《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】：
1．知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結構。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)內容及步驟】：
情境導入 ：
請同學(xué)們快速地說(shuō)出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習中，你有什么啟示？
教師評價(jià)歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會(huì )得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習如何成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書(shū)中的問(wèn)題，并得出結論。
2、我們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
�、�、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們在分析和研究事物時(shí)應該采取怎樣的態(tài)度？
�、�、長(cháng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀(guān)點(diǎn)，要求我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？
�、�、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？
�、�、這種創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結果：
�、�、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求
�、�、只有認識到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。
�、�、創(chuàng )造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F實(shí)。
�、�、任何人都具備創(chuàng )造性思維，但也存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別。
5、請同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng )造性思維的人。
例如：牛頓、蘋(píng)果砸頭的故事，發(fā)現了萬(wàn)有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結：由此可見(jiàn)任何人都具有創(chuàng )造性思維。
6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？
明確：
7、一位老師帶著(zhù)他的學(xué)生去郊游，當他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問(wèn)學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開(kāi)墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì )信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng )造能力一定會(huì )不斷提高。
【板書(shū)設計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習一、二、三
......
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計2
大千世界絢麗多姿，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì )各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費.恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng )造性思維必需的要素，回答了如何培養創(chuàng )造性的問(wèn)題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結構嚴謹。過(guò)渡詞語(yǔ)和句子的運用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語(yǔ)或句子都是過(guò)渡語(yǔ)，而文章的主要內容則用三個(gè)問(wèn)句統帥：“創(chuàng )造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng )造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的'區別呢？”這三個(gè)問(wèn)題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。因此文章讀來(lái)思路明晰，重點(diǎn)突出。
文章先對四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結論，接著(zhù)指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著(zhù)點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴(lài)于創(chuàng )造性思維”。在此基礎上，文章順勢提出創(chuàng )造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng )意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問(wèn)題之后，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng )造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”作者先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，并對這個(gè)結論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng )造力的人”是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng )造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F實(shí)”。
最后一段，課文得出結論，“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
能通過(guò)對文章的學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
課前學(xué)習：
預習《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請提出來(lái)。
課堂學(xué)習：
一、情境導入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價(jià)歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會(huì )得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習如何成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過(guò)渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問(wèn)題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在投影片上，準備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題，寫(xiě)投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問(wèn)題
�。�1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應該注意些什么？
�。�2）不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）
�。�3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個(gè)事例。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
過(guò)渡：有人認為，“創(chuàng )造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說(shuō)法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價(jià)]
創(chuàng )造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng )造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人吧，請看下面的練習：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維：請說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。
[投影回形針的圖片]
3、你來(lái)評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(cháng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(cháng)者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：
�。�1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應予以表?yè)P；沒(méi)有道歉可以原諒。
�。�2）賠錢(qián)就是認錯、道歉的表現。
�。�3）首先應該道歉，同時(shí)應該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
4、學(xué)習評價(jià)
[投影問(wèn)題]
通過(guò)這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價(jià)]
四、課后學(xué)習拓展
莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng )造什么？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計4
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)構想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)內容：
一、導入新課。
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。
�。ㄉ常�
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、初讀課文。（找出觀(guān)點(diǎn)）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問(wèn)題的角度,對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會(huì )使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個(gè)條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國家的使節、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著(zhù)寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì )兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話(huà)，連聲稱(chēng)贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng )新能力會(huì )產(chǎn)生懷疑。我先不解釋?zhuān)窃O了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)圖形，你會(huì )把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。
�。ㄓ懻�、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng )造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì )信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng )造能力一定會(huì )不斷提高。
9．師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”�？凑l(shuí)接著(zhù)說(shuō)。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。天上、人間、地上、過(guò)去、現在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng )造的火花。
五、結語(yǔ)：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會(huì )捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
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