旅夜書(shū)懷教學(xué)設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的旅夜書(shū)懷教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
旅夜書(shū)懷教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)知人論世的方法鑒賞詩(shī)句;
2、理解本詩(shī)寓情于景的藝術(shù)特色;
3、理解詩(shī)歌的內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)句;
2、理解詩(shī)歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)句
教學(xué)方法：師預設，生討論，師生總結方法
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)設想：
在詩(shī)歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復習，因為學(xué)生沒(méi)有對詩(shī)歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩(shī)的教學(xué)中，我一是注重詩(shī)歌內容的理解，二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來(lái)，注重方法的傳授。
教學(xué)流程：
一、導學(xué)
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入(多媒體展示)
配以說(shuō)明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注民間，關(guān)注自己的內心。寫(xiě)出了“光焰萬(wàn)丈長(cháng)”的詩(shī)歌。
2、解題
�、購摹奥谩敝�，你能讀出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，見(jiàn)詩(shī)下的注釋①
�、凇耙埂焙驮�(shī)中的哪些詩(shī)句對應?
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�。
�、邸皶�(shū)懷”和那些詩(shī)句對應?
與“名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂�。
3、整體感知
(生對照詩(shī)下的注釋?zhuān)f(shuō)出詩(shī)歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩(shī)句的參考譯文。)
(多媒體展示)岸上的細草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩(shī)人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著(zhù)江水的流動(dòng)而浮蕩著(zhù)。名聲難道應因為文章而顯著(zhù)嗎?做官應因為年老多病而退休�！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質(zhì)疑討論
(多媒體展示)
1、前兩聯(lián)分別營(yíng)造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?
2、頸聯(lián)如何理解?
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
(對1、3兩個(gè)問(wèn)題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。)
1、孤弱的細草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長(cháng)夜。首聯(lián)營(yíng)造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無(wú)依的凄冷之情。
星空低垂，愈顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營(yíng)造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。(先描摹畫(huà)面，再給出意境)
2、頸聯(lián)用了反問(wèn)的語(yǔ)氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著(zhù)，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著(zhù)，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫(xiě)出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無(wú)依的凄苦之情。(判斷詩(shī)句所用的表現手法;結合詩(shī)句對這手法加以闡述;給出表達效果)
旅夜書(shū)懷教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．知識與技能
�、倮斫庠�(shī)中的抒情方式（直接間接抒情）
�、诟惺茉�(shī)人復雜的情懷
2．過(guò)程與方法
誦讀法、討論法、細節質(zhì)疑法
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．抒情方式
2．反襯手法
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．背景簡(jiǎn)介：
1．見(jiàn)注釋
2．詩(shī)人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫(xiě)詩(shī)訴說(shuō)自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關(guān)塞阻，轉作瀟湘游。萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長(cháng)流�！保ā度ナ瘛罚┬母腥f(wàn)事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩(shī)句：
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。
1．首聯(lián)內容與詩(shī)題的'關(guān)系？
首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。
2．“微風(fēng)習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營(yíng)造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。
3．從景物描寫(xiě)中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？
從詩(shī)人對細草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫(xiě)出了原野的廣闊無(wú)邊�！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏�！端匿樵�(shī)話(huà)》評價(jià)說(shuō)“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的意境。
雄渾闊大
3．與詩(shī)人的情感關(guān)系是怎樣的？
詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂(lè )景寫(xiě)哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨凄苦。
名豈文章著(zhù)，官因老病休。
有點(diǎn)名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)：“胸懷經(jīng)濟，故云名豈以文章而著(zhù)；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此�！背鹫做棥抖旁�(shī)詳注》引舊注云：“名實(shí)因文章而著(zhù)，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見(jiàn)意，所云書(shū)懷也�！�
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1．結尾的比喻與上文哪句詩(shī)相扣？
2．體會(huì )這一比喻的情感內涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩(shī)人自嘆身世飄零，無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩(shī)人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。
【旅夜書(shū)懷教學(xué)設計范文】相關(guān)文章：
杜甫《旅夜書(shū)懷》教學(xué)設計范文（通用3篇）07-29
高一語(yǔ)文《旅夜書(shū)懷》教學(xué)設計12-18
《旅夜書(shū)懷》詩(shī)詞鑒賞12-16
杜甫《旅夜書(shū)懷》創(chuàng )作背景及賞析12-09
旅夜書(shū)懷_杜甫的詩(shī)原文賞析及翻譯08-03
杜甫的經(jīng)典五律詩(shī)詞《旅夜書(shū)懷》08-23
蝶戀花·旅月懷人賞析02-21