送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計范文（通用8篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇1
一、知識目標
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
三、情感目標
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
五、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時(shí)
一、導入新課
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�
這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題)
方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者簡(jiǎn)介：
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)：
1、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣。 與作者算是同鄉(同一個(gè)省)。
2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈序。
書(shū)序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書(shū)假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 致：得到。
2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇2
�。�、作家作品
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著(zhù)名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國文臣之首”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》。
�。�、關(guān)于“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。
�。�、實(shí)詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾（yú）：越過(guò)，超過(guò)。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。）
�。�、學(xué)習第一段：
�、胚@段的中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
�、谱髡邔�(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
�。�、學(xué)習第二段
�、胚@一段的中心意思是什么？
�、莆恼聫哪男┑胤奖憩F了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？
�、亲髡邔�(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在？
這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無(wú)鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》──行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此──假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
�。�、學(xué)習第三段：
�、耪埜爬ū径蔚闹行囊馑迹�
�、泣c(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�、菂^別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
生以鄉人子謁余（介詞，表示動(dòng)作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，可譯為“來(lái)”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。）
以中有足樂(lè )者（連詞，表原因，相當于“因為”。）
以是人多以書(shū)假余（前一個(gè)“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個(gè)“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
�。�、寫(xiě)作特點(diǎn)：
記敘，描寫(xiě)，議論三者的自然結合 。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉 ”這就是通過(guò)今昔對比所揭示出的道理。
�。�、熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
�。�、課外拓展
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì )對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容；通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┤�
�。ǘz查預習
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學(xué)習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
�。ǘ┱w感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)本文主要寫(xiě)了什么內容？
(２)作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤奮的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
�。ǎ常┍疚氖且黄�，是贈序，亦即贈言。是作者寫(xiě)給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ┚x研討（小組合作探究）
�。�、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
�。�、文中從幾個(gè)方面表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
�。�、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
�。ㄋ模w驗與反思
引導學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。
�。ㄎ澹┱n堂總結
�。┱n后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設計：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2.無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習作者的求學(xué)精神。
一、導入新課
古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！狈_(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學(xué)二：反復朗讀，培養文言語(yǔ)感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋?zhuān)磸屠首x，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學(xué)三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習生活中，作者怡然自樂(lè )，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè )，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？
明確：作者在開(kāi)篇便現身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話(huà)，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”
目標導學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩�(xiě)天氣寒冷側面烘托出自己學(xué)習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習。
2、本文多處運用了對比的寫(xiě)法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標導學(xué)五：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性表達
1、你覺(jué)得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：（1）不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(cháng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習和成長(cháng)。（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(cháng)是我們中華民族的傳統美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀(guān)的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書(shū)設計
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì )作者的思想感情。而最后表達的觀(guān)點(diǎn)，就是為了引導學(xué)生感受現在學(xué)習生活的.幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習的熱情，達到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，需視情況做出選擇。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
�。�、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神。
�。�、有感情地復述故事，背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
梳通文意復述故事并背誦課文。
【教學(xué)準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學(xué)習的難點(diǎn)，因為它的語(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(cháng)。（板書(shū)課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
聽(tīng)錄音，在老師的激導人下，自主學(xué)習完成下列題目。
�。�、自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
�。�、積累常用文言詞。
�。�、小組內找同學(xué)復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習
�。�、小組間交流，相互解決。
�。�、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
�。ㄋ五バr(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當我去求師的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著(zhù)蓋著(zhù)，很長(cháng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。）
�。�、讀準字音：
嗜叩問(wèn)叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
�。ㄒ笠粋�(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，若有錯誤及時(shí)糾正。）
�。�、說(shuō)出下列詞的意思：
無(wú)從：沒(méi)有辦法。
假借：借�！凹佟币彩墙璧囊馑�。
以是：因此。
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
�。�、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
�、乓幻瑢W(xué)復述故事，其他同學(xué)補充糾正。
�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
�。�、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
�、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑�。
嗜學(xué)：逾約：
假余：走：
�、坪�(jiǎn)潔地概括上述文段的內容。
�、亲髡邔W(xué)習的勤苦表現在哪些地方？
�。�、小組代表發(fā)言。
明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）
明確：
�、畔矚g、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑
