《生命的林子》教學(xué)設計8篇
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《生命的林子》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《生命的林子》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理誘導玄奘的話(huà)語(yǔ)，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解“生命的林子”的內涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、指導讀題 板書(shū)：玄奘 指導“奘”的寫(xiě)法
2、復習：知道課文寫(xiě)了玄奘的什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看
3、小結學(xué)生發(fā)言 板書(shū)：林子 法門(mén)寺
4、呈現中心話(huà)題：為什么把這片樹(shù)林，為什么把法門(mén)寺稱(chēng)為生命的林子呢？請同學(xué)們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細體會(huì )那些寫(xiě)林子，寫(xiě)法門(mén)寺的句子，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 請學(xué)生把相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導讀好詞語(yǔ)
�、侔堰@些詞的生命讀出來(lái)了
�、谧x著(zhù)這些詞，你感到這片林子怎樣？
�、垡龑钊肜斫猓哼@就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節。
�、茏x了方丈的話(huà)，你是不是對這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學(xué)生用紅粉筆寫(xiě)出相關(guān)的詞語(yǔ)：
競爭
奮力向上
成為棟梁
4、小結：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿(mǎn)競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發(fā)，在競爭中實(shí)現了它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節
三、讀“法門(mén)寺”
1、我們知道，對玄奘來(lái)說(shuō)，他的生命的林子就是法門(mén)寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫(huà)出了哪些詞。
2、指名交流并把詞語(yǔ)寫(xiě)上來(lái)，香火鼎盛等
相機指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟濟
3、齊讀�，F在知道，為什么說(shuō)這樣的寺院，對玄奘來(lái)說(shuō)，是一片生命的林子呢？
評價(jià)語(yǔ)：
四、讀“玄奘”
1、過(guò)渡：法門(mén)寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，成為一代名僧，實(shí)現了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門(mén)寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學(xué)們再讀讀課文，注意那些寫(xiě)玄奘的語(yǔ)句，特別注意玄奘與方丈的對話(huà)，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘
結合交流相機點(diǎn)撥詞語(yǔ)：潛心苦修
3、相機出示4、5節，我們也來(lái)來(lái)讀讀這段對話(huà)，注意玄奘的話(huà)，和他說(shuō)話(huà)時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說(shuō)，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì )到什么？
從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書(shū)：愿做太陽(yáng)
4、引導，假如玄奘回答說(shuō)，愿做燭火，方丈還會(huì )帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽(yáng)，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節。齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解
8、小結：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實(shí)現生命的價(jià)值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽(yáng)的偉大志向。長(cháng)大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來(lái)的小說(shuō)《西游記》的故事來(lái)源。但是，玄奘卻沒(méi)有白龍馬騎，也沒(méi)有沙和尚為他挑擔，更沒(méi)有孫大圣和豬八戒為他護駕�？�，他是孤身一人，西行5五萬(wàn)里，歷時(shí)17年，克服千難萬(wàn)險，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現了他的理想，成為太陽(yáng)一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現在。
2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門(mén)寺，從這片生命的林子開(kāi)始的！讓我們再一次齊讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運的，他來(lái)到了法門(mén)寺這片生命的林子，法門(mén)寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過(guò)這節課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標是哪里？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的生命的林子，寫(xiě)一寫(xiě)在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現自己生命的價(jià)值！
下課！
板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟濟 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學(xué)設計2
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說(shuō)，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅持在高僧濟濟的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說(shuō)明“一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)不能遠離森林”。
教學(xué)要求：
�。�、理解、學(xué)習生字新詞。
�。�、自學(xué)課文，了解課文的內容。
�。�、引導總結文中包含的道理，在競爭中成長(cháng)。
重難點(diǎn)：
�。�、領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
�。�、引導學(xué)生體會(huì )課文中含義深刻的語(yǔ)句。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教具準備：
一塊小黑板，書(shū)寫(xiě)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、談四大名著(zhù)之一：《西游記》，調查學(xué)生課外讀書(shū)情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護下，一路降妖除魔，終于取來(lái)真經(jīng)的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
二、初讀課文，了解詞語(yǔ)意思。
玄奘：俗稱(chēng)唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽(yáng)人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱(chēng)為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚?yè)艄�，形容生活十分單調乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當興盛或強壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書(shū)籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書(shū)。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長(cháng)挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來(lái)比喻松樹(shù)生長(cháng)在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內容。
