(shí)兼用。
三、人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)交叉進(jìn)行，配合自然，相得益彰。
《紅樓夢(mèng)》教學(xué)設計8
學(xué)習目標：
拓展閱讀視野；
建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗和方法；
提升鑒賞研究的能力和思維；
理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統文化；
促進(jìn)生命感悟和精神成長(cháng)。
閱讀準備：
�。ㄒ唬╅喿x版本選擇
《紅樓夢(mèng)》版本較多，高中生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學(xué)習前人的閱讀經(jīng)驗，習得整本書(shū)閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，可以根據學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦學(xué)生準備人民文學(xué)出版社的《紅樓夢(mèng)》。其前八十回以曹雪芹創(chuàng )作的《石頭記》庚辰本為底本，后四十回則認為是無(wú)名氏續寫(xiě)，由程偉元和高鶚整理。這個(gè)版本由中國藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所�？�，聘請了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啟功等老紅學(xué)家作為顧問(wèn)，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書(shū)頁(yè)對疑難字詞及文化常識都有詳細注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀懂《紅樓夢(mèng)》，感受其豐厚的藝術(shù)魅力，有著(zhù)不可小覷的作用和意義。
�。ǘ╅喿x時(shí)間安排
引導學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀與研討”，首先老師得讀起來(lái)，才能有設計閱讀活動(dòng)的視野和格局，才能有閱讀經(jīng)驗和方式的發(fā)現和積累。
其次，整本書(shū)閱讀與研討的主體終歸是學(xué)生，要讓學(xué)生讀起來(lái)。要充分尊重學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行原生態(tài)閱讀的自由和權利，讓學(xué)生在與文本的親密接觸與對話(huà)中探尋長(cháng)篇章回體小說(shuō)的閱讀方法，圍繞小說(shuō)的主線(xiàn)梳理情節，了解復雜的人物形象，在賈府尤其是大觀(guān)園這富有典型意義的環(huán)境中，感受其日常生活的細節中蘊含的人性、人情和社會(huì )內涵。
在高一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與研討，可以充分利用了課內與課外相結合的方式，將每周的1-2課時(shí)的閱讀課留給學(xué)生靜心閱讀，每周周末讓學(xué)生閱讀四至六個(gè)章回，通過(guò)寫(xiě)作讀書(shū)心得、在公眾號展示優(yōu)秀筆記、填寫(xiě)閱讀清單等方式，帶動(dòng)和督促學(xué)生閱讀。在日常課間鼓勵學(xué)生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄈ╅喿x方法指導
學(xué)生在日常學(xué)習中，接觸的多是單篇文章，缺乏長(cháng)篇小說(shuō)、學(xué)術(shù)著(zhù)作的學(xué)習方法，也就難以準確把握《紅樓夢(mèng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)和閱讀方法。多元的教學(xué)方法雖可顯著(zhù)提高學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習興趣，但學(xué)生作為學(xué)習的主體，是整本書(shū)閱讀的執行者，有效的閱讀方法才能幫助學(xué)生更清晰完整地理解《紅樓夢(mèng)》的內涵。
1.有計劃地開(kāi)展閱讀
《紅樓夢(mèng)》對于高中生來(lái)說(shuō)趣味性不強，缺乏教師正確的引導，學(xué)生難以選擇此類(lèi)型的書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整本書(shū)閱讀更需要學(xué)生持之以恒。因此，教師應引導學(xué)生制定切實(shí)可行且具體細化到每天的閱讀計劃。閱讀時(shí)間可充分利用午飯、晚飯后等休息時(shí)間，而不需要占用大量的主體時(shí)間段。語(yǔ)文課中可采用上述多元現代化教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》。
2.精讀與略讀相結合
精讀節奏緩慢，與大腦處理信息的節奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強記憶能力攝入文字，能在短時(shí)間攝取大量文字信息，長(cháng)期堅持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺(jué)感知能力�；凇都t樓夢(mèng)》容量大的特點(diǎn)，可采用略讀的方式進(jìn)行快速閱讀�？焖匍喿x前要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專(zhuān)家點(diǎn)評、內容梗概，從而抓住重點(diǎn)再進(jìn)行整本書(shū)閱讀。而后，可從詩(shī)詞的角度理解章回的主要內容。而精讀，是針對教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細地理解，掌握篇章結構、情節含義，將宏觀(guān)的略讀與微觀(guān)的精讀有效結合從而提高閱讀效率。
3.質(zhì)疑閱讀