�、浦v述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。
�、墙钑�(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時(shí)
一、導入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說(shuō)些什么呢？
二、自主學(xué)習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。
�。�、識記難理解的字詞并積累。
�。�、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
�。�、作者運用對比，引出說(shuō)明的道理。
�。�、通過(guò)學(xué)習本文，你有何收獲？
三、合作學(xué)習
�。�、找出難理解的字詞，小組內交流。
�。�、班內討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣著(zhù)與“我”的有何區別作對比。
五、本節課你的收獲是什么？同桌間交流本節課的收獲
�。ㄖ粚W(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書(shū)設計】
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無(wú)書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄
無(wú)食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游
�。ㄔ谄D苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學(xué)習，就會(huì )成功。）
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1．借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
3．學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習作者執著(zhù)的求學(xué)精神。
2．學(xué)習文章對比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書(shū)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì )在對比中發(fā)現，我們的學(xué)習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇贈序《送東陽(yáng)馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂(lè )背誦課文。要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現象、詞類(lèi)活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時(shí)間變化的詞語(yǔ)．
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習經(jīng)歷。
A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書(shū)。
遇到的困難及解決方法：家貧無(wú)書(shū)以觀(guān)——借書(shū)
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀(guān)群書(shū)。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì )并學(xué)習作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問(wèn)跋涉生活
B．分析“叩問(wèn)難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：“趨百里”說(shuō)明路之遠。
“門(mén)人弟子填其室”說(shuō)明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說(shuō)明老師嚴厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見(jiàn)作者渴望求知識。
C．分析“跋涉難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說(shuō)明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說(shuō)明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見(jiàn)作者決心獲知識。
D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無(wú)慕艷意”
形成原因：“以中有足樂(lè )”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結：
本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習，老師也寫(xiě)了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實(shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生：老師寫(xiě)的只是空頭說(shuō)教，說(shuō)服力不強。
生：為達到教導的目的，現身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機遇，從而要求馬生專(zhuān)心用功讀書(shū)。
(板書(shū)：現身說(shuō)法)
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習要敢于發(fā)問(wèn)；學(xué)習要有主動(dòng)性；學(xué)習要勤奮刻苦；以讀書(shū)為樂(lè )，就會(huì )不畏艱難。
7．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，并體會(huì )運用對比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫(xiě)教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫(xiě)同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書(shū)的勤奮、執著(zhù)和以讀書(shū)為樂(lè )、樂(lè )以忘憂(yōu)的求學(xué)精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專(zhuān)心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^(guò)對比，作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說(shuō)服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價(jià)，然后用學(xué)生擠滿(mǎn)一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很?chē)烂C，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì )找到以下句子。
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習的勤奮態(tài)度。接著(zhù)進(jìn)一步描寫(xiě)寒冬天氣抄書(shū)的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著(zhù)筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，天天如此。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著(zhù)眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著(zhù)力寫(xiě)出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設計：
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
結束語(yǔ)
今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習資源，我們享受著(zhù)父母的衣食供養，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個(gè)為了看書(shū)“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問(wèn)道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”的宋濂，看看那個(gè)“負篋曳屣冒著(zhù)窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫(xiě)給馬生的勸學(xué)文，更是寫(xiě)給在座正在努力學(xué)習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線(xiàn)，串起無(wú)數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專(zhuān)幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無(wú)鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學(xué)習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)今日師資條件之優(yōu)越：未有問(wèn)而不告今日圖書(shū)資料之優(yōu)越：宜有之書(shū)皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1．學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì )文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：正反對比論證的手法。
教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書(shū)，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)�！�
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時(shí)大儒�！�
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�
畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、掌握重點(diǎn)詞句
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。
�。�3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
�。�4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習：內容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）致書(shū)之難。
因為家中貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂(lè )意把書(shū)借給我，我也因此有機會(huì )博覽群書(shū)。
�。�2）從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀(guān)色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
�。�3）奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
�。�4）生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 篇8
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、導入 新課
參照教學(xué)設計(A)。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
有關(guān)內容參照教學(xué)設計(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1．請學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4．提問(wèn)：請復述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5．提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6．提問(wèn)：通過(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話(huà)回答。
7．請簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對學(xué)習有什么感受嗎?
五、學(xué)習遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要勤奮、專(zhuān)心，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
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