1、學(xué)生根據閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、學(xué)生匯報后教師歸納。
起因：應酬太繁、不如他人。
經(jīng)過(guò)：方丈以樹(shù)喻人開(kāi)導玄奘。
結果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競爭中成長(cháng)。
1、讀句子：這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊……
2、點(diǎn)明兩處林子的`特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環(huán)境、生長(cháng)過(guò)程、結果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹(shù)多，能吸收的營(yíng)養少，疏林的樹(shù)少，能吸收的營(yíng)養多。
密林的每一棵樹(shù)都要爭陽(yáng)光、爭雨露，它們必須拼命地向上長(cháng)，所以每一棵都長(cháng)得挺拔、修直。疏林的每一棵樹(shù)都能自由地生長(cháng)。不必為陽(yáng)光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長(cháng)，所以長(cháng)得亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲。
密林存在競爭，疏林不存在競爭。
4、課文最后一句話(huà)：是的，一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離樹(shù)林。
一個(gè)人也如樹(shù)一樣需要競爭，在競爭中鍛煉、成長(cháng)，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠離社會(huì )。
五、課堂小結
競爭是殘酷的，正因為殘酷的競爭，人類(lèi)才會(huì )奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì )成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁(yè)的習作要求縮寫(xiě)文章。
2、課外閱讀《西游記》。
《生命的林子》教學(xué)設計3
一、娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬�、檢測預習，落實(shí)基礎
學(xué)會(huì )本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。ǘ�、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
�。ㄈ�、設疑啟發(fā)，潛心會(huì )文
1、法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿(mǎn)天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì )有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì )“決意”一詞的含義
3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話(huà)
改寫(xiě)對話(huà)，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會(huì )方丈的語(yǔ)重心長(cháng)，用心良苦，學(xué)習借物喻理的寫(xiě)法。
積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結：要走是因為這樣的法門(mén)寺，要留仍然是因為這樣的法門(mén)寺。法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認識變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。
6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠離社會(huì )這個(gè)群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？
生談理解，師小結。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來(lái)說(shuō)，法門(mén)寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學(xué)校，社會(huì )等，談對競爭的認識，師引導。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽(yáng)燭火的認識，師引導
三、總結收獲
學(xué)完本課，你們在語(yǔ)言上，寫(xiě)法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì )了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習目標
四、作業(yè)
1、續寫(xiě)《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
要求：要寫(xiě)出玄奘在方丈開(kāi)導之下的認識和轉變，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
《生命的林子》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個(gè)想要成才的人是不能遠離具有競爭力的社會(huì )的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對話(huà)，理解其深刻內涵。
教學(xué)準備：課件、錄音機
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：應酬 偏僻 薪柴 喧嚷集體糾正。
2、過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，你對玄奘有了哪些了解？指名說(shuō)。
二、細讀課文，理解感悟
1、學(xué)習第一部分，理解玄奘決意離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
�。�1）默讀課文：法門(mén)寺是一座什么樣的寺廟？玄奘又為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？抓住關(guān)健詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）交流：
a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿(mǎn)天下、水深龍多、集納、高僧濟濟”等詞語(yǔ)體會(huì )當年法門(mén)寺名氣之大。
b第1自然段的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )到玄奘覺(jué)得法門(mén)寺應酬多、壓力大。
c學(xué)生自讀有人勸玄奘的話(huà)，體會(huì )玄奘有報負。
�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�4）正因為如此，玄奘拿定主意要離開(kāi)法門(mén)寺，這與大多數人的心里是一樣的，你能用一句俗語(yǔ)來(lái)概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）
過(guò)渡：當玄奘去向方丈辭行時(shí)，方丈未說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門(mén)寺，這又是怎么回事呢？
2、學(xué)習第二部分。
�。�1）聽(tīng)課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的意圖后做了什么讓他改變主意，留在法門(mén)寺了呢？（方丈先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，然后帶玄奘到寺后的林子里邊看、邊問(wèn)、邊談。）
�。�2）方丈先后將玄奘帶到不遠處的山頭上和那片郁郁蔥蔥的林子中去，看到的松樹(shù)有什么不同？學(xué)生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟梁”體會(huì )兩者差異。）
�。�3）出示方丈的話(huà)：方丈鄭重地說(shuō)；“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(cháng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊�！弊プ≡~句體會(huì )方丈的良苦用心，發(fā)現其中的深刻含義。指導朗讀方丈的話(huà)。
�。�4）一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的道理。此時(shí)，面對法門(mén)寺和山野小寺，你覺(jué)得玄奘會(huì )作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。
�。�5）分角色朗讀、評議。
3、學(xué)習第三部分
