《認位置》的教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的《認位置》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認位置》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)探究學(xué)習，使學(xué)生在具體環(huán)境里體會(huì )上下、左右、前后的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。
2、通過(guò)合作交流，使學(xué)生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀(guān)念和學(xué)習數學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。
難點(diǎn)：通過(guò)探究學(xué)習合作交流使學(xué)生能按上下、左右、前后方位的要求體會(huì )一個(gè)物體的位置是與另一個(gè)物體相對的。應用所學(xué)知識描述物體所在的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)準備：
1、課件教室掛圖。
2、學(xué)生每人準備一個(gè)學(xué)具盒。
教法學(xué)法：
1、啟發(fā)誘導，激發(fā)求知欲。
2、自主學(xué)習，合作探究，交流促成。
教學(xué)設計意圖：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學(xué)生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點(diǎn)采用直觀(guān)教學(xué)的方法以及想一想練一練，開(kāi)展趣味性的游戲活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。培養學(xué)生合作交流能力和學(xué)習數學(xué)的興趣，領(lǐng)悟數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)流程：
一、情境導入：
1、小朋友你們好！今天我們學(xué)習一個(gè)新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下、左右、前后的方位，激發(fā)學(xué)生求知欲}
2、小朋友們觀(guān)察的真仔細！今天我們就一起來(lái)學(xué)習認位置，看一看、比一比誰(shuí)學(xué)得最棒。
3、板書(shū)：認位置
二、探究新知：
1、出示課件教室圖
�。�1）a、圖上畫(huà)的是仕么地方？畫(huà)上畫(huà)了些仕么？
b、上課時(shí)同學(xué)們要發(fā)言，我們要舉哪一邊的手？
同學(xué)們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……
同學(xué)們仔細看一看課桌上的作業(yè)本在書(shū)本的哪一面？那么書(shū)本又在作業(yè)本的哪一面？
c、誰(shuí)還能像這樣看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)呢？
�。�2）、誰(shuí)能完整的按照從前往后的順序說(shuō)一說(shuō)教室里都有些什么？
�。�3）、教師小結：
今后我們還會(huì )經(jīng)常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。
2、想想做做。
{1}做游戲。
a、教師示范。
b、師生共同游戲。（教師下口令，學(xué)生根據口令做一做）
(2)想想做做2
說(shuō)一說(shuō)你座位的前、后、左、右、各是誰(shuí)。
(3)想想做做3
分小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)各種物品擺放的位置。
�。�4）想想做做4（擺一擺）
a、幫助孩子理解題意。
b、動(dòng)手擺一擺、同桌交流說(shuō)一說(shuō)。
�。�5）想想做做5
a、教師示范說(shuō)一說(shuō)。
b、集體交流，說(shuō)一說(shuō)，看其他小朋友可以怎么說(shuō)。
�。�6）想想做做6、
學(xué)生獨立思考，集體交流。
三、全課小結
今天我們學(xué)習了位置，今后在日常生活種經(jīng)常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發(fā)言，想一想說(shuō)一說(shuō)，今天都學(xué)了些什么知識，便于總結也可以及時(shí)反饋信息。）
四、板書(shū)設計：
認位置
上下、左右、前后
五、布置作業(yè)
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
玩具坦克在小男孩的（）邊，小狗在小男孩的'（）邊，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。
六、教學(xué)反思
《認位置》這一單元教學(xué)原以為很簡(jiǎn)單，學(xué)生在生活中早就接觸過(guò)上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了很多問(wèn)題。
《認位置》的教學(xué)設計2
教教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體情境中體會(huì )上下、前后、左右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關(guān)系。
2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關(guān)系的過(guò)程中，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和語(yǔ)言表達能力。
3、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中了解課堂常規，學(xué)會(huì )在教師的組織下參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )物體間的位置關(guān)系是比出來(lái)的，是相對的。
教學(xué)具準備：
教師：光盤(pán)課件。學(xué)生：文具盒、學(xué)具盒等。
上課時(shí)間：
9月7日
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入，揭示課題。
1、游戲一。
上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。
先由教師示范做，再請學(xué)生起立，師生一起做。
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后。（先同桌互相說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)）
2、談話(huà)：
上課時(shí)想發(fā)言怎么辦？（要舉手）
想發(fā)言，舉哪只手？（舉右手）
哪只手是右手呢？你是怎么知道的？
3、游戲二。
左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。
教師背向學(xué)生，先示范做，再請學(xué)生起立，師生一起做。
4、現在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們在認識了上下、前后、左右后，就可以利用這些知識來(lái)認識物體的位置了。（板書(shū)課題：認位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖——教室。?
