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《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計

時(shí)間:2021-03-18 20:10:49 教學(xué)設計 我要投稿

《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計范文(精選5篇)

  作為一名教職工,通常需要準備好一份教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計范文(精選5篇)

  《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計1

  一、教學(xué)目標

  1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用的特殊文言句式。

  2、學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  3、明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、誦讀并背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  2、比喻的含義和內在聯(lián)系。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1.在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項文言基礎知識的學(xué)習。

  2.掌握全文比喻和對比論證的特點(diǎn)。

  四、教學(xué)準備

  課前讓學(xué)生結合書(shū)后思考練習題預習課文。

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、解讀第一段(7分鐘)

  1)回憶上個(gè)課時(shí)的內容并結合學(xué)生自主預習的結果,提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?(明確中心論點(diǎn):學(xué)習不可以停止)

  2)齊背誦第一段后,提問(wèn):

  a、請問(wèn)本段論述了什么內容?

  b、運用什么方法論述的?

  c、本文作者運用了5個(gè)比喻,從不同角度論述了學(xué)習的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?

  d、發(fā)生什么樣的變化?

  e、作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?

  f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結論?

  g、此句與本段哪句相照應?

 。▎(wèn)題層層遞進(jìn),學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考,本段的主旨即學(xué)習的意義為何?)

  3)教師總結

  荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉變?yōu)椤吧啤。這里作者運用5個(gè)比喻闡述學(xué)習的重要性。學(xué)習是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習,人的知識、才能、品德會(huì )不斷地增進(jìn)、提高,達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

  2、解讀第二段(7分鐘)

  1)同學(xué)們一起背誦第二自然段。

  2)提問(wèn):

  本段寫(xiě)了幾層內容?

  第一層闡明什么內容?

  第二層與第三層是什么關(guān)系?

  第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層得出結論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

  由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習的重要性?

  用哪幾個(gè)比喻?

 。▎(wèn)題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,引導學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習的重要性)

  3)教師總結

  第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習的重要性。在寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)是運用大量的比喻,從各個(gè)方面對中心論點(diǎn)加以闡釋?zhuān)拐擖c(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”,“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō),接著(zhù)就用“揉而望”,“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻,形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。最后由此得出結論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。?

  3、解讀第三段(7分鐘)

  1)引導學(xué)生仿照第二段的學(xué)習方法自主學(xué)習第三段(本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?作者是用什么方法論述問(wèn)題的?每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處?)

  4、請同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習。要求:每人寫(xiě)一個(gè)比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當。

  5、布置作業(yè):寫(xiě)一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。

  《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計2

  教學(xué)目的

  一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述,明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”、“堅持不懈”和“專(zhuān)心致志”的道理。

  二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個(gè)文言常用虛詞:于、者、而,6個(gè)古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

  三、學(xué)習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):第一、三兩自然段的教學(xué)。

  2、難點(diǎn):以生動(dòng)、通俗的比喻為論據。

  教學(xué)設想

  一、針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

  二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。

  三、引導學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。

  教時(shí)安排:用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內容。第二課時(shí),理清層次,加深對內容的理解,并研究寫(xiě)作特點(diǎn)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.介紹作者,解題;

  2.正音正字;

  3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

  4.翻譯課文。

  一、導入:

  1、新課導入:同學(xué)們,也許我們有的同學(xué)不能真正理解學(xué)習的重要性;也許我們有的同學(xué)整天或冥思苦想,或埋頭看書(shū),但效果不佳,因而苦愁沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習方法。今天我們學(xué)習荀子的《勸學(xué)》,它將告訴我們學(xué)習的意義和作用,告訴我們學(xué)習的方法和應有的態(tài)度。希望大家能有所借鑒。

  2、荀子(約公元前313~前238)名況,字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于山東蘭陵。

  荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  3.解題:《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。勸:“勸勉”的意思。繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  二、讀文

  1、師范讀課文。

  2、生自由朗讀,掃清字音障礙。

  3、生齊讀課文,師點(diǎn)撥指導。

  4、生借助注釋工具書(shū)梳理課文。

  三、師引導學(xué)生理解課文。

  第1段,提出中心論點(diǎn)。

  君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)

  開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。

  第2段,闡明學(xué)習的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習的重要意義。

 。1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說(shuō)明學(xué)習可以使人提高自己、改變自己。)

 。2)木直中(合乎)繩(墨線(xiàn)),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規。雖有(又)槁暴(曬干),不復(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說(shuō)明學(xué)習可以改變人的習性,使之向好的方面發(fā)展變化。)

 。3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò))則直,金就礪(放磨石,上磨過(guò))則利,君子博學(xué)而日(每日)參。z查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無(wú)過(guò)矣。(說(shuō)明學(xué)習可以使人增長(cháng)智慧,提高品德修養。)

  正因為學(xué)習有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。

  第3段:闡明學(xué)習的重要作用。這一段運用比喻,從三個(gè)側面證明只要善于學(xué)習,善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結論:“君子生非異也,善假于物也!

