部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計模板（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計模板（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )最后一句話(huà)的含意，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導入
師：人在長(cháng)大或變老的時(shí)候，常�；貞浧鹜甑氖虑�。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價(jià)，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現的學(xué)習興趣進(jìn)入新課學(xué)習。）
二、明確要求學(xué)有目標
指名讀“閱讀提示”，明確學(xué)習要求。
�。�1）我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？結果怎樣？
�。�2）“我”為什么會(huì )有這樣的發(fā)現？
�。�3）舉例說(shuō)說(shuō)對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的理解。
三、初讀課文、整體感知
�。�1）自讀課文，要求讀得正確流利。
�。�2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語(yǔ)。
�。�3）課文課講了一件什么事，
�。�4）作者圍繞著(zhù)童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
四、再讀課文、釋疑解難
1、再讀課文，引導學(xué)生在小組內交流“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題。
“我”發(fā)現了什么？引導學(xué)生自由讀1、2自然段。
2、朗讀體會(huì )
引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì )作者的感受。
3、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。
4、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
5、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
6、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
�。�1）學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
�。�2）引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
7、引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。
五、總結交流開(kāi)放拓展
1、從課文中，你覺(jué)得文中作者是個(gè)怎樣的孩子？
2、通過(guò)學(xué)習課文，受到了什么啟發(fā)？
3、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。（學(xué)生自由發(fā)言）
六、讀寫(xiě)結合提高能力。
以《童年趣事》為題寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)設計：
16、童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險
啟示：善于觀(guān)察，大膽發(fā)現
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、了解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)。
學(xué)習重難點(diǎn)：
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣，明確目標
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚，有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習俄國作家?jiàn)W普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見(jiàn)上）
二、檢查字詞預習
1、學(xué)生匯報自己本課積累的詞語(yǔ)（一讀）
2、抽查認讀本課詞語(yǔ)（二讀）
3、聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生易錯的詞語(yǔ)：胚胎、禍患、天賦、幸虧、豈止
4、再讀詞語(yǔ)，（三讀），猜詞游戲
�。�1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
�。�2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來(lái)覆去）
�。�3）一道數學(xué)攔路虎出現了，我左思思右想想，一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)。
�。ńg盡腦汁）
�。�4）上天賜予我的本領(lǐng)、能力。（天賦）
�。�5）清亮清涼的，一點(diǎn)兒雜質(zhì)都沒(méi)，用來(lái)形容天空或湖面。（澄澈）
�。�6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經(jīng)）
三、圍繞“發(fā)現”，學(xué)習課文
1、出示自學(xué)提示及學(xué)習方法：
自學(xué)提示：默讀課文，小組學(xué)習：
a、“我”童年的發(fā)現是什么？
b、“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）
c、發(fā)現的結果如何？
學(xué)習方法：
a、抓具體事例并簡(jiǎn)單概括
b、抓關(guān)鍵詞句
c、聯(lián)系上下文
d、聯(lián)系生活實(shí)際
2、探討交流，理清脈絡(luò )
�。�1）完成目標（一）
指生回答：發(fā)現是什么？抓關(guān)鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動(dòng)。
�。�2）完成目標（二）
小組匯報“發(fā)現”的過(guò)程，相機引導理清文章脈絡(luò )：
夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請教老師
老師解釋——繼續追問(wèn)——引出問(wèn)題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規律
�。�3）完成目標（三）
老師講解——得到證實(shí)——因笑受到驅逐