提問(wèn)：觀(guān)察主題圖，圖中的小朋友在干什么？他們舉起的是哪個(gè)手。
告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。
2、練習本和數學(xué)書(shū)的位置。
觀(guān)察小剛和小芳的桌上放的是什么物品？（練習本和數學(xué)書(shū)）是怎樣放的？
�。ň毩暠驹跀祵W(xué)書(shū)的左邊，數學(xué)書(shū)在練習本的右邊。）
3、圖中人和人及物和物的位置。?
�。氵�能看圖說(shuō)說(shuō)圖中還有哪些位置關(guān)系嗎？）
�。�1）四個(gè)小朋友坐的位置：（指名匯報交流）
小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；
小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。
�。ㄐ偤托》�？小明和小剛？）
�。�2）國旗和黑板的位置：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。（小組匯報交流）
�。�3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說(shuō)?小明在小軍的前面，又可以怎樣說(shuō)??
4、提問(wèn)：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系??
討論后匯報：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
……
5、聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。
指定一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己前、后、左、右坐的各是誰(shuí)？
再指定一位坐在邊上的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（及時(shí)集體糾正）
再指定一位從在角落里的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（及時(shí)集體糾正）
小組內互相說(shuō)一說(shuō)�；ハ嗉m正。
三、拓展應用，深化提高。
1、“想想做做”第3題。
�。�1）出示食品櫥圖，提問(wèn)：誰(shuí)能按從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)食品櫥里放了哪些食品？（指名回答）
�。�2）蘋(píng)果上面是什么？（蘋(píng)果上面是雞蛋）
�。�3）“蘋(píng)果上面是雞蛋”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)？ （雞蛋下面是蘋(píng)果）
�。�4）你看著(zhù)圖，還能說(shuō)說(shuō)哪些食物的位置關(guān)系？（小組里互相說(shuō)一說(shuō)，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關(guān)系，再用左、右來(lái)描述。）
2、“想想做做”第4題。
按教師的要求在課桌上擺東西，看誰(shuí)能都擺對。
要求：把數學(xué)書(shū)擺在課桌的中間，把文具盒擺在書(shū)的后面，把學(xué)具盒擺在書(shū)的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。
同桌互相檢查擺得對不對。
3、“想想做做”第5題。
請一組小朋友（6人）起立。
請每位小朋友說(shuō)一說(shuō)自己前面有幾位同學(xué)，后面有幾位同學(xué)。
�。ㄏ纫獛椭∨笥雅畧D中小朋友說(shuō)的話(huà)；再讓學(xué)生根據這句話(huà)想想是哪個(gè)小朋友說(shuō)的，說(shuō)得對不對；然后讓學(xué)生根據其他小朋友所站的位置模仿說(shuō)一說(shuō)。）
4、“想想做做”第6題。
光盤(pán)出示第6題的圖，提問(wèn)：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？
先同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再指名回答。
四、總結評價(jià)。
今天這節課我們認識了上下，還有？你能用上下說(shuō)句話(huà)嗎？你還能用前后、或左右再說(shuō)句話(huà)嗎？（先讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，再告訴大家）
板書(shū)設計：
認位置
前 后
左 右
上 下
作業(yè)設計：
回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說(shuō)給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。
教學(xué)反思：
1、本節課的知識是和學(xué)生的生活密切相關(guān)的。課堂上通過(guò)和學(xué)生玩游戲的方式，讓學(xué)生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使學(xué)生初步認識到這些位置都在我們的生活中。