 。1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(jiàn)(看得廣)也。(學(xué)、思對比,強調了學(xué)習的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習、利用外物的作用。)

 。2)登高而招(招手),臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者(看的人)遠(遠也看得見(jiàn));順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)撸?tīng)的人)彰(聽(tīng)得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)

 。3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)

 。4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也。

  連用比喻,得出結論:那些有才德的君子,生來(lái)本性與普通人沒(méi)有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。

  正因為學(xué)習有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。

  第4段,闡明學(xué)習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習必須不斷積累、堅持不懈、專(zhuān)心致志。

 。1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調學(xué)習要靠積累,并引出結論:圣人是靠“積善成德’’培養了“圣心”。)

  故(所以)不積跬(半步)步,無(wú)以(沒(méi)有用來(lái)……的辦法)至千里;不積小流,無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調了積累。正反對比,闡明學(xué)習必須不斷積累。)

 。2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車(chē)走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學(xué)習取決于后天努力,要靠堅持不懈。)

 。3)蚓(蚯蚓)無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專(zhuān)一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無(wú)可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專(zhuān))也。(蚓蟹對比,從正反兩面論證學(xué)習要專(zhuān)心致志。)

  全段由強調“積”,到論證“不舍”,最后歸結到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習的方法和應有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。

  6、老師引導學(xué)生歸納知識點(diǎn)。

  青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所,作“從”講;后者引進(jìn)比較對象,作“比”講。)

  君子生非異也,善假于物也。(于,介詞,引進(jìn)動(dòng)作對象,作“對”、“向”講。)

  假舟楫者,非能水也,而絕江河。(者,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)

  雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。(者,助詞,表停頓,并提示下文要說(shuō)的原因。)

  知明而行無(wú)過(guò)矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)

  吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表修飾,可譯作“地”。)

  假輿馬者,非利是也,而致千里。(而,連詞,表轉折,相當于“卻”、“可是”。)

  積善成德,而神明自得,圣心備焉。(而,連詞,表順承,相當于“就”、“于是”。)

  雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)

  君子生(性)非異也(通假字)

  則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣(通假字)

  7、學(xué)生討論,老師引導歸納文章寫(xiě)作特色。

 、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

 、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)

  2.簡(jiǎn)介作者:(見(jiàn)教參)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.論述中心的三個(gè)角度2.寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟

  1.檢查:

 。1)學(xué)生口頭回答詞義,教師講釋小結。

  青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所,作“從”講;后者引進(jìn)比較對象,作“比”講。)

  君子生非異也,善假于物也。

 。ń樵~,引進(jìn)動(dòng)作對象,作“對”、“向”講。)

  假舟楫者,非能水也,而絕江河。

 。ㄕ,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)

  雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。

 。ㄕ,助詞,表停頓,并提示下文要說(shuō)的原因。)

  知明而行無(wú)過(guò)矣。(連詞,表并列,可不譯。)

  吾嘗終日而思矣。(連詞,表修飾,可譯作“地”。)

  假輿馬者,非利是也,而致千里。

 。ㄟB詞,表轉折,相當于“卻”、“可是”。)

  積善成德,而神明自得,圣心備焉。

 。ㄟB詞,表順承,相當于“就”、“于是”。)

  雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)

  君子生(性)非異也(通假字)

  則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣(通假字)

 。2)背誦課文:教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,講評記分。

  2.總結:

  提出問(wèn)題,引導學(xué)生討論分析,教師總結。

 。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?

