《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計集合15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計1
一、教材簡(jiǎn)析《魚(yú)游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著(zhù)的追求，講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學(xué)家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛科學(xué)的真理；羅丹作為一名藝術(shù)家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術(shù)的完美；而對于一個(gè)聾啞的青年人，他也能用對魚(yú)如癡如醉的一顆心，最終實(shí)現了“魚(yú)游到了紙上”。文章按著(zhù)事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)傳神地刻畫(huà)，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
二、教學(xué)對象分析四年級的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習經(jīng)驗，有了初步的自學(xué)能力，但還應不斷加強。由于異地教學(xué)，且學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行任何的預習，因此必須加強初讀的環(huán)節。
三、教學(xué)目標（一）認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。（四）學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法六、課前準備教學(xué)媒體：多媒體課件七、課時(shí)安排：二課時(shí)第一課時(shí)【主要目標要求】
一、認識5個(gè)生字“罷、徽、聾、啞”，指導書(shū)寫(xiě)“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的含義，體會(huì )青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
四、學(xué)習作者運用外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程預設】：
一、初讀，建構執著(zhù)的主題
�。ㄒ唬⿴熒涣�，揭題并質(zhì)疑。
�。ǘ⿲W(xué)生初讀課文，要求把語(yǔ)句讀通順，字音讀準確。
�。ㄈz查學(xué)生初讀情況。相機指導難寫(xiě)的生字。
�。ㄋ模⿲W(xué)生默讀課文，概括文章的主要內容。
【設計意圖：1. 質(zhì)疑是培養學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。 2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，引導學(xué)生在默讀中獨立思考，提高學(xué)生對文章的概括能力�！�
二、細讀，洞察執著(zhù)的內心
�。ㄒ唬� 生自主學(xué)習課文，要求：1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來(lái)；2. 邊讀邊寫(xiě)，寫(xiě)出對句子理解與感受。 （二）反饋匯報，相機指導：1.觀(guān)察中感受一份專(zhuān)注重點(diǎn)指導句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！保�1）學(xué)生讀句子，談感受并請其他同學(xué)補充。（2）學(xué)生通過(guò)朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關(guān)注“老是”，引出他長(cháng)期觀(guān)察的句子“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！蓖ㄟ^(guò)對句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀，讓學(xué)生體會(huì )青年對魚(yú)的喜歡是逐層深入的，進(jìn)一步體會(huì )到神態(tài)描寫(xiě)的表達效果。 【設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )青年看魚(yú)的認真。2.學(xué)生對青年的那份認真體會(huì )得并不深,只體會(huì )在一種“喜歡”的程度，通過(guò)學(xué)習課文內容，讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中，逐層深入體會(huì )青年對魚(yú)的癡迷與沉醉�！�
2.品讀中展現高超的畫(huà)技重點(diǎn)指導句子“他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保�1）學(xué)生讀句子，談感受。（2）教師相機點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細描”與“揮筆速寫(xiě)”的意思，體會(huì )比喻句的妙用及青年的畫(huà)技高超。（3）學(xué)生想象青年在畫(huà)畫(huà)時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì )其品質(zhì)。
�。�4）朗讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”，進(jìn)一步體會(huì )“魚(yú)游到了紙上”的含義�！驹O計意圖：本環(huán)節主要運用體悟與內化，先讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的方法區別兩種不同的技法，再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動(dòng)詞的含義，而且體會(huì )出它的表達效果�！�
3.讀寫(xiě)中體會(huì )一種境界重點(diǎn)指導句子“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！保�1）讓學(xué)生觀(guān)察插圖，想象當時(shí)人們議論的情境，把它寫(xiě)下來(lái)，注意運用神態(tài)、動(dòng)作等的方法進(jìn)行描寫(xiě)。（2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”深入體會(huì )其畫(huà)技高超。（3）品味“融”字，體會(huì )青年愛(ài)魚(yú)到達深層次的境界�！驹O計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發(fā)現”中提出來(lái)，旨在讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn)，原因之一是青年在看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、談魚(yú)中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點(diǎn)，隨著(zhù)對青年特別之處體會(huì )的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無(wú)聲般地讓學(xué)生理解了。2.讀寫(xiě)結合是本環(huán)節的特點(diǎn)�；谖恼率峭ㄟ^(guò)側面描寫(xiě)進(jìn)一步烘托青年忘我投入，另外，體會(huì )文章描寫(xiě)人物的方法也是重要的，因此，小練點(diǎn)就能體現出能力的遷移�！�
三、提升，追尋執著(zhù)的根源
�。ㄒ唬┙Y合青年所做的事，讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁�。（二）布置作業(yè)：1. 有感情地把課文多讀幾遍2.把描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄了下來(lái)【設計意圖：1.本環(huán)節在于讓學(xué)生在體會(huì )青年人勤奮、專(zhuān)注的基礎上，聯(lián)系其活實(shí)際，暢談自身的體會(huì )，內心青年的品質(zhì)。2.作業(yè)的布置有助于積累人物描寫(xiě)的好詞佳句,為單元習作做鋪墊�！�
�。ǜ桨鍟�(shū)）
第二課時(shí)【主要目標要求】：一、會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來(lái)了解其情感的變化，體會(huì )他細致的觀(guān)察。四、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程預設】：
一、通過(guò)談話(huà)交流，幫助學(xué)生回顧上節課對青年做事勤奮、專(zhuān)注的感悟。
二、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì )他是如何進(jìn)行觀(guān)察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì )人物執著(zhù)的追求以及描寫(xiě)人物的方法。（第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程略）
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計2
1 教學(xué)目標
�。�1）認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。結合上下文體會(huì )“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
�。�3）體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的良好品質(zhì)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準備：綠色班班通教學(xué)設備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過(guò)程：
�。�1）交流談話(huà)，導入新課
�、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們去過(guò)西湖嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現兩個(gè)班同學(xué)的知識經(jīng)驗的分享�！�
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗中了解西湖，為學(xué)習課文奠定基礎�！�
�、厶崾菊n題
杭州西湖是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱(chēng)為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質(zhì)疑
�、偻瑢W(xué)們，讀了課題你有什么疑問(wèn)？
�。A設學(xué)生會(huì )提出如下問(wèn)題：a 魚(yú)原本是游在水里的，為什么會(huì )游到紙上呢？b 課文中講的誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？c 魚(yú)是怎樣游到紙上的？）
�、趲е�(zhù)這個(gè)疑問(wèn)請大家來(lái)讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
�。�3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑
�、俪鍪颈菊n生字詞,認讀，練寫(xiě)難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠(chǎng) 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀(guān)察畫(huà)線(xiàn)的生字，看看哪個(gè)字比較難寫(xiě)，你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎？
c 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察后練寫(xiě)一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀(guān)察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后，運用白板的回放功能呈現教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶�！�
�、� 指名說(shuō)講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題：文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上）
�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�、� 品讀“看魚(yú)”部分，感受青年的專(zhuān)注
a 誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？
b 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書(shū)，呆在字典中有三種解釋?zhuān)謩e是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋?zhuān)胂朐谶@句話(huà)中應該選哪一種，說(shuō)出理由來(lái)。
透過(guò)呆呆地你能感受到什么？d 想象著(zhù)這位青年看魚(yú)時(shí)的情景，看怎樣把他專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。
e 小結：
是啊，透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學(xué)生結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能�！�
�、� 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子
c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫(huà)技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調出相應的圖片，引導學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導朗讀�！�
f創(chuàng )設情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，有青年，還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著(zhù)，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——（引讀書(shū)上的句子“喲，金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦！”指導讀出驚奇的語(yǔ)氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂(lè )呵呵地稱(chēng)贊他——（引導想象說(shuō)話(huà)）
人們贊嘆著(zhù)，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來(lái)，一位中學(xué)生說(shuō)——
幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——
可是，唯一沒(méi)有任何反應地是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì )體會(huì )。
是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì )著(zhù)再讀。
同學(xué)們，正是因為他這樣專(zhuān)心致致地畫(huà)魚(yú)，他眼中所見(jiàn)的是魚(yú)，心里所想的是魚(yú)，筆下所畫(huà)的還是魚(yú)，才會(huì )使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會(huì )使圍觀(guān)的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談，他們談了些什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題）
c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣堅持不懈地專(zhuān)注地看魚(yú)勤奮地練習畫(huà)魚(yú)，不到一年功夫，就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學(xué)們看著(zhù)提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？待會(huì )我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫(xiě)作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來(lái)，故事中這位青年做事勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請同學(xué)繼續練寫(xiě)修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來(lái)交流。
