我不是最弱小的教學(xué)設計范文（精選6篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的我不是最弱小的教學(xué)設計范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我不是最弱小的教學(xué)設計1
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語(yǔ)第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動(dòng)人故事，薩沙由家人的行動(dòng)懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語(yǔ)言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。
設計理念：
1、把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現的平臺。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受。
2、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。
教學(xué)目標：
理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護弱小的意識。
教學(xué)準備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）
教法學(xué)法：
1、鼓勵個(gè)性化朗讀。教學(xué)中充分認可學(xué)生的獨特感受，相機評價(jià)不同讀法所表達的語(yǔ)意上的細微區別，幫助學(xué)生逐步準確把握語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
2、評價(jià)激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價(jià)充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的一種激勵與期待。不管是教師語(yǔ)言、動(dòng)作還是一個(gè)小小的表情，都著(zhù)力體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。
3、鏈接生活。學(xué)習課文的過(guò)程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚棄優(yōu)點(diǎn)和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學(xué)生細膩地感受語(yǔ)言，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
2、引導學(xué)生根據題目提問(wèn)，教師相機梳理。問(wèn)題：①課題中的“我”指的是誰(shuí)？②“我”不是最弱小的，誰(shuí)是最弱小的？③為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導對比
1、學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問(wèn)題。
2、小小年紀的薩沙怎么會(huì )想到要去保護薔薇的呢？讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)薔薇的兩句話(huà)，畫(huà)出來(lái)。
3、指名讀并出示描寫(xiě)“嬌艷的薔薇”的句子�！傲种袝绲馗浇L(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！�
讓學(xué)生結合自己的朗讀說(shuō)說(shuō)薔薇花帶給自己的感受。
結合課文描寫(xiě)的畫(huà)面拓展詞語(yǔ)——我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容眼前的薔薇花？進(jìn)一步指導朗讀，體會(huì )薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學(xué)生讀出描寫(xiě)雨中薔薇花的句子并出示�！颁桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
重點(diǎn)指導“滂沱”、“纖弱”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音，并理解。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )這時(shí)的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛(ài)。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。
5、突如其來(lái)的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫(xiě)雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點(diǎn)
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學(xué)生讀課文，并嘗試從課文中質(zhì)疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？②爸爸媽媽為什么沒(méi)有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢尀槭裁从职延暌陆o了薩沙？
2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫(huà)討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)———家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛(ài)。從他們的行動(dòng)中體會(huì )中心句“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個(gè)道理，那就是——；他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著(zhù)這樣一個(gè)信念，那就是——。
4、引導學(xué)習薩沙和媽媽說(shuō)的兩個(gè)反問(wèn)句，設計句式練習把反問(wèn)句改成陳述句，幫助正確理解句意——
“這么說(shuō)我就是最弱小的.了？”指導朗讀，并體會(huì )薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會(huì )媽媽話(huà)語(yǔ)中隱含的鼓勵和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話(huà)。
6、過(guò)渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì )懷著(zhù)一種特殊的心情，可惜作者卻沒(méi)有詳細地寫(xiě)下來(lái)，你能在這些空白的地方加上合適的詞語(yǔ)嗎？——“薩莎 朝著(zhù)薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上�！�
學(xué)生填詞后，或說(shuō)明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著(zhù)自豪的語(yǔ)氣讀薩沙的話(huà)：“現在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結全文，拓展延伸
1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動(dòng)物、花草樹(shù)木之間的關(guān)心幫助的事例。
2、讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話(huà)來(lái)談體會(huì )或收獲，把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在事先準備的書(shū)簽上并全班交流。
3、結語(yǔ)：希望大家珍藏好書(shū)簽，也珍藏好一份保護弱小的愛(ài)心，每天都能自豪地說(shuō)——我不是最弱小的
我不是最弱小的教學(xué)設計2
第一課時(shí)
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰(shuí)對這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
�。ㄉ宰鳒蕚浜笳垉晌粚W(xué)生講述并簡(jiǎn)評）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
�。�1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
�。�2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
�。ㄕ堅跁�(shū)上把有關(guān)內容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著(zhù)要求學(xué)習課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認真，現在老師要檢查字詞學(xué)習情況。（出示帶注音的生字詞），誰(shuí)能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
�。�1）指名讀，老師隨時(shí)正音
�。�2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
�。�3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
�。�4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
�。�5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）
�。�6）生字詞學(xué)得很好，現在我們來(lái)討論學(xué)習課文時(shí)要思考的一個(gè)問(wèn)題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò )。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2—8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì )了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時(shí)間：假日
地點(diǎn)：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫(xiě)字
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(cháng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、 正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學(xué)設計3
一、從題目入手，統覽全文
�。�、板書(shū)課題，指名讀課文，認讀“弱”字�！叭跣 笔鞘裁匆馑�？螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個(gè)例子嗎？
�。�、讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么？
學(xué)生可能問(wèn)：
�、� 這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
�、� 我不是最弱小的，那誰(shuí)是最弱小的？
�、� 為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內容
�。�、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
�。�、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認讀生字生詞。
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
�。�、默讀課文，把帶著(zhù)“弱小”這個(gè)詞的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。
�、� 我們應該保護比自己弱小的。
�、� 這就是說(shuō)，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的。
�、� 媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？
�、� 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結合這５個(gè)句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會(huì )愛(ài)的情感的美好
�。�、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛(ài)，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
�。�、練習讀課文的后半部分。相機點(diǎn)播指導，使學(xué)生讀好人物的對話(huà)和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？——不解。
這就是說(shuō)，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。
媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�。�、分角色讀這一部分。
�。�、結合圖和自己的理解，深入體會(huì )學(xué)生的內心。