�。�4）小結板書(shū)，練習用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的過(guò)程。
3、學(xué)生匯報學(xué)習心得。
四、名言積累，布置預學(xué)要求
1、名言積累：
學(xué)者先要會(huì )疑。（程頤）
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之“文”也。（《論語(yǔ)》）
在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。（張載）
2、預學(xué)要求：
�。�1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）課文最后說(shuō)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！笔占嚓P(guān)的事例。
�。�3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
五、課內閱讀練習
我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣（迷戀、留戀），只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈、清澈）的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣（輕盈、輕巧），可以（隨心所欲、忘乎所以），運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“/”劃去括號內運用不恰當的詞語(yǔ)。
2、請給這段話(huà)取一個(gè)小標題。
3、你曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)怎樣的夢(mèng)？能把夢(mèng)境用幾句話(huà)有條理地寫(xiě)下來(lái)嗎？
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計3
設計解讀：
《童年的發(fā)現》這篇課文講述的是作者在九歲的時(shí)候發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，以及因這個(gè)發(fā)現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當眾受到懲罰的事。除去“胚胎發(fā)育”、“進(jìn)化”等一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解難點(diǎn)外，整個(gè)文本無(wú)論是語(yǔ)言還是情節都充滿(mǎn)了童真、童趣。從整個(gè)文本脈絡(luò )和層次上來(lái)看，雖然文段較多，篇幅較長(cháng)，但“童年的發(fā)現”和“因發(fā)現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前后關(guān)聯(lián)遞進(jìn)。所以第一課時(shí)的教學(xué)內容集中在學(xué)習字詞、理清結構和探尋“發(fā)現過(guò)程”的內涵。其中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思辨，對童年發(fā)現的起因（夢(mèng)境）、經(jīng)過(guò)（過(guò)程）、結果（規律）等教學(xué)內容進(jìn)行了重組，期待在“簡(jiǎn)單”與“不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，讓學(xué)生聚焦作者的發(fā)現過(guò)程（科學(xué)探索過(guò)程），從而敏銳地捕捉到作者童年發(fā)現的過(guò)程意義之所在。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2、依托重點(diǎn)詞句的品讀，在由“簡(jiǎn)單—不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現”的過(guò)程意義。
3、感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學(xué)素養。
教學(xué)過(guò)程：
一、知人論世，引發(fā)興趣
1、今天我們要學(xué)習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發(fā)現》。
2、了解作者信息。出示：
費奧多羅夫：一位極富創(chuàng )見(jiàn)的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人。他的學(xué)問(wèn)淵深，博覽書(shū)史，據說(shuō)他幾乎知道俄國國家圖書(shū)館所有藏書(shū)的內容。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言，而且對包括漢語(yǔ)在內的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。不僅如此，他對哲學(xué)、藝術(shù)都有很深的造詣，被人稱(chēng)為“百科全書(shū)”。
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么？
3、是的，就是這樣一個(gè)博學(xué)多才、極富創(chuàng )見(jiàn)的人，他的童年又會(huì )有怎樣獨特的成長(cháng)經(jīng)歷呢？請同學(xué)們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
二、理清脈絡(luò )，指導讀法
1、學(xué)習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
�。�1）尋索第一組詞的構成特點(diǎn)；
�。�2）比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
�。�1）齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段；
�。�2）小結：閱讀比較長(cháng)的文章，我們可以試著(zhù)先理清文章的結構，這樣有助于更好更快的理解文章的內容。
三、感悟“夢(mèng)境”和“發(fā)現”
�。ㄒ唬┢纷x“夢(mèng)境”
作者在文中說(shuō)，他的發(fā)現是起始于——夢(mèng)中飛行，出示：
每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)
2、作者的哪些描寫(xiě)帶給你這樣的感覺(jué)？
3、帶著(zhù)這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫(huà)面。
�。ǘ┢纷x“發(fā)現”