5班班通及白板應用反思
本節課是我首次嘗試運用班班通的教學(xué)模式來(lái)執教語(yǔ)文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養及語(yǔ)文學(xué)習方法的指導；充分運用了班班通教學(xué)設備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現了兩個(gè)班學(xué)生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習過(guò)程中。在引導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯部分；回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái)，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內容的過(guò)程中，即有教師預設資料的使用，也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋?zhuān)秸諢�、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對學(xué)生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò )連通時(shí)經(jīng)常會(huì )出現故障，給班班通的運用帶來(lái)了許多不便。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
�。�、理解內容，體會(huì )青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界到了忘我的境界。
�。�、學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)流程】
一、導課
�。�、（板書(shū)課題：魚(yú)游到了──）魚(yú)游到哪里？自由填。
�。�、補充課題：
紙上，設疑。
�。�、自由讀課文。
二、初讀，整體感知
�。�、讀課文，自學(xué)生字詞：
徽與微，港（巳）巳為記憶難點(diǎn)，聯(lián)系巳的運用。
�。�、解答：
魚(yú)游到紙上是什么意思？
�。�、畫(huà)魚(yú)的人是誰(shuí)？把描寫(xiě)他的有關(guān)句子都找出來(lái)。說(shuō)說(shuō)對他留下了哪些印象？
�。�、了解青年：
預設：三方面：
第一：他的外貌。（可這一環(huán)節隨機解決）
第二：他是一位聾啞人。（可這一環(huán)節隨機解決）
第三：他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。
研讀，深入探究他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。
�、彭樦�(zhù)你們敏銳的感覺(jué)繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點(diǎn)，感受到青年的這些。讀書(shū)交流。
�、企w會(huì )青年忘我的愛(ài)魚(yú)（看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)）境界。根據學(xué)生回答隨機出示：
看魚(yú)：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！保ㄍ业乜呆~(yú)）
抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來(lái)體會(huì )。
“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！保ㄍ业乜呆~(yú)）
抓住“一整天”“每個(gè)星期天”。
適機語(yǔ)句疊加，深入體會(huì )。
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。常常忘了吃飯，忘了回家�！�
起發(fā)想象：
假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——
假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凌烈，他來(lái)嗎，讀──
那么如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，他仍舊──
這是一幅怎樣的畫(huà)面？他都在看些什么，想些什么？
畫(huà)魚(yú)：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保ㄍ业禺�(huà)魚(yú)）
抓住“一絲不茍”、“每個(gè)部位”。
想像仿佛金魚(yú)在紙上怎樣的游動(dòng)？
“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反映的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！保ㄍ业禺�(huà)魚(yú)）
什么是“融為一體”。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)圍觀(guān)的人會(huì )說(shuō)些什么？（出示圖片）
“那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己�！保ㄍ业禺�(huà)魚(yú)）
忘記了時(shí)間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。
當作者把小女孩的這句話(huà)贊嘆的話(huà)寫(xiě)給他看的時(shí)，他也寫(xiě)了一句話(huà)。出示：
他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了＿＿＿＿�！彼麜�(huì )寫(xiě)魚(yú)先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
小結：心中有魚(yú)，才能紙上有魚(yú)。心中有魚(yú)，才能落筆生輝。
�。�、無(wú)獨有偶，古往今來(lái)，凡成大事者都是十分專(zhuān)注地對待他所鐘愛(ài)的事。你們聽(tīng)過(guò)“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)嗎？
三、補充材料
成語(yǔ)故事。
怎么做到胸有成竹？
四、練筆
馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“人的專(zhuān)注力是十分了不起的，主要你認真地專(zhuān)注于自己所鐘愛(ài)的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來(lái)。──僅僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時(shí)候你可以把今天的感受給他看看。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計4
【教材簡(jiǎn)析】
《魚(yú)游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫(xiě)人的文章。本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。作者對對人物的描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;年輕人的話(huà)——“魚(yú)先游到了我的心里”語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是課文理解的難點(diǎn)。全文可分為兩大主要版塊，一觀(guān)魚(yú)——“魚(yú)游到心里”(3-4自然段);二畫(huà)魚(yú) ——“魚(yú)游到紙上”(5-9自然段)。兩個(gè)版塊有著(zhù)必然的因果關(guān)系，理解了原因——魚(yú)為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚(yú)為什么游到了紙上。課文對年輕人的細心、專(zhuān)注地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，描寫(xiě)細致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓練的好材料。
本文教學(xué)的重點(diǎn)一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)要走個(gè)來(lái)回，不但知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)。本節課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過(guò)適當的語(yǔ)言文字訓練，使一個(gè)勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫(xiě)的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會(huì )作者是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
【學(xué)情分析】
本冊在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會(huì )學(xué)生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而體會(huì )課文要表達的思想感情。根據學(xué)生已學(xué)會(huì )的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚(yú)游到心里再游到紙上”的這個(gè)特殊的內容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象理解“魚(yú)是如何游到紙上的?”引出魚(yú)如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )年輕人做事的勤奮與專(zhuān)注，受到啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
學(xué)生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，準備練習紙。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
1、欣賞魚(yú)圖(出示課件)
●老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。
2、揭題板題
●這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上。
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上 齊讀課題
3、讀題質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢?
預設：老師把孩子的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在關(guān)鍵詞上打上 “?”
�、� 為什么說(shuō)金魚(yú)游到了紙上?
�、� 魚(yú)怎么樣游到紙上的?
�、� 這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
�、� 是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?
……
(在解決問(wèn)題3、4時(shí)，引出“聾啞青年”。)
4、隨機學(xué)習“聾啞”
(1)初識人物，帶學(xué)第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰(shuí)來(lái)介紹一下?
(2)這句話(huà)對聾啞青年進(jìn)行了什么描寫(xiě)?或寫(xiě)出來(lái)了青年的?(外貌描寫(xiě))
(3)小結：外貌描寫(xiě)是我們寫(xiě)人時(shí)常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學(xué)一學(xué)。副板書(shū)：外貌
【設計意圖：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣�！�
二、再讀課文，把握整體。
1、再讀課文，要求：
導:那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們再去讀讀課文，要求
把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)：聾啞青年
2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書(shū)：觀(guān)魚(yú) 畫(huà)魚(yú)
3、 出示詞語(yǔ)，朗讀積累
�、� 花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽
●標紅的生字中你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?老師挑“徽”字要大家一起寫(xiě)一寫(xiě))
�、谌兹缬� 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅目。
●我們再來(lái)帶著(zhù)這種美好的感覺(jué)讀讀，把它們積累下來(lái)。
�、垡唤z不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě) 融為一體
過(guò)渡：這組詞語(yǔ)也很有什么特點(diǎn)，都是描寫(xiě)誰(shuí)干什么?聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
【設計意圖：本課文的寫(xiě)作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從問(wèn)題中解決“主角是誰(shuí)?”再讀思考“講了他的一幾件事?”采用分步提示的方式來(lái)降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學(xué)詞時(shí)分組學(xué)習，目標明確，學(xué)有重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面�！�
三、研讀 “畫(huà)魚(yú)”，感悟專(zhuān)注。
1、再細讀課文，注意聽(tīng)，劃出描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、反饋交流，預設出示：
那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
3、自由地讀一讀。
●這段一共只有2句，其中，把青年畫(huà)魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)具體的是哪句?
4、聚焦第2句話(huà)，圈出分號，了解“分號”的作用。
●那我們再讀讀第2句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現有一個(gè)平時(shí)不太常見(jiàn)的標點(diǎn)?分號。
●分號往往用在幾個(gè)并列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話(huà)，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫(huà)魚(yú)，但他在畫(huà)法上又有很大的不同，誰(shuí)知道，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。
5、理解“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”板書(shū)：工筆細描 揮筆速寫(xiě)
A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”
●誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫(xiě)”?
●老師聽(tīng)懂了，“工筆細描”，關(guān)鍵在于“細”上，那“揮筆速寫(xiě)”重點(diǎn)在什么?(突出一個(gè)“速”)
小結：老師查過(guò)資料，知道了“工筆和速寫(xiě)是中國畫(huà)的兩種不同畫(huà)法，工筆講究一筆一畫(huà)慢慢描，用筆工整細致;揮筆速寫(xiě)正好相反，下筆速度很快，簡(jiǎn)單幾筆就把主要的特征迅速畫(huà)下來(lái)。
B、引導看圖理解：
●這里有兩幅圖，你們覺(jué)得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫(xiě)?
●演示：是的，大家注意看，金魚(yú)身上的鱗片需要大家工筆細描。
來(lái)，咱們也當一回畫(huà)家，以手代筆，想象你手上拿著(zhù)的是一支細細的毛筆，我們來(lái)把金魚(yú)身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線(xiàn)條需要大家慢慢地畫(huà)，細細地畫(huà)，要像姑娘繡花那樣細致。
我來(lái)采訪(fǎng)一下這位小畫(huà)家，說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣畫(huà)的?
