部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、理解句子：那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規積累：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書(shū):橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問(wèn)吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著(zhù)——（面臨著(zhù)絕境，面臨著(zhù)死亡的危險）。
2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)剛才的疑問(wèn)自由讀課文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
�、胖该x。 “獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了�！�(課件出示)
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?
請同學(xué)們再讀課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)�？梢栽谂赃呑鞒鰳俗�，也可以互相討論。
4、匯報交流：
A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？
�。�1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
�。�2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！�
引導要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻出了寶貴的生命�？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過(guò)朗讀來(lái)表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
�。�3）為什么老羚羊會(huì )墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊�！�
引導要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì )想些什么？（高興、感激、悲傷……）
�。�4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
�。�5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
�。�6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書(shū)：勇于獻身）
�。�7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著(zhù)這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì )無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
�、谦C人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們愿意通過(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請站起來(lái)。齊讀。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著(zhù)交流。
B、“試跳成功!緊接著(zhù)……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?
�、拧霸囂晒�!”令人感動(dòng)。因為是試跳,沒(méi)有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現那秩序井然的場(chǎng)面。
�。�1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）
因為羚羊心中想著(zhù)他人,心中想著(zhù)集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團結協(xié)作）
�。�2）教師小結:面對槍口羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下呢?
7、隨著(zhù)一對對羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)
�、� 沒(méi)學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的插圖上畫(huà)�？梢栽谛〗M內交流討論。
�。�2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
說(shuō)“弧線(xiàn)”（展示學(xué)生畫(huà)的弧線(xiàn)，讓學(xué)生陳述理由。）
點(diǎn)評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線(xiàn)。
△這是一條死亡的弧線(xiàn)，怎么會(huì )是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，每一只年輕羚羊的生都伴隨著(zhù)一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
�。�3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
�。�4）如果沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
�。�5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
�。�6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書(shū)：“”）
�。�4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見(jiàn)證生命的頑強。（引讀第三自然段。）
�。�6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線(xiàn)橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結提升，回歸主題
此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么?
我們在震撼與感動(dòng)的同時(shí),還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）
我們人類(lèi)應該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛(ài)它們,為它們創(chuàng )造自由的環(huán)境�？梢赃@樣說(shuō),我是為生命而寫(xiě)作。
我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。
老羚羊為我們譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌, （板書(shū)：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂(lè )）讓我們懷著(zhù)對它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著(zhù)對它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著(zhù)。老師相信，一曲《愛(ài)滿(mǎn)人間》將伴隨我們永遠牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”
板書(shū)設計：
生命的壯歌
勇于獻身
生命橋
團結協(xié)作
部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
情感目標：通過(guò)查找資料，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力;欣賞有關(guān)橋的美術(shù)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。
認知目標：引導學(xué)生了解橋的結構和造型特點(diǎn)，了解、欣賞橋的造型美。
技能目標：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用繪畫(huà)粘貼等形式表現家鄉的橋，培養學(xué)生的創(chuàng )作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng )作家鄉的橋。
了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
教學(xué)過(guò)程：
(一)引導階段
1、課前教師布置學(xué)生了解學(xué)習有關(guān)橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關(guān)橋的知識的搶答游戲，看哪位同學(xué)課前預習最好。
2、出示搶答問(wèn)題
(1)中國最古老的橋建于那一年?誰(shuí)知道我國第一座橋建在什么地方?(教師解答)
生：公元35年，建在長(cháng)江。
(2)我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋?
生：河北省趙縣的趙州橋。
(3)我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎?(出示南京長(cháng)江大橋的幻燈片)
生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長(cháng)江大橋。
(4)我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長(cháng)的橋在哪個(gè)國家?世界上最長(cháng)的橋叫什么名字?
生：世界上最長(cháng)的橋是美國----路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道
(5)我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請說(shuō)說(shuō)?
生：公鐵大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。
(評析：課前引導學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。以搶答游戲的形式，確認學(xué)生課前自主預習的實(shí)效性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。)
(二)發(fā)展階段
1、家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：
(1)它們的用途是什么?
