【精選】教學(xué)設計方案集合九篇
為保障事情或工作順利開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設計方案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計方案 篇1
為了切實(shí)增強全體教師課堂研討的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，打造高效課堂，學(xué)校決定舉行全校教師優(yōu)秀教案評比活動(dòng)�，F制訂本活動(dòng)方案。
一、指導思想
以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導，切實(shí)體現新課程教學(xué)理念的要求，促進(jìn)教師加強學(xué)習，鉆研教材，規范教師備課環(huán)節，優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升我校教學(xué)常規管理水平。
二、組織領(lǐng)導
三、參賽對象：學(xué)校全體科任教師。
四、活動(dòng)時(shí)間：20xx年3月1日至20xx年6月20日。
五、參評教案要求
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1、全期教案；
2、教案課時(shí)數充足（書(shū)寫(xiě)教案要標注課時(shí)數）；
3、教案各環(huán)節齊全（課題、目標、重難點(diǎn)、教具、前置設計、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置與板書(shū)設計等不得缺項）；
4、教學(xué)過(guò)程科學(xué)有效，容量適中；
5、字跡工整，書(shū)寫(xiě)規范。
（二）優(yōu)秀教案評選要求：（在合格教案基礎上，優(yōu)秀教案應具備如下要求：）
六、工作安排
1、組織教師學(xué)習學(xué)校制定的“合格教案、優(yōu)秀教案評價(jià)標準”。
2、以教研組為單位，組織全體教師參照“合格教案”及“優(yōu)秀教案”評價(jià)標準書(shū)寫(xiě)教案。
3、在期中、期末兩次教案檢查中，各教研組對本期以來(lái)教師書(shū)寫(xiě)教案進(jìn)行初評。初評分一、二、三等三個(gè)等級（一等占25%，二等占35%，三等占40%），選送評為一等的教師的教案（1—2位教師的）到教導室集中參評。
4、教導室組織專(zhuān)門(mén)人員對各教研組選送的教案進(jìn)行評比。評出1—5位教師的教案為優(yōu)秀教案。
5、將獲學(xué)校教案評比優(yōu)秀的教案集中向全校師生展示，供全校教師參觀(guān)學(xué)習。
七、獎勵辦法
每期對榮獲優(yōu)秀教案的教師分別獎金60元，并在期末教師綜合考核中獎勵濃縮分0。5分。
20xx年3月
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標：
1.理解課文內容，培養學(xué)生愛(ài)護國徽、愿用自己的行動(dòng)為國徽增光的思想感情。
2.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
3.有感情地朗讀全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.了解“我”在平時(shí)的生活中怎樣愛(ài)護國徽，又怎樣用自己的行動(dòng)使國徽更美麗。
2.有感情地朗讀全詩(shī)。
難點(diǎn)：
聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)在生活中如何做能使國徽更美麗。
教具準備：
1.國徽的圖片
2.硬幣
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準備：
課前，教師引導學(xué)生充分預習課文，鼓勵他們查閱有關(guān)國徽的資料，了解自己感興趣的內容并用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。（課程標準指出“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系�！苯處煴局�(zhù)大語(yǔ)文的教育觀(guān)點(diǎn)，把課內、外閱讀融為一體，注意學(xué)生在知識廣度上的積累。）
二、引發(fā)興趣，導入新課。
1、板書(shū)課題：國徽
2、出示國徽插圖。（認識國徽的樣子）
3、讓學(xué)生拿出準備好的硬幣，指導學(xué)生觀(guān)察：硬幣背面印著(zhù)什么？
4、師：你還在什么地方能看到國徽？
�。ㄕn標強調，要盡量發(fā)展學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的思維空間，最大限度地發(fā)揮師生雙方的互動(dòng)性。）
三、自主識字，初讀感知。
1、同桌互讀，互相幫助，把讀不準、不認識的字消滅掉。
2、檢查生字認讀情況。
a.齊認讀生字卡片。
b.開(kāi)火車(chē)讀，試著(zhù)讀出后組詞或練習說(shuō)話(huà)。
c.利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。
(由于學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，因而給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習。)
3、默讀課文后，講講自己讀懂了什么?