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，工筆細描，輕、細、慢 ;
再看這兩條金魚(yú)的尾巴，就需要我們揮筆速寫(xiě)�，F在你手里拿著(zhù)的是粗大的毛筆，蘸滿(mǎn)了顏料，我們一塊來(lái)速寫(xiě)一下。準備好，來(lái)，很快地畫(huà)出來(lái)…很快地畫(huà)出來(lái)，
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，快速讀---揮筆速寫(xiě)，
C、引導聯(lián)系句子理解：
●像我們剛才這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，慢慢地把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，即使是一個(gè)細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細致，咱們就稱(chēng)為他“工筆細描”，
而揮筆速寫(xiě)，抓住的是魚(yú)的轉瞬即逝的動(dòng)作，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，所以要畫(huà)得快，但要畫(huà)得活靈活現。
6、指導朗讀。帶著(zhù)我們的理解，再回到句子好好讀讀。
●師生合作讀：
師——他有時(shí)…有時(shí)又…;他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又…
●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)
1)師：聽(tīng)出來(lái)吧，這青年畫(huà)的時(shí)候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來(lái)我請兩個(gè)同學(xué)合作讀，女同學(xué)心思細膩點(diǎn)，就讀工筆細描，男同學(xué)瀟灑點(diǎn)，來(lái)讀揮筆速寫(xiě)。
2)真好，來(lái)，女同學(xué)跟著(zhù)她來(lái)一起細描，男同學(xué)跟著(zhù)一起速寫(xiě)一下。
3)來(lái)，這邊同學(xué)試著(zhù)細描，這邊同學(xué)跟著(zhù)速寫(xiě)，讀。
4)能試著(zhù)背一背嗎?試背、指名、齊背(機動(dòng))
【設計意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為只有學(xué)生真正了解了蘊涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會(huì )年輕人畫(huà)技的高超�！�
7、體會(huì )青年的專(zhuān)心。(抓“靜靜地”、“融為一體”)
引說(shuō)：青年就這樣時(shí)而細，時(shí)而粗，時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而輕，時(shí)而重，靜靜地畫(huà)著(zhù)，一直這樣靜靜地畫(huà)著(zhù)，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，正如課文中寫(xiě)的出示課件他好像——和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
8、贊嘆點(diǎn)題
●引說(shuō)：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫(huà)魚(yú)，一條條活靈活現、栩栩如生的魚(yú)游到了他的紙上。怪不得，有個(gè)小女孩不由自主地叫起來(lái)：“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”(讀)
●是的，同學(xué)們，女孩在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，還會(huì )有怎樣的反應?
1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時(shí)睜大眼睛、張大嘴巴
2)讀——我們帶著(zhù)這種神態(tài)和感受一起來(lái)讀讀。女孩看青年畫(huà)畫(huà)，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來(lái)，讀-----
【設計意圖：在本課教學(xué)中，體會(huì )年輕人的專(zhuān)注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專(zhuān)注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生想象體會(huì )自主學(xué)習，才能品讀得仔細，體會(huì )得到位�！�
四、練筆升華，設疑延引。
1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚(yú)的人都吸引過(guò)來(lái)啊。
2、你瞧，讀，
(示——圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)……)
3、作業(yè)練筆：想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢?來(lái)拿出作業(yè)紙，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。有沒(méi)有注意到“分號”標點(diǎn)?剛才我們研究了這個(gè)標點(diǎn)，現在試著(zhù)來(lái)用一用這個(gè)標點(diǎn)。請同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的要求：三個(gè)人物你選一個(gè)人物寫(xiě)一寫(xiě)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價(jià)。
師巡視中提醒孩子看圖聯(lián)系生活，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)下來(lái)。
副板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
4、交流反饋：
請大家仔細聽(tīng)一聽(tīng)，你們要聽(tīng)仔細他是怎樣寫(xiě)的，還要注意體會(huì )，我們用分號把三位同學(xué)寫(xiě)的話(huà)連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。注意，老師讀第一句話(huà)，老人、青年、小孩接下去……
寫(xiě)得好，讀得也好。大家發(fā)現沒(méi)有，我們把三句話(huà)用分號連起來(lái)，然后用第一句串起來(lái)，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個(gè)人物，請課后完成。你自己通過(guò)努力，也把它組成一段精彩的文字。
5、設疑延引：
1)聽(tīng)了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個(gè)青年畫(huà)的魚(yú)實(shí)在太好了，畫(huà)得太逼真了，就像真的魚(yú)在紙上游動(dòng)。難怪，一個(gè)女孩說(shuō)——回讀課題。
2)為什么會(huì )畫(huà)得這么好啊?課文最后，青年他寫(xiě)了一句話(huà)，他說(shuō)：先游到我心里。那魚(yú)怎樣又游到他的心里呢?“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?下節課再繼續學(xué)習。
【設計意圖：回到課始的疑問(wèn)，前后呼應使課堂結構完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩�！�
五、作業(yè)設計，思考延讀。
1、試著(zhù)練習紙的其他兩個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
2、再讀課文，思考：魚(yú)怎樣又游到青年的心里?“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?
【板書(shū)設計】 魚(yú)游到了紙上?! 寫(xiě)人
外貌
觀(guān)魚(yú) 神態(tài)
聾啞青年 工筆細描 動(dòng)作
畫(huà)魚(yú) 語(yǔ)言
揮筆速寫(xiě) ……
課件：魚(yú)游到了心里
附：作業(yè)紙設計
想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。
人教新課標版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
在備課《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設計了3條線(xiàn)：第一次主線(xiàn)：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線(xiàn);第二次主線(xiàn)：抓青年的特別為主線(xiàn);第三次主線(xiàn)：抓課題“魚(yú)游到了紙上” 為主線(xiàn)，反反復復思考，借鑒中，最后我把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的'境界為主線(xiàn)，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
基于學(xué)情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學(xué)也必須抓落實(shí)，所以，又精心設計了詞語(yǔ)教學(xué)板塊和重點(diǎn)研讀“青年畫(huà)魚(yú)”板塊，解決“魚(yú)游到紙上”的問(wèn)題，提煉第二課時(shí)的研讀主題“魚(yú)怎樣游到心里?”
◎教學(xué)設想：
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
雖說(shuō)，我也一貫贊同快速導題，可有時(shí)一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。我喜歡花港……”中提煉導語(yǔ)：老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚(yú)圖片，配以舒緩的音樂(lè )讓學(xué)生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開(kāi)始教與學(xué)。
夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀(guān)，形象，生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè )所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到課堂提問(wèn)又是喚起學(xué)生學(xué)習興趣的一條有效途徑。于是，我又根據課題設計富有吸引力的問(wèn)題：“這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上�！眴l(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生會(huì )紛紛提出：魚(yú)應該在水里游，怎么會(huì )游到紙上?是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的?他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的?通過(guò)對課題的質(zhì)疑，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、再讀課文，把握整體。
1、我首先讓學(xué)生自讀一遍課文，在學(xué)生自讀的基礎上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然后讓學(xué)生展示學(xué)習字詞。
2、在字詞教學(xué)，我分三組進(jìn)行。
第一組：花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽，重點(diǎn)讀準音的基礎上，重點(diǎn)指導難寫(xiě)字，如“徽”字的書(shū)寫(xiě)落實(shí)。
第二組：泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目。聯(lián)系具體事物，了解詞語(yǔ)意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅。
第三組：一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
三、細讀課文，進(jìn)一步理解課文的內容，品味語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。這一環(huán)節，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應該如何去做。
四、美讀課文，表達情感，積累運用語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過(guò)朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認識。
五、練筆寫(xiě)話(huà)，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫(xiě)人作文時(shí)的一些方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
教師自評及反思
◎教學(xué)收獲：
反思自己教學(xué)歷程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區”，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、加強了讀的訓練。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、滲透了寫(xiě)作方法。
結合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫(xiě)人時(shí)常用“外貌描寫(xiě)”方法;同時(shí)，在練筆設計中，學(xué)習課文字里行間的語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作等描寫(xiě)方法，如“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚訝地叫起來(lái)。讓學(xué)生圍繞圍觀(guān)的人想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢?選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實(shí)踐的過(guò)程，理論與實(shí)踐操作之間存在相當差距。
2、課堂上總是覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了，學(xué)生主體地位還不明顯。
3、課堂對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。
4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時(shí)在教學(xué)內容上總遇“難以取舍”之困惑。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè )的成長(cháng)，而每一點(diǎn)的成長(cháng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計5
學(xué)習目標
1.認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4.學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
課前準備
描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。
A 案
第 一 課 時(shí)
導入 新課，提出自讀要求
1.魚(yú)會(huì )在哪里游呢？今天我們學(xué)一篇課文，題目是“魚(yú)游到了紙上”（板書(shū)）魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？
2.請大家帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。（提出自讀要求）
a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？
學(xué)生充分自讀后小組內交流
檢查自讀情況
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠(chǎng)徽聾啞
2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長(cháng)句子。
3.課文主要講了件什么事？(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))
4.說(shuō)說(shuō)對“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。
第 二 課 時(shí)
回顧上節課內容，明確學(xué)習目標
上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，學(xué)習一些描寫(xiě)人物的方法。
研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì )簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì )說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.全班交流，引導學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。（用投影片逐一出示句子）
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？
b.把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
c.指名評讀。
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)的方法
1.聾啞青年那勤奮專(zhuān)注的形象，一定會(huì )深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀(guān)察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（作者不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀(guān)察細致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
識記生字，指導書(shū)寫(xiě)
隨文練筆
1.(出示插圖)圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
2.指名讀作文，進(jìn)行交流。
3.課外作業(yè) ：留心觀(guān)察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。
B 案
第 一 課 時(shí)
創(chuàng )設情境，提煉研讀專(zhuān)題
1.（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測一下“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì )到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。
2.那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
自主讀書(shū)
1.給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識字和寫(xiě)字�？牲c(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。
2.有針對性地指導讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的“港澈壺缸徽聾啞”。
3.嘗試朗讀。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行評價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(cháng)句子的朗讀。