正是緣于這個(gè)奇妙的夢(mèng)境，作者在九歲的時(shí)候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。關(guān)于這個(gè)發(fā)現，文中有一個(gè)非常生動(dòng)而有趣的描述，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。出示：
“哈！這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！蔽业陌l(fā)現竟是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你感覺(jué)這段話(huà)的字里行間流淌著(zhù)作者怎樣的心情？
2、把你覺(jué)得能夠體現作者這種心情的字眼加上著(zhù)重號（哈、竟、格外……）
3、指導朗讀。
四、體味發(fā)現的“不簡(jiǎn)單”
但是同學(xué)們，你們有沒(méi)有留意到，作者在形容自己的發(fā)現時(shí)用了哪一個(gè)詞兒——簡(jiǎn)單明了。這在作者看來(lái)如此簡(jiǎn)單明了的發(fā)現，是真的那么簡(jiǎn)單地被發(fā)現的嗎？請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺(jué)得使作者有這樣的發(fā)現的原因劃下來(lái)，看看你又能有怎樣的發(fā)現。
�。ㄒ唬┎缓�(jiǎn)單——深度問(wèn)答
1、指導朗讀“問(wèn)句”，感受追問(wèn)的急切
2、你從這里發(fā)現什么？（善于思考、很有探索的欲望……）
�。ǘ┎缓�(jiǎn)單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
1、點(diǎn)撥生字“癡”，通過(guò)字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷？
3、抓住“翻來(lái)覆去”體驗想象
4、補充寫(xiě)話(huà)：
我想得是那樣癡迷，以至于
五、回溯“發(fā)現”，升華主旨
1、復現作者對“發(fā)現”的描述
2、質(zhì)疑“發(fā)現”，再度感受“不簡(jiǎn)單”
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
不簡(jiǎn)單
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計4
學(xué)習目標
1、有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認識本課生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習重難點(diǎn)
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
學(xué)習難點(diǎn)
理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
課前準備
1、回憶自己童年的“發(fā)現”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前交流，激發(fā)興趣
師：“老師是第一次來(lái)岸堤中心校，當時(shí)我們找不到學(xué)校門(mén)口在哪里，誰(shuí)來(lái)猜猜最后我們是怎么找到這里來(lái)的嗎？”
生猜測
師：“只揀兒童多處行，”我們呀，跟在你們后面就找到這里來(lái)啦。你們就好像是一只只小蜜蜂，把我們給引來(lái)了。你看處處留心皆學(xué)問(wèn)。今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)發(fā)現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的《童年的發(fā)現》一文。
二、檢查舊知，導入新課
俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)就有一個(gè)重大發(fā)現，通過(guò)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他童年的發(fā)現是什么？
讀讀第一自然段，能體會(huì )出作者告訴我們這個(gè)發(fā)現時(shí)他是懷著(zhù)怎樣的心情嗎？
從那里體會(huì )出來(lái)的？你能從詞語(yǔ)里體會(huì )出作者的感情，很好，學(xué)習語(yǔ)文就應該有這樣的敏感。來(lái)，讓我們自豪的告訴大家你的發(fā)現。（齊讀第一自然段）
三、品讀體驗
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？請同學(xué)們默讀課文3——13段，看看我是怎樣發(fā)現的？
可以用自己的話(huà)把它概括一下。也可以找原文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
匯報，交流。
�。�1）夢(mèng)中飛行
——我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行？夢(mèng)中飛行是一副怎樣的情景？誰(shuí)能找出相關(guān)的語(yǔ)段讀讀？
指名讀：（每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。）
——文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)？
——理解“隨心所欲”，從哪里可以看出這就是“隨心所欲”？夢(mèng)中飛行可以（），可以（）可以（），想象下：還可以（）？如果你也做了這樣一個(gè)夢(mèng)，或者你真的能飛了，你會(huì )是什么樣感覺(jué)？
——帶著(zhù)這樣的感受讀讀這段話(huà)。自由讀，指名讀
——從這奇妙的夢(mèng)里，我們感受到了他是怎樣的一個(gè)孩子？？（富于幻想）
古希臘哲學(xué)家———亞里斯多德說(shuō)過(guò)：想象力是發(fā)明、發(fā)現及其他創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。這時(shí)的我對“飛行”，產(chǎn)生了好奇心，急于想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。接下去我們是怎么做的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
�。�2）請教老師
——我們一起找老師請他給我們解答時(shí)，我一連串提了幾個(gè)問(wèn)題？我們一般寫(xiě)作文，寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，特別喜歡加上提示語(yǔ)，例如：我問(wèn)：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”這是提示語(yǔ)在前，還有哪幾種類(lèi)型？（提示語(yǔ)在后的，提示語(yǔ)在中間）（出示小黑板）
我（）問(wèn)：“我為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行？”