�、� 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ ）。
�、� 教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì )到給予愛(ài)的快樂(lè )。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛(ài)孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛(ài)護弟弟。同學(xué)們被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè )的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說(shuō)嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的！
�。�、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書(shū)寫(xiě)生字，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)或句子
我不是最弱小的教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì )了保護弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話(huà)。依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
2、指導學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話(huà)。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話(huà)所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護弱小的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解薩沙三次內心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準備：課件光盤(pán)、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調動(dòng)他們參與本課學(xué)習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng )設情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學(xué)習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學(xué)生已有生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習，豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知�？此七�未正式進(jìn)入新課內容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當弱小者的情感基調，使學(xué)生入情入境的學(xué)習。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1—2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教學(xué)設計5
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、會(huì )用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
�。�、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來(lái)跟你們做一個(gè)對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱�。�
二、揭題導讀，體現個(gè)性
�。�、今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書(shū)：我不是最弱小的 ）
�。�、指名讀課題。
�。�、師總結： 即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語(yǔ)言的魅力，那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過(guò)度：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧！
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
�。�、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
�。�、交流句子，教師相機出示：
�、帕种袝绲馗浇L(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�、其桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
�。�、指導讀。
�。�、你看到了這一株野薔薇，會(huì )怎么想？
�。�、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
�。�、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆�(dòng)影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
�、茓寢尩脑�(huà)激勵了他。出示：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個(gè)弱小的人。
�。�、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話(huà)，這就是薩沙三次所說(shuō)的話(huà)，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
�。�、想來(lái)把薩沙與媽媽的話(huà)來(lái)讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
�。�、聯(lián)系自己的生活談體會(huì )：
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
�、磐澜涣�。
�、浦该f(shuō)
�。�、遐想三四年后的景象：
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會(huì )是怎樣的情景呢？
�、琶總�(gè)人拿出紙，把想象到的出下來(lái)。
�、平涣�。
�。�、小結：
時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強者若干年后會(huì )變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
我不是最弱小的教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、認識１４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，懂得“每個(gè)人都要保護弱小者”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習薩沙和媽媽之間的對話(huà)，體會(huì )不同問(wèn)句所表達出的不同意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
薩沙的三次問(wèn)話(huà)。
【教學(xué)準備】
�。�、 ｃａｉ課件。
�。�、生字、詞語(yǔ)、句子卡片。
【設計理念】
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )造一種愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生喜歡認字、喜歡讀書(shū)，把認字、讀書(shū)視為一種樂(lè )趣，一種享受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導課
�。�、導課。板書(shū)課題。
�。�、誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？
�。�、過(guò)渡：有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個(gè)故事嗎？
二 初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
�。�、學(xué)習字詞：
�、耪n文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認識它們。
�。ㄕn件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
�、漆槍σ鬃x錯的字相機指導記法。
�、撬麄冎匦屡排抨�，你還認識他們嗎？（生字調順序）
指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�、人娜诵〗M做“打牌”游戲，鞏固生字。
�、蛇@些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
�、视米鰟�(dòng)作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽(tīng)”。
�、松謱殞毧上矚g和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
�、倩▋簾o(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�、谠瓉�(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著(zhù)，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。
�、巯奶斓囊粋�(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
�、軒е�(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
指名讀。
�。�、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
�。�、學(xué)習第二段：
過(guò)渡：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著(zhù)美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現了一叢野薔薇。（隨著(zhù)學(xué)生說(shuō)的，課件出示野薔薇和描寫(xiě)野薔薇的句子）
�、耪埓蠹乙贿吙串�(huà)面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
�、浦该湟魳�(lè )朗讀。
�、驱R讀。
�。�、學(xué)習３～９段：
過(guò)渡：正當野薔薇美美地開(kāi)著(zhù)時(shí)，（出示連環(huán)畫(huà)課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著(zhù)下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒牵禋q的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對話(huà)。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
�、艑W(xué)生自由讀４～９段。
�、扑_沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
�。c(diǎn)擊課件，薩沙說(shuō)的三句話(huà)變顏色）
�、亲杂勺x讀這三句話(huà)，看看你發(fā)現了什么？
�。ㄈ齻�(gè)句子都是問(wèn)句）
�、染毩曌x這三句話(huà)：（自由讀，指名讀）
指導讀第一句問(wèn)話(huà) ：你從這句問(wèn)話(huà)中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導讀第二句問(wèn)話(huà)：你從這句問(wèn)話(huà)中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說(shuō)自己是最弱小的嗎？②媽媽說(shuō)他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點(diǎn)指導第三句問(wèn)話(huà)：
�、偎_沙的這句話(huà)是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學(xué)生自由讀）
�、诩偃缒憔褪撬_沙，現在你想對媽媽說(shuō)些什么？
�、勰阌米约旱挠暌卤Ｗo弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅定的說(shuō)，你不是最弱小的？
�、芩_沙的心里也是這樣想的，（補充板書(shū)）他的第三次問(wèn)話(huà)里，就包含著(zhù)這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話(huà)？
�、萆x。
�、煞纸巧x。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會(huì )：
�。�、薩沙用自己的行動(dòng)保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過(guò)比你更弱小的嗎？
指名說(shuō)。
�。�、小結：
我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”
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