4.粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì )作者細致觀(guān)察和通過(guò)具體事例來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
第 二 課 時(shí)
由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
1.將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內交流。
2.小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
3.在各組充分提出問(wèn)題的基礎上，確定研讀專(zhuān)題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
研讀“魚(yú)游到了紙上”
1.找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對他的稱(chēng)贊）
2.反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
a.用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
b.細致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
c.寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
3.研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
a.觀(guān)察方法：認真看，仔細聽(tīng)。
b.描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側面烘托。
4.出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀(guān)人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導學(xué)生認真觀(guān)察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關(guān)段落，體會(huì )“游到了心里”是什么意思。（要對金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”）
2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結合“愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，出神入迷地觀(guān)察，持之以恒地刻苦練習，進(jìn)而體會(huì )到聾啞青年的勤奮與執著(zhù)）
3.再次研討作者所用的觀(guān)察方法和描寫(xiě)方法。
a.長(cháng)期仔細觀(guān)察，并進(jìn)行筆談。
b.舉止和神態(tài)描寫(xiě)。
4.有感情朗讀你認為描寫(xiě)精彩的段落。
研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2.多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
�。ā棒~(yú)游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì )游到紙上？）
�。ㄔO計意圖：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求：
�、僮杂勺x課文，要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書(shū)要求中的有關(guān)問(wèn)題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書(shū)正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點(diǎn)名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地讀課文，使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學(xué)生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本鋪路。）
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀：
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě) 融為一體
C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
�。ㄔO計意圖：教師有意識地將詞語(yǔ)分為三類(lèi)，A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”的做法的短語(yǔ)。讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和分類(lèi)積累詞語(yǔ)，同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。這樣做，既規范學(xué)生語(yǔ)言，又靈活運用詞語(yǔ)，使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。）
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)第7—8自然段的過(guò)程。
�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�、谀阆胂笠幌�，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�、壅驗樗�(huà)得好，圍觀(guān)的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？
�、苓@時(shí)我再讓你說(shuō)“融為一體”的意思，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
�、菽芊裼靡粋�(gè)詞、一句話(huà)說(shuō)說(shuō)聾啞青年在你心目中的印象。
�、弈氵�可以用你知道的哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像。
�、呔毩暲首x、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述：青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的品質(zhì)。）
4、再評價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導談出對生活的熱愛(ài)。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)，堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢？
�。ㄔO計意圖：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )，要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導教學(xué)，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累，語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導（要求學(xué)生讀3—5自然段）。
�、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
�、凇棒~(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著(zhù)執著(zhù)、專(zhuān)注、勤奮，使魚(yú)先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛(ài)和向往。
�、芤髮W(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中有哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透；其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)，另外作者通過(guò)朗誦課外作品，使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內涵。）
附：板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上
觀(guān)魚(yú)
聾啞青年｛ ｝愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界
畫(huà)魚(yú)
教學(xué)反思：
一是該設計關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。例如在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料，同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”；又如讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
二是該設計繁簡(jiǎn)得當，張馳有度。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣，讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟，而在引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系時(shí)，教師只提了一個(gè)“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？”的讀書(shū)要求。當學(xué)生將兩者關(guān)系明白后，教師引導學(xué)生理解“‘魚(yú)先游到了心里’與‘魚(yú)游到了紙上’是什么關(guān)系”時(shí)，教師也惜墨如金，簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但是并不是難點(diǎn)沒(méi)有突破，而是對“憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標細致引導后水到渠成的。
三是該設計變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設計多角度透視，即重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？正是這樣的閱讀對話(huà)主題，使學(xué)生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達的意思。
2，有感情朗讀地課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
3，學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )文章表達的思想感情。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的深刻含義。
教學(xué)流程：
一，感受課題，造勢
1，板書(shū)“魚(yú)游到了紙上”。
2，讀讀課題，你想到了什么？
3，你會(huì )怎樣讀這個(gè)課題呢？
1）突出“游到”，青年畫(huà)技高，使人贊嘆；
2）突出“紙上”， 青年畫(huà)技高，令人驚奇。
二，品讀課文，賞析
1，魚(yú)為什么能游到紙上？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文。
學(xué)生自由回答
請用青年說(shuō)的一句話(huà)回答：先游到了心里。
哪些描寫(xiě)可以看出魚(yú)已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話(huà)來(lái)回答。
他眼中所見(jiàn)，心中所想，筆下所畫(huà)全是金魚(yú)，和魚(yú)合二為一，魚(yú)游到了心里。
�。ㄈ帻R讀）他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫(huà)畫(huà)的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚(yú)的各部位；
作者是怎樣描寫(xiě)的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫(huà)得深入，理解揮筆速寫(xiě)，畫(huà)得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2，魚(yú)為什么能游到青年的心里呢？帶著(zhù)問(wèn)題，邊讀邊想邊畫(huà)——找出段落、標出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專(zhuān)注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
導讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里？
�。ɡ蠋熖釂�(wèn)聲調越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，感染學(xué)生。）
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話(huà)。指導朗讀。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
導讀：每個(gè)星期天，青年來(lái)到玉泉，他會(huì )忘記什么？他會(huì )忘記什么？他會(huì )忘記什么？而他不會(huì )忘記的，是什么？
再次追問(wèn)：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里��？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時(shí)他可能在想什么？吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí)、在夢(mèng)中呢？
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
三、提煉思想，知情
1，這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語(yǔ)贊美他？
列舉10個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行一分鐘背誦練習。
2，我們從中要學(xué)習什么呢？介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵志故事。
四、啟思練筆，導行
通過(guò)今天的學(xué)習，青年勤奮專(zhuān)注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫(xiě)一段話(huà)。
對練筆進(jìn)行評點(diǎn)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入“談魚(yú)”
1、同學(xué)們喜歡金魚(yú)嗎？有誰(shuí)養過(guò)金魚(yú)？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)愛(ài)魚(yú)的課文。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、感知“愛(ài)魚(yú)”
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛(ài)魚(yú)的？
2、學(xué)生交流后師小結。（看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)）
三、品析“畫(huà)魚(yú)”
1、青年是怎么畫(huà)魚(yú)的呢？默讀課文，把青年怎么畫(huà)魚(yú)的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生交流。
�。�1）“他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保ㄆ聊怀鍪荆�
�、倮斫狻耙唤z不茍”。
a、“一絲不茍”是什么意思？青年畫(huà)畫(huà)那樣認真，就像姑娘繡花那樣細致。
b、去掉“像姑娘繡花那樣細致”，比較一下，有什么不同？讀讀這個(gè)句子，感受一下青年的認真。
�、诶斫狻肮すP細描”“揮筆速寫(xiě)”。
a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”是中國畫(huà)的兩種畫(huà)法，聯(lián)系上下文理解，這兩種畫(huà)法有什么不一樣？
b、我想請一個(gè)同學(xué)讀這句話(huà)，老師來(lái)試試作畫(huà)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看，我們一起來(lái)體驗一下。
c、說(shuō)說(shuō)老師剛才是怎么畫(huà)金魚(yú)的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫(huà)什么？
�、壑笇ёx，齊讀。
(2)“他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！�
�、佼斍嗄戤�(huà)魚(yú)的動(dòng)態(tài)時(shí)，他還用得著(zhù)去魚(yú)缸邊再看一看嗎？為什么？
�、诶斫狻叭跒橐惑w”。
你怎么理解“融為一體”？與下文哪個(gè)句子相呼應？（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。
3、那位青年靜靜地畫(huà)畫(huà)，這才讓小女孩發(fā)出驚嘆：金魚(yú)游到了……
�、僬页鲂∨⒖洫勊木渥�。（屏幕出示）
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
�、趯W(xué)學(xué)小女孩的夸獎，看誰(shuí)學(xué)得最像。
�、埤R讀。讓這句話(huà)也游到你的心里。
�、苄∨⒌捏@叫，引得圍觀(guān)的人越來(lái)越多， 圍觀(guān)的人如何贊嘆？看圖想象說(shuō)話(huà)。（引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作）
4、聽(tīng)到大家的夸獎，這位青年又有什么反應呢？
他聽(tīng)不見(jiàn)，他能看見(jiàn)嗎？文中有一處描寫(xiě)了他的眼睛，找出來(lái)。
從這里，你能感受到什么？（專(zhuān)注）
四、感悟“看魚(yú)”
1、畫(huà)技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人？如果他就站在你面前，你想問(wèn)他點(diǎn)什么？你能從文中找出相關(guān)的句子嗎？
2、學(xué)生交流青年“看魚(yú)”的句子。
�。�1）大屏幕出示：“說(shuō)他特別……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
理解“靜靜地”。
從這個(gè)“靜靜地”你能看出什么？（專(zhuān)注）帶著(zhù)你的感受讀讀這句。
�。�2）他靜靜地看了多長(cháng)時(shí)間？從文中哪兒看出來(lái)？理解“他告訴我……忘了回家�！�
a、從“每個(gè)”你體會(huì )到什么？（持之以恒）
b、指名讀。
�。�3）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”
他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�
�、儆蔚郊埳系膬H僅只有魚(yú)嗎？
�、诮涣鳎呼~(yú)“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關(guān)系？
�、蹘熜〗Y。
五、總結升華
課文學(xué)到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個(gè)青年并沒(méi)有因為身體的殘疾，他是那樣專(zhuān)注地看魚(yú)、勤奮地畫(huà)魚(yú)，這不僅僅是對金魚(yú)的愛(ài)，更是對生活的熱愛(ài)！這給我們每個(gè)健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課后去想一想）
板書(shū)設計：
27 魚(yú)游到了紙上