生：美觀(guān)、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。
(2)橋的形式多樣，請同學(xué)們注意觀(guān)察它們的共同之處?也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)?不同之處?(師生討論，師出示課件)
相同點(diǎn)：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。
不同點(diǎn)：生：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
(評析：通過(guò)觀(guān)察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現橋的用途和結構，強化學(xué)生對知識的認識和掌握，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主學(xué)習的能力。)
2、家鄉的橋真是太美了，想不想動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)?怎么畫(huà)?老師根據學(xué)生說(shuō)，用線(xiàn)描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。
(評析：示范起到提高學(xué)生學(xué)習注意力的作用。學(xué)生在在教師直觀(guān)的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。)
3、欣賞學(xué)生創(chuàng )作的家鄉的橋的美術(shù)作品。(出示課件)
(評析：通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強學(xué)生的感性認識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。)
4、作業(yè)要求：
(1)用繪畫(huà)粘貼等形式創(chuàng )作表現家鄉的橋。
(2)橋創(chuàng )作好后可以根據畫(huà)面需要添畫(huà)背景。
(3)表現創(chuàng )作的要是我們家鄉的橋。
(評析：通過(guò)創(chuàng )作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。)
5、學(xué)生練習、教師巡視，個(gè)別輔導。
(三)評價(jià)階段
1、學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2、師生評價(jià)作品：(學(xué)生自評，同學(xué)間互評，教師點(diǎn)評)
(評析：通過(guò)作業(yè)展評的方式，引導學(xué)生自我評價(jià)，養成學(xué)習評價(jià)——學(xué)習的良好學(xué)習習慣，通過(guò)評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)師生、生生間的共同評價(jià)，發(fā)現作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認知能力。)
(四)拓展階級(出示實(shí)物投影)
1、一起來(lái)欣賞教師制作的立體橋，體會(huì )用各種表現形式創(chuàng )作的橋。
2、除了畫(huà)橋，還可以用各種材料進(jìn)行制作，課下同學(xué)們可以用其他材料制作橋。
(評析：通過(guò)欣賞各種表現橋的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的眼界，認識美術(shù)表現的多樣性。)
3、隨著(zhù)科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信通過(guò)你們大膽想象創(chuàng )作出來(lái)的未來(lái)的橋一定非常有特色。
(評析：促使學(xué)生新知識的生成，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。)
部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、相機教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接揭題
1、同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文——《橋》、
2、橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，（師板書(shū)：小小說(shuō)）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？請你們也去讀讀課文，請同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)、
二、初讀課文，梳理內容
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫(xiě)了件什么事？
�。� 提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內容）
�。ㄔu：同學(xué)們讀得真認真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書(shū)：老漢村民
師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節，（板書(shū)：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書(shū)：人物）
3、那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書(shū)：環(huán)境）
三、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。
2、交流：出示句子
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著(zhù)人們的腰。
一片白茫茫的世界。
�。�1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)�！�
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水的——（洪水來(lái)勢兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀�！澳阍賮�(lái)讀讀，讀出洪水的兇猛�！倍鄠�(gè)學(xué)生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的`感覺(jué)-----（可怕）這是什么寫(xiě)作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡��！你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
�。�2）齊讀句子。
�。�3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì )用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀
�。�3）讀著(zhù)讀著(zhù)，你們仿佛看到了什么？（評價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富）
�。�4）這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現出來(lái)。請看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
�。�5）讓我們再次通過(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨特魅力。（放音樂(lè )齊讀句子。）
師：這哪是洪水��！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？
四、品味言行，感悟豐滿(mǎn)人物形象
1、默讀7-23小節，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。等會(huì )兒交流。
2、學(xué)生匯報交流，著(zhù)重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！鄙x 并說(shuō) （你真會(huì )學(xué)習）
師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是——冷靜、鎮定。不說(shuō)話(huà)就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評評，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書(shū)要會(huì )看標點(diǎn)， 誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號。指名多生讀（評價(jià)：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
