米的認識教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的米的認識教學(xué)設計（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
米的認識教學(xué)設計1
一、揭題示標
同學(xué)們，請看這是什么？（百寶箱）大家想不想知道里面是什么東西嗎？（想）但是老師暫時(shí)還不能告訴你們，不過(guò)看大家這么可愛(ài)，老師可以向你們透露一點(diǎn)兒內幕，這里面的所有寶貝都和今天學(xué)的新知識《毫米的認識》有關(guān)，（板書(shū)課題）那還等什么，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學(xué)習目標。
學(xué)習目標：
1、知道毫米是長(cháng)度單位，并知道1毫米有多長(cháng)。
2、能正確使用毫米這個(gè)長(cháng)度單位。
3、會(huì )說(shuō)出毫米和厘米之間的關(guān)系。
�。R讀）（大家有沒(méi)有信心完成？）（有）
要完成我們的學(xué)習目標，那就需要大家認真的自學(xué)，下面我們一起進(jìn)入今天的自學(xué)指導。
一、 自主探究。
自學(xué)指導（1）
自學(xué)課本21面，畫(huà)出你認為重要的內容并思考以下問(wèn)題：
1、估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米？
2、用尺子量一量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚，當測量結果不是整厘米時(shí)，怎么辦？
3、 在什么情況下，要用毫米作單位？
�。〞r(shí)間3分鐘，比一比，看誰(shuí)自學(xué)的又快又好�。�
現在開(kāi)始！ 好，停！誰(shuí)來(lái)回答第1個(gè)問(wèn)題， 那么誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)用尺子量出的數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整厘米時(shí)，怎么辦？（用毫米表示）用字母表示、
大家真會(huì )自學(xué)！學(xué)的這么好，那讓我們乘勝追擊，請看自學(xué)指導（2）。
自學(xué)指導（2）
自學(xué)課本22面，再次畫(huà)出你認為重要的內容并思考以下問(wèn)題：
1、觀(guān)察尺子，找到1厘米，數一數1厘米被平均分成了幾小格？其中的1小格就是（ ）。
2、數一數，1厘米里有多少毫米？你發(fā)現厘米和毫米之間有什么樣的關(guān)系？
3、1毫米有多長(cháng)？同桌互相用手比一比，說(shuō)一說(shuō)。
4、想一想，生活中哪些物品的長(cháng)度或厚度大約是1毫米。
�。ㄗ詫W(xué)時(shí)間：4分鐘）
二、 合作提升
自學(xué)完了，自學(xué)效果怎么樣呢？現在我們就來(lái)檢測一下。
拿出我們的尺子，結合認真的數一數。
�。啊笔牵崩迕�，中間有（ ）個(gè)小格
�。薄彩牵崩迕�，中間有（ ）個(gè)小格
�。病呈牵崩迕�，中間有（ ）個(gè)小格
你發(fā)現了什么？
1厘米被平均分成了10小格且每一小格的長(cháng)度相等，即：每一個(gè)小格的長(cháng)度是（1毫米）。
那么1毫米有多長(cháng)呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然后請一位同學(xué)到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）
如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎？
�。▋蓚�(gè)手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）
好！現在就讓1毫米的長(cháng)度深深的留在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長(cháng)。
睜開(kāi)眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長(cháng)。
生活中有哪些物品的長(cháng)度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說(shuō)一說(shuō)。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭秘的時(shí)候了，
�。ㄕ故俱y行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）
我們認識了毫米，那么毫米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢？
我們先在尺子上數一數1厘米里有多少個(gè)1毫米？
�。�1厘米里有10個(gè)1毫米）
我們一塊對著(zhù)再數一數。（1厘米里有10個(gè)1毫米）
那么毫米和厘米之間的關(guān)系是：
1厘米＝10毫米
三、 鞏固運用
同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？
1、讀出下面圖形的長(cháng)度。（出示）
你們會(huì )用毫米讀出長(cháng)度，那你們會(huì )用毫米測量長(cháng)度嗎？我們來(lái)檢測一下。
下面的幾種測量方法正確嗎？為什么？（出示）
我們來(lái)實(shí)際操作一下，看誰(shuí)量的又快又準！
2、 量一量。 （出示）
3、下面我們來(lái)看一看誰(shuí)擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，并比一比，說(shuō)一說(shuō)與實(shí)際情況是否相符。
2015年9月17日 星期四 天氣：晴
今天早晨，我從2厘米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了3厘米高的衛生間，拿起了12毫米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學(xué)校，看到180米高的老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出16毫米長(cháng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。
我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。
4、 在橫線(xiàn)上填上適當的長(cháng)度單位。（出示）
5、在括號里填上合適的長(cháng)度單位，再用一句完整的話(huà)表示出圖的意思。（出示）
四、總結解惑
通過(guò)我們的交流學(xué)習，這節課你收獲了什么？ 還有什么疑惑嗎？
米的認識教學(xué)設計2
一、教學(xué)內容
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節的設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”，培養了學(xué)生的數感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。
此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
二、教學(xué)反思
本節課教學(xué)體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習素材，注重學(xué)生自己對知識的體驗，讓學(xué)生感受數學(xué)的現實(shí)意義與價(jià)值。
�。ㄒ唬┳寯祵W(xué)知識與生活密切聯(lián)系
當數學(xué)與學(xué)生的現實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。對于1千米的觀(guān)念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì )感到索然無(wú)味，只是機械被動(dòng)的去學(xué)習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，并根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內容，如播放我國長(cháng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對它們的長(cháng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值與意義。