愛(ài)魚(yú)--------------------------------------愛(ài)生活
�。ㄐ睦铮� 看魚(yú)
魚(yú)游 勤奮、專(zhuān)注
↓ 紙上 畫(huà)魚(yú)
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2. 理解課文內容，學(xué)習聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4.學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：
“魚(yú)游到了我心里”句子意思。
教學(xué)安排：
二課時(shí)
教學(xué)準備：
描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，導入新課：
同學(xué)們，我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水，魚(yú)在水里游。今天我們學(xué)習27課《魚(yú)游到了紙上》（板書(shū)）�？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
�。ㄒ唬┰僮x課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞。
�。ǘz查自學(xué)：
�。保郑毫T、茍、唯、驕
�。玻~意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
�。ㄈ┏鍪緦W(xué)習目標
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們來(lái)完成以下學(xué)習目標。
(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解課文內容，學(xué)習聾啞青年的高貴品質(zhì)。
(3)學(xué)習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預習，我們先來(lái)看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì )游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內理解不了，等一會(huì )兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請同學(xué)們現在開(kāi)始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內共同解決，組內解決不了的共性問(wèn)題記錄下來(lái)。）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習第27課??《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì )游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
�。�、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問(wèn)題的數量，鼓勵提得多的。）
�。�、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯。請你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒(méi)提到。
�。�、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
�。�、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
�。�、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
�。�、學(xué)生再讀課文。
�。�、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
�。�、全班交流。
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就像在紙上游動(dòng)。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
�。ǎ�、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
�。�、他有時(shí)工筆細描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
練習朗讀。
�。�、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
�。�、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
�。�、他告訴我，……忘了回家。
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~(yú)觀(guān)察很仔細，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)的方法
1.聾啞青年那勤奮專(zhuān)注的形象，一定會(huì )深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀(guān)察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（作者不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀(guān)察細致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
五、總結全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對課文的學(xué)習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻??“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì )了從課題和文章內容中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中也能運用這種方法來(lái)讀懂課文。
布置作業(yè)：
1、 聽(tīng)寫(xiě)生字。
2、仿寫(xiě)幾句人物的外貌。
板書(shū)設計：
�。^(guān)魚(yú)：老是、呆呆、靜靜 ＼
忘我境界 ／ 工筆細描、一絲不茍先 游到了我的心里
�。墚�(huà)魚(yú)： 融為一體
�。� 忘記 忘記 ／
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。
2、讀通課文，了解課文主要內容。學(xué)習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀有關(guān)句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)2~3自然段的學(xué)習，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來(lái)感受聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”這一句子的含義。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教具準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、導入
同學(xué)們，你們看到魚(yú)在紙上游嗎？那看了這個(gè)題目你想問(wèn)什么問(wèn)題？
�。ㄉ呼~(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？）
好，讓我們到課文中找找答案吧。
二、指導學(xué)生自學(xué)全文。要求：
1、劃出生字詞，讀準。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
3、想想還有什么不懂的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞，指名讀齊讀。
2、指導書(shū)寫(xiě)“唯”字，把你認為容易寫(xiě)錯的字各寫(xiě)一個(gè)。
3、填空：
我在（）觀(guān)魚(yú)，看到了一位（）的青年，他（）。
4、指名說(shuō)不懂的問(wèn)題。
四、快速默讀課文
按下列提示分段：
1、玉泉觀(guān)魚(yú)
2、認識青年
3、人們贊嘆
4、了解青年
五、指導學(xué)習第2、3段。
1、自由讀，從哪里看出青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？（找到的同學(xué)自由上前板書(shū)。）
2、出示：……原來(lái)是那位青年在靜靜的畫(huà)畫(huà)�！路鸾痿~(yú)在紙上游動(dòng)。
�、僦该x，說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了青年的忘我境界。
�、谥笇Ю斫猓阂唤z不茍
a、要求學(xué)生從句子中劃出能夠說(shuō)明“一絲不茍”意思的一個(gè)句子。
b、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)一絲不茍的意思。
�、邸胺路鸾痿~(yú)在紙上游動(dòng)”看出什么。
�、苤笇Ю首x。
3、第8自然段抓重點(diǎn)詞理解教學(xué)同。說(shuō)說(shuō)大家會(huì )贊嘆些什么？議論些什么？
4、正是因為青年畫(huà)得很像，以致于一個(gè)女孩發(fā)出了驚嘆。
指名讀女孩的話(huà)（讀出驚嘆的語(yǔ)氣）
比較
“喲，他畫(huà)的金魚(yú)真像��！”
“喲，金畫(huà)游到了他的紙上來(lái)啦！”（寫(xiě)出了他畫(huà)的金魚(yú)仿佛是活的。）
六、小結：
這位青年怎么會(huì )畫(huà)得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。
板書(shū)設計：
呆呆地、靜靜地
一絲不茍
舉止特別 忘我境界 沒(méi)有反應
融為一體
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課的生字新詞。
�。�、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì)。
�。�、通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫(xiě)的細致傳神。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)是引導學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
金魚(yú)圖、音樂(lè )。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前游戲
�。�、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來(lái)玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請同學(xué)們背誦描寫(xiě)景點(diǎn)的一首古詩(shī)，讓大家來(lái)猜。
�。�、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說(shuō)到西湖，老師還真給大家帶來(lái)了一段西湖的風(fēng)景片，讓我們一起來(lái)欣賞。
二、導入新課
�。�、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。
�。�、看老師板書(shū)課題《魚(yú)游到了紙上》。
三、整體感知
�。�、課文圍繞誰(shuí)，主要講了一件什么事？
�。�、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑：
他為什么畫(huà)的這么像，像活的一樣呢？解決了這個(gè)問(wèn)題其他問(wèn)題就會(huì )迎刃而解，同學(xué)們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�、同位之間相互讀一讀彼此畫(huà)的句子，交流交流你們的體會(huì )。
四、品讀交流
�。�、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？談?wù)勀愕捏w會(huì )：
生讀，談。
提問(wèn)：誰(shuí)還畫(huà)了這一部分，我們都來(lái)讀讀這幾句話(huà)，出示第四自然段
你還能體會(huì )到什么：學(xué)生自由讀。
誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì )，帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)，生讀。
師：這句話(huà)中有兩個(gè)詞是不是可有可無(wú)。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？
大家想像著(zhù)青年看魚(yú)時(shí)的樣子，看看怎樣讀出他的專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。學(xué)生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚(yú)缸邊作者發(fā)現了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著(zhù)愛(ài)魚(yú)的老人、孩子還有青年，個(gè)個(gè)有說(shuō)有笑，還在金魚(yú)缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚(yú)，等到太陽(yáng)快下山了起身往回走，路過(guò)后院，又看到那位青年，還在金魚(yú)缸邊看魚(yú)，生讀。
春去秋來(lái)，又是一個(gè)星期天，作者一眼又瞥見(jiàn)了那位青年，生讀。
他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個(gè)只有金魚(yú)的世界，生讀。
愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界！
板書(shū)：忘我 專(zhuān)注
小結：
同學(xué)們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會(huì )，你還畫(huà)了哪個(gè)句子。
�。�、出示第七自然段，自由讀，談體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？（認真 細致 熟練 專(zhuān)注）
體會(huì )的很好──他有時(shí)……有時(shí)……
指讀：
請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫(huà)出來(lái)的是怎樣的金魚(yú)圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫(xiě)”，讀出不同，師生評價(jià)。
師生合作讀（配樂(lè )讀）再來(lái)一遍。
合上書(shū)來(lái)一遍（齊讀）：
看這位青年畫(huà)魚(yú)的情境，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)。
老人說(shuō)，年輕的阿姨說(shuō)，
人們贊嘆著(zhù)，青年連頭也不抬，大家感覺(jué)有些不可思議，議論聲也隨之而來(lái)，中學(xué)生說(shuō)，幾次見(jiàn)過(guò)他的作者說(shuō)。
師：可是，唯一沒(méi)有反應的是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（８段）。
有人認為他是一位聾啞人，沒(méi)有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來(lái)看看周?chē)速澷p的目光。
他可以打手語(yǔ)與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫(huà) 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒(méi)有去做，他好像______________。
再讀這段（８段） 指讀。
出示：他忘記了時(shí)間，忘記了自己。為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了！
�。�、當我發(fā)現他是一位聾啞人的時(shí)候，當我的目光落到他胸前的廠(chǎng)徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說(shuō)呢？你能聯(lián)系上文說(shuō)一說(shuō)嗎？（指板書(shū)）（關(guān)系）（由此讓我們想到一位畫(huà)家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)，不到一年的時(shí)間就把魚(yú)畫(huà)的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，抄一抄描寫(xiě)聾啞青年的外貌，看魚(yú)畫(huà)魚(yú)的句子，對你以后學(xué)習觀(guān)察人物很有幫助。
師：通過(guò)自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會(huì )更大。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計12
一、教材分析
這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀(guān)察作為前提的。只有通過(guò)仔細觀(guān)察，才能達到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的;二是聾啞青年通過(guò)仔細觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。
二、教學(xué)目標：
1、抓住課文主要內容，學(xué)習課文中聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品格。
2、學(xué)習作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字詞。
4、練習有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。
2、學(xué)習作者怎樣留心周?chē)氖挛锖头e累作文材料的。
四、教具準備：幻燈片
五、教學(xué)方法：合作學(xué)習。
六、課時(shí)分配：二課時(shí)。
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞。
3、給課文分段，并學(xué)習第一段。
二、教學(xué)過(guò)程：(略)
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：合作學(xué)習課文二、三、四段。
二、教學(xué)目標：
1、理解課文的主要內容，學(xué)習聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：
1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)合作學(xué)習，理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的關(guān)系。
2、突破的方法和途徑：
(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。
(2)、通過(guò)幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來(lái)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達到解難釋疑的目的，從而培養學(xué)生的讀、思、做、議、說(shuō)的語(yǔ)文能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，提出學(xué)習目標：
(1)、通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內容。
(2)、理解重點(diǎn)句子的含義。
二、品味課題。
1、板書(shū)課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。
引導：今天我們繼續學(xué)習第27課，板書(shū)：《魚(yú)游到紙上了》�？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問(wèn)題：
(1)、為什么魚(yú)會(huì )游到紙上?
