教學(xué)設計方案模板錦集6篇
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，就不得不需要事先制定方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案應該怎么制定呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計方案 篇1
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
教學(xué)目標：
1、認識共、同等八個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)土、云、大、禾四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習中體會(huì )到保護地球，保護我們的家。
重點(diǎn)：
是朗讀課文、背誦課文；
難點(diǎn)：
是體會(huì )地球是我們共同的家。
教學(xué)準備：
掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖談話(huà)，導入新課
1、引導學(xué)生從整體上觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)有什么。
2、指導學(xué)生一部分一部分地邊看邊想：白云和藍天，禾苗和土地，小鳥(niǎo)和樹(shù)林，魚(yú)兒和大海之間有什么聯(lián)系？我們和地球有什么聯(lián)系？
二、揭示課題
三、自讀課文，認識生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認識的字圈出來(lái)，多讀幾遍。
2、小組內互讀，把讀錯的字找出來(lái)，互相糾正。
3、檢查認讀帶生字的詞語(yǔ)。
�。�1）愿當小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認讀自己會(huì )讀的生字詞。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀生字詞。
�。�3）去掉拼音，認讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問(wèn)題想向大家請教。
3、小組互相交流，討論你要請教的問(wèn)題。
4、再現插圖，想想：
�。�1）藍天是誰(shuí)的家？土地是誰(shuí)的家？
樹(shù)林是誰(shuí)的家？大海是誰(shuí)的家？
�。�2）它們愛(ài)自己的家嗎？為什么？
5、為什么說(shuō)地球是我們共同的家？我們應該怎樣愛(ài)護我們共同的家？
四、練習背誦，積累詞語(yǔ)
1、聽(tīng)課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰(shuí)背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì )背誦了，就把課后題中的小鳥(niǎo)涂上顏色。
五、練習，拓展思維
1、小黑板出示課后練習第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰(shuí)的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家）
六、指導書(shū)寫(xiě)
指導寫(xiě)云字時(shí)，要告訴學(xué)生：云字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習的筆畫(huà)。
七、擴詞，積累運用
土：泥土土地沙土土壤
大：大方大人大小大家
云：白云烏云云霧云海
�。�2）認讀詞語(yǔ)花籃里的詞。
�。�3）你從這課里還學(xué)會(huì )了哪些新詞？填在花籃里。
�。�4）選擇你喜歡的一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
教學(xué)設計方案 篇2
一、教學(xué)目標
(一)學(xué)習本文把說(shuō)理、舉例、設喻三者很好地結合起來(lái)說(shuō)明事理的方法。(二)重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等10個(gè)實(shí)詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學(xué)生認識客觀(guān)事物不斷變化發(fā)展的規律，懂得人的認識也應隨著(zhù)客觀(guān)事物的變化而不斷變化的道理。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)重點(diǎn)詞義析疑(包括實(shí)詞和虛詞)
法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說(shuō)，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋?zhuān)鶕舷戮潢P(guān)系選擇恰當的解釋。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見(jiàn)知所不見(jiàn)：“所+動(dòng)詞”的固定結構，相當于名詞，即見(jiàn)到的，沒(méi)有見(jiàn)到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運行。
先表澭水：標志，標準，名詞作動(dòng)詞，設標志。
循表而夜涉：標志，標準，名詞。
千有余人：相當于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類(lèi)似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類(lèi)似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前;長(cháng)壽者。即本來(lái)可以長(cháng)壽的人。
因時(shí)而化：根據、依照;變化。即根據時(shí)代的變化而變化。
是故：因此。
非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。
時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。
以故法：用;舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時(shí)已徙：變遷。
人問(wèn)其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
(二)本文中心論點(diǎn)是什么?
學(xué)生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)�！安旖瘛�，即明察當今實(shí)際情況。本文針對當時(shí)有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著(zhù)時(shí)代的改變來(lái)制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。
(三)本文的基本觀(guān)點(diǎn)就是制定法令制度應當從當今的實(shí)際情況出發(fā)，對這一觀(guān)點(diǎn)我們應當怎樣評價(jià)?
分析：這一觀(guān)點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因為作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對于推動(dòng)時(shí)代、社會(huì )的向前發(fā)展，無(wú)疑起到了積極進(jìn)步的作用。但是作者說(shuō)“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據，從人出發(fā)，來(lái)制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實(shí)質(zhì)。在階級社會(huì )里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有，也從未有過(guò)為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時(shí)代的局限性。
(四)文章的層次怎樣劃分?
分析：總的說(shuō)文章可分為兩部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的論點(diǎn)，即制定法令制度要明察當今的實(shí)際。第二部分(3～6段)進(jìn)一步論證論點(diǎn)，提出“世易時(shí)移，變法宜矣”的主張。
第一部分。
開(kāi)頭用設問(wèn)句提出了先王之法不可效法的觀(guān)點(diǎn)。為什么先王之法不可法呢?兩個(gè)原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來(lái)”，在漫長(cháng)的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來(lái)面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時(shí)”，既“有要于時(shí)”，那么，“時(shí)不與法俱在”，就要隨著(zhù)時(shí)代的變化來(lái)制定適應現實(shí)的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個(gè)原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據，提出了“察今”的中心論點(diǎn)，就是說(shuō)，制定法令制度，要明察當今的實(shí)際。
第二部分。
以“世易時(shí)移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點(diǎn)。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調先王之法與現實(shí)情況已經(jīng)不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時(shí)移，變法宜矣”。這就進(jìn)一步證明，明察當今的實(shí)際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。
(五)文中舉了什么例子，論證了什么問(wèn)題?
分析：第2段提出了“察今”的觀(guān)點(diǎn)，列舉了日常生活中常見(jiàn)易懂的三個(gè)例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變;見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調�！边@幾個(gè)例子說(shuō)明了“以近知遠，以今知古，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀(guān)點(diǎn)，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。
(六)文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?