質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料，學(xué)習興趣及效率更高，善于提出不同的見(jiàn)解從而加深對作品的理解程度。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生懂得如何提問(wèn)，這也是使學(xué)生終身受益的能力。教師要糾正教育觀(guān)念，營(yíng)造出讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生敢于提問(wèn)的能力。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，更要培養學(xué)生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說(shuō)“在該提出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題”。在閱讀《紅樓夢(mèng)》作品時(shí)，應引導學(xué)生帶著(zhù)批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問(wèn)拿到閱讀課中分小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生若是順著(zhù)課文思路閱讀會(huì )發(fā)現林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個(gè)角度來(lái)看課文，有些學(xué)生可能會(huì )提出疑問(wèn)，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會(huì )身無(wú)分文、落魄至此？
�。ㄋ模╅喿x參考資料推薦
高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì )隨著(zhù)閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿(mǎn)足的感覺(jué)，老師要及時(shí)給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生進(jìn)行反復、深入地閱讀。以下書(shū)目可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀：作者傳記類(lèi)，如周汝昌著(zhù)的《泣血紅樓》，樊志斌著(zhù)的《曹雪芹傳》；《紅樓夢(mèng)》其他版本類(lèi)，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師范大學(xué)出版社出版的《紅樓夢(mèng)》；文本細讀類(lèi)，如周汝昌著(zhù)的《紅樓夢(mèng)小引》，王蒙著(zhù)的《紅樓夢(mèng)啟示錄》，白先勇著(zhù)的《細讀紅樓夢(mèng)》，歐麗娟著(zhù)的《大觀(guān)紅樓》，蔣勛著(zhù)的《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》，蔣和森著(zhù)的《紅樓夢(mèng)論稿》，北京大學(xué)通識教材《紅樓夢(mèng)十五講》。參讀資料旨在了解時(shí)代背景，借鑒名家觀(guān)點(diǎn)，最終要鼓勵學(xué)生讀出自我。
閱讀任務(wù)：
任務(wù)一：初讀理解：在要點(diǎn)導讀下通讀全書(shū)
鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(cháng)，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個(gè)或半個(gè)學(xué)期之中，利用課上及課下時(shí)間。初讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生會(huì )遇到各種有形無(wú)形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監督的作用。
一方面，教師按章回考查學(xué)生對關(guān)鍵情節和人物的記憶與感知，如通過(guò)填寫(xiě)閱讀清單或在網(wǎng)絡(luò )平臺上設置每天閱讀后的任務(wù)。任務(wù)以考查識記和讀取能力為主，檢測學(xué)生對情節和人物等內容的關(guān)注，并鼓勵學(xué)生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務(wù)的檢測要注意覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)情。當然，也可以進(jìn)行一些趣味活動(dòng)，如《紅樓夢(mèng)》知識競賽。（競賽題附在文件夾）
另一方面，教師應在學(xué)生通讀前和通讀中穿插必要的導讀課，清除知識背景、閱讀心態(tài)和內容難點(diǎn)上的障礙。要點(diǎn)導讀主要從以下方面入手：
背景導讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng )作動(dòng)機。
語(yǔ)言導讀。介紹小說(shuō)口語(yǔ)與古典書(shū)面語(yǔ)結合的語(yǔ)言特點(diǎn)，描寫(xiě)不避瑣細的寫(xiě)實(shí)主義特點(diǎn)。
內容結構導讀�？梢詫ёx通常被視為小說(shuō)總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內容線(xiàn)索，作好閱讀鋪墊。
手法導讀。介紹小說(shuō)呼應設伏、諧音象征、不寫(xiě)之寫(xiě)等重要的藝術(shù)構思與手法。
心態(tài)導讀。告訴學(xué)生回到《紅樓夢(mèng)》所處的封建貴族世家的傳統中，去揣摩體認人物的心理、思想和言行，進(jìn)而更合理地理解人物的行為和命運。
具體而言，初讀導讀重在交流閱讀經(jīng)驗，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結構及主線(xiàn)�！都t樓夢(mèng)》是章回體作品，其回目猶如小說(shuō)的“眼睛”，簡(jiǎn)練工整，精要地概括了各回的主要內容。在整本書(shū)閱讀之前，可以引導學(xué)生掌握初讀回目以梳理整本書(shū)內容及主線(xiàn)的方法�？梢苑謩e選擇了含有賈府環(huán)境及運勢變化和含有眾女兒稱(chēng)呼及命運走向的回目，讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，從而把握小說(shuō)的網(wǎng)狀結構，理清其主線(xiàn)：一是家道中落的縱向主線(xiàn)，小說(shuō)以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過(guò)程；二是人物聚散的橫向主線(xiàn)，小說(shuō)以寶黛愛(ài)情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運。這樣引導，避免了老師的強行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過(guò)程中自己去發(fā)現、獲取信息。高一學(xué)生初讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì )有人產(chǎn)生讀不下去的感覺(jué)，老師要適當地在尊重學(xué)生原生態(tài)閱讀的自由上，“變著(zhù)法兒地”帶著(zhù)學(xué)生讀�！巴ㄗx”，形象地說(shuō)，即學(xué)生“連滾帶爬”地讀�！都t樓夢(mèng)》篇幅之長(cháng)，章回之多，情節之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著(zhù)頭緒，老師可帶著(zhù)學(xué)生編寫(xiě)章回提綱，以初知小說(shuō)內容，梳理故事情節，感知書(shū)中人物。