學(xué)生可以從這些方面回答：
a.拾到錢(qián)要交給老師。
b.錢(qián)幣臟了要擦洗干凈。
c.要幫助別人，小弟弟不小心摔倒了要主動(dòng)把他扶起來(lái)。
d.當我主動(dòng)把小弟弟扶起來(lái)時(shí)，我看見(jiàn)警察叔叔甜甜的微笑，把他帽子上的國徽映照的更美麗。
e.國徽和太陽(yáng)在一起，照耀著(zhù)我，也照耀著(zhù)祖國遼闊的大地�！�
(通過(guò)這一問(wèn)題，教師可以預測和診斷出學(xué)生已經(jīng)了解了哪些知識。以便調整下一步的教學(xué)策略。)
4、選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5、展示讀，共同評價(jià)。
6、老師讀，學(xué)生提建議，做評價(jià)。
�。ā墩Z(yǔ)言課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加強體驗與領(lǐng)悟。）
四、細讀課文，促進(jìn)感知。
1、自由讀課文。
2、師：你還想知道什么？還有什么不明白的？把它們寫(xiě)在問(wèn)題卡上。
學(xué)生可能有以下幾種問(wèn)題
a.國徽圖案里有什么？我們在哪里可以看見(jiàn)國徽？
b.我們做什么可以使國徽更美麗？
c.為什么國徽和太陽(yáng)在一起，照耀著(zhù)我，也照耀著(zhù)祖國遼闊的大地？
d.為什么當我把小弟弟扶起來(lái)，我看見(jiàn)警察叔叔會(huì )露出甜甜的微笑，把他帽子上的國徽映照的更美麗？
e.為什么要把錢(qián)幣擦洗干凈？
……
3、討論解決不明白之處。
�。ㄋ自�(huà)說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，及時(shí)記下閱讀中的問(wèn)題，認真思考，是一種值得培養的閱讀習慣，也便于教師了解學(xué)生還想知道哪些，及時(shí)梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，以學(xué)生為中心，師生共攜手確定教學(xué)目標，也為教師下一步要采取的教學(xué)策略提供了依據。）
五、訓練口語(yǔ)能力。
聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)在生活中如何做能使國徽更美麗。
六、提出希望，進(jìn)行思想教育。
七、拓展練習：
（一）完成下列活動(dòng)之一即可：
1.個(gè)人：讀讀你喜歡的詩(shī)句。
畫(huà)畫(huà)你喜歡的情節。
2.同桌之間：背誦這首詩(shī)。
3.四人活動(dòng)：交流收集到的資料。
4.自由組合：根據課文內容再試著(zhù)寫(xiě)幾句詩(shī)，可添加在課文中的任何地方。
（二）把這首詩(shī)背給爸爸、媽媽聽(tīng)。
�。ㄍ卣咕毩暬顒�(dòng)有層次，針對不同程度、不同愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習及提高并注意了家校聯(lián)系。）
板書(shū)設計：
國
徽
擦污泥
喜愛(ài)
扶弟弟
增光
和祖國一同成長(cháng)
教學(xué)設計方案 篇3
【教學(xué)要求】
1、自讀生字和課文。讀準字音，把課文讀通順，初步了解課文內容
2、獨立識字，自主識字。能獨立識記本課10個(gè)生字中的5～6個(gè)
3、初步感受森林四季的美景，激發(fā)學(xué)生對小熊一家的喜愛(ài)之情
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準字音，認清部分生字字形;初步體驗閱讀的樂(lè )趣
【教學(xué)難點(diǎn)】
區分平翹舌音，掌握(或了解)部分識字方法
【教具準備】
1、計算機輔助教學(xué)軟件(CAI)
2、生字詞卡片
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，引發(fā)興趣(用課件配合進(jìn)行)?
二、聽(tīng)講故事，初步感知課文內容
三、朗讀課文(配合正音)?
要求讀準字音，把語(yǔ)句讀通順，形式有：自由讀、比賽讀、評讀(相機正音)、全班齊讀
四、識記部分生字字形(展示方法)?
1、課件出示生字
2、開(kāi)火車(chē)讀生字
3、四人小組討論識記方法
4、全班交流識記生字的方法
5、教師小結
五、課中操
師生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》
六、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)
(以課件展示森林四季之美，讓學(xué)生感受森林是動(dòng)植物賴(lài)以生存的家。)?
1、播放課件：
(看一看、想一想。)?
2、組織討論、交流：
你最喜歡哪個(gè)季節?從哪里看出它很美?(說(shuō)一說(shuō)。)?
3、小結過(guò)渡
七、播放課文譜成的歌曲
師生一起唱唱、跳跳，表達對小熊一家的喜愛(ài)之情。
(下課!)
【教學(xué)意圖說(shuō)明】
以往的經(jīng)驗告訴我們：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能用多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好，基于這樣的認識，我們在設計《小熊住山洞》一課時(shí)的指導思想就定位在“快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文”上。為達到這一目的，我們從以下方面做了努力。
一、導入課題，引起興趣
課題的導入從《小熊住山洞》這個(gè)童話(huà)故事的背景“森林”切入，這樣把學(xué)生的視野引向“森林”，然后再以講故事的形式由執教老師朗讀課文，讓學(xué)生初步感知課文內容。
二、通讀課文，激發(fā)興趣
讓學(xué)生將課文讀通順，初步了解課文內容是這節課的重點(diǎn)之一。這了激起學(xué)生讀課文的興趣，我們用“比賽”的形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入“讀書(shū)”這一環(huán)節。其過(guò)程體現為：自由讀──賽讀──評讀。這一環(huán)節我們還注意了全員的參與，不僅關(guān)注參賽者，也關(guān)注沒(méi)有參加比賽的“評委”
三、自主識字，感受樂(lè )趣?
學(xué)生識記生字是這堂課的另一個(gè)重點(diǎn)。為使學(xué)生的興趣得以保持，我們采用放手讓學(xué)生自主識記字形的做法，讓學(xué)生自由地選擇自己愿意識記的字，自主地選擇不同的方法來(lái)記住字形，而在此處教師的作用體現在及時(shí)地恰到好處地點(diǎn)撥上
四、歌曲演唱，體驗情趣?
為了讓學(xué)生能在40分鐘里始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習，特別是在課的后20分鐘，學(xué)生開(kāi)始感到疲勞時(shí)，我們播放了歌曲(課文)，讓學(xué)生唱一唱、動(dòng)一動(dòng)。這樣既使學(xué)生再一次熟悉了課文，又讓學(xué)生得到了一次美的旋律的熏陶。這一旋律還貫穿于課的始終，為創(chuàng )設寬松的課堂氛圍起了不可低估的作用
五、課件演示，陶冶情趣
為促使學(xué)生、教師、作者三方面的情感產(chǎn)生共鳴，我們借助課件展現森林一年四季的美景，并讓學(xué)生“看一看”“想一想”“說(shuō)一?說(shuō)”，由衷地感受到?森林之美以及動(dòng)植物對于森林的依戀。從而自然而然地體會(huì )出小熊一家得到大家的尊敬是一種必然。并不由自主地加入到小動(dòng)物們獻花的行列中，這時(shí)課文的曲子適時(shí)地再度響起，使學(xué)生的心靈得到一次震撼，為第二、三課時(shí)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，想像“動(dòng)物們給小熊送鮮花時(shí)會(huì )說(shuō)些什么?”做了厚實(shí)的鋪墊。
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)目標】
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教具準備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：
知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學(xué)生學(xué)習。
2、部分詞語(yǔ)的意思：
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
(重點(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)。)
3、課文內容：
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書(shū)：
釣魚(yú)放魚(yú)啟示
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)：
如：得意 依依 不舍 感激
(對獲得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
四、深入體驗“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導與交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情：
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )。
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。)
�、� 把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情：
指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
(語(yǔ)句：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)。)
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
3、逐句指導：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么?