2、在描述兩個(gè)物體的具體位置時(shí)，有些學(xué)生還不能體會(huì )兩個(gè)物體間的位置時(shí)相對的，而且說(shuō)不清楚到底誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。后來(lái)為了幫助學(xué)生能正確說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊，我要求學(xué)生分兩個(gè)步驟來(lái)做：
�。�1）分清a和b的左右位置，各說(shuō)一句話(huà)。a在左邊，b在右邊。
�。�2）再讓學(xué)生思考“a在誰(shuí)的左邊？”類(lèi)似于語(yǔ)文的擴句，最后說(shuō)出“a在b的左邊�！钡怯捎趯W(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言和邏輯思維能力不是很強，所以還是有部分學(xué)生說(shuō)不清楚，這需要在今后的學(xué)習生活中多進(jìn)行反復練習。
《認位置》的教學(xué)設計3
一、基本信息
1）學(xué)科：數學(xué)
2）所用教材版本：蘇教版
3）年級（冊）：一年級上冊
4）課題名稱(chēng)：《認位置》
5）課時(shí)數：第一課時(shí)
二、改進(jìn)后的教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì )上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。
2、使學(xué)生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能比較正確的用左右等詞語(yǔ)描述物體所在的位置，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
�。ǘ�、學(xué)情分析：對今天的知識而言，學(xué)生在幼兒園的時(shí)候也已經(jīng)接觸過(guò)了，他們能夠正確地說(shuō)出誰(shuí)在左邊誰(shuí)在右邊，但是今天的教學(xué)要求學(xué)生能夠說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊），誰(shuí)在誰(shuí)的前邊（后邊），在語(yǔ)言的表達上更加科學(xué)和完整。更重要的是“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)的左邊是誰(shuí)”這兩種不同的表達方式會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生比較嚴重的混淆。
�。ㄈ�、教學(xué)過(guò)程：
一導入新課
談話(huà)：小朋友們，你們成為小學(xué)生已經(jīng)四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說(shuō)，再站起來(lái)說(shuō)）對啊，如果一起說(shuō)，誰(shuí)都聽(tīng)不清你說(shuō)的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學(xué)生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個(gè)招呼。那你是怎么知道的呢？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到右手寫(xiě)字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）
現在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來(lái)帶你做一個(gè)游戲！
“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳�！�
第一遍的時(shí)候，教師背對著(zhù)孩子來(lái)做。第二遍的時(shí)候教師巡視學(xué)生做。
我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來(lái)認識物體的位置。（板書(shū)課題）
二討論交流，感悟新知
�。ǔ鍪厩榫硤D）
1、老師向學(xué)生介紹這四名學(xué)生，然后提問(wèn)：仔細觀(guān)察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個(gè)說(shuō)法？
2、你知道小剛的左邊是誰(shuí)？地球儀的右邊是什么？你能這么說(shuō)說(shuō)嗎？
3、國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說(shuō)？你還能再找一找嗎？書(shū)本和粉筆是怎么放的呢？
4、剛才，我是用左右來(lái)形容物體之間位置關(guān)系的，你還能找找什么是前后關(guān)系的？
三鞏固練習
談話(huà)：我們剛剛觀(guān)察了課堂上的畫(huà)面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來(lái)描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)解決具體的問(wèn)題。
1、完成“想想做做”第2題
談話(huà)：說(shuō)一說(shuō)，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學(xué)？
點(diǎn)名回答。
2、完成“想想做做”第3題
出示食品櫥。
提問(wèn)：