任務(wù)二：賞讀體驗：精心設計活動(dòng)，豐富閱讀體驗
《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)地位獨步古今，文化內涵博大豐厚，如何引導高中生在整本書(shū)閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐？這需要老師精心布置閱讀任務(wù)，設計活動(dòng)，既能整合《紅樓夢(mèng)》的內容和藝術(shù)，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。
比如可以設計以下系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)：
1.哭紅悲艷處——《紅樓夢(mèng)》人物賞析
�。�1）活動(dòng)一：我有我喜歡
小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛(ài)人物�？上螺d視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀(guān)點(diǎn)，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛(ài)的紅樓人物。此活動(dòng)旨在利用學(xué)生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在甄別、取舍的過(guò)程中關(guān)注原著(zhù)、賞讀原文，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學(xué)生學(xué)習信心和參與熱情。
�。�2）活動(dòng)二：世界是個(gè)大觀(guān)園
要求每位學(xué)生根據自己對周?chē)瑢W(xué)、朋友、親人等的觀(guān)察了解，為其在大觀(guān)園中找到最相對應的人物，并說(shuō)明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進(jìn)者，比之香菱；活躍能辯者，評之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動(dòng)旨在通過(guò)趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重新審讀文本、審視自我，實(shí)現對原著(zhù)文本的二次探究解讀目標。
�。�3）活動(dòng)三：猜猜我是誰(shuí)
學(xué)生每人準備一兩段關(guān)于《紅樓夢(mèng)》人物描寫(xiě)的文字。文字可以是肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，也可以是人物的詩(shī)歌作品。將準備文字統一書(shū)寫(xiě)于小紙條上，紙條統一放置于指定的紙盒內。學(xué)生依次隨機抽取，現場(chǎng)打開(kāi)紙條進(jìn)行答題，猜猜所寫(xiě)人物是誰(shuí)。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動(dòng)的綜合過(guò)程。
2.一場(chǎng)盛大的對話(huà)——《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)賞析
�。�1）活動(dòng)一：表演——笑罵皆是情
學(xué)生選擇數個(gè)經(jīng)典片段，進(jìn)行角色扮演，體驗文學(xué)語(yǔ)言背后的意蘊。
其中有說(shuō)話(huà)巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢(mèng)》第八回）。②語(yǔ)意雙關(guān)：寶釵借扇機帶雙敲（《紅樓夢(mèng)》第三十回）。③言必有據：秋爽齋偶結海棠社（《紅樓夢(mèng)》第三十七回）。
有說(shuō)話(huà)出錯的反面例子。如①錯由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢(mèng)》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢(mèng)》第四十六回）。學(xué)生在熟悉對白、模擬練習中，逐步體會(huì )《紅樓夢(mèng)》人物的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，感悟說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，出錯也是人之常情。
活動(dòng)結束后，可布置學(xué)生再次觀(guān)看87版和20xx版電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，對照同學(xué)表演，結合原著(zhù)文字，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的表演最得我心、最得作者心。
�。�2）活動(dòng)二：研讀——冰山露一角
語(yǔ)言即心理。在“《紅樓夢(mèng)》人物賞析”活動(dòng)三及“《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)賞析”活動(dòng)一基礎上，教師可適當引導學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》人物話(huà)語(yǔ)心理做一定的探究。
——襲人進(jìn)言王夫人，襲人知道什么時(shí)候說(shuō)事半功倍；
——賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說(shuō)目標達成；