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思?
板書(shū)：
不容爭辯
請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。
(課件顯示插圖)這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么?我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
七、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽(tīng)寫(xiě)完后對照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)
2、學(xué)習“釣魚(yú)”部分的體會(huì )：
師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么?
答題要點(diǎn)：
�、� 要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。
�、� 父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學(xué)習課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的?
2、學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、交流與指導
1、提問(wèn)：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完，課件出示：
轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線(xiàn)。
2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?
(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?
(因為把還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么?
指導：“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。)這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結：
用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。
7、指導朗讀這段話(huà)。
8、課件顯示：
拓展：每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設計說(shuō)明】
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學(xué)目標：
�、� 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據：
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�、� 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定：
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
�、� 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
�、� 降低起點(diǎn)層層突破：(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。
�、� 以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明;父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么?
�、� 引導思維，問(wèn)題解決：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。
問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
1、 學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，體會(huì )工程宏偉、精巧的特點(diǎn)及作者采用列數字、打比方等說(shuō)明方法，從多個(gè)方面表現一個(gè)事物的寫(xiě)法。
3、通過(guò)反復誦讀原文的語(yǔ)言材料，充分感受埃及金字塔“宏偉而精巧”、“建造科學(xué)”的特點(diǎn)，從而深刻領(lǐng)悟這一工程是“埃及的象征，古埃及人民智慧的結晶”。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、 懂得作者是怎樣寫(xiě)工程的“宏偉”和“精巧”的。
2、 從具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受古埃及人民的勤勞與智慧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、選準教學(xué)切入點(diǎn)
1、 請同學(xué)們自由地默讀一遍課文，思考你對舉世聞名的金字塔的什么最感興趣？
2、 指名學(xué)生匯報。
預設：
生1：對它的作用感興趣。
師：那它有什么用？
生2：對它的年代感興趣。
師：距今有多少年了？
生3：對它的位置感興趣。
師：它在什么地方？
生4：對金字塔的外觀(guān)感興趣。
生5：對金字塔的建造辦法感興趣。
生6：對金字塔中的胡夫金字塔感興趣。
3、 師總結：這節課我們主要來(lái)學(xué)習金字塔的外觀(guān)、胡夫金字塔以及金字塔的建造辦法。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自主提問(wèn)，做學(xué)習的主人，同時(shí)也對文章內容進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單的問(wèn)題在提出時(shí)，就當時(shí)解決，將金字塔的外觀(guān)、胡夫金字塔以及金字塔的建造辦法串于一線(xiàn)，熔于一爐，形成板塊，突出本課的學(xué)習重點(diǎn)。）
二、深入文本，層層展開(kāi)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習外觀(guān)板塊：
1、 默讀課文第一至第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)金字塔外觀(guān)的句子。
