《匆匆》優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《匆匆》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《匆匆》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
2、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，理解“匆匆”的含義，體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達方法，積累語(yǔ)言。
2、感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地表現出來(lái)的，感悟作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
教學(xué)準備
幻燈片、音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、師生談話(huà)，回顧課文，自然導入。
同學(xué)們，上節課我們一起學(xué)習了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我們還能用什么詞語(yǔ)表達“匆匆”呢？
在文中朱自清先生是怎樣描述日子來(lái)去的匆匆呢？這節課就讓我們一起繼續探究、（板書(shū)課題）
二、欣賞美文，談感受。
播放經(jīng)典誦讀篇章《匆匆》。
提出要求：用心聆聽(tīng)，可以跟著(zhù)錄音默讀，想一想：你聽(tīng)到作者的心聲了嗎？他想要告訴我們什么？
三、品讀詞句，讀中悟情。
過(guò)渡：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜、文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
1、自主學(xué)習：文中哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復返”呢？請同學(xué)們認真默讀課文，勾畫(huà)出你認為寫(xiě)的優(yōu)美的語(yǔ)句，多讀一讀，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的理解和感受。
2、合作交流：同桌交流讀后感受
3、全班交流：交流讀書(shū)感受，賞析精彩句段，感受語(yǔ)言美。
教師引導學(xué)生有序地進(jìn)行交流，相機出示重點(diǎn)語(yǔ)段如：
句1：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候、但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
句2：“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子、”
句3：“于是—洗手的時(shí)候，于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去、”
句4：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？”
方法提示：
�。�1）展示讀，并談?wù)勛约旱睦斫夂透形�，同伴評議、補充；
�。�2）師相機點(diǎn)撥、范讀，并引導學(xué)生從內容及寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行交流；
�。�3）生感情朗讀；
�。�4）多種形式讀，達到熟讀成誦。
模仿課文進(jìn)說(shuō)、行寫(xiě)訓練：
交流“句3”時(shí)相機引導學(xué)生結合課后習題進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。
四、配樂(lè )誦讀，積累佳句。
配樂(lè )朗讀課文，體會(huì )文中的意境和精彩的語(yǔ)言。
五、拓展延伸，懂得惜時(shí)。
1、閱讀《留住今天的太陽(yáng)》，懂得要珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間，把握時(shí)間，不虛度光陰。
2、經(jīng)典誦讀《長(cháng)歌行》、體會(huì )名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻含義。
六、作業(yè)。
1、背誦《匆匆》中你喜歡的段落。
2、了解名人惜時(shí)的故事，看看身邊人是怎樣利用時(shí)間的，自己制定一個(gè)切實(shí)可行的時(shí)間表，好好安排自己的學(xué)習、活動(dòng)等，做一個(gè)能與時(shí)間賽跑的人。
《匆匆》優(yōu)秀教學(xué)設計2
教材分析：
《匆匆》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品、作者通過(guò)對時(shí)光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
文章用語(yǔ)講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時(shí)間化為可視可感的物象、二是句式的整散結合，加上疊詞的運用，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛(ài)讀。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》里強調：閱讀教學(xué)應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題、根據這點(diǎn)本設計采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習語(yǔ)言的表達方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解朱自清其人其事，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習運用作者的表達方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受語(yǔ)言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的表達方法。
2、積累語(yǔ)言，學(xué)習運用語(yǔ)言。
教學(xué)準備：
1、布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。
2、收集關(guān)于時(shí)間的古代詩(shī)詞、名言、警句。
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，啟動(dòng)感情
1、請看大屏幕的鐘表、問(wèn)：你想到了什么？
2、說(shuō)幾句有關(guān)時(shí)間的格言、（演示時(shí)間格言）
3、揭題、是��！時(shí)間過(guò)得真快并且一去不復返、今天我們學(xué)習一篇關(guān)于時(shí)間的散文，請同學(xué)們齊讀課題、“匆匆”是什么意思？生活語(yǔ)言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！
二、初讀課文，了解內容
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和伙伴讀就和伙伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫(huà)：哪些語(yǔ)句是寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？
2、看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來(lái)展示交流一下！
�。�1）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
師：這個(gè)句子用得是什么修辭方法？
師：寫(xiě)出了八千多日子在時(shí)間的流里是非常的。
師：誰(shuí)來(lái)把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。
師：你從“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”這句話(huà)中體會(huì )到了什么？