�。�1）指名讀第三部分，質(zhì)疑你對最后一句話(huà)是如何理解的？
�。�2）出示最后一句：是的，一個(gè)想要成才的人中不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。緊扣課文內容一理解：沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力，沒(méi)有競爭，人不能成長(cháng)，萬(wàn)物不能生長(cháng)。
�。�3）請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬@句話(huà)和理解。小組內交流，指名說(shuō)三、故事拓展，促進(jìn)遷移。
1、玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人，他會(huì )怎能么說(shuō)呢？
2、聽(tīng)了方丈的話(huà)，玄奘終于走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什么啟示？指名說(shuō)。
四、作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)玄奘的資料，進(jìn)一步加深對玄奘的了解。
2、小小辯論會(huì )：正方：生活中應該勇敢地面對競爭；反方：生活中有時(shí)也需要逃避競爭。
板書(shū)設計：
生命的林子
無(wú)法成名 方丈
潛心苦修決意離開(kāi)
以林為喻、勸導點(diǎn)撥 終成名僧
教學(xué)后記：
本篇課文人物形象鮮明，說(shuō)理清晰，在教學(xué)中，教師主要以學(xué)生自學(xué)為主，在自讀課文的基礎了，把握文章的主要內容，學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)閱讀一點(diǎn)一滴細心體味，感悟課文中蘊含的深刻人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自讀，小組內討論等方式，自悟文章蘊含的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際加深對其的理解。
《生命的林子》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字，理解生詞。兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹(shù)看起來(lái)高一些？（使學(xué)生認識到與其讓它與矮樹(shù)相比不如給它時(shí)間幫它長(cháng)得高一些。）
2、理解“班門(mén)弄斧”“學(xué)得驚人藝，弄斧到班門(mén)”的真實(shí)含義。
二、簡(jiǎn)介玄奘、引入課題
三、指導自學(xué)，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
3、思考：“林子”指的是什么？
4、試用自己的話(huà)概括文章主要內容。
四、學(xué)習成果交流
1、認讀生詞。
2、解釋詞語(yǔ)。
3、學(xué)生分節讀課文，教師隨機指導。
4、“林子”指的是什么？
5、說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內容。
五、學(xué)習寫(xiě)字
1、指導書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3、展示評議。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、學(xué)生回憶上節課所學(xué)主要內容。
二、深入感悟
1、學(xué)習第一至三自然節——理解玄奘為什么要辭行。
法門(mén)寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的一至三節，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）討論：你對玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？
板書(shū)：
�。摲f而出）
偏僻小寺 玄奘 法門(mén)寺
2、學(xué)習第四至九節——理解方丈的啟發(fā)點(diǎn)撥。
當玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
�。�1）交流，認識方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
�。�2）理解方丈的話(huà)真實(shí)含義。
方丈把什么比做什么？從這句話(huà)你讀懂了什么？
�。�3）交流：體會(huì )方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。
�。�4）一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的道理。此時(shí)，面對法門(mén)
寺與野山小寺，你覺(jué)得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
板書(shū)：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）三、聯(lián)系實(shí)際，對比啟發(fā)
1、這則故事給了你什么啟發(fā)？
2、我們生活周?chē)袥](méi)有自我滿(mǎn)足、不求上進(jìn)的例子？你能講一個(gè)勇于拼搏、積極參與社會(huì )競爭的事例嗎？
五、習作
《當我面對困難的時(shí)候》
板書(shū)設計：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）
教學(xué)反思：
在導入時(shí)的諺語(yǔ)解讀幫助學(xué)生先入為主，在理解文章內容時(shí)水到渠成；授課結束后的讀寫(xiě)結合加深了學(xué)生的理解。
《生命的林子》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻的小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊涵的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
1、導入：吳承恩的神話(huà)小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著(zhù)名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
2、提問(wèn)：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？
3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著(zhù)名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著(zhù)名高僧，法相宗創(chuàng )始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀(guān)元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開(kāi)了長(cháng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�
4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學(xué)習分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》。
二、 自讀全文，整體感知
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況
1、 檢查詞語(yǔ)：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。（3）齊讀詞語(yǔ)。
2、 讀后交流不理解的問(wèn)題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。
一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開(kāi)法門(mén)寺，準備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。
二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門(mén)寺。
三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。
五、歸納主要內容。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、 檢查詞語(yǔ)讀音。
2、 課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習第一段。
1、 法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的第一段，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)。
2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。
3、 理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經(jīng)——想成才，應酬太繁，談經(jīng)論道遠不如人——難成才。
4、 理解勸說(shuō)之“對”：名滿(mǎn)天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開(kāi)。
三、學(xué)習第二段。