2、 指名匯報。
3、 指導朗讀。
4、 指名學(xué)生概括地說(shuō)一說(shuō)金字塔的外觀(guān)特點(diǎn)。
5、 師總結：這些大大小小的金字塔現已成為埃及的象征。
�。ㄔO計意圖：根據學(xué)生的認知水平，對學(xué)習內容進(jìn)行整合，降低學(xué)習難度。）
�。ǘ⿲W(xué)習胡夫金字塔板塊
師過(guò)渡：埃及的金字塔共有多少座，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪座金字塔？這是什么說(shuō)明方法？
�。ㄔO計意圖：兩個(gè)板塊之間，過(guò)渡緊密，又輕易將舉例子的說(shuō)明方法得以鞏固。）
1、 胡夫金字塔有什么特點(diǎn)？
2、 外觀(guān)宏偉體現在哪？默讀課文第3自然段，畫(huà)下能讓你眼前浮現出金字塔宏偉氣勢的語(yǔ)句，再細細讀一讀。
3、 互動(dòng)交流：
這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。
比較句子，哪句話(huà)好，好在哪里，采用了什么說(shuō)明方法。
這座塔高146米多。
這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。
同學(xué)們，閉上眼睛想一想，塔高146米多高！那是什么樣子？
繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車(chē)裝運，需要60萬(wàn)個(gè)車(chē)皮。
動(dòng)筆算一算：塔身共用的石塊有多重？假如一輛火車(chē)有三十節車(chē)皮，運這些石塊要跑多少趟？
4、 指導朗讀。
5、 結構精巧體現在哪？默讀課文第3自然段，畫(huà)下能讓你眼前浮現出金字塔結構精巧的語(yǔ)句，再細細讀一讀。
6、 互動(dòng)交流：
這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。
比較句子，哪句話(huà)好，好在哪里，采用了什么說(shuō)明方法。
這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。
這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。
7、 指導朗讀。
7、師總結：胡夫金字塔外觀(guān)如此宏偉，結構如此精巧。它工程浩大，為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。它們是怎樣建造起來(lái)的呢？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)句子對比，引起學(xué)生的有效注意，引起學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對作比較這種說(shuō)明方法的感性認識，引導學(xué)生與文本深度對話(huà)，靜心思考，用心揣摩，感受金字塔之宏偉，之精巧，體悟語(yǔ)言文字之精妙。通過(guò)算一算的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步，直觀(guān)感受。）
�。ㄈ⿲W(xué)習建造辦法板塊
1、自由朗讀課文第四、五自然段，想象古埃及人民
“運石”和“砌塔”的情景。同桌之間再議一議。
2、文中“據說(shuō)”一詞能否刪除。
3、用積木演示“運石”和“砌塔”的情景，再交流文中“據說(shuō)”一詞能否刪除。
4、（設計意圖：讓學(xué)生在用積木演示的過(guò)程中體會(huì )“運石”和“砌塔”的不容易。）
4、總結：“運石”和“砌塔”的科學(xué)方法，是古埃及人民智慧的結晶。
三、課外延伸
1、 閱讀課外資料：關(guān)于胡夫金字塔有很多神秘的傳說(shuō)和推測，其中最著(zhù)名的即所謂金字塔十奇，閱讀金字塔十奇。
2、 看胡夫金字塔的結構圖。
3、 看獅身人面像圖片，閱讀相公資料。（設計意圖：激發(fā)學(xué)生探索金字塔的興趣，拓展閱讀，加深對教材的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
四、練習說(shuō)話(huà)
學(xué)習本課后，你想說(shuō)些什么？
五、鞏固總結
金字塔是埃及的象征，長(cháng)城、秦兵馬俑是中國的象征，……這些都是世界性的歷史文物，是人類(lèi)智慧的結晶。我們應該愛(ài)惜保護這些歷史文物，將來(lái)來(lái)探索這些歷史文物。
教學(xué)設計方案 篇6
活動(dòng)名稱(chēng)
找片片
活動(dòng)目標
感知、體驗物品的共同特性，按標志找出和范例一樣的物品。
活動(dòng)準備
不同顏色的圓片片。
活動(dòng)過(guò)程
1．每一組幼兒的面前都有一筐圓片片，教師拿起一個(gè)紅色的圓片片，告訴幼兒：“這是紅色的圓片片”。然后，讓幼兒在自己面前的圓片片筐里找出和老師拿的一樣的紅色圓片片。
2．教師可以在每組幼兒的桌子上放一個(gè)紅色的圓片片，幼兒可以隨時(shí)進(jìn)行比較，看自己找對了沒(méi)有。
3．教師和幼兒一起檢查，看看筐子里還有沒(méi)有紅色的圓片片。
活動(dòng)建議
1．設計這一類(lèi)的活動(dòng)，關(guān)鍵在于控制物體的相同屬性。例如上面的實(shí)例，教師給幼兒提供的材料的相同屬性是圓片片，這有利于幼兒對顏色的感知。
2．在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，教師可以根據需要選擇集體教育、分組教育、區域活動(dòng)等不同的組織形式。小班的集體教育活動(dòng)要帶有一定的情景性，以幫助幼兒理解活動(dòng)的意義。
活動(dòng)延伸
1．用相同的方法可以使幼兒認識藍色的、黃色的圓片片。
2．在此基礎上，教師可以提供顏色、形狀不同的片片，讓幼兒排除形狀的干擾，找出紅色的片片。
教學(xué)設計方案 篇7
一、 音樂(lè )渲染導入
�。ㄒ岳聿榈侣匿撉偾端监l曲》為背景音樂(lè )，悠然導入。）
師：同學(xué)們，20世紀的中國，有一種人，他們懷中緊貼著(zhù)別人的書(shū)信，把一顆顆焦灼的心帶向遠方；有一種人，他們甘心做鴻雁傳書(shū)的使者，無(wú)怨無(wú)悔；有一種人，他們風(fēng)餐露宿，形如乞丐，卻成了溝通鄉村和城市的橋梁；有一種人，他們用肩挑，用背駝，用手提，甚至用腰纏，用一個(gè)人的長(cháng)征傳郵萬(wàn)里！
這就是悲情的職業(yè)人——信客.
同學(xué)們，今天就讓我們一起學(xué)習余秋雨先生的著(zhù)名文章《信客》。
�。ㄕn件展示篇名和作者。）
二、 整體感知——初識信客
師：（放慢節奏，停頓片刻，制造搶答的氣氛，調動(dòng)學(xué)生情緒，依次展示問(wèn)題。）