  學(xué)生討論回答后,教師總結:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已’’才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

 。2)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生討論回答后小結:

 、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

 、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。

  3、課外延伸:

 。ǘ╅喿x下列文言文,完成10—13題(15分)

  予少時(shí)讀書(shū),一見(jiàn)輒能誦。暗疏①之,亦不甚失。然負此自放,喜從滑稽②飲酒者游。旬朔之間,把卷無(wú)幾日。故雖有強記之力,而常廢于不勤。

  比數年來(lái),頗發(fā)憤自懲矣,悔前所為;而聰明衰耗,殆不如曩時(shí)十一二。每閱一事,必尋繹數終,掩卷茫然,輒復不省。故雖有勤勞之苦,而常廢于善忘。

  嗟夫!敗吾業(yè)者,常此二物也。比讀《齊史》,見(jiàn)孫搴答邢詞曰:“我精騎三千,足抵君羸卒數萬(wàn)!毙纳破湔f(shuō),因取“經(jīng)”“傳”“子”“史”之可為文用者,得若干條,勒③為若干卷,題曰《精騎集》云。

  噫!少而不勤,無(wú)知之何矣。長(cháng)而善忘,庶幾以此補之。

  高郵﹒秦觀(guān)《秦觀(guān)勸學(xué)》

  注釋?zhuān)孩侔凳瑁耗瑢?xiě)。②滑稽:詼諧善辯。指行為放蕩、玩世不恭的酗酒者。③勒:編。

  10。解釋下列句中加點(diǎn)的詞(4分)

 、僖灰(jiàn)輒能誦()②然負此自放()

 、圩愕志鋽等f(wàn)。()④心善其說(shuō)()

  11.下列加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是(2分)()

  A.旬朔之間何陋之有?(《陋室銘》)

  B而聰明衰耗,殆不如曩時(shí)十一二千里馬常有,而伯樂(lè )不常有。(《馬說(shuō)》)

  C.因取”經(jīng)””傳””子””史”之可為文用者罔不因勢象形,各具情態(tài)。(《核舟記》)

  D.庶幾以此補之。以備一板內有重復者。(《口技》)

  12.將下列語(yǔ)句譯成現代漢語(yǔ)(6分)

 。1)故雖有勤勞之苦,而常廢于善忘。

  譯文:

 。2)無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。(《陋室銘》)

  譯文:

 。3)策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。(《馬說(shuō)》)

  譯文:

  13.本文告訴我們什么道理?請結合具體文字說(shuō)明。(3分)

  答案:

  10.就、憑借、疲憊的、以……為善(認為……好)(各1分)

  11.B(2分)

  12.所以即使有勤奮刻苦的辛勞,卻常;膹U在善忘。(2分)課內翻譯略

  13.秦觀(guān)在這篇短文中敘述了他自己年輕時(shí)憑借記性好不勤奮苦讀,以至后來(lái)常因善忘而毀壞學(xué)業(yè)的情況。告訴我們要趁大好時(shí)光,勤奮學(xué)習,有所成就,而不應終日玩;膹U學(xué)業(yè)。(3分,結合內容分析1分,道理解說(shuō)準確2分)

  譯文

  我年輕時(shí)讀書(shū),看一遍就能背誦,默寫(xiě)它,也不會(huì )有多大的錯誤。依仗這樣的本事就放任自流,喜歡和巧言善辯、喝酒的人交往,一個(gè)月,沒(méi)有幾天在看書(shū)。所以,即使有很強的記憶力,也常;膹U在不勤奮上。

  近幾年來(lái),非常勤奮,后悔以前的所作所為;然而聰明已經(jīng)耗盡,大概不如以前的十分之二,每看一件事,心中反復推敲幾遍,合上書(shū)還是感到茫然不知,就又不知道了。所以即使有勤奮刻苦的辛勞,卻常;膹U在善忘,嗨!損害我的學(xué)業(yè)的,常常是這兩種情況。最近讀《齊史》,看到孫曩答邢詞中有這樣的句子:“我精騎三千,足敵君羸卒數萬(wàn)!

  心中贊同喜歡這個(gè)說(shuō)法,于是摘取了“經(jīng)”、“傳”、“子”、“史”中在寫(xiě)文章時(shí)可以用到的語(yǔ)句,摘錄幾千條,編為幾卷,取名為《精騎集》。

  !年輕時(shí)不勤奮,無(wú)可奈何啊。成年后善忘,差不多可以用這個(gè)來(lái)補救吧。

  《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計3

  【教學(xué)目標】

 。、了解課文的思想內容,懂得學(xué)習的重要性及學(xué)習的方法與態(tài)度。

 。、積累一定數量的實(shí)詞,了解文言實(shí)詞在演變過(guò)程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現象,提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