分析：第4段在提出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀(guān)點(diǎn)之后，以良醫治病為喻進(jìn)行論證。由“病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動(dòng)，變法者因時(shí)而化”，“因時(shí)而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點(diǎn)。
(七)本文講了哪幾個(gè)寓言?各說(shuō)明了什么道理?各包含怎樣的寓義?根據這三個(gè)故事可以推斷出怎樣的結論?
分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時(shí)間條件的不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明時(shí)間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時(shí)間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點(diǎn)條件的不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明地點(diǎn)不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的地點(diǎn)條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明人不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時(shí)、地、人三個(gè)不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時(shí)移，變法宜矣”。
(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用?
分析：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時(shí)，也能使文章內容更豐富多采，更吸引讀者。
(九)請說(shuō)出課文中有關(guān)說(shuō)理、舉例、設喻的段落，并談?wù)勥@三者較完美地結合的好處?
分析：第一部分(1～3段)，重在說(shuō)理，兼有設喻、舉例;第二部分(4～6段)，重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說(shuō)服力量。這種寫(xiě)作方法是值得學(xué)習的。
(十)本文的基本觀(guān)點(diǎn)寓含著(zhù)什么哲理?
分析：本文的基本觀(guān)點(diǎn)“世易時(shí)移，變法宜矣”寓含著(zhù)這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認識也應隨著(zhù)事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的時(shí)代，有積極的進(jìn)步意義。在今天，這種思想，對于我們進(jìn)一步改革開(kāi)放、解放思想，反對主觀(guān)主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑒作用。
三、教學(xué)過(guò)程設計
(一)板書(shū)課題：察今《呂氏春秋》
(二)解題。
察今，篇名，是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇�！秴问洗呵铩肥乔叵鄥尾豁f的門(mén)客集體編撰的。今本分12紀、8覽、6論，共26卷，約20萬(wàn)言。(以下引導學(xué)生閱讀課文“預習提示”第二節：“《呂氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料�！�)課文節選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著(zhù)客觀(guān)形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實(shí)際情況。(以下引導學(xué)生閱讀課文“預習提示”第三節：“文章……關(guān)系弄清楚�！�)
(三)寫(xiě)作背景、《呂氏春秋》和呂不韋簡(jiǎn)介。
1.《呂氏春秋》是在呂不韋任秦國丞相期間編寫(xiě)的。呂不韋開(kāi)始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統一全國的前夕。當時(shí)秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書(shū)”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫(xiě)的。
2.《呂氏春秋》是雜家代表著(zhù)作，其編寫(xiě)經(jīng)過(guò)見(jiàn)于《史記·呂不韋列傳》：“呂不韋乃使其客人人著(zhù)所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬(wàn)言。以為備天地萬(wàn)物古今之事，號曰《呂氏春秋》。布咸陽(yáng)市門(mén)，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金�！眱热菀匀�、道思想為主，兼及名、法、墨、農及陰陽(yáng)家言。目的是為秦統一天下、治理國家提供思想武器。
(四)分析文章結構。
說(shuō)明：這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段。在學(xué)生基本上達于成誦后，再作比較詳細的解釋。
1.先劃出各段的關(guān)鍵語(yǔ)句。(用討論方式進(jìn)行)
第1段：“先王之法”“不可得而法”。
第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。
第3段：“其時(shí)已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。
第4段：“世易時(shí)移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。
第5段：“時(shí)已徙矣，而法不徙”，則難治。
第6段：“以此任物，亦必悖矣”。
2.提出下列問(wèn)題，要求學(xué)生簡(jiǎn)答：
�、僮髡邔Α跋韧踔ā笔欠癯纸^對否定的態(tài)度?(不是，他認為不能照搬“先王之法”，但要學(xué)習先王制定法令的精神和原則。)
�、谖念}是“察今”，這跟學(xué)習先王制定法令的精神和原則有什么關(guān)系?(先王制定法令的精神和原則就是從當時(shí)人們的實(shí)際狀況出發(fā)的，學(xué)先王就要學(xué)習這一點(diǎn)，所以必須察今。)
據此可見(jiàn)，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀(guān)點(diǎn)。
�、鄣�3～6段大部分是設喻——分別以人、事、物設喻，這些設喻的共同點(diǎn)是什么?
由此可見(jiàn)，這四段可合并為一個(gè)部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個(gè)設喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。)
(五)誦讀第1段。
1.提示和疏通文義。
�、僮⒁鈱υO問(wèn)的回答：前一答形式上是否定句，實(shí)質(zhì)上是解釋;后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。
�、凇皳p”“益”是固定的反義詞，類(lèi)似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實(shí)”“浮沉”等。
�、奂扔小皳p益”，自非原法，故“不可得而法”。
�、堋半m”，這里表示假定，相當于“即使”。這是退一步的說(shuō)法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。
(以上內容也可以采用提問(wèn)形式使學(xué)生了解。)
2.學(xué)生自讀三四遍后進(jìn)行檢查。
(六)誦讀第2段。
1.提示和疏通文義。(也可采用提問(wèn)形式，下同)
�、佟耙�，求也，引申為需要�！坝幸跁r(shí)”就是時(shí)代的需要，這是推論的前提。
�、凇胺蚕韧踔āq若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應上文“雖人弗損益”。