1、文中寫(xiě)了幾個(gè)信客？
2、文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)信客？
3、年輕的信客開(kāi)始時(shí)候不愿意做信客，為什么后來(lái)答應了？
4、年輕的信客堅守了一生嗎？
三、 重點(diǎn)研讀——走進(jìn)信客
師：年輕的信客被老信客的精神所打動(dòng)，他答應了。那他為什么沒(méi)能堅守一生？
學(xué)生評說(shuō)，教師整理：
�、傩趴偷墓ぷ骱蜕疃己芷D苦。
�、谀贻p的信客的身體不行了，老犯胃病和風(fēng)濕病，得了職業(yè)病。
�、勐殬I(yè)很兇險，村里對他充滿(mǎn)了懷疑；而在城里又被人誣陷，還被送進(jìn)監獄過(guò)。
�、芙�(jīng)常會(huì )受到侮辱，有時(shí)還無(wú)端挨打。
�。ㄕn件展示：工作勞苦、盛會(huì )困苦、身體疾苦、心靈痛苦。）
四、 重點(diǎn)研讀——觸摸信客
師：同學(xué)們快速瀏覽全文，在文章里勾畫(huà)出能夠表現“信客”性格的句子，并將成果
與其他同學(xué)交流。
課件展示：年輕的信客是一個(gè)_________________________的人。
學(xué)生評說(shuō)，教師整理：
�、偎且粋�(gè)非常誠信的人。
�、谒浅４緲�，有一顆寬容別人的心。
�、鬯麚碛幸活w善良的心。
師：同學(xué)們，在這樣生活和工作的情境中，年輕的信客堅守了幾十年。我們和信客相比，到底缺少什么？
學(xué)生評說(shuō)，教師整理：
�、傥覀儧](méi)有信客的堅韌與善良。
�、谖覀內鄙賹e人的關(guān)心和對他人的付出。
�、畚覀內鄙傩趴湍菢訉κ聵I(yè)的執著(zhù)精神。
�、芪覀內鄙俪钥嗄蛣诘木�。
師（總結）：作家余華說(shuō)過(guò)：“人樹(shù)立信念容易，可是要捍衛信念，九必須付出艱辛的勞動(dòng)和長(cháng)期的痛苦�！蔽覀兒托趴拖啾�，信客能付出艱辛的勞動(dòng)，信客能承受長(cháng)期的痛苦，而我們則不能。信客能夠為常人所不能為，忍常人所不能忍。
五、 深情感悟——回望信客
師：同學(xué)們，當我們再次閱讀余秋雨的《信客》時(shí)，你是否朵了一份感動(dòng)，一份敬仰。老師為同
學(xué)們準備了一張讀書(shū)卡，情同學(xué)們用最精彩的語(yǔ)言，最真摯的情感，就文章中你感受最深的一部分或者全文，寫(xiě)下你的感悟。
學(xué)生展示：
�、俨皇菤w途，是千里奔波；不是牽掛，是大愛(ài)無(wú)言。路是他的軌跡，是他的語(yǔ)言，信任是他的生命，奉獻是他的義務(wù)。他以寬容面對抱怨，以悲憫面對凄涼。從鄉村到城市，從淳樸牽掛到燈紅酒綠，不變的是那條路，不變的是那顆充滿(mǎn)“信”的心。他，是真正的心靈鑄就師！
�、诿婺磕氐膵D人，從舊樓里啟窗張望，張望那個(gè)熟悉的背影。信客如一朵云荷，蒼云纖荷，雁墜西天，一江悵水，夢(mèng)若夜寒。幾十年如一日的生活，被賦予了無(wú)數而唯一的規律。這是一種奉獻，也是一種對生命的另類(lèi)譜寫(xiě)！
�、垡恢ЧP桿，一趟奔波，一聲口信，他的工作如此單純；千萬(wàn)情節，千奔萬(wàn)尋，千里送情，他的工作卻又如此厚重。在“信”的路上，他奉獻美麗和陽(yáng)光，收藏心酸和孤獨。信客去了，千千萬(wàn)萬(wàn)信客卻永遠不倒！
�、苎b滿(mǎn)思念與牽掛的郵包，很沉，但仍然背負著(zhù)。注定，沒(méi)有人掛念的信客，旅途孤獨。跋山涉水，只為將那一份份難以寄托的心情傳送，有幽怨，有思念……這也許就是一個(gè)信客的生命。
�。ū尘耙魳�(lè )《思鄉曲》悠然響起，課件展示教師的讀書(shū)筆記。）
師：信客，他用一雙腳，走出了一個(gè)“信”字。
細細的山路，或是泥濘，或是陡峭，他卻來(lái)來(lái)回回走過(guò)了千萬(wàn)遍。他的一串串腳印里，有著(zhù)村子里所有的牽掛；他的一串串腳印里，有著(zhù)幾十年的歲月殘痕；他的一串串腳印里有著(zhù)多少孤獨與寂寞。他擎著(zhù)悲苦，飲盡風(fēng)霜，望穿哀怨，看透繁華。他挑著(zhù)一擔擔的眼淚與痛斥，踏破了一季季的風(fēng)塵。當季節滑落，歲月流轉，他在黃昏的平靜與蒼涼中回歸大地。
普通的人能以崇高的方式生存。信客走了，他能帶走的只有記憶；他帶不走的，是一顆善良的人在我們每個(gè)人心中刻下的深深的烙��；帶不走的，是他在生命的詞典中，教會(huì )我們如何做一個(gè)大寫(xiě)的人
教學(xué)設計方案 篇8
徐建新
【設計理念】
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象,是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩(shī),文章語(yǔ)言雋永、意境優(yōu)美、生動(dòng)有趣，使聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥躍然紙上。教學(xué)過(guò)程中，以品讀為主線(xiàn)，充分體現“以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以商討為方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的統一生成，抓住課文的留白點(diǎn)，充實(shí)更多的語(yǔ)文教學(xué)資源。同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀感悟文字之美時(shí)，增加視聽(tīng)美感，并力求把文字之美與視聽(tīng)之美融為一體。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.通過(guò)課文的學(xué)習，掌握根據不同結構的段落采用不同的學(xué)習方法。
4.能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。憑借課文語(yǔ)言文字，感受望月的樂(lè )趣。
5.通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2.通過(guò)朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。
【切入點(diǎn)】望月的樂(lè )趣在哪里？
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、導入，揭示課題