1、 當玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘最終選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。
2、 理解方丈和玄奘的第一次對話(huà)。
玄奘認真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”從這句話(huà)你讀懂了什么？
3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長(cháng)在大林子里的與生長(cháng)在小山頭上的有什么不同呢？
4、 理解方丈與玄奘的第二次對話(huà)。
方丈的話(huà)很樸實(shí)，很自然，玄奘開(kāi)始時(shí)也不明白，但細細琢磨一下，我們不難發(fā)現其中蘊涵著(zhù)深刻的哲理。找出方丈的語(yǔ)言，再讀一讀，體會(huì )其中深刻的含義，和同學(xué)交流。
�。�1） 指名讀一讀。
�。�2） 出示重點(diǎn)內容，齊讀：“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(cháng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一屢陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。
5、 我感覺(jué)方丈很了不起，并沒(méi)有說(shuō)一句要玄奘留下的話(huà)，卻讓玄奘留了下來(lái)。仔細讀讀課文描寫(xiě)方丈的有關(guān)內容，想一想他的哪些言行特別打動(dòng)人？
�。�1） 交流。
�。�2） 體會(huì )方丈的勸解技巧。
�。�3） 該怎樣讀這段話(huà)？試讀，指讀，評議，齊讀。
6、 一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的道理。此時(shí)，面對法門(mén)寺與山野小寺，你覺(jué)得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
四、回歸整體，對比啟發(fā)。
1、 方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問(wèn)他，愿做太陽(yáng)還是愿做燭火�，F在，你覺(jué)得玄奘做了太陽(yáng)還是燭火呢？
2、 玄奘一心想出人頭地，他現在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會(huì )出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？
3、 聽(tīng)了方丈的話(huà)，玄奘終于走上了成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
《生命的林子》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。
2、 學(xué)習文中的比喻句，體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理誘導弟子的話(huà)語(yǔ)。
3、 學(xué)習本文形象描寫(xiě)的方法。
4、 明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競爭的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊涵的道理。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
師：吳承恩的神話(huà)小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著(zhù)名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。
師：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？
生一：他是一個(gè)意志堅強的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。
生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。
……
出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著(zhù)名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家
玄奘（600—664年）是唐代著(zhù)名高僧，法相宗創(chuàng )始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏（今河南偃師）人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀(guān)元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開(kāi)了長(cháng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�
師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學(xué)習分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》
二、 自讀全文，整體感知
師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱先自己學(xué)習，看誰(shuí)最會(huì )讀書(shū)。
學(xué)習提綱：
1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？
2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發(fā)玄奘的？
3、、把你認為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì )聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？
4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？
三、 匯報交流，教師點(diǎn)撥
師：玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？
生：因為玄奘靜思養神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經(jīng)論道卻遠不如寺里的許多僧人。
生二：因為有人勸說(shuō)他，法門(mén)寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì )很快顯露出來(lái)。
生三：玄奘覺(jué)得別人的話(huà)對，變打算離開(kāi)法門(mén)寺。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘經(jīng)過(guò)了慎重的思考后，離開(kāi)法門(mén)寺的決心很大？
生：決意。
師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。
生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開(kāi)的，直接講道理，玄奘肯定聽(tīng)不進(jìn)去。
生二：老方丈先問(wèn)燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問(wèn)他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。
師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話(huà)呢？你是怎樣理解他的話(huà)的？
生一：因為松林里有的樹(shù)木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹(shù)木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹(shù)木成材告訴玄奘道理。
生二：我想老方丈借樹(shù)木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。
師：我想請兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對話(huà)，其他同學(xué)體會(huì )老方丈是怎樣的一個(gè)長(cháng)者？
兩生讀。
生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(cháng)者。
生二：我覺(jué)得老方丈很耐心的，很會(huì )打比方教育學(xué)生的。
生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。
師：哦，也就是說(shuō)他知識淵博，有自己更為獨特的見(jiàn)解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹(shù)為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。
師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話(huà)沒(méi)有？你是從哪一句讀到的？
生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話(huà)，他決定不離開(kāi)法門(mén)寺了。我是從第9自然讀到的。
