《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計2篇
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計1
一、設計理念
以法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀為主線(xiàn)設計教學(xué)，重在引導學(xué)生從具體事例中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、探索自然的奧秘。
二、教材分析
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。
三、教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體事例中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內心世界。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你認為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續去認識法布爾吧！
�。ǘ⿲W(xué)習第一自然段
1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？
�。ò鍟�(shū)：對大自然有著(zhù)濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng)）
2.看，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn)，現在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。
3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。
4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對大自然有著(zhù)無(wú)限的好奇心？（無(wú)論、還是）
5.口頭造句
�。ㄈ┢纷x課文
師：是啊，法布爾對大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？
生：紡織娘、小甲蟲(chóng)
師：從小生活在鄉村的法布爾是一個(gè)對昆蟲(chóng)非常迷戀的人�，F在請你們回顧一下，哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀(guān)察小甲蟲(chóng)的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀(guān)察小甲蟲(chóng)（4——6）
學(xué)習第2-3自然段
師：我們先來(lái)學(xué)習第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
我們再仔細品味，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）
師： 請試著(zhù)讀出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多么著(zhù)迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話(huà)的什么地方體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生： 我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì )到他對昆蟲(chóng)著(zhù)迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當作是人，是會(huì )唱動(dòng)聽(tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
師： 跟他學(xué)！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂牽夢(mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng)，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì )跳得老遠，很難逮到它。
師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強忍著(zhù)
生2： 法布爾發(fā)現了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師評價(jià)：老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀吧！
生： 齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì )高興地對媽媽喊著(zhù)——
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
師：為了捉到這只能唱動(dòng)聽(tīng)歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì )高舉著(zhù)紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì )怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽?zhuān)黄饋?lái)：媽媽……（指導讀出興奮和高興）
學(xué)習第4-6自然段
1.師：法布爾對昆蟲(chóng)著(zhù)迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀(guān)察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
2.請同學(xué)們認真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現出來(lái)。
3.生默讀、勾畫(huà)、練讀
匯報：教師相機出示句子。
�。�1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。
談體會(huì )。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界�！敝畜w會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀(guān)察地很仔細，只有對昆蟲(chóng)很著(zhù)迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀(guān)察。（師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ)）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀(guān)察地很仔細。法布爾深深地迷戀著(zhù)昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀(guān)察，生怕錯過(guò)了什么！
4.師：法布爾如此細心地觀(guān)察，那他可能會(huì )看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結網(wǎng)
師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì )這么著(zhù)迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。
你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”�！敝畜w會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì )小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì )小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì )小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來(lái)，對自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì )小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì )小心翼翼地——
師：還有哪些地方體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生：把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng)，而是非常認真、仔細地觀(guān)察甲蟲(chóng)。
師：生活中，我們會(huì )去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì )去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì )去音樂(lè )廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )
生3：我們會(huì )去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著(zhù)喜愛(ài)的心情觀(guān)看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀(guān)察蟲(chóng)子當作是欣賞美好的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話(huà)中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對昆蟲(chóng)的迷戀。
生：齊讀句子
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回家了。
生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回來(lái)了”中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他的口袋里裝著(zhù)心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿(mǎn)意足，很高興的樣子。
師：法布爾借著(zhù)放鴨子的機會(huì )觀(guān)察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì )怒氣沖沖地吼著(zhù)——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因為觀(guān)察甲蟲(chóng)被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因為觀(guān)察蟲(chóng)子被爸爸訓斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀(guān)察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對他的態(tài)度中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的的迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀(guān)察、研究昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農家庭，沒(méi)有受過(guò)正規教育，但他卻憑著(zhù)自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著(zhù)他病弱的身體堅持研究寫(xiě)作。他所著(zhù)的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。