�。ㄒ惶幧袂�、一處語(yǔ)言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫(xiě) 一定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。）
預設三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子�！�
1、師：請看屏幕讀讀這句話(huà)。生讀（評價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著(zhù)什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過(guò)嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書(shū)先讀，（溫柔了，再讀�；蚝脙吹呐�(shū)）（男支書(shū)讀得要勝過(guò)女支書(shū)哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”老漢吼道：“少廢話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛(ài)，兒子對父親深深的愛(ài)）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面��！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛(ài)。
女同學(xué)讀老漢的話(huà)，男同學(xué)讀小伙子的話(huà)，老師讀旁白。
出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
※師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。
五、小說(shuō)結尾的描寫(xiě)別出心裁。
�、偻瑢W(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結局
�、诔鍪揪渥�，指導朗讀。聽(tīng)老師讀讀。
�、圩x到這里的時(shí)候你驚訝嗎？為什么？
師：小說(shuō)的結尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨特魅力。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現這篇文章的布局與平時(shí)看到的文章有什么不一樣？（好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨句成段”板書(shū)：獨句成段
六、總結提升
學(xué)了課文，現在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評為全國優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)獨特等）課外同學(xué)們去朗讀優(yōu)秀的小小說(shuō)。
部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)：突出對比，營(yíng)造氛圍。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前聊天
1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì )有怎樣的反應?
揭示課題，板書(shū)課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢(xún)問(wèn)：你干嗎害怕?)
點(diǎn)拔語(yǔ)(可隨機改變)：(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?
(2)第二句：洪水已經(jīng)追著(zhù)你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎?
(3)第三句：一會(huì )兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
(4)第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著(zhù)猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到?
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì )是怎樣的表現?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時(shí)
1、描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
(隨機要求學(xué)生品味與放聲朗讀)
2、隨機交流
(1)出示第五自然段：A、輕輕地讀，用心體會(huì )：你還從中讀懂了什么?B、不說(shuō)話(huà)的老漢會(huì )在想些什么?
(2)過(guò)渡：沉著(zhù)、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現?
(生讀第六自然段描寫(xiě)老漢的部分)
A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì )是怎樣的后果?
B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
D、為什么老漢的話(huà)立刻就收到了效果?
E、冷冷的是老漢的話(huà)，不會(huì )冷卻的是。
F、讓我們看看老漢(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的.水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?
(3)第八自然段：
A、讀著(zhù)讀著(zhù)，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
B、老漢如果不拖，會(huì )是什么后果?
C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
D、把老漢逼退危險的句子讀出來(lái)。
E、拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是。
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?
(4)第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強烈的念頭是。
C、朗讀導語(yǔ)：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──
容不得多想，請你再如點(diǎn)力氣去推──
容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習結尾部分：
(1)就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結尾刻骨銘心的時(shí)刻?(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
(2)讓我們再看看老漢，(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì )久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)c、隨意指學(xué)生回答：①就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、芫鸵诵莸睦蠞h，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
�、菥鸵诵莸睦蠞h，真的完全可以毫無(wú)爭議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
(1)師配樂(lè )朗誦
(2)出示上述結尾和第八自然段：把兩段話(huà)聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么?
(3)這只是簡(jiǎn)單的一拖嗎?為什么不簡(jiǎn)單?(點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)
(4)這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)
(5)(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么?
(1)自由站起來(lái)匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導語(yǔ)：
�、傥覀兪裁炊伎梢酝�，但不能忘了這樣的老漢──
�、诤樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神!
�、酆樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的員的人格!
