陳太丘與友期行教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的陳太丘與友期行教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
陳太丘與友期行教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)白文、標點(diǎn)文朗讀等多種朗讀形式，學(xué)生了解故事內容。
2.通過(guò)腳本批注與演讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，把握人物形象。
3.學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，引導學(xué)生把握人物形象。
2.學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
朗讀時(shí)的白文斷句以及演讀中，通過(guò)語(yǔ)氣變化把握人物情感。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學(xué)方法，結合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對課文內容的了解是通過(guò)多種朗讀來(lái)完成的。
2.自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。教會(huì )學(xué)生通過(guò)腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學(xué)生大膽交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和口頭表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)解題導入
上節課，我們通過(guò)《詠雪》認識了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領(lǐng)會(huì )到了語(yǔ)言的優(yōu)美。今天我們再來(lái)通過(guò)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期行》來(lái)認識另一個(gè)孩子──元方�？纯此莻�(gè)什么樣的孩子?
請一名學(xué)生上臺書(shū)寫(xiě)課題，大家讀題目，說(shuō)說(shuō)題目什么意思。
教師利用課件，解讀孩子會(huì )出現問(wèn)題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書(shū)的演變過(guò)程，給出這個(gè)字偏旁的演變和批注。學(xué)生總結“期”字的意思，得出題目正確的解釋。
教師進(jìn)一步追問(wèn)：請學(xué)生們根據題目猜一猜文章會(huì )寫(xiě)些什么?
學(xué)生大膽想象，猜測交流。
【設計意圖】通過(guò)解題，為后文的學(xué)習做鋪墊。
(二)多方式朗讀，感知內容
帶領(lǐng)學(xué)生多方式讀文，理解內容，與最初對內容的猜測找異同點(diǎn)。
1.教師向學(xué)生展示課件《陳太丘與友期行》的白文(豎版)。
學(xué)生根據理解朗讀斷句，展示斷句成果，讀給大家聽(tīng);小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。
2.教師展示《陳太丘與友期行》的標點(diǎn)版(豎版)課件給學(xué)生。學(xué)生自讀，對照自己的斷句，結合工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)鶕~語(yǔ)的解釋、句段內容，找出問(wèn)題所在。學(xué)生集體朗讀。之后挑戰課文的繁體版進(jìn)行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。
【設計意圖】根據語(yǔ)感嘗試斷句，激起學(xué)生的挑戰意識;通過(guò)競爭閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3.概括故事。
教師設題：請同學(xué)們用一句話(huà)概括故事。(提示：人物和事件。)
一句話(huà)：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責怪陳太丘，并對子罵父，元方據理反駁。
4.明確題目作用。
將概括的內容與猜想內容比較，明確這篇文章真正主要寫(xiě)的是元方。
教師提問(wèn)：題目和元方有什么關(guān)系呢?(交代故事發(fā)生的原因)
【設計意圖】理清人物的主次關(guān)系，明確題目的作用。
(三)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作，理解“方正”，把握人物形象
1.整體感知元方性格。
《詠雪》中的孩子詠雪有智慧，善于表達，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以被選入《世說(shuō)新語(yǔ)》的《言語(yǔ)》門(mén)。那么，本文中的元方是一個(gè)什么樣的孩子，你喜不喜歡元方?
學(xué)生根據文章內容概括元方的特點(diǎn)。(元方特點(diǎn)：講信明禮的、聰明的、不卑不亢，敢于指出他人問(wèn)題，敢于捍衛親人尊嚴，有良好家教。)
2.理解“方正”，把握人物形象。
教師提問(wèn)：元方也像《詠雪》中兩個(gè)孩子一樣機智聰明，也是善于說(shuō)話(huà)，但作者為什么把這篇文編入《言語(yǔ)》呢?本文重點(diǎn)是在說(shuō)元方的語(yǔ)言精彩嗎?
