懷古詩(shī)創(chuàng )新教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的懷古詩(shī)創(chuàng )新教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目的：
1、認知目標：熟讀成誦，掌握懷古詩(shī)的特點(diǎn)。
2、能力目標：培養詠史詩(shī)鑒賞能力
3、情感目標：體味物是人非、盛衰無(wú)常的傷今情緒，以及欽慕名流、壯志難酬的個(gè)人感慨。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握懷古詩(shī)的鑒賞方法。
2、感悟詩(shī)中的思古幽情。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生鑒賞詠史詩(shī)的能力。
【說(shuō)明：中國古詩(shī)詞浩如煙海，要在有限時(shí)間內掌握鑒賞方法，培養鑒賞能力實(shí)非易事。經(jīng)過(guò)論證，我覺(jué)得將詩(shī)歌按題材分類(lèi)進(jìn)行類(lèi)型鑒賞不失為一種行之有效的教學(xué)途徑。于是懷古詩(shī)的特點(diǎn)以及鑒賞方法便成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這兩點(diǎn)獲得突破，學(xué)生便讀懂了一類(lèi)詩(shī)�！�
教學(xué)對象：高二學(xué)生。經(jīng)過(guò)進(jìn)入高中以來(lái)一年多的詩(shī)歌積累，學(xué)生誦讀了一定篇目的詩(shī)詞，其中不乏懷古之作，如杜甫的《詠懷古跡》、劉禹錫的《烏衣巷》等，對此類(lèi)題材并不陌生，此時(shí)適當點(diǎn)撥，恰到好處。
教學(xué)方法：比較法，對話(huà)法，探討體驗。
【利用比較法設計課堂教學(xué)，易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，而這又是語(yǔ)文學(xué)習的終極目標�！�
教學(xué)手段：多媒體（制作課件）
教學(xué)過(guò)程及設計意圖：
教學(xué)過(guò)程 設計意圖
導入新課：
我國有數千年的悠久歷史，江山勝跡，人物風(fēng)流。盡管歷史如大浪淘沙，但無(wú)數前人在歷史舞臺叱咤風(fēng)云，留下輝煌業(yè)績(jì)，令人欽佩仰慕；亦或留下多少遺恨，讓人唏噓感慨。于是以歷史故事、古人事跡為題材的`懷古詠史之作便產(chǎn)生了，并在詩(shī)詞中占有重要比例。這節課，我們來(lái)學(xué)習一組懷古詩(shī)《月中攬古》、《蜀相》、《石頭城》。
開(kāi)宗明義，聚焦懷古詩(shī)。
走進(jìn)詩(shī)家語(yǔ)：
1、 利用填補空白、調整語(yǔ)序、明確修辭典故、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法解釋三首詩(shī)。
2、 朗誦三首詩(shī)。
使學(xué)生走近三首詩(shī)，初步感知作品，為進(jìn)一步鑒賞作鋪墊。
比較鑒賞：
師：三首詩(shī)選擇了怎樣不同的歷史典故？
生：《越中攬古》針對春秋時(shí)期吳越兩國爭霸的史實(shí)，選取吳敗越勝、越王班師回國后的兩個(gè)鏡頭：戰士凱旋及越王回宮。
生：《蜀相》中，詩(shī)人心念武侯，高山仰止，歌頌諸葛亮的'豐功偉績(jì)。
生：《石頭城》選取的是六朝舊事。
師：這些歷史鏡頭包容了怎樣的情緒？
生：李白用“盡錦衣”三個(gè)字烘托出勝利者的喜悅和驕傲，用宮女滿(mǎn)春殿，渲染勾踐的耀武揚威逸樂(lè )。
生：杜甫在詩(shī)中極力稱(chēng)頌諸葛亮的才智功業(yè)，同時(shí)也流露出“出師未捷”的遺憾。
生：劉禹錫將古都的寂寞和盤(pán)托出。
小結：看來(lái)，懷古詩(shī)是詩(shī)人以個(gè)人情感去關(guān)注歷史中的某一件事或某一個(gè)地點(diǎn)以及某一個(gè)人的作品，以情馭史，而非歷史的實(shí)錄。
師：三首詩(shī)如何描寫(xiě)眼前的景色？有何作用？
生：李白的“只今唯有鷓鴣飛”與前面的勝利得意的歡樂(lè )情景形成對比，一繁華，一凄涼，作者的感慨與嘆婉飽含其間。
師：能說(shuō)出感慨的內容嗎？
生：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
師：一語(yǔ)中的，眼前景與史事的對比引起人們對歷史的深深思考，如果不以此為鑒，將“使后人復哀后人矣”。
師：請同學(xué)圍繞這一點(diǎn)來(lái)討論其他兩首詩(shī)。