 。、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  【教學(xué)課時(shí)】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導語(yǔ)

  培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。知識推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習?梢哉f(shuō),人的一生都處于不斷的學(xué)習中,學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

  二、介紹荀子

  明確荀子的.生卒年代、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就,重點(diǎn)介紹荀子散文的特點(diǎn)和文學(xué)地位,說(shuō)明本文出處。

  荀子是戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家、文學(xué)家。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性。他的散文說(shuō)理透徹、氣勢渾厚、語(yǔ)言質(zhì)樸、句法簡(jiǎn)練綿密、多排比句子,又善于用比喻!秳駥W(xué)》一文的這些特點(diǎn)較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點(diǎn),還是比喻的運用,它多達20個(gè),且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習的意義、作用及學(xué)習方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內在聯(lián)系是學(xué)習本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此只有準確理解比喻的含義,課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

  三、解題

  從“勸”字入手,在比較古今詞義不同的同時(shí),明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思,與現代漢語(yǔ)“勸阻”語(yǔ)義不同!皠瘛笔鞘侄,“學(xué)”是目的,明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習。

  四、學(xué)習課文

 。、講解第一自然段:

  提問(wèn):本段在全文中的地位和作用是什么?

  明確:

 、攀侨牡奈难。

 、平y領(lǐng)全篇,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引起下文論述。

  詞語(yǔ):已。

 。、講解第二自然段:

 、耪垖W(xué)生朗讀第二自然段。

 、普页霰径握撌龅氖挛锛疤攸c(diǎn):

  明確:

  藍→青,水→冰,木→輪,(金)鈍→利。

  以上四組都說(shuō)明一個(gè)道理:藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言,這個(gè)外作用力就是學(xué)習。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省,才能達到智慧清明、行無(wú)過(guò)錯的境界。

 、欠纸獗扔骶涞暮x,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

  教師舉例示范,用圖示法引導學(xué)生分析,目的在于教會(huì )方法。然后兩三個(gè)人一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題。此方法以訓練思維推理能力為主,提高學(xué)生認識事物、分析問(wèn)題的能力。

  以第二段為例作分析。本段用了五個(gè)比喻論述學(xué)習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進(jìn)行設喻、論證!扒喑鲇谒{”,是講靛青從藍草中取出,但比藍草的顏色更青!氨谒,是說(shuō)冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個(gè)比喻句可以歸納擴展,得出:客觀(guān)事物(如藍、水)經(jīng)過(guò)一定的變化過(guò)程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰)。又結合本文所論中心事情是學(xué)習,聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學(xué)習,就會(huì )改變,就能提高。這一分析推理的過(guò)程用圖示可表示為:(略)“輮木為輪”的比喻,說(shuō)的是直木經(jīng)過(guò)加熱可以做成車(chē)輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過(guò)墨線(xiàn)量過(guò)就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過(guò)就鋒利了。這三個(gè)比喻說(shuō)明客觀(guān)事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過(guò)人工改造(如車(chē)柔、繩、礪),可以改變原來(lái)的狀況(如為輪、直、利)。根據同樣道理推論:人只有博學(xué),才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無(wú)過(guò)”?梢(jiàn)學(xué)習的意義十分重大。這一分析過(guò)程,同樣可以用圖示表示:(略)以上的推理過(guò)程其實(shí)是由具體→抽象→具體的過(guò)程,分析的目的是尋找規律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維。

 、瓤偨Y本段中心思想:

  論述學(xué)習的重要性。

 、稍~語(yǔ):

  輮、槁暴、受、就、中。

 。、講解第三自然段:

 、耪垖W(xué)生朗讀第三自然段。

 、普堈页霰径巫钅苷f(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

 、亲髡呤菑哪膸讉(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?

  明確:從四個(gè)方面說(shuō)明,即:登高而招見(jiàn)者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。

 、仍~語(yǔ):

  致、絕、假。

  四、課后作業(yè)

  背誦前面學(xué)過(guò)的幾段。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦情況

  二、講解第四自然段

 。、請學(xué)生朗讀第四自然段。

 。、本段可分幾個(gè)層次,各說(shuō)明什么道理?

  明確:

  可分為三個(gè)層次:

 、砰_(kāi)頭至“無(wú)以成江!,說(shuō)明知識在于積累。

 、啤膀U驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習貴在堅持。

 、恰膀緹o(wú)爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。

 。、詞語(yǔ):

  跬、鏤、一、焉。

  三、總結全文

  提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?