�、塾伞安豢煞ā币鲂旅}：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學(xué)條文學(xué)精神之意，已伏“察今”二字。
�、転榱送怀鱿韧鯙榉ǖ木�，用設問(wèn)方式，又重復了“問(wèn)點(diǎn)”(即“先王之所以為法者”)。
�、荨肮什旒骸伺c我同耳�！彼角傻靥岢鋈牡闹行恼擖c(diǎn)�！肮沤褚灰病睉x為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應時(shí)代的需要。
�、蕖百F”，這里是“以……為貴”的意思。這句話(huà)也可以寫(xiě)成“貴乎以近知遠……”，可譯為“貴在……”。
�、摺叭赵轮小薄疤煜轮薄棒~(yú)鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調整音節的作用。
2.學(xué)生分層練習誦讀。
第一層：‘凡先王之法……而己亦人也�！�
第二層：“故察己則可以知人……一鼎之調�！�
3.檢查背誦。
重點(diǎn)是第二層。如果學(xué)生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察……則可以知……”句型，是總提;第二組采用“以……知……”句型，是分提;第三組采用“……而知……”句型，是舉例。
(七)誦讀第3段。
1.提示和疏通文義。
�、佟耙u”：《左傳·莊公二十九年》：“凡師，有鐘鼓曰伐，無(wú)曰侵，輕曰襲�！笨资瑁骸耙u者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然�！�
�、凇八炎儭保褐杆蛔兓�。下文“益”，仍用本義�！耙娑唷�，就是上漲了許多。
�、邸按似渌詳∫病保号袛嗑�，代詞作主語(yǔ)，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”。
�、堋疤潯保簹v來(lái)有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”)。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應”是正確的。
�、荨耙源藶橹巍钡摹爸巍保褐钢螄�，不指治軍。
2.學(xué)生討論本段行文層次。
步驟是：①齊讀這一段;②復述“循表夜涉”的故事;③分析這個(gè)故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線(xiàn)行軍);④這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來(lái)對付新的情況)。最后劃層次如下：
�、贁⑹龉适�
�、诜治龉适�
�、弁萍啊跋韧踔ā�
表之時(shí)可導
(要于時(shí))
變益多則不可導
其時(shí)已虧，不可法之
3.逐層練習背誦。
4.歸納本段大意。
問(wèn)：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點(diǎn)是什么?(泥古不變，不察今。)
指出大意：不察今，泥古不變，其結果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。
(八)講析課文4～6段。
1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4～6段。
明確：
第4段：“故治國無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國�！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節而來(lái)的推論�！皠t”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講�！安豢梢浴钡摹翱伞�，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”�！捌┲袅坚t”的“譬”，作“比喻”講�！爸�，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”�！傲紕ζ诤鯏�，不期乎鏌铘�！边@是一個(gè)復句。主語(yǔ)“良劍”出現在第一分句，兩個(gè)分句都是主謂謂語(yǔ)句。主謂詞組的主語(yǔ)“人”因泛指而省略�！捌凇钡馁e語(yǔ)是省去主語(yǔ)(其)的主謂詞組�！昂酢�，義同“于”。這句也可以這樣寫(xiě)：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌铘�！�
第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語(yǔ)后置的標志。其結構是：“中心詞+定語(yǔ)+者”。翻譯時(shí)應將定語(yǔ)挪前而譯成：有涉江的楚人�！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八�，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里(是)我的劍掉下去的地方�！爸�，結構助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語(yǔ)�！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八�，連同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所……者”結構，這就更明確了這個(gè)“所”字結構的名詞性�！爸�，代詞，代“劍”。
第6段：“有過(guò)于江上者”的“上”，按《辭�！方忉�?zhuān)褐柑幩�。按于在春說(shuō)：“上”按古義為“側畔”。今暫從于說(shuō)�！罢摺�，用于動(dòng)詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示……的(人)�！叭藛�(wèn)其故。曰：‘此其父善游�！鼻耙粋�(gè)“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒�！扒G國之為政，有似于此�！薄秴斡[纂》：“荊國”作“亂國”�！盀椤�，動(dòng)詞，這里作“治理”講�！坝凇苯樵~，引進(jìn)比較的對象。
2.引導學(xué)生分析課文4～6自然段的邏輯結構：
提問(wèn)：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)?
明確：作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。
提問(wèn)：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系?
明確：課文1～3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時(shí)代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實(shí)際需要。如果墨守成規，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀(guān)點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。
提問(wèn)：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?
明確：除1～3段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例作為比喻對中心論點(diǎn)加以論證：
(1)良醫，病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。
(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。
(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。
總的說(shuō)來(lái)，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說(shuō)明了：法令制度必須隨著(zhù)世易時(shí)移有所改變。
提問(wèn)：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什么作用?
明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”的中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現。
提問(wèn)：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?在文章中起什么作用?