“為什么只有在晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”我（）的問(wèn)。
“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？”我（）問(wèn)，“這究竟是什么道理？”
——能結合文意給加個(gè)修飾詞嗎？
——本文中在能分清說(shuō)話(huà)人身份情況下，作者舍棄了這些提示語(yǔ)，我們除了體會(huì )出他們的好奇外，還體會(huì )出他們怎樣的的心情？（迫切，著(zhù)急）
好，帶著(zhù)這樣的感受，我們來(lái)分角色朗讀讀。評價(jià)
——通過(guò)這連珠炮般的追問(wèn)，我不禁想到一個(gè)歇后語(yǔ)：打破砂鍋問(wèn)到底，讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的了解？你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子？
�。ㄇ谟谒伎�、求知若渴、刨根問(wèn)底）
小結：發(fā)現的過(guò)程需要豐富的想象力，更少不了勤于思考求知若渴刨根問(wèn)底的精神。老師的解答滿(mǎn)足了我的好奇心嗎？紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我又是怎樣做的？
�。�3）癡迷研究
我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
“我”研究一條魚(yú)的情形是怎樣的？（朗讀這句話(huà)）
你研究魚(yú)時(shí)“翻來(lái)覆去”的會(huì )看些什么？你翻來(lái)覆去的看魚(yú)時(shí)會(huì )想些什么？
聽(tīng)到費奧多羅夫這么說(shuō)，這么想，看到他這么癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個(gè)怎樣的孩子？（勤于思考求知若渴執著(zhù)探索）
小結：發(fā)現離不開(kāi)執著(zhù)的探索。
�。�4）發(fā)現規律
那么我想出名堂來(lái)了嗎？找出本段具體描述我的發(fā)現的句子。（齊讀）讀到費奧多羅夫的這個(gè)發(fā)現，我們不禁感嘆！為了這個(gè)發(fā)現我思考的情形是什么樣的？認真、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達這個(gè)意思——絞盡腦汁。什么意思？你能用換詞法來(lái)解釋下嗎：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪里體會(huì )出作者絞盡腦汁？梅花香至苦寒來(lái)，所以當“我”發(fā)現或者是幻想了這樣一個(gè)規律時(shí)，“我”是怎樣的心情？（高興，自豪）誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀讓我們感受到作者的這種心情？
小結：結合板書(shū)，你看：作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行——請教老師——癡迷研究——發(fā)現規律，通過(guò)學(xué)習作者發(fā)現的過(guò)程，我們知道了發(fā)現也并不是那么輕而易舉的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。
因為童年的費奧多羅夫具有這些品質(zhì)，所以他才有這非凡的發(fā)現。
四、拓展延伸
1、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )？
比如：
我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要大膽創(chuàng )新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現？說(shuō)出來(lái)和大家交流。
小結：童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。生活中有很多的知識等著(zhù)我們去發(fā)現。成熟的蘋(píng)果一個(gè)個(gè)的從樹(shù)上落下來(lái)，人們司空見(jiàn)慣，但只有落在牛頓面前的蘋(píng)果，令他發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳，瓦特看到后發(fā)明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習”。有一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛！更重要的是有堅持不懈、執著(zhù)探索的精神
附板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行、富于幻想
怎樣發(fā)現？請教老師、勤學(xué)好問(wèn)
癡迷研究、執著(zhù)探索
發(fā)現規律、大膽想像
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計5
一、教材分析：
小語(yǔ)人教實(shí)驗版五年級下冊第二單元教材以童年為主題進(jìn)行編排�！豆旁�(shī)詞三首》展示古代兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的生活�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別描寫(xiě)駱駝隊和祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂(lè )，反映了現代和當代中國兒童的生活�！秲和�(shī)兩首》寫(xiě)現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬。而《童年的發(fā)現》則寫(xiě)俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)的發(fā)現。
通過(guò)了解古今中外不同兒童的生活經(jīng)歷，共同感受童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情。并學(xué)習留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）會(huì )寫(xiě)“胚”“禍”等14個(gè)生字，會(huì )認“澄”“窘”等7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎”“癡迷”等詞語(yǔ)，讀記“澄澈”“困窘”等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）理清全文結構，了解發(fā)現過(guò)程，明白發(fā)現原因，認識人物特點(diǎn)，體會(huì )作者情感，激發(fā)探究興趣。
�。�2）結合上下文，品析詞句。