(2)、魚(yú)怎樣才能游到紙上?
2、各小組自讀課文，體會(huì )理解課題中“游”的意思。
(學(xué)生答)板書(shū)：畫(huà)
三、品讀“勤奮畫(huà)魚(yú)”。
出示學(xué)習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問(wèn)題;
B、討論，并完成填空練習;
C、體會(huì )理解所填的詞語(yǔ)在句子中的作用。
1 默讀課文，劃出青年畫(huà)魚(yú)的句子。板書(shū)(畫(huà)魚(yú))
2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。
小組推薦代表讀 填空練習：
我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在(靜靜地)畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)(工筆細描)，把金魚(yú)的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又(揮筆速寫(xiě))，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)……
3 小組議說(shuō)——從所填詞語(yǔ)中得到的體會(huì )。
師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話(huà)理解)“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”
用自己的話(huà)談?wù)勀愕睦斫?/p>
師：你能想象青年有多細致嗎?畫(huà)得怎么樣?
生：(鱗、魚(yú)眼)
4 出示圖片
師：哪張是工筆細描，哪張是速寫(xiě)?為什么?
生：細描(細致)速寫(xiě)(形象生動(dòng))
5 師：我們怎樣用讀來(lái)表達青年畫(huà)魚(yú)的感覺(jué)呢?，試著(zhù)讀讀吧!
生：自由讀
生：評價(jià)
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)吧!齊讀
6 品讀“魚(yú)游到的紙上”
師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚(yú)游到紙上。當時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說(shuō)的?
生：指名讀
師：這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好?
生：“游”
師：一個(gè)人鳥(niǎo)畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(鳥(niǎo)兒“飛”)
一個(gè)人貓畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(貓兒“跳”)
一個(gè)人花畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(花兒“綻放)”
師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們在寫(xiě)作文要學(xué)會(huì )用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動(dòng)、形象地表達出來(lái)!
師那就讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)“喲……啦”
生指名讀 齊讀
7指導朗讀有關(guān)“畫(huà)魚(yú)”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。
8 觀(guān)察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀(guān)者的贊嘆、議論，肯定青年畫(huà)畫(huà)所取得的成績(jì)。(創(chuàng )設情景)
四、體會(huì )“青年愛(ài)魚(yú)”。
1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?
生：(“專(zhuān)注”“聾啞人”“與魚(yú)融為一體”)
2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫(huà)魚(yú)很專(zhuān)注。
4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話(huà)
5 師：眼睛看的，筆下畫(huà)的，心里想的全是魚(yú)!他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書(shū)上的話(huà)說(shuō)，這就是-----(忘我)
6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫(huà)魚(yú)的境界中，誰(shuí)能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話(huà)：
7 出示(圍觀(guān)……一體了我仍舊……忘記了自己。)
還不夠癡，誰(shuí)再讀
8 你們能夠將魚(yú)畫(huà)到指上嗎?看見(jiàn)了為什么畫(huà)不出來(lái)?青年有什么特別之處?
9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀(guān)魚(yú)的?并劃出描寫(xiě)他“舉止特別”句子。
10小組充分展開(kāi)討論，合作解疑。
小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。
出示比較句子：
A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
B、他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且不說(shuō)一句話(huà)。
比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì )哪個(gè)句子更好。
11生評議說(shuō)：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來(lái)”這些詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?
12 創(chuàng )設情景理解觀(guān)魚(yú)忘我。
師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?
是這樣嗎?我們去看看!
在一個(gè)春光明媚的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著(zhù)池中的金魚(yú)，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————
用書(shū)上的話(huà)說(shuō)因為他-----(愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界)
大家你一言我一語(yǔ)，將一個(gè)觀(guān)魚(yú)如癡如醉的青年展現在我們眼前。
14指導朗讀“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”的句子。
通過(guò)練習、朗讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。
A、說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
B、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
師述：我們體會(huì )到這位青年的確愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀(guān)魚(yú)，做到了“眼中有魚(yú) ”;一絲不茍地畫(huà)魚(yú)，才使魚(yú)躍然于紙上。
15處理課前學(xué)生疑問(wèn)1、為什么魚(yú)會(huì )游到紙上?
16點(diǎn)燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。
師述：這位聾啞青年身患殘疾，學(xué)畫(huà)不到一年多，就把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，你們有何感想?(生議說(shuō))
生板書(shū)：勤奮專(zhuān)注 身殘志堅等
五、感悟“畫(huà)魚(yú)心得”。
1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚(yú)怎樣才能游到紙上?