明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說(shuō)明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。
課文第4～6段主要說(shuō)明時(shí)代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會(huì )取得積極而良好的效果。
本文的中心論點(diǎn)是通過(guò)逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說(shuō)得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說(shuō)理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說(shuō)服力。三個(gè)故事的寫(xiě)法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說(shuō)明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說(shuō)服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。
3.指名學(xué)生朗讀全文。
(九)總結全文。
(見(jiàn)“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”)
課堂教學(xué)設計Ⅱ
一、教學(xué)目標
(見(jiàn)“課堂教學(xué)設計Ⅰ”)
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(見(jiàn)“課堂教學(xué)設計Ⅰ”)
三、教學(xué)過(guò)程設計
(一)講評《夢(mèng)溪筆談》作業(yè)，強調認真預習、積極思考對學(xué)好文言文的重要作用。
(二)解題(作品介紹)。
1.指名朗讀課文注釋①和“預習提示”第2段。
2.教師補充講解：從課文注釋及“預習提示”的說(shuō)明我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門(mén)客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說(shuō)的論著(zhù)匯編。全書(shū)由12紀、8覽、6論三個(gè)部分組成，共26卷，約20萬(wàn)字。當時(shí)秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果�！秴问洗呵铩繁闶沁m應這一時(shí)代需要，為秦統一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。
《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨特的藝術(shù)特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說(shuō)理，設喻為證，最后回復到原來(lái)的立論，首尾呼應，條理分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，富于形象，有較強的說(shuō)服力。這是我們學(xué)習課文時(shí)應細加品味的。
(三)檢查預習情況。
1.通假字。
“脟”通“臠”
釋義：切成塊狀的肉。
“益”通“溢”
釋義：漲水。
“有”通“又”
釋義：用于連接整數和零數。
“虧”通“詭”
釋義：差異，不適應。
“契”通“鍥”
釋義：刻。
2.指名口述三則故事。(故事內容見(jiàn)課文3、5、6段)要求講述之后，口譯作者議論的句子。(請三位同學(xué)分別講述，教師補正。)
(四)詞句講解。
1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A.動(dòng)詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動(dòng)詞，照舊沿用。
將兩節中15個(gè)“法”字標上序號，答案由學(xué)生選擇，教師明確：
A.①(12)
B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)
C.③⑤⑥⑩
2.教師講解“所以”等詞句。
“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組(短語(yǔ))、句子看作介詞賓語(yǔ)，那么，其結構就是“代詞‘所’+介賓詞組(短語(yǔ))”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內容。譯為現代漢語(yǔ)，可以理解為：“……的原因(緣故、根據、憑借、方法等)”;“用來(lái)……的”等等。
“雖……猶若……”為轉折復句，意為“即使……也還是……”
“……者……也”判斷句式。
(五)請三名同學(xué)口譯1、2、4段，師生共同補正。
(六)討論“預習思考題”④，引起學(xué)生對本文“中心論點(diǎn)”的爭辯。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適當點(diǎn)撥。
在學(xué)生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀(guān)點(diǎn)：
關(guān)于本文的中心論點(diǎn)，有兩種不同的看法，同學(xué)們談了各自的觀(guān)點(diǎn)，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，不強求統一，允許有不同的意見(jiàn)。我的看法是：“世易時(shí)移，變法宜矣”是本文的中心論點(diǎn)。其理由是：前面三小段從正反兩個(gè)方面說(shuō)理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時(shí)代需要的這一論點(diǎn)。在此基礎上推出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀(guān)點(diǎn)。這是課文的基本觀(guān)點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。
(七)講析課文第1～3段。
1.教師領(lǐng)讀課文第1～3段。
2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2段。
明確：
“非不賢也，為其不可得而法�！边@是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語(yǔ)是“先王之法”，承前省�！捌洹�，代詞，代“上”(國君)�！岸�，連詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)和中心詞�！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語(yǔ)“之”�！半m人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒�！半m……猶若……”是“即使……還是……”的意思�！跋韧踔詾榉ㄕ�，何也?”是設問(wèn)句�！爸�，結構助詞，嵌在定語(yǔ)與中心詞之間，相當于“的”�！八浴�，跟現代漢語(yǔ)的用法不同，應特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據”、“……的方法”、“用來(lái)……的”等。這里作“……的根據”講�！安旒簞t可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當于“就”�！翱梢浴�，跟現代漢語(yǔ)的用法不同�！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑��！耙浴�，介詞，相當于“憑借”，后省略代詞“之”�！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語(yǔ)氣，相當于“啊”。
3.引導學(xué)生分析1、2段的邏輯結構。
明確：
文章一開(kāi)頭，通過(guò)設問(wèn)設答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據是什么?
人或益之，人或損之。(論據之一)
意思是說(shuō)，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。
那么，如果先王之法未經(jīng)損益，是否可以取法?
文章接著(zhù)指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。
這是為什么?
文章說(shuō)：先王之法，有要于時(shí)也。(論據之二)