�。�3）展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際，練習有感情地朗讀。
3、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1）領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、執著(zhù)探索和大膽想象的精神。
�。�2）體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感。
三、課時(shí)安排：
共2課時(shí)。
四、教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
初讀文章，學(xué)習生字詞，了解大意。再讀課文，熟悉內容，理清層次。品讀課文前兩個(gè)自然段，明白作者童年的發(fā)現，體會(huì )自豪和憤懣交織的`情感。
第二課時(shí)
一、復習導入，回顧舊知。
1、我們眼中，童年是一幅五彩的畫(huà)，一首明麗的詩(shī)。而在俄國作家費奧多羅夫心中，童年則是一段難忘的回憶。這是因為他童年的發(fā)現。
板題，齊讀。重讀“發(fā)現”一詞。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們明白了全文共分為三部分，分別是：概述童年的發(fā)現；具體敘述發(fā)現的經(jīng)過(guò)；幾年后這個(gè)發(fā)現得到證實(shí)。
二、了解經(jīng)過(guò)，認識人物。
1、“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律�！币粋�(gè)如此重大的科學(xué)問(wèn)題，是怎樣被一個(gè)九歲的孩童發(fā)現的呢？你們想知道嗎？快速讀課文3至13自然段，了解發(fā)現的過(guò)程。自由速讀。
2、指名大概敘述發(fā)現經(jīng)過(guò)。這項發(fā)現的過(guò)程大體經(jīng)歷了那些階段呢？（夢(mèng)中飛行；請教原因；觀(guān)察思考）
3、請大家再來(lái)默讀這部分內容，畫(huà)出自己感受深刻的詞句細細體會(huì )，思考“我”為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現。
4、全班交流。
�。�1）交流“夢(mèng)中飛行”部分。
�、�?lài)@“迷戀”一詞，結合“只要……就……”“甚至”體會(huì )夢(mèng)境的神奇。
�、趪@“輕盈”，結合“隨心所欲”，想象夢(mèng)中“我”的動(dòng)作自如和飛行自由，感受夢(mèng)中飛行的美妙。
�、鄯謩e指導朗讀。配樂(lè )齊讀。
�。�2）交流“請教原因”部分。
�、俾�(lián)系“奇妙”和“萬(wàn)分驚訝”，感受“我”強烈的好奇心。
�、诼�(lián)系“我”的四個(gè)問(wèn)題，認識后一個(gè)都是對前一個(gè)的追問(wèn)。體會(huì )“我”強烈的求知欲。
�、弁雷x。男、女生分角色讀。
�。�3）交流“觀(guān)察思考”部分。
�、�?lài)@“癡迷”，想象“我”翻來(lái)覆去地看什么？想什么？還看過(guò)哪些？感受“我”執著(zhù)探索的精神。
�、诔鍪尽拔摇毕胂蟮膬热�，聯(lián)系老師的講解，理清人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，體會(huì )“我”大膽的想象力。感受“我”發(fā)現后的自豪、興奮心情。
5、這個(gè)發(fā)現的過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想。這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。
通過(guò)了解這三個(gè)互相聯(lián)系的階段，你覺(jué)得費奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？（大膽想象、執著(zhù)探索、求知若渴）
三、感受結果，體會(huì )情感。
1、當這個(gè)了不起的發(fā)現在幾年后得到證實(shí)時(shí)，卻發(fā)生了一件什么意想不到的事情呢？自由讀文章14至19自然段。交流。
2、圍繞“誤”一詞，理解：課堂上“我”想到自己在幾年前的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，心花怒放，情不自禁笑出了聲音。而這位年輕的一本正經(jīng)板著(zhù)面孔的女教師，在講人類(lèi)的起源和進(jìn)化時(shí)，卻希望學(xué)生老實(shí)、安靜。以為“我”的笑不懷好意。
3、出示：“我明白了……”課文最后一句
�。�1）辨析“發(fā)明”與“發(fā)現”，“驅逐”和“迫害”的詞義。
�。�2）舉例交流哥白尼、布魯諾、伽利略、愛(ài)迪生等科學(xué)家的資料，了解科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況。
�。�3）“太陽(yáng)中心說(shuō)”，這是一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現，由于當時(shí)的人們認識有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)��！可是，作者為什么這樣說(shuō)？這跟他有什么關(guān)系？（自我安慰。語(yǔ)言的幽默。）
本來(lái)是一段引以為榮的童年往事，現在卻有了不愉快。從這句話(huà)中，體會(huì )到了作者怎樣的感情？（憤懣）指導讀。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
1、大膽想象、執著(zhù)探索、求知若渴的費奧多羅夫在九歲就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。長(cháng)大后，學(xué)識淵博，極富創(chuàng )見(jiàn)，精通歐洲、亞洲多國的語(yǔ)言，對哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有很深的造詣，被稱(chēng)為“百科全書(shū)”。由此，你有什么啟發(fā)或體會(huì )？
2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現呢？交流。
3、也許童年的發(fā)現是幼稚可笑的，但因為是自己思考、探索、想象的結果，因而又是那么可愛(ài)、令人自豪。生活處處又發(fā)現，發(fā)現處處皆學(xué)問(wèn)。堅持下去，下一個(gè)偉大的發(fā)現者就是你！
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計6
【教材簡(jiǎn)析】