——探春勸說(shuō)賈母，探春知道什么身份說(shuō)更有效果。
不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅于抓住對方的心理罷了。
讓學(xué)生試著(zhù)以點(diǎn)評的方式寫(xiě)寫(xiě)，對話(huà)表現人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。
任務(wù)三：研讀分析：整合取舍內容，借助資料專(zhuān)題研讀
高中階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀比初中更進(jìn)一層的地方在于，應基于審辯思維對人物、情節及主題進(jìn)行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個(gè)是非判斷或價(jià)值判斷，都需要理性的、有理有據的分析論證。
《紅樓夢(mèng)》研讀課就是通過(guò)通讀之后的閱讀學(xué)情調查，師生共同提出一系列不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生在細讀研讀中增進(jìn)對作品的理解，在對豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養科學(xué)分析、解讀小說(shuō)的理性思維。
專(zhuān)題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀�！都t樓夢(mèng)》呈網(wǎng)狀交織的結構，但很多章回段落單獨拿出來(lái)也能自成一個(gè)完整獨立的藝術(shù)天地。如林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳協(xié)理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫(huà)薔、劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節中的主要典型形象，再以多個(gè)相關(guān)單篇構成一組人物閱讀專(zhuān)題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節線(xiàn)上動(dòng)態(tài)立體地理解主要人物形象。
事實(shí)上，學(xué)生可以也應該尋找最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景進(jìn)行賞讀。鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅太長(cháng)，把握有難度，教師需要為其提供一個(gè)分析的切口和抓手�！都t樓夢(mèng)》作為一部體量巨大、意蘊豐贍的書(shū)，具有無(wú)窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學(xué)生應該讀到什么層次？朝哪個(gè)方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說(shuō)，我們的專(zhuān)題研讀設計首先必須基于我們對這部作品的意義定位。
教師應在充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞的基礎上，劃定他們可以達到和應該達到的欣賞解讀邊界。整本書(shū)閱讀首先要考慮小說(shuō)的“母題”，閱讀不能漫無(wú)目的，沒(méi)有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無(wú)邊，沒(méi)有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒(méi)有焦點(diǎn)，沒(méi)有聚焦的思維難以走向精確。
比如說(shuō)將研讀《紅樓夢(mèng)》的意義定位為：了解社會(huì )世情、感悟真善美愛(ài)。了解社會(huì )世情，即將《紅樓夢(mèng)》視為一部一定程度上反映或再現封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會(huì )的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說(shuō)。小說(shuō)呈現的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進(jìn)、了解這部作品一個(gè)基礎性、背景性的內容。感悟真善美愛(ài)，即將《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值重心放在小說(shuō)傳遞的真、善、美、愛(ài)之上。品評作者在寶黛愛(ài)情以及永恒的真善美的大觀(guān)園中寄托的人格理想、社會(huì )理想、審美理想。根據這兩點(diǎn)價(jià)值定位，可以確定三個(gè)專(zhuān)題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：
專(zhuān)題1.寶黛釵故事：還淚神話(huà)、寶黛初見(jiàn)、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語(yǔ)、黛玉之死
專(zhuān)題2.榮寧府大事：演說(shuō)榮國府、林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園、榮國府元宵開(kāi)夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀(guān)園
專(zhuān)題3.大觀(guān)園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫(huà)薔、海棠結社、香菱學(xué)詩(shī)、蘆雪廣聯(lián)詩(shī)、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權、湘云醉臥、香菱學(xué)詩(shī)、繡春囊風(fēng)波、晴雯之死
學(xué)生至少選擇一個(gè)專(zhuān)題，重新細讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進(jìn)行理解性、探究性閱讀。教師的任務(wù)則是通過(guò)提供進(jìn)階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