  明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習的意義、作用及學(xué)習的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。

  四、齊讀全文,體會(huì )本文善用比喻、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)

  五、完成習題

 。、課后思考練習題。

 。、基訓上的習題。

  六、引導學(xué)生根據注釋讀懂原文,積累相關(guān)文言常用實(shí)詞的意義和用法。在此基礎上,將背誦全文

  《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計4

  教學(xué)目的

  1.了解《資治通鑒》及司馬光。

  2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、分析故事情節,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》,編年體通史。

  二、自主學(xué)習(朗讀課文)

  1、結合注釋梳理課文。

  2、了解故事大意,嘗試用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

  3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答)

  三、品析課文

  求學(xué)過(guò)程:孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)

  1、孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

  卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(要求不高,可行)

  卿言多務(wù),孰若孤?

  孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  問(wèn):①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決果斷,語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴肅,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。

 、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的作用是什么?想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?

  反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。

 、.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  ——說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。

  2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  3、魯肅贊學(xué)

 、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。ㄕZ(yǔ)言)

  可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  問(wèn):魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?

 、谒彀菝赡,結友而別。(行動(dòng))

  4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà),表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  5、分角色朗讀(小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評)

  6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?

  孫權:嚴格要求殷切期望

  以身作則現身說(shuō)法

  語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切

  呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)

  才干謀略大有長(cháng)進(jìn)

  四、拓展延伸,提高認識

  1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?

  開(kāi)卷有益;多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)

  要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

  不能總拿老眼光看待人和事

  不能找借口輕言放棄……

  2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么啟示?

  呂蒙年長(cháng)乃學(xué)

  學(xué)有所成

  方仲永少年不學(xué)

  一事無(wú)成

  3、請說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言

  讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。

  書(shū)到用時(shí)方恨少。

  五、作業(yè)

  以“由《孫權勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題,寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。

  《勸學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)設計5

  教學(xué)目標

  1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

  2、過(guò)程和方法:能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的

  不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入,介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充)

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、讀文感知。

  聽(tīng)錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節奏。

  正音。教師出示投影片。

  卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)

  四、疏通文意。

  1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、指導學(xué)生分組譯文,標識重點(diǎn)字詞。

 。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)

  歸納總結:

  重點(diǎn)字詞:當涂:當道,當權豈:難道但:只見(jiàn):知道往事:歷史

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  語(yǔ)氣詞的運用:

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當于“耶”,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”。

  “但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。

  “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  古今異義:

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________

  b、但當涉獵但:古義_______________今義_______________

  c、見(jiàn)往事耳見(jiàn):古義_______________今義_______________

  d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________

  3、指明翻譯。

  請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

 。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià))

  五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。

  朗讀要求:

  能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  表演要求:

  a、能拋開(kāi)課本,在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。

  b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。

  再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

 。▽W(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結、評價(jià)。)

  六、布置作業(yè)。

  1、熟讀課文直到會(huì )背誦

  2、完成課后練習一、二。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查上節課的作業(yè)。

  二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節。

  1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么?(勸學(xué))

  2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(就學(xué))

  3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢?(議論)

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結友)

  提問(wèn):孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的?

  勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘

  提問(wèn):孫權勸說(shuō)的效果怎么樣?

  魯肅大驚呂蒙自信

  找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待

  提問(wèn):這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ),是什么意思呢?解釋并造句

  吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  提問(wèn):課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

 、僭攲(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  三、分小組討論問(wèn)題。

  1.本文是怎樣表現人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

  討論后明確

  1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。

  4.從呂蒙變化的角度談

 。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。

 。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。

 。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

 。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理,讀書(shū)對健全人格的重要性。

  也可以從孫權、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。

  讓學(xué)生各抒己見(jiàn),合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。

  四、分析人物形象。(以小組為單位討論)

  孫權:關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學(xué),自信。

  魯肅:慧眼識人,敬才愛(ài)才。

  五、體驗反思。

  昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  方仲永——不學(xué)習,天才變?yōu)橛共拧?/p>

  呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

  通過(guò)對比,可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要!

  六、拓展延伸。

  1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)

  2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些?

  讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  書(shū)讀百遍其意自現。

  行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。

  書(shū)到用時(shí)方恨少。

  學(xué)而時(shí)習之,不亦樂(lè )乎?

  七、總結全文。

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益",讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主,用不多的幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。

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