1、同學(xué)們，天上只有一個(gè)月亮，可是每個(gè)人眼中都有一個(gè)月亮，而且個(gè)個(gè)不同。我們的先輩們曾經(jīng)在詩(shī)歌中表達了月亮無(wú)限的'熱愛(ài)和贊美。大家知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句？誰(shuí)背誦給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)呢？
2、今天，我們學(xué)習一篇有關(guān)月亮的課文，文中也有不少描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，請同學(xué)們仔細讀課文。
3.出示課題 24:望月（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.出示自學(xué)要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）自由輕聲讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，結合上下文或理解部分詞語(yǔ)。
�。�3）再讀課文，提出一些自己不懂的問(wèn)題。
2.指名分段朗讀課文，檢查詞語(yǔ)讀音，提示注意點(diǎn)。
3.學(xué)生質(zhì)疑，理解部分詞義：
對學(xué)生提出的一些問(wèn)題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫(xiě)月亮的？除了寫(xiě)賞月外還寫(xiě)了什么？
2.指名回答。
3.指導學(xué)生給課文分段.提示：課文哪些段落寫(xiě)賞月，哪些寫(xiě)背詩(shī)句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21）我獨自一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。
四、品讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
�。ㄒ唬┢纷x第一段
1.自由朗讀課文第一段。
2.學(xué)生交流。引導學(xué)生說(shuō)出：作者描寫(xiě)的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動(dòng)人的圖畫(huà)。板書(shū)：月下江景 美麗如畫(huà)
3.？學(xué)生思考：作者描繪的圖畫(huà)上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？
4.出示圖畫(huà)，請同學(xué)們看看，是不是你們腦海中浮現的畫(huà)面。
播放課文第一段錄音，學(xué)生邊看圖，邊聽(tīng)錄音，感受圖畫(huà)的整體意蘊。
5.讓學(xué)生回憶課文，嘗試背誦。
�。ǘ┢纷x第二、三段
用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺(jué)得小外甥是個(gè)怎樣的孩子？
學(xué)生交流后板書(shū)：聰明好學(xué) 愛(ài)幻想
1.品讀第二段
�。�1）學(xué)生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)？
學(xué)生自由讀后交流。
�。�2）出示句子：“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著(zhù)天上的月亮出神了。
教師質(zhì)疑：月亮怎么會(huì )把小外甥叫醒呢？
�。�3）分角色朗讀課文。
�。�4）了解詩(shī)句的意思。指名學(xué)生解釋、教師點(diǎn)撥理解。
�。�5）你還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句嗎？（學(xué)生自由背詩(shī)后指名回答，師出示搜集的有關(guān)詩(shī)句進(jìn)行補充，學(xué)生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
�。�6）出示句子：詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
�。�7）學(xué)生反復朗讀，體會(huì )句意，體會(huì )意境。
學(xué)習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？
2.品讀第三段
�。�1）過(guò)渡：
他的聰明好學(xué)還體現在哪里？愛(ài)幻想又體現在哪里？讓我們來(lái)繼續學(xué)習課文。
�。�2）學(xué)生自由讀課文。討論交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”
�。�3）繼續讀課文，重點(diǎn)讀讀描寫(xiě)小外甥說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情的句子。
出示句子：
�、偎纱笱劬Φ任业幕卮�，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，一個(gè)又一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
�、凇⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮�。
�、鬯L聲繪色地說(shuō)著(zhù)，仿佛在講一個(gè)現成的童話(huà)故事。
圈出你認為應該重讀的詞語(yǔ)，有感情地朗讀，細細品讀。
學(xué)生交流感受。引導學(xué)生說(shuō)出：小外甥活潑可愛(ài)，天真好奇，愛(ài)幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿(mǎn)了奇妙有趣的東西。
�。�4）分角色朗讀這一段。
�。ㄈ�、品讀第四段
1.齊讀課文。
2.啟發(fā)談話(huà)：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開(kāi)了幻想的翅膀。你們想不想隨著(zhù)作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。
四、播放錄音，展開(kāi)想象
1.播放課文完整的錄音，學(xué)生閉目靜聽(tīng)，感受文章的整體意韻美。
2.啟發(fā)學(xué)生幻想。
現在，你就是作者，甲板上只留下你一個(gè)人。你久久地凝視著(zhù)月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽(yáng)，想到了彩虹，想到了風(fēng)雨……請你展開(kāi)幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……
�。▽W(xué)生閉目遐思、幻想。）