部編語(yǔ)文上《橋》教學(xué)設計5
教學(xué)分析：
本單元都以“立志”為主題,對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)啟蒙教育�！读⒅驹鞓颉穼�(xiě)的是茅以長(cháng)升因為聽(tīng)到家鄉人因橋塌而死，立志造橋并付出努力，實(shí)現了愿望成為造橋專(zhuān)家，讓學(xué)生懂得從小樹(shù)立遠大理想，并為這一目標而努力奮斗。
教學(xué)理念：
如何上好閱讀課呢？我想要體現新課標的思想，必須打破以往語(yǔ)文教學(xué)的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀多感悟課標要求，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀課文，而作為低年級教學(xué)，培養語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。根據這一要求，我在課堂創(chuàng )設了多種讀的途徑進(jìn)行朗讀訓練。首先在總體感知課文后，讓學(xué)生自由讀課文，看看讀后知道了什么？在分段學(xué)習時(shí)，指導學(xué)生在讀中體會(huì )句子，并通過(guò)讀茅以升聽(tīng)橋塌死人后的難過(guò)心情以及立志造橋時(shí)的堅定語(yǔ)氣，感受他立志造橋造福人們的決心，同時(shí)通過(guò)齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式貫穿始終，目的是使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀代講，以讀促思，以讀助講，以讀悟情的效果。
課標指出給學(xué)生留有空間，采用自主合作、探究學(xué)習方式，使學(xué)生讀通、讀懂，讀好課文，在學(xué)習三四自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生以小組合用方式獨立完成思考題。巧妙的追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你從茅以升成為我國橋梁建設的專(zhuān)家的故事中受到哪些啟發(fā)？”“你有什么志向，為實(shí)現理想你會(huì )怎么做？”挖掘了課文的思想內涵表現了語(yǔ)文課程重視提高學(xué)生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學(xué)生在情境中打開(kāi)了記憶的倉庫，把課文引入高潮。
陸桴亭說(shuō)：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現�！痹陂喿x教學(xué)中應為學(xué)生留出時(shí)間，留出空間，創(chuàng )造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實(shí)實(shí)在在地把課堂還給學(xué)生。
教學(xué)目標：
1、體會(huì )茅以升立志造橋決心，引導學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習，長(cháng)大報效祖國和人民的理想和信念。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識“秦、淮“等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“橋、賽”等10個(gè)生字。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、 體會(huì )茅以升立志造橋決心。
2、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
教學(xué)準備：課件、識字卡片
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 課件導入，激趣學(xué)文：
1、（出示錢(qián)塘江大橋課件）同學(xué)們，這是什么？（橋）它就是錢(qián)塘江大橋。
2、簡(jiǎn)介錢(qián)塘江大橋。
3、看到大橋，你想知道什么？
4、簡(jiǎn)介茅以升
5、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，借且拼音認讀課文，要讀準字音，不丟字，不加字。
2、用喜歡方式讀課文，圈出不認識的字寶寶，用問(wèn)一問(wèn)，猜一猜，等自己喜歡方式認識它。
3、小組合作學(xué)習，相互聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)。
4、用字卡試一試
5、把字寶寶送回家，標出自然段。
6、思考：讀后你知道了什么？
三、 深入學(xué)習，精讀感悟：
1、 學(xué)習第一自然段
�。�1）出聲讀第一自然段，提出不懂地方與同伴交流。
�。�2）指導朗讀①示范讀②指名讀③評議
2、 學(xué)習第二三四自然段
�。�1）開(kāi)火車(chē)讀三四自然段
�。�2）引導討論：
A、 茅以升為什么立志造橋？
B、 畫(huà)出茅以升有關(guān)立志造橋語(yǔ)句
C、 把你認為感受最深的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。
3、 討論并交流
4、 指導朗讀“聽(tīng)了這個(gè)消息……（突出茅以升堅定語(yǔ)氣，感受他立志造橋造福人民的決心）
5、 突破難點(diǎn)：
�。�1） 開(kāi)火車(chē)讀3、4段
�。�2） 分角色演3段
�。�3） 完成課后填空。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
1、說(shuō)說(shuō)你從茅以升成為我國橋梁建設專(zhuān)家的故事中受到了哪些啟發(fā)？
2、 你有什么志向，為實(shí)現理想你會(huì )怎么做？
五、實(shí)踐活動(dòng)：
收集著(zhù)名人物“立志”有關(guān)材料，做一期手抄報。
六、總結全文：
學(xué)習了這篇課文，你知道了什么？
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