意思是說(shuō)，先王之法是適應當時(shí)的需要的。
顯然，這第二個(gè)論據比第一個(gè)論據更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。
于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。
接著(zhù)，作者通過(guò)設問(wèn)設答，闡明先王制定法令制度的根據。意思是說(shuō)，先王制定法令制度主要是從當時(shí)的人出發(fā)，為當時(shí)的人著(zhù)想。
那么，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫無(wú)疑義，就得從當今的人出發(fā)，為當今的人著(zhù)想。由此可見(jiàn)，明察當今的人是制定法令制度的前提，這很重要。
文章接著(zhù)說(shuō)，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么?“古今一也，人與我同耳”。
以上是從正面論述了法令制度都是適應時(shí)代的需要而制定的。古今時(shí)代不同，所以制定法令制度應該詳細了解當今的實(shí)際情況，以切合當今的實(shí)際需要。而不應該墨守成規，拘泥地效法古人之成法。
4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。
明確：
“溺死者千有余人”的“有”(音y^u)，通“又”，用于整數與零數之間�！跋蚱湎缺碇畷r(shí)可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時(shí)間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語(yǔ)氣助詞，表示語(yǔ)氣的停頓，以引起下文�！吧歇q”，同義副詞復用，起強調作用�！按恕�，是主語(yǔ)，復指它前面的轉折復句�！八浴�，這里作“……的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語(yǔ)氣。
5.提問(wèn)學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”的寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系?
明確：“荊人襲宋”的寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制定國家法令制度在內，都需要從當前的實(shí)際出發(fā)，隨著(zhù)情況的變化而采取相應的措施。簡(jiǎn)言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。
(八)誦讀第4段。
1.提示和疏通文義。
(1)“故治國無(wú)法則亂，……悖亂不可以持國”：先分說(shuō)“亂”和“�！�，而后總說(shuō)“悖亂”�！般！�，又同“背”，“背”則不可行，是再引申。重點(diǎn)是“守法而弗變則�！币痪�，承“循表夜涉”故事而來(lái)。
(2)“病變而藥不變”一句是針對庸醫而言，要注意上句“藥亦萬(wàn)變”的句號。這前后兩句是從正反兩面設喻。
(3)“凡舉事必循法以動(dòng)”承段首“治國無(wú)法則亂”，可見(jiàn)“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因時(shí)而動(dòng)”的“而”相對應，可證)。
(4)“變法者因時(shí)而化”承上文“守法而弗變則�！��！耙颉�，與“循”同義(“因時(shí)而化”跟“循法而動(dòng)”相對應，所謂互文見(jiàn)義是也)�！耙驎r(shí)而化”，即隨著(zhù)時(shí)代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點(diǎn)是這一句�！白兎ㄕ摺笔欠褐�，包括所有能據當前客觀(guān)情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。
(5)“是故有天下七十一圣……時(shí)勢異也”：這是用事實(shí)來(lái)論證“變法者因時(shí)而化”這一論斷的。作者在這里提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀(guān)愿望，不是刻意求新(“非務(wù)相反”)，而是時(shí)代變化的要求(“時(shí)勢異也”)。
(6)“故曰……此先王之千里也”：這句說(shuō)“變法”的目的在于取得實(shí)際效果�！肮γ�，功業(yè)和名聲，功業(yè)是造福于眾的，名聲則是個(gè)人的收獲，指實(shí)際效果而言。這句話(huà)課本注釋中是這樣解說(shuō)的：“那所謂‘成功名’，是古代國君所追求的目標，是他的‘千里馬’�！惫P者認為，“是他的‘千里馬’”一句應刪�！扒Ю锺R”是手段，不是目標。作者說(shuō)“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱(chēng)。說(shuō)“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標和手段混為一談了。
2.劃層次，分層練習背誦。
第一層(段首至“今為殤子矣”)說(shuō)明時(shí)代在變化，法令制度也要跟著(zhù)變化。
第二層(“故凡舉事必循法以動(dòng)”至段末)說(shuō)明變法的目標是實(shí)際效果。
(九)誦讀第5段。
1.提示：
�、僖卜秩樱簲⑹�、評事、引申到治國。
�、谶@個(gè)設喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說(shuō)的是自然條件的變化(水位上升)，這個(gè)設喻說(shuō)的是地點(diǎn)的變化(舟行而劍不行)。
�、邸皶r(shí)已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。
2.誦讀練習與檢查。
(十)誦讀第6段。
1.提示：
�、僖部煞譃閿⑹�、評事、引申說(shuō)理三小層;
�、谠u事只有一句話(huà)：“其父雖善游，其子豈遽善游哉?”其事荒謬，不言而喻。
2.誦讀練習與檢查。
(十一)總結全課。
1.關(guān)于逐層論證的方法。
步驟：先提出問(wèn)題進(jìn)行討論：①細讀第1、2段，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣論證“察今”這個(gè)中心論點(diǎn)的。②說(shuō)說(shuō)第3、4段跟這一論點(diǎn)有什么關(guān)系。③最后兩個(gè)寓言故事在論證中有什么作用?用這兩個(gè)寓言結束全文的用意是什么?然后做小結。
小結要點(diǎn)如下：
�、偈紫忍岢觥跋韧踔ú豢傻枚ā钡恼摂�，理由有二：其一、“先王之法”“經(jīng)乎上世而來(lái)”，已有損益;其二、“先王之法，有要于時(shí)”，而“時(shí)不與法俱在”。由此再推出第二個(gè)論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然后指出，從人們的實(shí)際情況出發(fā)，是先王為法的基本原則。最后自然得出“察己”“察今”的論點(diǎn)——“察己”為賓，“察今”為主。
�、凇把硪股妗币皇�，要害在于不“察今”(不知“澭水暴益”)而“師古”(依先“表”而涉)，這是從反面論證中心論點(diǎn)。由此得出又一個(gè)論斷：“守法而弗變則�！�。再加以引申，又得出“世易時(shí)移，變法宜矣”的論斷，并以良醫用藥為喻，以七十一圣法皆不同為證，突出地說(shuō)明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。
“變法”，是“察今”的結果，“察今”而后知“勢異”于前，知“勢異”則必“變法”。
�、矍�4段是論證作者的基本觀(guān)點(diǎn)的，最后兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求劍”和“引嬰投江”兩件事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。
2.關(guān)于設喻的方法。
步驟：教師解說(shuō);討論;小結。
解說(shuō)要點(diǎn)：①設喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說(shuō)明事理的方法，在先秦論著(zhù)中用得很普遍。②有些比喻帶有說(shuō)明事理的性質(zhì)，應列入設喻范圍;但描寫(xiě)性的比喻是一種辭格，不算設喻。
討論問(wèn)題：①本文中有哪些設喻?哪些是簡(jiǎn)單設喻?哪些是復雜設喻?②這些設喻各說(shuō)明了什么?③運用設喻應當注意什么?