3.引導學(xué)生把幻想的東西說(shuō)出來(lái)。
出示“討論區”
五、指導背誦課文。
1.根據課文的思路理清敘述順序。
2.逐段進(jìn)行指導背誦，學(xué)生選擇背誦自己喜歡的段落。
六、舉行山水賽詩(shī)會(huì )。
1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。
2.每組一位代表上臺朗誦。
�。ㄍ扑]學(xué)生代表四位作為評委。）
3.總結賽詩(shī)情況，宣布優(yōu)秀選手。
合理激勵
板書(shū)：
24、望月
月下江景 美麗如畫(huà)
比背詩(shī)句 聰明好學(xué) 夜中望月
聰明好學(xué) 愛(ài)幻想 樂(lè )趣無(wú)窮
獨坐甲板 展開(kāi)幻想
設計特色：
1.為朗讀為主線(xiàn)，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。
2.充分體現“以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以商討為方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的統一生成。
3.注重學(xué)生語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感能力。
歡迎參考
教學(xué)設計方案 篇9
【學(xué)習目標】
科學(xué)概念:
1.與地球自轉相關(guān)聯(lián)的現象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區迎來(lái)黎明的時(shí)間不同等。
2.地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時(shí)針或自西向東。這就意味著(zhù)越是東邊的時(shí)區就越先迎來(lái)黎明。
3.不同地區所處的經(jīng)度差決定了地區之間的時(shí)差。
過(guò)程與方法:
1.通過(guò)模擬實(shí)驗、聯(lián)系生活現象和自然現象等多種途徑和方法，收集有關(guān)的證據。
2.通過(guò)生活經(jīng)驗和體驗活動(dòng)，理解相對運動(dòng)，根根據天體視運動(dòng)的方向推導地球自轉的方向，并用來(lái)解釋太陽(yáng)等天體的視運動(dòng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.初步知道因參照物的不同，對物體的運動(dòng)需要從多角度去認識。
2.培養尊重事實(shí)、重視證據的科學(xué)態(tài)度。
【學(xué)習重、難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時(shí)針或自西向東。這就意味著(zhù)越是東邊的時(shí)區就越先迎來(lái)黎明。
2.難點(diǎn)：世界時(shí)區圖的認識。
【學(xué)習準備】
小組準備：自制教學(xué)模型、小紙人、北京和烏魯木齊紙牌、記錄單。
教師準備：大地球儀一個(gè)、小地球儀、課件、臺燈一個(gè)、圓規、三角板。
【學(xué)習過(guò)程】
課前發(fā)給每組一個(gè)地球儀，自由看地球儀。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、談話(huà)引入：剛才同學(xué)們都玩了地球儀，地球儀是縮小版的地球，胡老師也把地球縮小畫(huà)在了黑板上，畫(huà)陽(yáng)光和分界線(xiàn)，當陽(yáng)光照在地球上的時(shí)候，地球對著(zhù)太陽(yáng)的這一面是什么？預設：白天。
2、教師補充：白天我們可以稱(chēng)為晝，板書(shū)：晝。繼續提問(wèn)：那背著(zhù)太陽(yáng)的這一邊是什么？預設：黑夜。教師補充：黑夜我們也可以稱(chēng)為夜，板書(shū)：夜。
3、教師表述：在白天和黑夜之間有有一條明顯的分界線(xiàn)。出示地球儀和臺燈，在地球儀上看，打開(kāi)臺燈，當太陽(yáng)照在地球上，對著(zhù)太陽(yáng)的一邊是白天，背著(zhù)太陽(yáng)的一邊是黑夜（學(xué)生一起說(shuō)）。教師指著(zhù)地球儀，從黑夜到白天過(guò)渡的這個(gè)時(shí)間叫做黎明什么？預設：黎明。板書(shū)：黎明。
4、引導：在我們中國有兩個(gè)比較特殊的城市，一個(gè)是首都北京，我在地球儀上用紅色五角星做了標記，另一個(gè)是新疆的烏魯木齊，我用藍色五角星做了標記，課件出示中國地圖和這兩個(gè)城市。提問(wèn)：這兩個(gè)城市，北京在烏魯木齊的哪邊？預設：東邊，課件出示：東。繼續提問(wèn)：那烏魯木齊在北京的哪邊呢？預設：西邊。課件出示：西。質(zhì)疑：那北京和烏魯木齊誰(shuí)會(huì )先迎來(lái)黎明呢？大家想一想，板書(shū)：誰(shuí)先迎來(lái)。
二、模擬實(shí)驗
1、談話(huà)：北京和烏魯木齊誰(shuí)會(huì )先迎來(lái)黎明呢？請學(xué)生回答。預設：北京。板書(shū)：北京。
2、追問(wèn)：你是怎么想的？你判斷北京先迎來(lái)黎明有什么依據？預設：①北京在東面，先看到太陽(yáng)。②太陽(yáng)東升西落，北京在烏魯木齊東面就先迎來(lái)黎明。③太陽(yáng)東升西落，地球自西向東轉。
3、繼續追問(wèn)：這是你的觀(guān)點(diǎn)，誰(shuí)有不同的想法？請另一名學(xué)生回答。預設：烏魯木齊。板書(shū)：烏魯木齊。
4、追問(wèn)：你的依據又是什么？學(xué)生說(shuō)理由。
5、引導：北京和烏魯木齊究竟誰(shuí)會(huì )先迎來(lái)黎明呢，我們一起來(lái)觀(guān)察兩張照片。課件出示相同時(shí)間北京的和烏魯木齊的景色照片。
6、提問(wèn)：從這兩張照片中，你們發(fā)現了什么？預設：北京先迎來(lái)黎明。追問(wèn)：你從哪里看出是北京先迎來(lái)黎明？預設：同樣是早上7點(diǎn)，烏魯木齊的天還很黑。
7、質(zhì)疑引導：從照片上看很有可能是北京先迎來(lái)黎明，這只是我們的猜測，你們能用什么辦法來(lái)證明呢？預設：模擬實(shí)驗。追問(wèn)：怎么模擬呢？學(xué)生回答。
8、課件出示模擬方法：①每組一人②圍成圓圈③角色模擬④轉動(dòng)起來(lái)⑤觀(guān)察現象
學(xué)生圍成圓圈，教師給學(xué)生掛上地名，確定東西方向和太陽(yáng)位置，然后開(kāi)始實(shí)驗。
自西向東轉兩圈，自東向西轉兩圈。
9、交流反饋，提問(wèn)：地球怎么轉，北京先迎來(lái)黎明？預設：自西向東轉。追問(wèn)：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來(lái)黎明？預設：自東向西。