階梯1：?jiǎn)纹适赂攀�，增進(jìn)對情節和細節的把握。學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述每一單篇的情節概要，進(jìn)一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò )，熟悉并加強對重要細節的記憶，為進(jìn)一步探究問(wèn)題做好準備。
階梯2：模仿紅學(xué)評點(diǎn)派，根據自己的體會(huì )進(jìn)行批注式細讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》的案例，要求學(xué)生從言行、心理、文法、語(yǔ)言、個(gè)性化感悟等角度對某幾回進(jìn)行點(diǎn)評式閱讀。
階梯3：在篇章關(guān)鍵細節處設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人物細微的心理活動(dòng)處設問(wèn)。再如，在理解人物的關(guān)鍵點(diǎn)處設問(wèn)。
階梯4：設置探究性和開(kāi)放性話(huà)題，在多篇整讀、統觀(guān)閱讀下分析人物和情節。例如，在前后比較對照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段�？稍O問(wèn)：比較這兩個(gè)片段中寶黛釵的故事，說(shuō)說(shuō)寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個(gè)片段中表現出的不同的性格特點(diǎn)。再如，整體把握人物的宏觀(guān)探究題，我們可以設置這樣一些開(kāi)放性問(wèn)題：
1.黛玉愛(ài)哭泣流淚，請梳理黛玉主要有過(guò)幾次流淚？黛玉是因為什么而流淚？結合專(zhuān)題1相關(guān)情節片段分析。
2.以時(shí)間點(diǎn)為橫坐標，以大概的情感溫度值為縱坐標，給寶黛愛(ài)情發(fā)展畫(huà)走勢圖。
3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨特的藝術(shù)魅力，試從專(zhuān)題2中王熙鳳的幾處“笑”來(lái)分析其人物形象。
4.專(zhuān)題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動(dòng)，以某一個(gè)或某幾個(gè)片段為例，分析小說(shuō)是如何表現賈府生活的。
5.結合專(zhuān)題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。
6.賈寶玉有哪些綽號（外號/別稱(chēng)），這些綽號分別反映了他怎樣的特點(diǎn)？
以上任務(wù)要求學(xué)生根據實(shí)際情況，選定一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀探究，形成結論，并在研討課上分享。
任務(wù)四：精讀深思，提交綜合性讀寫(xiě)成果
《紅樓夢(mèng)》中可供開(kāi)發(fā)的活動(dòng)元素很多，但一定不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，目的應是以活動(dòng)的形式激勵和培養學(xué)生文本分析、文獻閱讀、問(wèn)題探究的意識與能力。
高中階段的整本書(shū)閱讀評價(jià)應注重培養學(xué)生用成文的書(shū)面表達對整本書(shū)進(jìn)行鑒賞與評價(jià)的能力�！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀課程的完結也應以每個(gè)學(xué)生提交一份綜合性讀寫(xiě)成果為宜。同樣，這一點(diǎn)離不開(kāi)教師的選題指引�？梢蕴峁┝宋宕箢�(lèi)寫(xiě)作方向供學(xué)生參考：
1.章回鑒賞類(lèi)
賞析某一個(gè)經(jīng)典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我讀“香菱學(xué)詩(shī)”》《細讀“王熙鳳協(xié)理寧國府”》。
2.人物賞析類(lèi)
全面地或選定某個(gè)具體角度來(lái)評價(jià)人物，如
《我看黛玉的“小性?xún)骸薄贰洞笥^(guān)園中的少女詩(shī)人——我看黛玉之才》《我把寶釵比花》《淺談晴雯》
《我看鳳姐之“辣”》。
3.問(wèn)題探究類(lèi)
把對小說(shuō)中具體細節問(wèn)題的探究整理成文，如
《賈寶玉為什么贈送給林黛玉舊帕子？》《為什么黛玉視寶玉為“知己”？》。
4.想象創(chuàng )作類(lèi)
基于小說(shuō)情節之上的想象類(lèi)文學(xué)再創(chuàng )作，如
《假如我和××生活一天》《我給××當丫鬟/小廝》
�。ā痢翞椤都t樓夢(mèng)》中的人物）。
5.跨文體媒介類(lèi)
根據自身的興趣或才能，學(xué)生可以將《紅樓夢(mèng)》某一章節改成話(huà)劇，或者將某一情節拍攝成微電影等。
綜合讀寫(xiě)成果是學(xué)生終結性評價(jià)的主要依據，教師在活動(dòng)課中同樣需要做好指導工作。學(xué)生讀寫(xiě)完成后，教師應鼓勵學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，總結《紅樓夢(mèng)》的閱讀經(jīng)驗，并公開(kāi)展示優(yōu)秀作品并及積集成冊。
特別說(shuō)明：
一、注意經(jīng)驗的總結和遷移。比如：1.師生應注意將閱讀、探究過(guò)程中的所感所思重新整理成文字，小組同學(xué)相互評分，推舉論文魁首。然后小組魁首參與班級論文魁首評比。教師作為特別嘉賓，友情加入推舉活動(dòng)，其文章可作為特別文章，供每位學(xué)生閱讀。2.閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，重要的文字需要反復讀、簡(jiǎn)單的文字可以復雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經(jīng)典的作品越是需要反復閱讀，這是此次《紅樓夢(mèng)》閱讀活動(dòng)所得的可遷移的閱讀經(jīng)驗。
二、注意任務(wù)清單和評價(jià)量表的編制及使用指導。計劃合理，指令清晰，評價(jià)指標科學(xué)明確對對于引導學(xué)生進(jìn)行有效整本書(shū)閱讀非常重要。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行編制。
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