師：請帶著(zhù)想象將這無(wú)聲無(wú)息的時(shí)間讀一讀！
師：你讀的真不錯，讓我們感到了時(shí)間的無(wú)聲無(wú)息、作者為這匆匆而過(guò)的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了、“頭涔涔而淚潸潸”是什么意思？作者是一種什么情緒？請同學(xué)們帶著(zhù)這種傷心、著(zhù)急再來(lái)讀一遍。
評價(jià)：讀的不錯走近了作者的心靈。
早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)、太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉、于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去、我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了、等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日、我掩著(zhù)面嘆息、但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
《匆匆》優(yōu)秀教學(xué)設計3
教材分析
《匆匆》是朱自清寫(xiě)于20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文、作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡(jiǎn)樸、輕靈來(lái)，適合有感情地朗讀、文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來(lái)去匆匆，應做為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀、評、講、寫(xiě)讓學(xué)生自我感悟，體會(huì )作者無(wú)奈和惋惜的思想感情。
學(xué)生分析
高年級的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識基礎，應該關(guān)注對學(xué)生的自學(xué)能力的培養，本文生成的年代距離學(xué)生較遠，教師應努力縮小學(xué)生與文本的差距、在預習的環(huán)節中，教師有必要對文本的有關(guān)背景作必要的介紹，在教學(xué)中，教師也應以自己與文本對話(huà)中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì )作者的`思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1、體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文
教學(xué)準備
幻燈片、音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況。
1、指名讀文，學(xué)生讀通課文，理解用詞。
2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準指出：“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律、”這一環(huán)節的安排有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在師生共同的學(xué)習中獲得初步的個(gè)性體驗、）
二、學(xué)文交流。
1、教師出示思考題：
�。�1）課文中是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。
�。�2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受、用“————”劃一劃。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同桌同學(xué)交流，教師參與。
4、重點(diǎn)評析朗讀第二、三自然段。
�。�1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)”等詞語(yǔ)，我感受到時(shí)間過(guò)得飛快，來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影。
生：作者感到惋惜的詞語(yǔ)有：“茫茫然、默默時(shí)、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過(guò)得飛快讓作者感到無(wú)奈……
�。�2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？
生讀，師生評議。
�。ㄐ抡n程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求、這一環(huán)節的安排，學(xué)生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺(jué)得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g，并且通過(guò)朗讀，學(xué)習作者遣詞造句方法，讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗、）
三、讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。
1、師：我們的日子又是怎樣過(guò)去的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2、學(xué)生敘述、評議、記錄說(shuō)的好的地方。
3、學(xué)生練筆。
�。▽W(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴(lài)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內化和運用、）
四由課文內容想開(kāi)去，延伸拓展。
1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個(gè)問(wèn)題，我們準備怎么回答呢？
2、學(xué)生再讀課文，結合實(shí)際想開(kāi)去、（自己的日子是怎么過(guò)的，身邊的人是怎么過(guò)的，有哪些珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等、）
五、板書(shū)設計匆匆
匆匆
花有重開(kāi)日
逝去如飛－珍惜時(shí)間
人無(wú)再少年
課后教學(xué)反思：
《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì )作者的思想感情。
在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學(xué)生有所感，有所悟、因為教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)、在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法、并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的基礎上，也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀到學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語(yǔ)文素養。
這節課也有許多不盡人意的地方、尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時(shí)，使得課堂內容密度很大，節奏太快、課堂顯得知識點(diǎn)的學(xué)習落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好、還有對課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒(méi)有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學(xué)設計的過(guò)程，沒(méi)創(chuàng )新，少發(fā)展，缺生成。
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