小結要點(diǎn)：①設喻的方式很多，人、事、物都可以用于設喻。②簡(jiǎn)單設喻用于說(shuō)明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變”說(shuō)明能“察”則能“以此知彼”，“嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調”說(shuō)明能“察”則能從部分了解全部，“病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變”說(shuō)明法令制度要適應客觀(guān)情況的變化而變化。③復雜設喻用于說(shuō)明復雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟求劍”“引嬰投江”三個(gè)故事，就是從不同的角度將當前泥古不化的治國者的心態(tài)、愚蠢而荒謬的做法及其后果維妙維肖地刻畫(huà)了出來(lái)。這便是所謂寓言了(我國古代沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的寓言作家，所有寓言都是因說(shuō)明事理的需要而產(chǎn)生的，與印度的《百喻經(jīng)》相仿)。④運用簡(jiǎn)單設喻，必須注明本意，如良醫一喻之前的“世易時(shí)移，變法宜矣”這句話(huà)就是作者本意;運用復雜設喻一般都要就其內容做分析評論(這是它跟寓言用簡(jiǎn)明話(huà)語(yǔ)點(diǎn)明寓意的方式的不同之所在)。
(十二)背誦全文。(齊背)
(十三)整理詞語(yǔ)、句式。
1.整理詞語(yǔ)。
先整理練習題中的詞語(yǔ)。
[上]①呈遞。例：題干、C。②國君、皇上。例：A。③時(shí)間在前的。例：B。④位置較高的。例：D(按“江上”指江岸)。
[法]①法令。例：題干、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法則。例：D。
[成]①成就(動(dòng)詞)。例：題干。②現成的`。例：A。③成為。例：B。④成功、勝利。例：C。⑤形成。例：D。(按：此題A、B、C、D四句中的“成”都跟題干中的“成”含義不同，但《教學(xué)參考書(shū)》認為D與題干同。)
[反]①返回。例：題干、D。②顛倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。
再補充一些詞語(yǔ)(例句課后補寫(xiě))：
[益]①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：雖人弗損益。③更加。例：是故圣益圣，愚益愚。④好處：例：有所廣益。
[要(y1o)]①邀請。例：便要還家。②要求。例：有要于時(shí)。
[表]①文體名，臣子給君主的呈文。例：《出師表》。②作標記。例：使人先表澭水。
[向]①從前。例：尋向所志。②朝……走。例：聞操已向荊州。
[虧]缺損，引申為不合、不適宜。例：其時(shí)已與先王之法虧矣。
[悖]背謬。例：守法而弗變則悖。
[任]①任務(wù)、使命。例：天之將降大任于是人也。②信任。例：王甚任之。③擔負、承任，引申為處理。例：以此任物。
2.整理句式。(例句課后補寫(xiě))
�、賉……所以……]兩種基本用法：一種是表示行為的原因，如“此其所以敗也”;一種是表示行為的工具、方法，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。
�、赱豈不……哉]表示感嘆和反問(wèn)，如“豈不悲哉”。
�、踇非……也，……也]否定和肯定相結合的表述方式，強調也只有一個(gè)答案，如“其法皆不同，非務(wù)相反也，時(shí)勢異也”。
�、躘雖……，(猶若)不……]退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。
�、輀……A，……B，AB……]先分后總的表述方式，如“故治國無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國”。
練習第四題答案：
1.(制定法令的)依據或精神。2.同1。3.(失敗的)原因。4.同3。5.的緣故。6.靠他來(lái)。7.用來(lái)……的方法。8.的原因。
教學(xué)設計方案 篇3
一、評選目的
實(shí)驗教學(xué)是高中理科教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)課程目標，全面提高學(xué)生科學(xué)素養的重要途徑。為鼓勵教師合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)驗設計和實(shí)驗教學(xué)設計，提升教師的實(shí)驗教學(xué)能力，發(fā)揮實(shí)驗在高中理科教學(xué)中的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，特舉辦本次活動(dòng)。
二、評選范圍
按照高中物理、化學(xué)、生物等三個(gè)組別分別進(jìn)行評選。
三、評選內容
依據國家課程標準和現行相關(guān)學(xué)科教材，參評教師自行選取一個(gè)課題（或知識點(diǎn)）設計實(shí)驗教學(xué)方案，要求：
�。ㄒ唬┻x題立意體現新課程理念，有明確的教學(xué)目標，能依據教學(xué)目標選擇合適的實(shí)驗內容和實(shí)驗類(lèi)型（如演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、探究活動(dòng)等），通過(guò)實(shí)驗有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┕膭钤趯�(shí)驗設計上的創(chuàng )新，不局限于傳統的實(shí)驗方案，儀器和器材的選用可以是常規的實(shí)驗儀器、日常生活物品、自制儀器，也可以是常規的實(shí)驗儀器與數字化實(shí)驗儀器等現代信息技術(shù)的整合應用。
�。ㄈ┕膭钤趯�(shí)驗教學(xué)設計上的創(chuàng )新，結構上突出實(shí)驗教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)教師和學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)，在學(xué)生知識學(xué)習、技能訓練、科學(xué)素養養成、學(xué)科興趣培養等方面提高課堂教學(xué)效益和效率。
�。ㄋ模﹨⒓釉u選的實(shí)驗教學(xué)設計為包含有實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)教學(xué)片斷，應包括以下項目：
1.課題名稱(chēng)。
2.實(shí)驗教學(xué)目標。要明確、具體、有針對性，忌空話(huà)套話(huà)。
3.實(shí)驗內容。包括實(shí)驗名稱(chēng)，實(shí)驗器材、裝置（附照片或圖片），主要實(shí)驗材料的準備。
4.實(shí)驗教學(xué)設計思路。包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗對達成教學(xué)目標所起的作用，主要教學(xué)策略，實(shí)驗類(lèi)型（演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗）等。
5.實(shí)驗教學(xué)過(guò)程。應詳實(shí)、具體，不僅有教學(xué)和實(shí)驗程序的敘述，更要有對實(shí)驗過(guò)程和學(xué)生學(xué)習情況的預測和相應的應對措施。
6.說(shuō)明。包括所選實(shí)驗和實(shí)驗教學(xué)的特色及創(chuàng )新之處，以及對學(xué)生學(xué)習所起的積極意義。
四、評選方式
評選活動(dòng)采取網(wǎng)絡(luò )和現場(chǎng)評選相結合的方式進(jìn)行。
�。ㄒ唬﹨⒓釉u選的教師自行在z實(shí)驗教學(xué)研究網(wǎng)（z）上注冊報名，并上傳參評作品，每人限報1個(gè)作品，每個(gè)作品署名限1人。
�。ǘ┰u選分初評和復評兩輪進(jìn)行。
1．初評
�。�1）各市、區教育裝備管理部門(mén)組織專(zhuān)家負責對轄區內教師的上傳作品進(jìn)行初評，推薦一定數量的作品參加復評，具體名額分配根據各市、區上傳作品數量按比例確定。
�。�2）各市推薦參加復評的作品上報前可進(jìn)行修改，但不得改變選題。
2．復評
�。�1）z市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室組織專(zhuān)家負責對各市、區推薦的教師作品進(jìn)行復評。