后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿(mǎn)了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？
生：因為法布爾從小隊大自然充滿(mǎn)了濃厚的興趣，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？
生：堅持不懈、不怕困難、細心觀(guān)察、認真、不放棄……（板書(shū)）
�。ɑ刈x課題：裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）
�。ㄋ模┗仡櫜⒖偨Y全文
通過(guò)板書(shū)，引導學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋
濃厚的興趣
法布爾｛ 無(wú)限的好奇心
迷戀
堅持不懈、不怕困難、細心觀(guān)察、認真、不放棄
七、課后反思
莫泊桑曾說(shuō)：“我們只以堅持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰勝的灰心失望�！边@一階段，我為了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課，撓心撓肺地準備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著(zhù)，但是，我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì )了一些東西。本個(gè)月，我們組的教研主題是“中年級語(yǔ)文課堂如何引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習”。這一主題側重在實(shí)際教學(xué)中運用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，因此，在做公開(kāi)課的教學(xué)設計時(shí)，我也努力緊扣這一主題，展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝R法布爾與《昆蟲(chóng)記》
法布爾是《昆蟲(chóng)記》的作者，部分孩子都未讀過(guò)這本書(shū)，因此對法布爾缺乏認識。僅僅依靠閱讀課文內容，無(wú)法對法布爾這一人物形象有較全面和深入的認識。在公開(kāi)課的前一周，我便布置學(xué)生們去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所認識的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預熱活動(dòng)，讓學(xué)生們對法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
�。ǘ┘と�，抓關(guān)鍵詞法
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。對于對昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō)，直接了當的講解比較讓孩子難以接受。所以，在導入部分，我以談話(huà)為方式，運用了類(lèi)推的方法，這樣設計：“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你認為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況，導入“昆蟲(chóng)”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設計文章的重要部分時(shí)，我結合課后問(wèn)題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？圍繞“迷戀”二字，通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀(guān)察甲蟲(chóng)”，抓住能夠體現法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，體會(huì )法布爾不怕困難，堅持不懈和認真觀(guān)察等精神。
教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí)，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預設的答案多，因此，我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，根據學(xué)生的回答調整自己的教學(xué)步驟。其中，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設置了重重障礙，我趁機引導學(xué)生體會(huì )法布爾在觀(guān)察昆蟲(chóng)的過(guò)程中，不怕困難、不放棄的'精神。值得一思的是，課堂上出現了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時(shí)候，已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”。我反思了一番：平時(shí)“引讀”的形式訓練得較少，學(xué)生們不適應這種學(xué)習方式，課堂上就出現“冷場(chǎng)”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng )設的情境，自然而然，師生的配合上出現“斷層”。
教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì )中，抓住最能體會(huì )“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“小心翼翼”、“觀(guān)察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有按照我預設的順序來(lái)走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調整自己設計的教學(xué)流程，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
在課后的討論中，有些老師認為聽(tīng)我的這堂課，聽(tīng)得很零散。我總結的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現“法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處，學(xué)生們的回答肯定不會(huì )按照教師預設的順序來(lái)，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二，實(shí)際課堂上，我的過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽(tīng)課的老師增加負擔。
�。ㄈ┲苯揖�，概括全文
本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書(shū)設計。我以“口袋”為切入點(diǎn)，將本文的關(guān)鍵詞和精神內容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當學(xué)生們回答對一點(diǎn)，我就將相對應的答案翻過(guò)來(lái)。最終，讓學(xué)生們直觀(guān)的感受到“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，更裝滿(mǎn)了法布爾對昆蟲(chóng)的“濃厚的興趣”、“無(wú)限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅持不懈”、“認真觀(guān)察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強調學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)出全文大意。至此，整堂課完美落幕！
“堅韌是成功的一大要素，只要在門(mén)上敲得夠久、夠大聲，終會(huì )把人喚醒的�！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因為別人的批評而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、體會(huì )并運用“迷戀”、“無(wú)論是……還是……都……”；
2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀并能讀出感情；
3、學(xué)會(huì )篩選搜集到的課外資料；
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的好習慣。
教具準備：
相關(guān)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活導入，體會(huì )“口袋裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)”是出于對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：如果你看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（學(xué)生預設：貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（學(xué)生預設：好玩），可是這會(huì )有一個(gè)的口袋里居然裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你說(shuō)奇怪不奇怪？（人物簡(jiǎn)介）
設計意圖：興趣是最好的老師，萬(wàn)事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習文章的好奇心，以求創(chuàng )設良好的開(kāi)端。
二、課內感悟及語(yǔ)句運用訓練：
1、體會(huì )“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論是……還是……都……”，并能說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲(chóng)無(wú)限的迷戀。
2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，分析感受并讀出感情。
設計意圖：中年級學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語(yǔ)文工具和人文統一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽(tīng)，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，從而達到情感的升華。
設計意圖：
信息高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。
四、口語(yǔ)交際：對法布爾雕像說(shuō)心里話(huà)，表情達意。
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