《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、掌握通過(guò)多角度的細節描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
2、
教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過(guò)多角度的細節描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養規范使用母語(yǔ)的意識。
教學(xué)流程：
一、
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布2014央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn；歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成：“當看過(guò)這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓�，用來(lái)形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說(shuō)語(yǔ)言應當靈活運用，這樣太較真沒(méi)必要；有人說(shuō)，對于語(yǔ)言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
3、對于祖國語(yǔ)言，我們應當懷著(zhù)怎樣的態(tài)度？學(xué)習小說(shuō)《最后一課》后，你一定會(huì )有更睿智的思考。
二、
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現這節課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化？
2、是什么的外在變化使得小鎮上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變？
普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。
3、又是怎樣的內心活動(dòng)促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同？
鎮上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結底：強烈的愛(ài)國之情。
4、在當時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節法語(yǔ)課？結合文中句子和補充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的`鑰匙”這句話(huà)的理解。
�。�2）補充資料：
A、法國極端重視保護法語(yǔ)，國內幾乎看不到英語(yǔ)標示，法國人也對說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專(zhuān)家研究并大力復興失傳上千年的本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)，如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。
5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎？
三、
1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課，小弗朗士是否也變得不同了呢？
對法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物，兩人誰(shuí)更重要？理由是什么？（發(fā)揮的作用）
韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。
小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱(chēng)視角（便于心理描寫(xiě)、抒情議論）
2、韓麥爾先生是小說(shuō)的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng )作哪些要點(diǎn)、規律？閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識卡片《小說(shuō)的細節》作簡(jiǎn)要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫(xiě)，參考課本第六頁(yè)的形式對其進(jìn)行分析。
“________細節表現了________，刻畫(huà)了人物_________的形象�！�
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進(jìn)行的細節描寫(xiě)，并運用剛才學(xué)習的方法進(jìn)行分析。
四、
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準確運用祖國語(yǔ)言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調對祖國語(yǔ)言規范運用的價(jià)值是什么？在學(xué)習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問(wèn)題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語(yǔ)言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計2
【教學(xué)要求】
�。�、體會(huì )人物愛(ài)國的思想感情。
�。�、學(xué)習塑造人物形象的方法。
�。�、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著(zhù)名作家都德參加了戰爭，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了一曲愛(ài)國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
�。�、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W(xué)路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
�。�、填空：
�。ǎ┑淖詈笠徽n，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。�、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對學(xué)習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）
�、茖W(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì )韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？
�。�、品味語(yǔ)句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
�。�、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)？
四、拓展
�。�、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課難忘的一節課一堂公開(kāi)課課堂舞臺
�。�、續寫(xiě)：
回家路上。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、根據小說(shuō)的三要素：人物、故事情節、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內容；
�。�、通過(guò)分析典型細節，分析人物形象；
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細節，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)樣式。
�。�、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節。
故事情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
引導學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
�。�、學(xué)生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學(xué)生概述本文的主要內容；
三、再讀、分析課文
�。�、學(xué)生三讀課文，根據有關(guān)小說(shuō)的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節：上學(xué)路上→上最后一課的過(guò)程→下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。�、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結。
�。�、學(xué)生總結小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
�。�、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
�。�、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
�。▽W(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
�。�、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
�。�、教師進(jìn)行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習題。
�。�、根據自己的理解體會(huì )寫(xiě)一篇讀后感。
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