教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什么是“方正”。
(1)讀文章，提取表現人物方正的`句子
學(xué)生讀文章，找出描寫(xiě)元方語(yǔ)言、動(dòng)作中表現方正的語(yǔ)句，填表格中，進(jìn)行分析表述。
依據 “君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮�！钡倪@句語(yǔ)言描寫(xiě)，教師引導學(xué)生分析：元方說(shuō)出這樣的話(huà)，可見(jiàn)他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對他影響很大，他有良好的家教;對于有錯在身，不但沒(méi)有意識到自己錯誤，還怒罵別人的友人，年紀小小的元方據理抗辯，有理有據公正客觀(guān)地批判別人，同時(shí)維護自己父親的尊嚴，可見(jiàn)他的“方正”之氣。
依據元方語(yǔ)言中“家君”一詞，作為謙辭的使用，體現元方的明禮。進(jìn)而引導學(xué)生找出友人的一個(gè)用詞“尊君”，結合課后習題理解古代漢語(yǔ)中大量的謙辭和敬辭的使用。
【設計意圖】了解古代漢語(yǔ)中的“敬辭”與“謙辭”。
引導學(xué)生用表格中的兩個(gè)字，概括元方方正的表現，學(xué)生能夠提取“信”“禮”兩個(gè)字，指明正是因為他講信明禮，所以才將本文選入《方正》門(mén)。
(2)運用朗讀表演，表現方正。
如何通過(guò)我們的朗讀體現的元方的方正呢?請同學(xué)們用腳本批注的方法，從人物的表情、心理、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面，分析元方和友人的兩次對話(huà)，之后學(xué)生個(gè)人展示，分角色小組展示，換角色演讀展示，通過(guò)語(yǔ)氣、節奏、重音等將人物的方正特點(diǎn)朗讀出來(lái)。
舉例：父親的友人理直氣壯，覺(jué)得自己一點(diǎn)兒錯沒(méi)有，于是怒目圓瞪、聲調高昂、義憤填膺指責別人不失信，傲慢無(wú)禮。對于自己不守時(shí)，避而不談，把矛頭都指向陳太丘，狂躁氣憤地罵了陳太丘。
舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒(méi)有急躁，而是冷靜機智的回擊父親的友人。
【設計意圖】抓住人物的語(yǔ)言、進(jìn)行批注，最后，通過(guò)對話(huà)演讀更好地把握人物形象。
(3)探究動(dòng)作，評析元方是如何做到方正的。
教師提問(wèn)：既然元方為人很方正，那么對于“友人慚，下車(chē)引之”的舉動(dòng)，“元方卻‘入門(mén)不顧’”，是否失禮呢?
這是一道開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生能夠言之有理的陳述自己的見(jiàn)解“失禮”“不失禮”均可。
(四)把握主題，領(lǐng)會(huì )編者意圖
教師提出問(wèn)題：《世說(shuō)新語(yǔ)》中有眾多篇目，編者為什么要選出自《言語(yǔ)》的《詠雪》和出自《方正》的《陳太丘與友期行》兩篇，讓我們學(xué)習呢?這兩篇文讓我們有什么收獲啟示?
兩篇文章的主人公都有年少聰明、智慧的孩子，有的孩子擅長(cháng)優(yōu)美的語(yǔ)言，有很好的文學(xué)修養;有的孩子正直、講信明禮，有很好的道德修養。編者希望我們新一代少年聰明智慧，有良好的文學(xué)修養和道德修養。這是編者對我們的期待。
教師送給同學(xué)們的話(huà)：與誠信為伴，做品行正直的人！同禮節為友，傳祖國文明精髓!