10、談話(huà)：通過(guò)模擬實(shí)驗我們發(fā)現，北京有可能先迎來(lái)黎明，烏魯木齊也有可能先迎來(lái)黎明。在這個(gè)模擬實(shí)驗中，一些同學(xué)把自己模擬成了地球，沒(méi)有真正觀(guān)察到地球的轉動(dòng)和這兩個(gè)城市誰(shuí)先迎來(lái)黎明的情況，如果我們能站在地球上去觀(guān)察北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明，那是否能觀(guān)察的更清楚呢，你們想站到地球上去觀(guān)察嗎？預設：想。
11、課件出示小人，談話(huà)：我把你們都變成了這么小的小人，課件出示貼，你們把自己貼在地球儀上相應的位置，北京與紅五角星對齊，烏魯木齊與藍五角星對齊，課件出示開(kāi)，貼好后打開(kāi)手電，把它當成太陽(yáng)，課件出示轉，然后轉動(dòng)地球儀，指導示范如何轉動(dòng)地球儀，明確左西右東，課件出示看，看一看地球怎樣轉動(dòng)，北京先迎來(lái)黎明？怎樣轉動(dòng)，烏魯木齊先迎來(lái)黎明？
學(xué)生模擬實(shí)驗，教師指導。
12、反饋交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的，發(fā)現了什么？（上臺展示）預設：地球自西向東轉，北京先迎來(lái)黎明。板書(shū)：畫(huà)上地球，弄清東西方向畫(huà)上箭頭，寫(xiě)上自西向東。追問(wèn)：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來(lái)黎明？預設：自東向西。板書(shū)：畫(huà)上地球，畫(huà)上箭頭，寫(xiě)上自東向西。
三、地球怎么轉
1、談話(huà)：大家做的實(shí)驗是不是跟他們一樣？通過(guò)實(shí)驗我們再次發(fā)現，北京和烏魯木齊都有可能先迎來(lái)黎明，課件再次出示相同時(shí)間北京和烏魯木齊的照片，從剛才的照片來(lái)看，事實(shí)上可能是誰(shuí)先迎來(lái)黎明？預設：北京。
2、如果北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明，你認為是什么因素造成的？預設：地球自轉方向。
3、質(zhì)疑：你認為地球自轉的方向是怎樣的？預設：自西向東。追問(wèn)：你有什么依據？預設：太陽(yáng)東升西落，地球自西向東轉動(dòng)。
4、繼續質(zhì)疑：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？如果沒(méi)有，教師則追問(wèn)：大家都認為地球是自西向東轉的，你們用什么辦法來(lái)證明？學(xué)生可能想不出。
5、引導：我們先來(lái)看一段視頻，課件播放視頻，看完視頻后提問(wèn)：視頻中的汽車(chē)是怎樣運動(dòng)的？預設：向前。追問(wèn)：那旁邊的景物呢？預設：后退。副板書(shū)：汽車(chē)前進(jìn)，景物后退。
6、談話(huà)：我們再來(lái)看一段視頻，課件播放看視頻2，看完視頻后提問(wèn)：視頻中的木馬是怎樣運動(dòng)的？預設：自西向東或順時(shí)針。追問(wèn)：那旁邊的景物呢？預設：自東向西或逆時(shí)針。副板書(shū)：木馬順時(shí)針轉，景物逆時(shí)針轉。
7、引導：天氣晴的時(shí)候，我們站在地球上每天看到太陽(yáng)東升西落，那么地球是怎么轉的？預設：自西向東。板書(shū)：太陽(yáng)東升西落，地球自西向東轉。
8、引導小結：我們把生活中這樣的一些運動(dòng)稱(chēng)為相對運動(dòng)。板書(shū)：相對運動(dòng)。提問(wèn)：現在你認為烏魯木齊有可能先迎來(lái)黎明嗎？預設：沒(méi)有。追問(wèn):你的依據是什么?預設:地球是自西向東轉的。教師指著(zhù)板書(shū)小結：如果烏魯木齊先迎來(lái)黎明，地球必須自東向西轉，板書(shū)：①，而事實(shí)上北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明，北京想要先迎來(lái)黎明，地球只能自西向東轉，板書(shū)：②，我們看到太陽(yáng)東升西落，一定是地球自西向東運動(dòng)造成的，板書(shū)：③，這么多證據證明地球的自轉方向是自西向東，在自西向東前板書(shū)：。
四、認識時(shí)區圖
1、談話(huà)：事實(shí)證明地球的自轉方向是自西向東的，所以北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明。那北京比烏魯木齊提早多少小時(shí)先迎來(lái)黎明呢？我們讓世界時(shí)區圖來(lái)幫助我們尋找答案。
2、談話(huà)：我們將整個(gè)地球以經(jīng)線(xiàn)為標準展開(kāi)，就是一張世界時(shí)區圖，課件播放展開(kāi)過(guò)程。板書(shū)：世界時(shí)區圖。
3、質(zhì)疑：這張世界時(shí)區圖能幫助我們學(xué)到什么信息呢？請各小組拿出學(xué)習單學(xué)習世界時(shí)區圖的相關(guān)知識，完成學(xué)習單上任務(wù)，并思考交流相關(guān)的疑問(wèn)。
學(xué)生學(xué)習世界時(shí)區圖，教師指導思考題。
4、反饋交流：誰(shuí)愿意和大家分享一下你的學(xué)習成果。請學(xué)生上臺匯報，匯報第一題時(shí)板書(shū)：24個(gè)。任務(wù)一完成后，詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生：你們的結果都跟他一樣嗎？
5、交流思考題：①北京和倫敦誰(shuí)先迎來(lái)黎明？預設：北京。追問(wèn)：你有什么依據？預設：北京在東面，東八區，倫敦在0時(shí)區。
�、诒本┖蜄|京誰(shuí)先迎來(lái)黎明？預設：東京。追問(wèn)，你的依據又是什么？預設：東京在北京東面，東十區，北京在東八區。
�、蹫槭裁丛绞菛|面的時(shí)區越先迎來(lái)黎明？預設：地球自西向東自轉。
6、小結：因為地球自西向東自轉的原因，越是東面的時(shí)區就要比西面早一些迎來(lái)黎明。在課題下面板書(shū)：東早西遲。
五、課堂總結
談話(huà)：同學(xué)們，原來(lái)誰(shuí)先迎來(lái)黎明是地球自西向東自轉決定的。這個(gè)單元我們都在研究地球的運動(dòng)，相信同學(xué)們一定有很多收獲，讓我們來(lái)整理一下，課件出示表格。
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