�。ǘ┌岩延械慕�(jīng)驗作為支點(diǎn)
學(xué)生的空間知識來(lái)自于豐富的現實(shí)原型，培養空間觀(guān)念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長(cháng)度的認識作為“敲門(mén)磚”，找準發(fā)展空間觀(guān)念的支點(diǎn)，通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀(guān)念，讓學(xué)生在真實(shí)的現實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。
�。ㄈ┙o學(xué)生充分的感性積累
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀(guān)念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(cháng)度入手，推想1千米的長(cháng)度；接著(zhù)，讓學(xué)生結合身邊的物體利用數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，培養學(xué)生的空間觀(guān)念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(cháng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗，在學(xué)生自己對知識的體驗中建構新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(cháng)度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米，2000塊地磚的長(cháng)度約是1千米”、 “教室門(mén)約高2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節的設計提供給學(xué)生“再創(chuàng )造”的時(shí)機，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。
米的認識教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育教科書(shū)》三年級上冊P26—27千米的認識。
二、教學(xué)準備
課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長(cháng)，讓學(xué)生課下走一走操場(chǎng)五圈（200米一圈）感受一下1000米。學(xué)生準備一根米尺，教師準備卷尺。
三、教學(xué)目標
�。�1）讓學(xué)生在體驗中認識千米這一長(cháng)度單位，并通過(guò)操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長(cháng)，初步建立1千米的觀(guān)念。
�。�2）正確運用千米表示長(cháng)度，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
�。�3）培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)突破
這節課我主要通過(guò)以下方面突破重點(diǎn)：
第一， 通過(guò)對課前活動(dòng)的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過(guò)“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數數步數”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠……10個(gè)100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來(lái)回5次是1千米（或操場(chǎng)上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時(shí)的速度走）。
第二，讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門(mén)口大約是1千米的長(cháng)度。學(xué)生對千米的初步認識后，讓學(xué)生利用身邊的數據來(lái)描述１千米的'長(cháng)度。
五、預習提綱
1、同學(xué)們你們課下從操場(chǎng)西頭走到東頭走100米大約用了多少時(shí)間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長(cháng)的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來(lái)表示河的長(cháng)度、橋的長(cháng)度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用較大的單位表示是什么？
4、如果學(xué)校操場(chǎng)200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀(guān)察、測量自己身邊的物體長(cháng)度，再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(cháng)度。
5、1千米=1000米，他們用等號相連說(shuō)明他們的長(cháng)度是怎么樣的關(guān)系。
6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？
7、要表示一段距離的長(cháng)短能不能只看數字？還要看什么？
8、千米和米之間的距離是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁(yè)3千米里有幾個(gè)1千米？5千米呢？
11 、例6中有幾個(gè)小朋友？他們分別說(shuō)的是什么？
12、自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎？自己是怎么估的？
六、過(guò)程
�。ㄒ�、） 情境導入（出示中國地圖）
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)最遠的地方是哪？怎么去的？用了多長(cháng)時(shí)間？有多遠知道嗎？ 出示一個(gè)30公里的牌子誰(shuí)能明白這些牌子的的意思？（學(xué)生自愿起立回答）。
師：千米也叫公里，是比米大的長(cháng)度單位，生活中以千米作長(cháng)度單位是很常見(jiàn)的，1千米有多長(cháng)呢？今天這節課我們就來(lái)認識千米。（板書(shū)課題）
�。ǘ�、）根據教師給的預習提綱進(jìn)行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫(xiě)到一張紙上。
�。ㄈ﹨R報交流解決問(wèn)題：
小組把預習問(wèn)題回答解決完以后，由組長(cháng)代表把本組不會(huì )的問(wèn)題提出教師或其他組解決。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強了數學(xué)知識的現實(shí)感和親切感。曾經(jīng)有本書(shū)上說(shuō)過(guò)心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。
�。ㄋ�、）實(shí)踐鞏固
1、與同伴在家的附近或學(xué)校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。
2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米
3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ ）米
3、課本28頁(yè)1、2、3、4、5
4、能力強一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做2、3
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)
通過(guò)今天這節課的學(xué)習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說(shuō)一說(shuō)補一補。
�。┬y小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組
本節課的評價(jià)結果。