2劃出有關(guān)句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩�。
板書(shū)：魚(yú)“游到了心里”
3分組合作討論，交流反饋。
“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(shū)(記)
4師述：胸有成竹再畫(huà)竹，心中有魚(yú)才畫(huà)魚(yú) 。
換課題為：魚(yú)畫(huà)到了紙上。
換句子：把魚(yú)畫(huà)到了紙上。
魚(yú)被畫(huà)到紙上。
生議說(shuō)：行不行?哪個(gè)更好?板書(shū)：(活)
5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。
生用箭頭表示“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
出示句子訓練：用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩句話(huà)說(shuō)成一句話(huà)。
“魚(yú)游到了紙上”
“魚(yú)游到心里”
6落實(shí)單元訓練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法。
師述：由此可見(jiàn)，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話(huà)說(shuō)，只有全神貫注，細觀(guān)察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。
板書(shū)：細觀(guān)察 勤練筆
師述：這就是本單元的訓練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì )有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫(xiě)出內容豐富、生動(dòng)的作文。
六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。
八、板書(shū)設計
27、魚(yú)游到了紙上
(勤練筆) 畫(huà) 勤奮專(zhuān)注
(細觀(guān)察) 記 身殘志堅
活
魚(yú)游到了心里
教學(xué)反思：
在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公
1、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
2、抓重點(diǎn)詞，精選訓練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言：
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)，設計填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語(yǔ)言文字訓練題。通過(guò)這樣專(zhuān)項的訓練，使學(xué)生既感受到青年的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表層的意思，還讀懂了詞語(yǔ)的內涵。在這樣語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中實(shí)現了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)，可唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng )設情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話(huà)，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
4、抓重點(diǎn)段，解讀知識點(diǎn)，在品讀中積累語(yǔ)言：
閱讀教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動(dòng)地描寫(xiě)了青年人作畫(huà)時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”進(jìn)行對比，反復朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計13
《魚(yú)游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，作者不僅發(fā)現他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達了自己的思想情感。教學(xué)時(shí)如果能把握好課文的脈絡(luò )，順著(zhù)作者發(fā)現這位舉止特別的聾啞青年及其愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界這條線(xiàn)，就能逐步體會(huì )作者的思想感情，從而讓學(xué)生悟出要把自己的意思表達出來(lái)就離不開(kāi)典型的事例和材料這樣一個(gè)道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平時(shí)留心觀(guān)察和積累，寫(xiě)起文章來(lái)才能做到內容真實(shí)感人。因此，教學(xué)本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法�？刹捎靡韵碌牟襟E：
一、整體入手
了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內容，目的是讓學(xué)生精學(xué)課文之前對全文有一個(gè)初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫(xiě)作順序。所以可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自讀、輪讀或范讀。教師設問(wèn)：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰(shuí)？課文的主要內容是什么？
二、緊扣課題
理清主線(xiàn)題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂�！棒~(yú)游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤于觀(guān)察的結果。在弄清了這個(gè)句子的意思以后，從課文中再找一找與它類(lèi)似的句子，比較每一次出現的語(yǔ)句有什么不同，每一次是在什么情況下出現的，再設問(wèn)為什么魚(yú)游到了紙上，使學(xué)生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關(guān)系�？捎谩耙驗椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P(guān)系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。
三、精講重點(diǎn)詞句
體會(huì )作者感情變化為了讓長(cháng)文短教，就要讓學(xué)生透徹地理解重點(diǎn)詞句，這樣就會(huì )有事半功倍的效果，還可以在體會(huì )句子內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也會(huì )受到觸動(dòng)，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。幾個(gè)重點(diǎn)句子處理方法如下：
一句：“我認識了一位舉止特別的青年�！薄芭e止”是什么意思？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)，就是那位青年人看魚(yú)如醉如癡，忘卻了周?chē)囊磺�，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀(guān)察的一個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)，把一個(gè)專(zhuān)心、認真看魚(yú)的青年形象呈現在我們眼前。
二句：“金魚(yú)游到他的紙上了！”①這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？用什么口氣說(shuō)的？作者擠進(jìn)去又會(huì )用什么口氣說(shuō)？什么叫贊嘆？②你認為這句話(huà)是什么意思？從哪里看出魚(yú)畫(huà)得活靈活現？青年人用了什么方法畫(huà)魚(yú)？這句話(huà)出自一個(gè)小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問(wèn)題②的理解，更有助于加深學(xué)生對這句話(huà)所包含的贊嘆之情的理解。由于青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)時(shí)又是那么專(zhuān)注、勤奮，以至于受到所有圍觀(guān)的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫，說(shuō)明所畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀(guān)察魚(yú)的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀(guān)察也就興致更濃�！八孟窈陀昔~(yú)融為一體”的秘密何在？由此引發(fā)作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見(jiàn)作者的觀(guān)察是有目的的、積極的。至此學(xué)習第三句“他好像和游魚(yú)融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進(jìn)一步為理解下文作鋪墊。
三句：“魚(yú)游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠(chǎng)徽上發(fā)現他是個(gè)聾啞人，敬佩之情油然而生。為了進(jìn)一步了解他，作者與青年進(jìn)行了筆談，這是筆談中的兩句話(huà)。前一句是作者對青年人的稱(chēng)贊，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問(wèn)，如：作者的話(huà)是什么意思？表達了作者的什么感情？重點(diǎn)挖掘后一句的含義，可以順著(zhù)這樣的思路啟發(fā)學(xué)生：“心”是指什么？為什么魚(yú)先游到了青年的心里？游字說(shuō)明魚(yú)的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話(huà)的關(guān)系是什么？
明晰了兩句話(huà)的意思以及弄清它們之間的聯(lián)系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀(guān)察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著(zhù)對青年人的觀(guān)察一步步深入而變化的。
四、把握時(shí)機
有機滲透寫(xiě)法每一堂課教學(xué)都應該有一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時(shí)將讀寫(xiě)結合，課文對學(xué)生的寫(xiě)作起的作用就更大。
理解了《魚(yú)游到了紙上》的內容，體會(huì )到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時(shí)，讓學(xué)生根據作者感情的變化給課文分段，是寫(xiě)法滲透之一，然后說(shuō)說(shuō)每段之間有什么聯(lián)系。因為作者經(jīng)常去玉泉看魚(yú)，所以發(fā)現了這位舉止特別的青年人，再經(jīng)過(guò)多次留心觀(guān)察，發(fā)現青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)十分刻苦細致。在觀(guān)察中進(jìn)一步發(fā)現他是聾啞人，才采取筆談的方式深入了解。為了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”為線(xiàn)索，把材料加以整理、篩選，才寫(xiě)成了《魚(yú)游到了紙上》這篇文章。最后，因勢利導，鼓勵學(xué)生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現，善于發(fā)現，并把觀(guān)察的事物記錄下來(lái)，注意積累，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。
3、學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習27課（板書(shū)課題）�；貞浺幌�，當你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì )一路暢通。
�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě)
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫(xiě)玉泉的，第二行的字詞是描寫(xiě)青年的。）
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫(xiě)）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著(zhù)神奇的魔力讓魚(yú)游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線(xiàn)，并標上序號。
�。�2）匯報交流。
師：“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時(shí)工筆細描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（作者的描寫(xiě)）
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？（根據學(xué)生回答相機板書(shū)：畫(huà)技高超）
師：作者借用了小女孩的評價(jià)作為文章的標題。這也是青年畫(huà)魚(yú)的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結果來(lái)追根溯源。
�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習小組內交流討論：青年之所以讓魚(yú)游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
�。�2）學(xué)生談?wù)�，概括成小標題。（學(xué)生自己上臺板書(shū)：（預設）認真觀(guān)察 專(zhuān)心作畫(huà) 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話(huà)概述課文的主要內容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學(xué)會(huì )抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )細膩的人物描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個(gè)認真專(zhuān)注的人物形象，你會(huì )抓住他的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（預設：通過(guò)觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)）有當大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫(xiě)青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫(xiě)下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報：
預設一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�。�1）引導學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì )出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）
�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”�！按簟痹干�、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。常常忘了——（吃飯）常�！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）
你去公園里看過(guò)金魚(yú)嗎？你看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
�。�3）引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細雨蒙蒙的星期天，他……
一個(gè)烈日炎炎的星期天……
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……
一個(gè)雪花飛舞的星期天……
冬去春來(lái)，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著(zhù)，靜靜地看著(zhù)，風(fēng)雨無(wú)阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
引導學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì )。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著(zhù)你？
�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫(xiě)？結合這段話(huà)中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫�。學(xué)生談，適時(shí)引導：“工筆細描”重在哪個(gè)字？（“細”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義�！皳]筆速寫(xiě)”重在哪個(gè)字？（速）（相機出示圖畫(huà)，加深學(xué)生的印象）