《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者９歲時(shí)發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí)，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！惫P者認為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現自主、合作、探索的學(xué)習方式。此設計力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復讀書(shū)，體驗作者童年的發(fā)現，感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解科學(xué)家發(fā)現的故事，了解胚胎發(fā)育的規律正是積累文化，而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學(xué)生親身發(fā)現正是積淀一種精神。
【教學(xué)目標】
教學(xué)這篇課文用一課時(shí)，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。�、情意目標：
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
�。�、認知目標：
認識生字，基本讀懂課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“發(fā)現”，導入新課
�。�、板書(shū)：
發(fā)現
問(wèn)：你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么？
�。�、板書(shū)：
童年
談話(huà)：
童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少有趣的事��！童年曾有個(gè)多少發(fā)現��！
�。�、板書(shū)：
的
齊讀課題，激勵：
處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個(gè)專(zhuān)利呢！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習《童年的發(fā)現》后，你一定會(huì )受到啟發(fā)。
�。ㄒ詫W(xué)生的親身發(fā)現引導入題，貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的獨特感受和具體生活，學(xué)生興致盎然，為學(xué)習本課奠定情感基礎。）
二、由疑促讀，感知“發(fā)現”
�。�、質(zhì)疑：
學(xué)生看題質(zhì)疑，教師引導學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，篩選。
�。�、讀文：
用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個(gè)人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。
�。�、交流：
初讀課文后，你發(fā)現你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？是怎樣解決的？引導學(xué)生了解“發(fā)現”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。
�。�、再讀：
你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的？通過(guò)學(xué)習，你又發(fā)現了哪些問(wèn)題？學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是：作者童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？胚胎發(fā)育規律究竟是怎樣的？作者的發(fā)現正確嗎？
�。◤谋举|(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)引導讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng )設了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。）
三、研讀體悟，感受“發(fā)現”
�。�、自讀感悟：
讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟�？梢允钦f(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達形式自由選擇。
�。�、合作學(xué)習：
在朗讀感悟的基礎上，讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習小組，進(jìn)行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵，隨機引導與點(diǎn)撥。
�。�、小組匯報：
每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價(jià)，隨機指點(diǎn)理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和風(fēng)險�！币龑W(xué)生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說(shuō)”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
�。�、老師交流：
作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
�。�、感情朗讀：
自由選擇方式，可以個(gè)人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程，而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現的原因：敢于提問(wèn)，反復思考，大膽想象。老師只是以學(xué)習伙伴的身份出現，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習更是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重。）
四、拓展延伸，引導“發(fā)現”
�。�、拓展：
交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談?wù)劯邢�。如牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動(dòng)等。
�。�、比較：
上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學(xué)的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進(jìn)行比較。你發(fā)現了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