【設計意圖】培養學(xué)生具有良好的道德修養。
(六)布置作業(yè)
1.背誦文章
2.搜集有關(guān)誠信的名言、成語(yǔ)。
3.閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中《乘船》《孔融讓梨》《望梅止渴》等小故事。
【設計意圖】強化積累，拓展閱讀量。
陳太丘與友期行教學(xué)設計2
【教材分析】
《陳太丘與友期行》是人教版七年級上冊的一篇文言文，主要是在寫(xiě)陳元方的聰明活潑，誠實(shí)守信。文中“無(wú)信”“無(wú)禮”是本文的核心詞，作者用元方和友人的對話(huà)來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。
【學(xué)情分析】
我面對的是七年級的新生，剛接觸到文言文，學(xué)生會(huì )感覺(jué)很生疏和艱難。在講課的過(guò)程中多給予方法性的指導，進(jìn)行讀、講、議的方式相結合，進(jìn)行授課。
【教學(xué)目標】
1、積累“期、舍、不”等常見(jiàn)文言詞。
2、多角度朗讀，觸摸人物性格。
3、評述人物，辨別是非。
4、培養學(xué)生誠實(shí)守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、多角度朗讀，觸摸人物性格。
2、評述人物，辨別是非。
3、培養學(xué)生誠實(shí)守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結合。
【課型】
教讀課
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
昨天晚上，我和一個(gè)學(xué)生約好今天中午2:20在辦公室，他找我默寫(xiě)《詠雪》，人沒(méi)來(lái)，我該怎么辦？誰(shuí)幫我出主意？（生答）古代有個(gè)叫陳太丘的人，也遇到了這樣的事，他是怎么辦的？今天，我們就來(lái)學(xué)習《陳太丘與友期行》。
二、朗讀
�。ㄍ队埃┮螅鹤x準字音讀出節奏
1、找一生朗讀，其他學(xué)生做點(diǎn)評。
學(xué)生點(diǎn)評時(shí)應讓學(xué)生朗讀，老師順勢作以指導。
2、找學(xué)生再讀。
3、全班齊讀。
三、疏通文意
�。ㄍ队埃┮螅吼B成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。給重點(diǎn)詞加點(diǎn)，疑難句子畫(huà)橫線(xiàn)，并寫(xiě)上評注，疑難問(wèn)題旁打上問(wèn)號。
如：過(guò)中不至，太丘舍去，？去后？乃至。
請學(xué)生按照此法自主學(xué)習，根據注釋?zhuān)〗M討論，譯讀課文。三五分鐘后，學(xué)生把有疑難的地方說(shuō)出來(lái)，師生共同解決。
�。ㄔO計意圖：理解課文內容，練習語(yǔ)言表達能力）
四、讀文章，品人物。
�。ㄍ队埃�1、請以“我從----------的句子，看出-------是--------的人”。
如：我從元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲的句子，看出元方是活潑、開(kāi)朗的人。
2、根據學(xué)生的對人物性格的了解，分角色有感情的朗讀課文。在朗讀時(shí)可以有表情和手勢。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對課文的再朗讀，感知人物內心世界的情感變化，進(jìn)一步認識人物。）
五、拓展延伸
剛才大家讀的很投入，對故事理解得更透徹。下面老是想開(kāi)個(gè)記者會(huì )，請學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，一起探討。
預設問(wèn)題：1、你如何評價(jià)陳太丘的做法？如果你是陳太丘，你會(huì )怎么做？
2、“元方入門(mén)不顧”是否失禮？
3、友人、元方的態(tài)度是怎樣變化的？
六、書(shū)美言，談收獲
1、學(xué)習本文，老師感受很深，于是寫(xiě)了首打油詩(shī)以表我心。希望老師的詩(shī)是拋磚引玉，激起你的思維之花，寫(xiě)出更美妙的語(yǔ)言。詩(shī)如下：
《世說(shuō)新語(yǔ)》小文章，蘊含道理故事強。告誡人們做事情，誠信有禮記心上。
2、學(xué)生寫(xiě)出感受，格式不限。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生寫(xiě)感言，表達自己對誠信的感悟，讓學(xué)生在心靈上對誠實(shí)守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)有新的認識）
小結：自古以來(lái)，誠實(shí)守信、明禮懂禮是中華民族的優(yōu)良傳統，希望咱班的學(xué)生都能繼承這些傳統，光明磊落的立于天地間。
【板書(shū)設計】
陳太丘與友期行
友人：無(wú)信無(wú)禮
知錯即改
元方：聰明活潑
誠實(shí)守信
【作業(yè)設計】
閱讀《王戎識李》，談?wù)勈盏降膯l(fā)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李�！比≈�，信然。
【教學(xué)反思】
把《陳太丘與友期行》教完之后，細想之余，有以下反思：1、在上課時(shí)朗讀環(huán)節還要加強，讓孩子在讀的過(guò)程中了解人物內心世界。2、在授課過(guò)程中，學(xué)生探究部分的時(shí)間不宜過(guò)多，應充分體現重難點(diǎn)。3,、我雖對“舍、去、委、顧”等詞語(yǔ)做了重點(diǎn)講解，但對一些古代人物稱(chēng)謂落實(shí)不夠。
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