�。�2）指導朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細描描的是金魚(yú)的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現這幅工筆細描的畫(huà)面。（評：我發(fā)現你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話(huà)中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽(tīng)出了你的認真。都說(shuō)女孩子的心最細，來(lái)讀出這一份細致。（女生讀）
青年又會(huì )揮筆速寫(xiě)出金魚(yú)哪些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面？閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前會(huì )出現魚(yú)兒在水中活動(dòng)的畫(huà)面。用心聽(tīng)，看誰(shuí)看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫(huà)金魚(yú)時(shí)，還需不需要走到金魚(yú)缸邊，觀(guān)察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫(huà)畫(huà)。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫(xiě)的部分。（合作讀）評：好一個(gè)畫(huà)技高超的青年！好一群樂(lè )學(xué)善學(xué)的孩子！
�。�4）升華感悟。
這段話(huà)中還有一個(gè)詞寫(xiě)出了青年作畫(huà)時(shí)的專(zhuān)注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里裝著(zhù)的又是誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里刻著(zhù)的又是誰(shuí)？他心里記著(zhù)的又是誰(shuí)？（金魚(yú)）總而言之，他的心里只有——（金魚(yú)）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚(yú)的靜！來(lái)，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫(huà)魚(yú)。（配樂(lè )齊讀）
3、統領(lǐng)全文，結合板書(shū)探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚(yú)兒的歡樂(lè )，也只能用心與魚(yú)兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的細致描寫(xiě)，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上�，F在請大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話(huà)來(lái)解釋。（魚(yú)先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫(xiě)作密碼，為下節課埋下伏筆
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫(xiě)的寫(xiě)作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫(xiě)人物或動(dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現。順著(zhù)這樣的思路，對比一下，作者這么寫(xiě)有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫(xiě)了他是聾啞人，別人就不會(huì )那么驚訝了。b 通過(guò)作者的觀(guān)察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫(xiě)就可以了，為什么課文第1、2自然段話(huà)了那么多筆墨描寫(xiě)玉泉的魚(yú)和觀(guān)魚(yú)的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏(yíng)得了周?chē)说馁澷p，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱(chēng)贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節課再探討。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計15
《魚(yú)游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫(xiě)人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
課文對人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，這種描寫(xiě)人物的方法值得學(xué)生學(xué)習；文章語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
[教學(xué)目標]
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字.正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事忘我、執著(zhù)的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、課題引入、質(zhì)疑
學(xué)生齊讀課題、質(zhì)疑
預設：魚(yú)怎么會(huì )游到紙上？
魚(yú)是怎樣游到紙上的？
魚(yú)為什么要游到紙上？
二、前置性作業(yè)展示
�。ㄒ唬┳衷~訓練營(yíng)，人人當英雄
1.（出示本課生字、詞語(yǔ)）學(xué)生認讀。
2.寫(xiě)一寫(xiě)：在課文后的生字條中挑選認為最難寫(xiě)的字，寫(xiě)一遍，并告訴同學(xué)們寫(xiě)這個(gè)字應注意什么。
3.多音字展示
�。ǘ� 入情入境，品味人生
1.課文主要內容。
2.朗讀課文（分自然段接讀）讀后小組間想到評價(jià)。
三、讀課文，初步感知青年畫(huà)技的高超
1.學(xué)生再讀課文，體會(huì )青年畫(huà)技的高超
2.你從哪里感受到青年人魚(yú)畫(huà)得好？
重點(diǎn)句子：
1.“喲，金魚(yú)游到了他了他的紙上來(lái)了�！�
�。�1）指導讀好句子
�。�2）比較句子
喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！
喲，金魚(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)啦！
�。�3）想象說(shuō)話(huà)
圍觀(guān)的人們在看到青年的畫(huà)后，會(huì )說(shuō)些什么？
�。�4）說(shuō)寫(xiě)法
作者在描寫(xiě)小姑娘的時(shí)候，對小姑娘的什么進(jìn)行了描寫(xiě)？
2． “那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上流動(dòng)�！�
�。�1）你從哪里知道魚(yú)畫(huà)得好，說(shuō)明理由。
�。�2）對這句話(huà)你還有哪些體會(huì )？
重點(diǎn)詞語(yǔ)：工筆細描 速寫(xiě) 靜靜地
�。�3）創(chuàng )設情境，學(xué)生畫(huà)畫(huà) ，體會(huì )靜靜地
�。◣熥x青年畫(huà)魚(yú)的句子，生閉眼想象）
�、倌憧吹搅私痿~(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？
�、谥笇ёx好句子。
當那位青年在靜靜地畫(huà)著(zhù)金魚(yú)的時(shí)候，他心里裝著(zhù)的只有誰(shuí)？他心里刻著(zhù)的只有誰(shuí)？他心里印著(zhù)的只有誰(shuí)？他心里游著(zhù)的只有誰(shuí)？工筆細描也罷，揮筆速寫(xiě)也罷，有人圍觀(guān)也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？
師：這才叫“靜”��！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫(huà)畫(huà)。
第二課時(shí)
一、回顧課文，導入新課
通過(guò)第一節課的學(xué)習，我想，有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì )忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫(xiě)鏡頭呢？請看——
�。ㄕn件呈現：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位＜ ＞地畫(huà)下來(lái)，像姑娘＜ ＞那樣細致；有時(shí)又＜ ＞，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)＜ ＞人。）
1. 學(xué)生自由讀，填空。
2.生齊讀補充好的句子。
3．質(zhì)疑：
面對這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，有什么問(wèn)題在你的腦海里盤(pán)旋嗎？請問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？
二、分析“畫(huà)技高超”的原因
1.小組合作學(xué)習：
現在請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書(shū)，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著(zhù)聾啞青年練功的秘訣。請在找到的理由前標上序號。
2.小組交流、分析原因
�。�1）“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系
青年人魚(yú)畫(huà)得好的，他自己是怎么回答的？
用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
�。�2）體會(huì )青年的“忘我”
這位青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得那么鮮活、逼真，作者在書(shū)中也用了一句話(huà)做了最好的說(shuō)明。
�、佟耙驗樗麗�(ài)魚(yú)到了忘我的境界�！�
什么是“忘我”？
�、谛〗M學(xué)習：從文中找出體現青年忘我的句子
�、坌〗M匯報，說(shuō)出句子及理由
�、苤攸c(diǎn)分析句子：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
從哪里體會(huì )到青年的忘我？
他這樣看了多久？從哪知道的？
�。�3）小結：現在你知道青年為什么能有如此高超的畫(huà)技了嗎？
三、拓展升華
1.名人名言
2.寫(xiě)一寫(xiě)
四、作業(yè)
我好像看到了圍觀(guān)的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計:
27 魚(yú)游到了紙上
執著(zhù)
堅持不懈
先游到了心里
《魚(yú)游到了紙上》同步練習題
一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu
( ) ( ) ( ) ( )
xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）
銹（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）
徽（ ） 茍（ ） 巷（ ） 描（ ）
微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）
三、選字填空。
澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽
1、小河里的水清（ ）見(jiàn)底。
2、他因為有貪污行為被（ ）除一切職務(wù)。
3、任何人都有（ ）點(diǎn)，關(guān)鍵看你是否及時(shí)改正。
4、鬼子再（ ）騙雨來(lái)，雨來(lái)也不說(shuō)李大叔的隱藏之處。
5、茶室后面的金魚(yú)（ ）邊圍了許多人。
6、她的（ ）花技巧很高。
7、她對客人總是面帶（ ）笑。
8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學(xué)生。
四、在括號里寫(xiě)出加點(diǎn)詞語(yǔ)的近義詞。
1、金魚(yú)缸邊早已擠滿(mǎn)了人，多數是天真活潑的孩子。（ ）
2、這些孩子穿著(zhù)鮮艷的衣裳，好像和金魚(yú)比美似的。（ ）
3、圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。（ ）
4、“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（ ）
5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）
6、玉泉的池水清澈見(jiàn)底。（ ）
五、填充詞語(yǔ)，再選擇其中兩個(gè)造句。
泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）
天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 游（ ）游（ ）
賞（ ）悅（ ） 融為（ ）（ ）
六、縮句。
1、那位舉止特別的青年正在一絲不茍地畫(huà)金魚(yú)。
2、清澈見(jiàn)底的玉泉池里有許多游來(lái)游去的金魚(yú)。
七、閱讀理解。
�。ㄒ唬�
我擠過(guò)去一看，原本是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)（ ），把金魚(yú)的每個(gè)部位（ ）地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣（ ）；有時(shí)又（ ），很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在（ ）。
1、根據課文填空。
2、用“ ”畫(huà)出一個(gè)比喻句。
3、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度： 。
4、文中“魚(yú)游到了我的心里”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關(guān)系是： 。
5、文中著(zhù)重抓住那位青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的樣子來(lái)寫(xiě)，你能把有關(guān)句子摘抄下來(lái)嗎？
�。ǘ┴惗喾�
鄉下一間（簡(jiǎn)樸 簡(jiǎn)陋 簡(jiǎn)單）的旅店里，躺著(zhù)一位客人。他正閉目（觀(guān)賞 傾聽(tīng) 欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會(huì )兒低沉，一會(huì )兒高亢，低的時(shí)候像珠子在盤(pán)中滾動(dòng)，高的時(shí)候像雷嗚震撼著(zhù)大地。
“這是誰(shuí)在彈呢？”他正想著(zhù)，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開(kāi)眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進(jìn)他的眼里。他跳了起來(lái)，放開(kāi)喉嚨喊：“來(lái)人，來(lái)人呀！”
“什么事，先生？”服務(wù)員慌慌張張地跑進(jìn)來(lái)。
“樓上是誰(shuí)，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問(wèn)。
服務(wù)員看著(zhù)滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂(lè )家貝多芬先生！”
“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽(tīng)這名字，怒氣立刻消了大半。
“要不要我去關(guān)照他不要讓水滴下來(lái)呢？”
“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”
旅客輕步上樓去，透過(guò)門(mén)縫見(jiàn)貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈著(zhù)。琴邊放著(zhù)一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見(jiàn)滿(mǎn)身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續彈下去。啊，原來(lái)貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺了一地，順著(zhù)地板縫滴到樓下去了。
這位旅客站了很久才離開(kāi)（ ）當他下樓時(shí)（ ）不禁暗暗感嘆道（ ）真努力�。� ）怪不得是位偉大的音樂(lè )家（ ）
1、給文中最后一個(gè)自然段加上標點(diǎn)符號。
2、用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)優(yōu)美鋼琴聲的句子。
3、樓上滴水的原因是 。
4、在文中括號內選擇一個(gè)正確的詞，并在上面打“√”
5、本文的主人公應該是 （ ）
A、服務(wù)員 B、旅客 C、貝多芬 D、作者
6、你認為貝多芬成功的原因是什么？
八、續寫(xiě)一個(gè)片段。
那位年輕人真勤奮、專(zhuān)注��！我們班的 （ ） 和他一樣，學(xué)習也非常認真，下面讓我來(lái)給你們介紹介紹吧！
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