生：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！弊屛覀兩钋械伢w驗到祠堂凄涼冷落的氣氛，而詩(shī)人的萬(wàn)千感慨也正是由此而生發(fā)的，正因為如此，詩(shī)人落筆沉摯，蒼涼悲壯，發(fā)出“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的慨嘆。
生：劉詩(shī)著(zhù)力于山、潮、月等不變的景，用這些冷眼旁觀(guān)者的不變來(lái)見(jiàn)證世事的無(wú)常，山川依舊，而六代豪奢、繁華富貴，卻難覓蹤影。城空空，心空空，潮寂寞，人寂寞，一切都是那么凄清荒蕪。這其中會(huì )引發(fā)今人多少感慨。
師：整理一下大家的回答，會(huì )發(fā)現，懷古詩(shī)都不自覺(jué)地將古今作了對照，比較中，抒發(fā)思古之幽情。這種情感，我們可以將他歸納為兩類(lèi)：
一、懷古傷今，以史為鑒。
二、點(diǎn)評古人，抒己情懷。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，掀起探究問(wèn)題的熱潮，師生對話(huà)，學(xué)生討論，在民主和諧的氣氛中研究探討，一改教師越俎代庖的做法，引而不發(fā)，使學(xué)生在自主的狀態(tài)中自然得出結論，從而明確懷古詩(shī)的特點(diǎn)及鑒賞方法。
2、訓練學(xué)生運用優(yōu)美的語(yǔ)言表達自己對詩(shī)情畫(huà)意的理解。
3、培養學(xué)生聯(lián)想想象的能力以及比較思維的意識。
亮點(diǎn)探究：
前面我們從整體上掌握了懷古詩(shī)的特點(diǎn)及鑒賞方法，接下來(lái)我們進(jìn)入精雕細刻環(huán)節，每位同學(xué)都精心準備一處你對詩(shī)中某一處細節的評析。
生1：“宮女如花滿(mǎn)春殿”中“春”字用的好，它并不一定指陽(yáng)光明媚、繁華盛開(kāi)的春天，而是為了形容越王周?chē)鷮m女之多，越王游樂(lè )之甚。一個(gè)“春”字，十分形象地刻畫(huà)出越王當時(shí)得意淫逸的心理狀態(tài)，同時(shí)也表明，此時(shí)的越王早把臥薪嘗膽的往事忘得干干凈凈了。這就為結局的轉折做好了充分準備。
生2：“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”這一千古名句引起了多少悲劇英雄的共鳴。唐代推行永貞革新的王叔文，預知政變大勢已去，淚濕衣襟，但吟此句不已。南宋抗金英雄宗澤為奸人所諂，憂(yōu)憤成疾。宗澤感傷不已，面對諸將，喟然長(cháng)嘆的也是這一名句。翌日，風(fēng)雨盡晦，宗澤即三呼“過(guò)河”銜恨而終。壯志難酬抱憾終生者，豈止諸葛一人？這一名句正是古往今來(lái)無(wú)數失意英雄的共同寫(xiě)照。
生3：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森�！倍鸥υ�(shī)題，不作“武侯祠”，而作“蜀相”，蓋有深意在焉，意在臧否人物而不在吟懷古跡，此由“三顧頻繁天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心”可知。然又緣何以首頷兩聯(lián)寫(xiě)祠堂？以人物千古風(fēng)流已去，而祠廟長(cháng)存雖今猶在。正可由“丞相祠堂”想見(jiàn)千秋偉業(yè)。若不從祠廟寫(xiě)起，頸、尾兩聯(lián)的議論就成無(wú)根之木了。
1、培養學(xué)生含英咀華的習慣，從而領(lǐng)悟詩(shī)的妙處。
2、張揚個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的鑒賞優(yōu)勢。
作業(yè)：任選一首懷古詩(shī)，寫(xiě)一片鑒賞文章，字數不限。 學(xué)以致用
附錄：課件展示
1、有關(guān)武侯祠及石頭城的圖片。
【與“走進(jìn)詩(shī)家語(yǔ)”同步播放】
2、劉邦的《大風(fēng)歌》
“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方�！�
【與“比較鑒賞”同步】
3、相關(guān)詩(shī)句
“只今唯有西江月，曾照吳王宮里人�！�
“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”
“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣�！�
創(chuàng )造情境，增加畫(huà)面感。
補充材料，拓展思維。
聯(lián)想想象，挖掘詩(shī)歌內蘊。
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