�。�1）誰(shuí)能按順序說(shuō)一說(shuō)櫥子里都放了哪些食品呢？
�。�2）蘋(píng)果上面是雞蛋，你還能怎么說(shuō)（雞蛋在蘋(píng)果的上面，蘋(píng)果在雞蛋下面）？
�。�3）你看圖還能怎么說(shuō)？例如什么的下面是雞蛋？
3、完成“想想做做”第4題
�。�1）談話(huà)：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰(shuí)能都擺對了。把數學(xué)書(shū)擺在課桌的中間，把文具盒擺在書(shū)的右邊，把橡皮擺在書(shū)的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊
�。�2）同桌位互相檢查擺的對不對。
4、完成“想想做做”第5題
�。�1）圖中有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）
�。�2）小紅說(shuō)：“我前面有1個(gè)同學(xué)，我后面有4個(gè)同學(xué)�！彼f(shuō)的對嗎？
�。�3）假如你也是里面的一個(gè)小朋友，你能試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)嗎？
5、完成“想想做做”第6題
出示情境圖
提問(wèn)：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？
四全課總結
這節課你學(xué)到了什么本領(lǐng)？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了不小的挑戰。
�。ㄋ模�、效果檢測：
學(xué)生基本能認清位置關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的位置問(wèn)題。
三、結合國培課程研修對本節課設計與改進(jìn)的教學(xué)反思（300-600字）
這節課的教學(xué)內容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關(guān)系。學(xué)習這部分內容不僅可以使學(xué)生初步認識我們生活的空間，學(xué)會(huì )描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養初步的空間觀(guān)念，而且對于今后各個(gè)領(lǐng)域數學(xué)內容的學(xué)習都可以起到奠定基礎的作用。
導入環(huán)節，我先引導學(xué)生理解這幾個(gè)方位詞的含義，而一年級學(xué)生在這方面已有一定的生活經(jīng)驗。我兩次組織學(xué)生做游戲，激活他們的生活經(jīng)驗，加深對這幾個(gè)方位詞的認識�？紤]到可能有些學(xué)生還分不清左、右，所以把認識左、右放在后面，作了比較細致的教學(xué)安排。
用前、后、左、右描述物體的位置關(guān)系涉及誰(shuí)去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動(dòng)物作為觀(guān)察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀(guān)察主體去判斷作為答案，這是一個(gè)很復雜的問(wèn)題�？紤]到一年級學(xué)生的認知水平，我盡量使問(wèn)題簡(jiǎn)單些。教學(xué)時(shí)，把圖中的教師隱去，以免使問(wèn)題復雜化。而且教學(xué)中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫(huà)人作出判斷，還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自己在教室里的座位，呈現真實(shí)情境，進(jìn)行描述自己在誰(shuí)的哪一面，按要求說(shuō)出一位學(xué)生在另一位學(xué)生的哪一面，使學(xué)生加深體驗。
在做書(shū)上的“想想做做”練習時(shí)，安排了兩種形式的數學(xué)活動(dòng)。第一種是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)握拳、拍手、摸耳朵，說(shuō)自己座位的前、后、左、右各是誰(shuí)，以及按方位要求在課桌上擺放書(shū)籍和文具等具體的現場(chǎng)操作和實(shí)踐，進(jìn)一步加深對幾個(gè)方位詞含義的認識，體會(huì )物體簡(jiǎn)的相對位置關(guān)系。第二種是看圖判斷，通過(guò)畫(huà)面的觀(guān)察，描述物體簡(jiǎn)上、下、前、后、左、右，還讓學(xué)生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學(xué)內容的親切感。
課上下來(lái)覺(jué)得還可以，但在做課堂作業(yè)時(shí)，還是發(fā)現不少問(wèn)題：比如，有學(xué)生這幾個(gè)方位詞不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學(xué)生用這種方法提問(wèn)會(huì )，換一種方法提問(wèn)就糊涂了。例如：誰(shuí)的左面是什么，什么在誰(shuí)的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學(xué)生的看題、解題能力。
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