�。�2）復評分書(shū)面評審和說(shuō)課兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行：書(shū)面評審環(huán)節由評委對參評作品評分，說(shuō)課環(huán)節由作者對參評實(shí)驗教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明、展示主要實(shí)驗操作過(guò)程并回答評委提問(wèn)，每件作品限時(shí)15分鐘。
五、獎項設立
�。ㄒ唬﹤�(gè)人獎：依據兩個(gè)環(huán)節得分的總和排序，設個(gè)人一等獎、二等獎、三等獎，并根據省文件精神推薦優(yōu)秀作品參加省級比賽。
�。ǘ﹫F體獎：根據各市、區上傳作品數和獲獎情況等進(jìn)行綜合評分，分別設立團體獎和優(yōu)秀組織獎若干名，具體評選方案另行制定。
六、時(shí)間安排
�。ㄒ唬�20xx年11月1日-12月31日為注冊報名和作品上傳時(shí)間，12月31日18:00停止作品上傳。
�。ǘ�20xx年2月28日前各市、區完成初評。
�。ㄈ�20xx年3月31日前完成復評，具體時(shí)間另行確定。
教學(xué)設計方案 篇4
一、復習詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)錄音，學(xué)習第二自然段。
�。�、出示烏鴉站在樹(shù)上的插圖，聽(tīng)課文錄音。
�。�、聽(tīng)了故事以后，你覺(jué)得圖中還缺什么？（缺一片肉）
�。�、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）
�。�、用高興的語(yǔ)氣讀讀第二小節。（朗讀指導）
三、學(xué)習第三自然段。
�。�、正當烏鴉高興的時(shí)候，狐貍也出來(lái)了，同學(xué)們讀讀第三小節，圈出表示狐貍動(dòng)作的詞。
�。�、根據狐貍的動(dòng)作給狐貍擺位置。
�。�、教師在狐貍嘴邊畫(huà)一兩滴口水，問(wèn)：這樣是直流口水嗎？（學(xué)生：應把口水畫(huà)得多一些）
�。�、把狐貍饞的樣子讀出來(lái)。
四、學(xué)習47小節。
�。�、這時(shí)狐貍想出了什么辦法？
�。�、讀課文，想想狐貍對烏鴉說(shuō)了幾句話(huà)？讀狐貍的話(huà)。
�。�、學(xué)習第一次對話(huà)。
�。ǎ保┏鍪竞偤蜑貘f的話(huà)。
�。ǎ玻┘偃缒闶呛�，你是怎樣說(shuō)的？
�。ǎ常┖傉f(shuō)這句話(huà)時(shí)表情是怎樣的？（朗讀指導）
�。ǎ矗┻@么親切，烏鴉為什么不作聲？
狐貍又想出了一句話(huà)，我們來(lái)看看狐貍怎么說(shuō)。烏鴉怎么做？
�。�、學(xué)習第二次對話(huà)。
�。ǎ保┏鍪竞偟脑�(huà)和烏鴉表現的句子。
�。ǎ玻┳x狐貍的話(huà)。（朗讀指導，讀出親切）
�。ǎ常⿴煟呵耙淮�，狐貍是問(wèn)候烏鴉，這一次是問(wèn)候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？
�。ǎ矗┖們纱螁�(wèn)候行不通，這時(shí)狐貍心里是怎樣想？
�。�、學(xué)習第三次對話(huà)。
�。ǎ保┏鍪竞偟脑�(huà)。
�。ǎ玻┠膫�(gè)地方，你覺(jué)得烏鴉聽(tīng)了很舒服？
�。ǎ常┻@句話(huà)該怎樣讀呢，同學(xué)們先練一練。
�。ǎ矗┲该首x，指導。
�。�、學(xué)生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。
�。�、誰(shuí)來(lái)當大法官，說(shuō)說(shuō)狐貍的話(huà)是不是真的？
五、想象說(shuō)話(huà)。
�。�、這時(shí)烏鴉心里是怎么想的？
�。�、聽(tīng)錄音（烏鴉心里說(shuō)的話(huà)）。
教學(xué)設計方案 篇5
【學(xué)習目標】
1、認識“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)字。
2、重點(diǎn)學(xué)習第1～3自然段。理解這部分課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養語(yǔ)感，提高對語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。
3、充分利用教材，拓展教材的內涵。有機地結合練習說(shuō)話(huà)，積累“圓圓的”這類(lèi)結構的詞，想象角色間的對話(huà)，培養想象力和創(chuàng )造力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題，學(xué)習第一段
1、課件出示：
荷葉圓圓
學(xué)習“荷”字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)認字方法。
組詞：荷花。
2、課件出示：
荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的?
3、課件出示：
荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話(huà)。
齊讀。
4、拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的， 的， 的。
(大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)
5、荷葉美嗎?還有什么也美?
(荷花)
出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫(xiě)荷葉的課文更美，想讀課文嗎?
二、初讀全文，學(xué)習生字
1、學(xué)生自由朗讀課文：
學(xué)習生字。
2、生字檢查與鞏固：
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導讀：
開(kāi)火車(chē)(有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué))。
你讀這些生字時(shí)，發(fā)現了什么?
學(xué)生自由分析字：
哪些字難讀、難寫(xiě)、難記。
要點(diǎn)：
珠──組詞：
珠子、珍珠、彈珠、眼珠。
搖──做動(dòng)作：
搖手、頭、身。
晶──星星、亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明──課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3、小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友?
課件2出示：
水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫(huà)演示。
4、選讀課文：
這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)?就選擇哪一段話(huà)有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三、學(xué)習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來(lái)，最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀?
1、課件出示：
小水珠與荷葉
小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃�！�
問(wèn)：搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺(jué)?
指導朗讀。
動(dòng)作表演。
2、你們想一想：
水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么?
出示：
小水珠說(shuō)：“我可以在荷葉上 �！�
(睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)
3、荷葉會(huì )對小水珠怎樣說(shuō)?
荷葉說(shuō)：“______________________�！�
分角色對話(huà)，隨機動(dòng)作表演。
四、學(xué)習第三段
1、學(xué)生讀課文，問(wèn)：
有什么問(wèn)題嗎?
理解“停機坪”。
2、朗讀練習：
“荷葉是我的停機坪�！�
3、拓展：
這句話(huà)好像少了一句，誰(shuí)知道?
導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎?
出示：
小蜻蜓說(shuō)：“我是 ，荷葉是我的停機坪�！�
怎樣的飛機?你們說(shuō)小蜻蜓像飛機嗎?
看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪?