�。ㄔ诒容^中讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗發(fā)現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學(xué)生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。）
�。�、引導：
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛�！苯o自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會(huì )有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
�。ㄖ卮蟮陌l(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。）
�。�、實(shí)踐：
�、帕粜挠^(guān)察，記下自己的新發(fā)現或合作觀(guān)察，寫(xiě)好觀(guān)察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現最有意思。
�、仆ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習你又發(fā)現了什么新問(wèn)題，請你用喜歡的方式來(lái)解決。
�。ㄕn盡意未猶。學(xué)生的親身觀(guān)察不僅培養了學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。）
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文，了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。
3、體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。
4、學(xué)習作者通過(guò)一件事表達自己真實(shí)感受的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習課文，了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。
2、體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
末段的意思。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、音樂(lè )導入�！锻辍�。
同學(xué)們，上節課林老師和我們一起初步學(xué)習了《童年的發(fā)現》這篇文章，并知道作者童年時(shí)發(fā)現了什么？誰(shuí)愿意來(lái)匯報一下。
二、再讀課文，體味感受。
作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律？
�。樞虻脑~語(yǔ)：起始于……決定……仍在繼續……又過(guò)了……）
三、品讀課文，作者的童年是怎樣的？（知識點(diǎn)落實(shí)：壓縮句子）
�。◥�(ài)觀(guān)察、善于思考）
1、細讀課文。
2、匯報交流。小組合作探究與交流學(xué)習。
3、評價(jià)生成。生生評價(jià)、師生評價(jià)。
四、悟讀課文。（發(fā)明與發(fā)現）
“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
五、總結與質(zhì)疑。
六、讀寫(xiě)結合。
【板書(shū)】
童年的發(fā)現
愛(ài)觀(guān)察
善于思考的費奧多羅夫
自豪
部編版五年級下《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計8
教材簡(jiǎn)析：
《童年的發(fā)現》是一篇鼓勵求知，鼓勵大膽想象，鼓勵探究發(fā)現的課文。通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生如情入境地朗讀課文，把握課文的主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎樣發(fā)現的？
2、感受語(yǔ)言的的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )幽默活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、理解“我明白了——世界上重大的發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險�！边@句話(huà)的意思。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、課前放《童年》歌曲
二、激趣導入，引導質(zhì)疑
1、激趣導入
童年一首詩(shī)，童年是一首歌，童年里珍藏著(zhù)每一個(gè)人五彩斑斕的夢(mèng)想，童年里包蘊著(zhù)每一個(gè)人多姿多彩的追求。每一個(gè)人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事，都有自己可圈可點(diǎn)的難忘回憶。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們知道了作者童年的發(fā)現是——
生：胚胎發(fā)育的規律
這節課，我們將繼續走進(jìn)費奧多羅夫的童年。
2、直奔重點(diǎn)，引導質(zhì)疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規律”你能提什么問(wèn)題？
�。ㄊ裁词桥咛グl(fā)育的規律？作者是怎樣發(fā)現這一規律的？）
3、請同學(xué)們跳讀課文，看誰(shuí)最先找出什么是胚胎發(fā)育的規律。
�。�1）學(xué)生匯報。
�。�2）出示：“人是有細胞構成的——正好是九個(gè)月�！�
�。�3）默讀這幾句話(huà)，看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
�。�4）學(xué)生交流匯報
師：從你們的轉述中，我們知道了這就是——胚胎發(fā)育的規律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過(guò)渡：費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律非常高興，因為他畢竟是一個(gè)九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現這一規律的？又是怎樣找到答案的？請同學(xué)們繼續讀書(shū)，看一看哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？畫(huà)下來(lái)反復品讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )。
4、交流匯報；
5、出示課件：“我的發(fā)現——似乎飛到哪里�！�
�。�1）同桌合作讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。板書(shū)：大膽想象
�。�2）“我”的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行，這段話(huà)中的哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)？
理解“隨心所欲”——夢(mèng)中飛行可以輕輕躍起，可以著(zhù)地滑翔，可以長(cháng)久盤(pán)旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動(dòng)彈，那簡(jiǎn)直是隨心所欲。
�。�3）夢(mèng)中飛行是一幅怎樣的情景呢？請同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)老師朗讀邊想像畫(huà)面。
�。�4）把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
�。�5）孩子們，你們有過(guò)類(lèi)似的夢(mèng)嗎？說(shuō)出來(lái)讓大家一起分享。
�。�6）是啊，如果你也做了同樣的夢(mèng)，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受？體會(huì )得真好，收獲真多！把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起輕聲地把這一節讀一讀吧，別把美夢(mèng)驚醒了。
6、繼續交流
�。�1）帶著(zhù)這個(gè)奇妙的問(wèn)題，他們去請教老師。咱們師生分角色朗讀，
�。�2）此時(shí)，你又體會(huì )到了什么？讀出你的好奇。誰(shuí)還有不同的理解？請你帶著(zhù)追根刨底的語(yǔ)氣再讀。
�。�3）他想的是那樣癡迷，以至于翻來(lái)覆去地看魚(yú)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現什么。
這是一個(gè)多么執著(zhù)的孩子！板書(shū)：執著(zhù)探索
三、讀悟結合，體會(huì )情感
1、過(guò)渡引讀：費奧多羅夫經(jīng)過(guò)思考、請教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實(shí)，“我的想法竟然和進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說(shuō)——（學(xué)生齊讀）；師繼續導讀：聽(tīng)了老師的批評我困窘地說(shuō)——（學(xué)生齊讀）；師導讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來(lái)。（學(xué)生齊讀）。
2、師問(wèn)：最后我被趕出教室我會(huì )想些什么？
�。�1）、學(xué)生答后打出課件
�。�2）、齊讀打出的課件
�。�3）、理解這句話(huà)的意思。師引導：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些？生說(shuō)：有聯(lián)系課文內容理解，有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，有舉例子理解。
�。�4）、你打算用哪種方法來(lái)理解。學(xué)生交流自己的理解。
板書(shū)：幽默風(fēng)趣
四、聯(lián)系生活，總結升華
1、童年的發(fā)現盡管有時(shí)候別人覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現，每個(gè)人都去享受自己發(fā)現的快樂(lè )，每個(gè)人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂(lè )講出來(lái)讓我們一起分享嗎？生說(shuō)。
2、同學(xué)們透亮的眼睛真會(huì )發(fā)現，有觀(guān)察中的發(fā)現，有玩耍中的發(fā)現，還有讀書(shū)中的發(fā)現。這些就是你們創(chuàng )造研究的開(kāi)始，孩子們行動(dòng)起來(lái)！駕駛著(zhù)童年的發(fā)現這艘充滿(mǎn)創(chuàng )想的航船認真地觀(guān)察生活，思考生活，將來(lái)造福社會(huì )，造福人類(lèi)吧！
五、課外延伸
最后讓我們一起走進(jìn)練筆新時(shí)空：（課件出示）
童年時(shí)人生記憶中最完美的一頁(yè)，其間發(fā)生了許多有趣、好奇的事。孩子們，拿起你手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)你在童年的發(fā)現吧
板書(shū)設計：
8、童年的發(fā)現
胚胎發(fā)育的規律
大膽想象、執著(zhù)探索、幽默風(fēng)趣
教學(xué)評析：
《童年的發(fā)現》這節課思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中注重“培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。首先通過(guò)復習質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題：“什么事胚胎發(fā)育的規律”，“作者是怎樣發(fā)現這一規律的”，“圍繞這一規律作者寫(xiě)了哪些事？”抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，老師以學(xué)定教，順學(xué)而導。讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報時(shí)配合多媒體課件，學(xué)生匯報到哪老師點(diǎn)撥到哪，并通過(guò)指導朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，加深對課文的理解和體會(huì )，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)閱讀、思考、感悟的過(guò)程。同時(shí)針對教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)老師時(shí)時(shí)引導學(xué)生交流、討論、想像，讓課堂既生動(dòng)、活潑，又有條不紊，學(xué)生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達能力都得道了發(fā)展。促進(jìn)了對課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。只要你尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給他們想象和表達的自主，他們會(huì )給你更多的精彩和感動(dòng)。
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