師：你是怎樣理解這句話(huà)的，玄奘把法門(mén)寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？
生：他把法門(mén)寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹(shù)林的不成大器的樹(shù)了。他懂得自己離開(kāi)了眾多高僧競爭的法門(mén)寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會(huì )成才了。
師：玄奘于是靜下心來(lái)，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。
生齊讀：在法門(mén)寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。
師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？
生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開(kāi)法門(mén)寺，到一個(gè)偏遠的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過(guò)方丈的教導和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一顆大樹(shù)，不能遠離森林。
生二：我懂得了成才離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。
生三：害怕競爭，你就會(huì )被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過(guò)他們，他就要更加勤奮學(xué)習。
師：是啊，我們個(gè)人的成長(cháng)與集體、與社會(huì )有密不可分的關(guān)系。讓我們在集體中、社會(huì )中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學(xué)們把課文最后一句話(huà)齊讀一遍。
生齊讀。
三、總結收獲，積累語(yǔ)言
師：老師很喜歡課文中兩個(gè)人物形象，一個(gè)是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個(gè)是潛心苦修的玄奘。那學(xué)完本課，你們在思想上有收獲，在寫(xiě)作上有什么收獲嗎？
生一：我覺(jué)得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，層次很清楚。
生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話(huà)中，這種寫(xiě)法值得我借鑒。
生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習這種寫(xiě)法。
師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。
四、 拓展延伸，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(cháng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。
《生命的林子》教學(xué)設計8
本文是一篇略讀課文，講了一個(gè)有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說(shuō)明“一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì )的。就像一棵樹(shù)，不能遠離森林�！氨疚慕Y構簡(jiǎn)單�？煞譃槿糠�，第一部分寫(xiě)玄奘遠離森林；第二部分寫(xiě)玄奘在師父的指導下，決心留下法門(mén)寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個(gè)道理。
教學(xué)目標：
1、 引導學(xué)生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、 引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 導學(xué)生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、 引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子。
教具：小黑板
教學(xué)理念：
本文是一個(gè)傳說(shuō)，又是一個(gè)故事，作者通過(guò)這個(gè)小故事說(shuō)明的一個(gè)含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問(wèn)題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習。從中體會(huì )作者借某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個(gè)做人的深刻道理。
教學(xué)程序：
一、生活常識引入課題。
同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我《西游記》的主人公是誰(shuí)？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰(shuí)？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門(mén)寺的一個(gè)故事。想聽(tīng)嗎？板書(shū)課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、 學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書(shū)上作批注，為稍后的講故事做好準備。
2、 個(gè)別學(xué)生生動(dòng)的講故事。
三、讀文、悟意。
1、 問(wèn)題引領(lǐng)，出示小黑板：
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？
�。�2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？
�。�3）老方丈用的什么方法？
�。�4）你從中受到了什么啟發(fā)？
�。�5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？
2、 自學(xué)。在書(shū)上作批注。
3、 交流收獲。
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？（①法門(mén)寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠不如寺里的許多僧人�！彼氲揭粋�(gè)安靜的地方，靜心學(xué)習，盡快成才。
�。�2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來(lái)。我們把這個(gè)句子帶著(zhù)感情讀讀，好嗎？
�。�3）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？從哪兒可以看出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生讀第8自然段。）
�。�4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個(gè)別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題： ①老方丈問(wèn)玄奘愿做燭火還是太陽(yáng)的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說(shuō)的？
�。�5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì )的。就像一棵樹(shù)，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書(shū)上。
�。�6）為什么離不開(kāi)社會(huì )？（競爭�。┠阌窒氲侥木涓裱跃�？請批書(shū)上。
�。�7）練習用打比方說(shuō)明一種道理的方法說(shuō)話(huà)。
四、感情朗讀，總結全文。
1、 有感地朗讀全文。
�。�1）說(shuō)說(shuō)全文的感情基調是什么？你認為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語(yǔ)句？
�。�2）練習有感情讀好自己認為重點(diǎn)的句子。
�。�3）有感情地讀好全文。
2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會(huì )中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹(shù)一樣為了得到一點(diǎn)陽(yáng)光而奮力向上拔。于是：“樹(shù)直用處多，人直朋友多�！弊屛覀兝斡涍@兩句名言吧！出示小黑板：
A、 天生我材必有用。B、樹(shù)直用處多，人直朋友多。
五、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
�。�1）我想積累這些詞句：
�。�2）我明白了一些做人的處理：
�。�3）我想續寫(xiě)《生命的林子》。
�。�4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個(gè)給自己的學(xué)習伙伴說(shuō)說(shuō)。
板書(shū)設計：
生命的林子
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