出示：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我 的停機坪�！�
(安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)
4、連起來(lái)齊讀1～3自然段：
分角色朗讀。
延引：
荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè )。還有小青蛙和小魚(yú)兒也在荷葉這里過(guò)著(zhù)快樂(lè )的日子。這些我們就下節課學(xué)習。
五、抄寫(xiě)生字
1、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。
2、學(xué)生練習抄寫(xiě)生字：
寫(xiě)在書(shū)上。
挑三個(gè)寫(xiě)。
教學(xué)設計方案 篇6
【教具準備】
一棵大蘋(píng)果樹(shù)（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫(xiě)有生字的10個(gè)大蘋(píng)果（課文中要求認的10個(gè)字）；
小黑板；本課要求寫(xiě)的生字卡12個(gè)。
【教學(xué)目標】
1.認識“質(zhì)、勘”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“冊、巖”等12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話(huà)。
3.了解一些地質(zhì)勘探知識，增強愛(ài)科學(xué)的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
寫(xiě)好筆畫(huà)“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
揭示課題（2分鐘）
小朋友，我們都讀過(guò)書(shū)，從書(shū)里學(xué)到了不少知識。今天我們要讀的這本書(shū)，可不是一般的書(shū)。請小朋友們看老師板書(shū)。
2.板書(shū)課題。說(shuō)說(shuō)你最想知道什么？
提出問(wèn)題：“書(shū)”字為什么要加引號呢？
開(kāi)展活動(dòng)，讀文識字
�。�18分鐘）
讀書(shū)展示會(huì ) 是啊，“書(shū)”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書(shū)”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個(gè)學(xué)習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽(tīng)，互相檢查字音都讀準了沒(méi)有，句子都讀通了沒(méi)有。比一比哪一組小朋友最善于合作。 現在我們來(lái)評選最佳“讀書(shū)小組”。哪個(gè)小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個(gè)部分。
4.小朋友，你們的最佳“讀書(shū)小組”選出來(lái)了嗎？請你們跟我們這兒的讀書(shū)小組比一比，看誰(shuí)讀得更棒，好嗎？
結蘋(píng)果、摘蘋(píng)果 黑板上貼出一棵蘋(píng)果樹(shù)，出示寫(xiě)有生字的大蘋(píng)果。 同學(xué)們，你能讀出這些蘋(píng)果中的生字嗎？你讀準一個(gè)字，老師就掛上一個(gè)蘋(píng)果。我們來(lái)比一比哪個(gè)同學(xué)結出的蘋(píng)果最多。 你們看，蘋(píng)果樹(shù)上已經(jīng)結滿(mǎn)了蘋(píng)果�，F在我想請小朋友來(lái)摘蘋(píng)果，請不摘果的小朋友負責評一評誰(shuí)摘得又快又好。 送生字回家
1．小黑板出示含有生字的句子：
a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看著(zhù)什么。
b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書(shū)嗎？
c.雨點(diǎn)留下的腳（ ），叫雨（ ）。
d.把巖石書(shū)讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。
2．小朋友，你能把蘋(píng)果樹(shù)上的生字送回到句子家中去嗎？
3．生字回到了家，多高興呀。我們來(lái)把這些句子讀一讀吧。
4．出示本課要寫(xiě)的字（二、三排），認讀，組詞。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字要注意什么？
�。ㄋ模┈F在，讓我們一起再讀讀課文吧。
自由朗讀課文。
自由選擇學(xué)習伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說(shuō)出的某個(gè)字的特征找出這個(gè)字并讀出字音，如果正確就將蘋(píng)果摘下。如：
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠(chǎng)里過(guò)日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。（指名讀，集體讀）
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；
“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過(guò)豎中線(xiàn)；
“埋”左邊是提土旁，不能寫(xiě)成“理”字。
齊讀課文。
朗讀感悟（10分鐘）
第二課時(shí)：
小朋友，上節課，我們認識了生字，寫(xiě)了幾個(gè)字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場(chǎng)朗讀競賽，看看誰(shuí)是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫(huà)出川川說(shuō)的話(huà)，用“~~~”畫(huà)出叔叔說(shuō)的話(huà)。再練習讀一讀。 聽(tīng)你們讀的這么有意思，老師也想來(lái)讀一讀。示范朗讀。 同學(xué)們準備好了嗎？現在我們要開(kāi)始朗讀競賽了。你們誰(shuí)愿意做勤學(xué)好問(wèn)的小川川呢？請上臺來(lái)參加競賽。（其他同學(xué)當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問(wèn)，誰(shuí)愿意當知識豐富的地質(zhì)勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來(lái)參加競賽吧。（其他同學(xué)當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來(lái)為我們做朗讀展示。
6.采訪(fǎng)評選出來(lái)的“朗讀明星”：
請問(wèn)川川：“書(shū)”到底指的是什么呀？你現在知道書(shū)字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學(xué)們，川川已經(jīng)弄明白了，你們明白了嗎？通過(guò)讀這本“書(shū)”，你們知道了什么呢？）
請問(wèn)川川：你長(cháng)大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書(shū)”呀？
請問(wèn)地質(zhì)勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關(guān)于“巖石書(shū)”的知識嗎？
�。ù蠹铱煺乙徽�，看看誰(shuí)最先找到。）
大家讀讀我知道中的知識，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個(gè)讀。
自由讀課文。
練讀人物對話(huà)。
聽(tīng)老師讀。
展示朗讀“川川”的話(huà)。
展示朗讀“叔叔”的話(huà)。
生：當然可以。不過(guò)我告訴你們，不如你們自己從書(shū)中去找答案。
我找到了。就在課后的我知道里。
7．自由讀我知道。
指 導寫(xiě) 字（10分鐘）
�。ǔ鍪颈菊n要求寫(xiě)的生字字卡）小朋友，請你仔細觀(guān)察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說(shuō)說(shuō)你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
我們不但要把字寫(xiě)正確，還要把字寫(xiě)得漂亮。你們發(fā)現了嗎？今天要寫(xiě)的很多字當中，都出現了一個(gè)筆畫(huà)“豎撇”。（邊講邊范寫(xiě)，讓學(xué)生觀(guān)察由“豎”到“撇”的演變過(guò)程。） 小朋友，你能把帶有這個(gè)筆畫(huà)的字寫(xiě)好嗎？請你在自己的本子上練一練。
5.（把學(xué)生寫(xiě)得好的或是存在共性問(wèn)題的字拿到黑板上）誰(shuí)愿意做“小醫生”，給這些字來(lái)看看病。
做課后“我會(huì )填”中的練習。（先寫(xiě)再說(shuō)）
說(shuō)清楚要求。
擺字卡并說(shuō)明理由：半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒(méi)有點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。
練習書(shū)寫(xiě)。
當小醫生，判斷哪些字寫(xiě)得好，哪些字寫(xiě)得不夠好。
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