《制取氧氣》優(yōu)秀教學(xué)設計模板
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家整理的《制取氧氣》優(yōu)秀教學(xué)設計模板，希望對大家有所幫助。
《制取氧氣》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教材分析
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學(xué)生練習了實(shí)驗基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和創(chuàng )新意識，更為今后學(xué)習其他氣體的制取打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實(shí)驗室制取物質(zhì)的方法，培養學(xué)生的實(shí)驗技能。
�。�2）認識分解反應、催化劑及催化作用
2、過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：氧氣制法的探究
2、難點(diǎn)：催化劑的概念的理解
教學(xué)策略
本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，綜合練習化學(xué)實(shí)驗基本操作，因而變演示實(shí)驗為隨堂探究實(shí)驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力和實(shí)驗動(dòng)手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴
教學(xué)過(guò)程
�。ń虒W(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖）
�。ㄒ唬⿲胄抡n
空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的O2，如何獲得的呢？
�。ǘ┬抡n
1、【投影出示圖片】
1：人和動(dòng)物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來(lái)源于綠色植物的光合作用，在實(shí)驗室中怎樣獲得少量的O2？
學(xué)生猜想，暢所欲言；學(xué)生觀(guān)看、思考。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、實(shí)驗探究合作交流。
�。ㄌ釂�(wèn)）實(shí)驗室是如何制取氧氣的呢？
�。ㄒ龑В├脤�(shí)驗臺上的儀器探究這一問(wèn)題。
參照教材P37圖2—14，說(shuō)出儀器名稱(chēng)和用途，觀(guān)察藥品顏色思考回答。
3、組內交流明確學(xué)習導向。與已學(xué)知識相銜接，為探究新知識作準備。
4、實(shí)驗探究合作交流（課件展示）
【實(shí)驗2—5】
內容，實(shí)驗，編號，現象，原因，快慢
�、龠^(guò)氧化氫溶液
�、趩为毤訜岫趸i
�、圻^(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學(xué)生按表格內容做好實(shí)驗并觀(guān)察、記錄、分析。
培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。
展示提高。（引導）學(xué)生討論交流實(shí)驗結果。
�。ㄔO問(wèn)）實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。培養合作意識，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄔu價(jià)）對學(xué)生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學(xué)生相互評價(jià)。增強學(xué)生的成就感和愉悅感。
�。ㄔO問(wèn)）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過(guò)的MnO2能否再次使用？
讓我們一起完成【實(shí)驗2—6】。先預測，后實(shí)驗并認真觀(guān)察，做好實(shí)驗記錄，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�。w納）從實(shí)驗結果分析得出：催化劑的.概念以及在反應中表示方法。
�。ㄕn件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應減慢的催化劑。表述實(shí)驗現象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀(guān)看，思考，分析歸納出科學(xué)的結論。引導學(xué)生探究，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題。
5、展示提高（設問(wèn)）實(shí)驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實(shí)驗2—7】的實(shí)驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗到實(shí)驗室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
觀(guān)察并思考：
�。�1）上述實(shí)驗中，使用了哪些儀器？
�。�2）為什么可以用排水法收集O2？
�。�3）過(guò)氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？
學(xué)生分析、比較、交流，A：固熱型制取氣體B：固液常溫型制取氣體C：難或不易溶于水D：密度比空氣大E：密度比空氣小。
�。ㄔO問(wèn)）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò)的化合反應嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應實(shí)例。師生共同歸納規律，分析發(fā)現新問(wèn)題，指導學(xué)生尋找規律，培養學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力；由化合反應特點(diǎn)引出分解反應的學(xué)習，由實(shí)踐體驗上升到理論思考。
6（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物種類(lèi)，生成物種類(lèi)，反應特點(diǎn)，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結論。培養學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力。
三、小結。
梳理、整合、自我小結本堂課的主要內容和學(xué)習體驗，并相互交流。培養學(xué)生的知識歸納能力。
四、診斷評價(jià)
一組習題（略）
學(xué)生獨立完成，核對答案，互相糾錯，強化學(xué)習情感，及時(shí)反饋矯正。
�。òl(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補救）
《制取氧氣》優(yōu)秀教學(xué)設計2
教材分析
1、知識：掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力。初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗習慣。
學(xué)情分析
1、教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問(wèn)題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取新物質(zhì)的方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習反應物的狀態(tài)，反應的條件，反應的原理決定實(shí)驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿(mǎn)方法。
2、感悟通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價(jià)。
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