米的認識教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、會(huì )進(jìn)行關(guān)于千米的長(cháng)度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計算。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生的估測意識和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)
建立1千米的長(cháng)度概念，會(huì )用千米表示實(shí)際長(cháng)度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡(jiǎn)單計算。
教學(xué)難點(diǎn)
建立1千米的長(cháng)度概念
學(xué)情與教材分析
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，在生活中經(jīng)常會(huì )用到有關(guān)千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等生活經(jīng)驗，特別是假期多數學(xué)生會(huì )旅游，這就使得本節課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長(cháng)度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)跑道及周?chē)囊恍┉h(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系生活，談話(huà)導入
師：同學(xué)們，假期過(guò)的愉快嗎？有沒(méi)有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識，真是一件美事�！瑢W(xué)你能告訴我們你去哪兒?jiǎn)幔?/p>
生答
師：遠不遠？你有沒(méi)有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來(lái)測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長(cháng)度單位來(lái)測量，今天我們就來(lái)認識一個(gè)新的長(cháng)度單位——千米。（邊說(shuō)邊板書(shū)課題）
�。◤膶W(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，使學(xué)生感受到認識千米的必要性。）
二、學(xué)習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見(jiàn)過(guò)“千米”，如：
�。�1）出示四張畫(huà)片，學(xué)生觀(guān)察討論，說(shuō)標記的意思。（書(shū)上4頁(yè)四幅圖）
A圖一：火車(chē)已經(jīng)行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車(chē)限速每小時(shí)60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
�。�2）師：你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“千米”？（讓生答）
�。�3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書(shū)：（公里km））
2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀(guān)念
師：（1）1千米有多長(cháng)呢？同學(xué)們都去過(guò)咱們的操場(chǎng)，操場(chǎng)的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
�。�2）1米多長(cháng)你知道嗎？1000個(gè)這么長(cháng)才是1千米。
現在你腦子里有1千米長(cháng)度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(cháng)度。
�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學(xué)習進(jìn)率
1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫(xiě)成
1 千米=1000 米（板書(shū)）
全班齊讀一次 。（指導學(xué)生朗讀：用不同的停頓來(lái)區分）
追問(wèn)：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說(shuō)想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是2000米）
練習：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學(xué)生匯報，并說(shuō)說(shuō)為什么？
三、實(shí)際運用
1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關(guān)：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
�。�1）讓學(xué)生獨立嘗試，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫(xiě)在本子上）
�。�2）交流反饋，鼓勵學(xué)生在圖中找出不同的路線(xiàn)表示出1千米。
小明的好朋友小華是個(gè)體育愛(ài)好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
�。�1）學(xué)生獨立練習（在自備本上）。
�。�2）交流反饋。
�。ㄟ^(guò)渡：順利通過(guò)第一關(guān)，有沒(méi)有信心闖第二關(guān)？）
2、第二關(guān)（填一填）
�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關(guān)（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最長(cháng)？誰(shuí)第二？誰(shuí)第三？誰(shuí)最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長(cháng)，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長(cháng)長(cháng)的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：
�。ㄕn件出示）
�。�1）第1題讓學(xué)生直接算一算。
�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。
�。�3）小結：在交通路線(xiàn)圖上，依據已知一段的實(shí)際長(cháng)度，估計其他路段的長(cháng)度是十分有用的本領(lǐng)。
過(guò)渡：同學(xué)們都是順利通過(guò)了四關(guān)，但小明卻過(guò)不了關(guān)，信不信？請看他寫(xiě)的一片數學(xué)日記你就知道了。
第五關(guān)：改一改：
�。ㄕn件出示） 小明的日記
2009年12月5日 星期六
今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來(lái)。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長(cháng)約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來(lái)到公共汽車(chē)站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問(wèn)：“小明，上哪兒去？”我說(shuō)：“去廣場(chǎng)放風(fēng)箏�！� 丁丁說(shuō)：“廣場(chǎng)離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長(cháng)度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長(cháng)度，學(xué)會(huì )千米和米之間的簡(jiǎn)單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）
五、課后延伸
1、實(shí)地走一走1千米的路。
2、寫(xiě)一篇數學(xué)日記：《我心目中的千米》
板書(shū)設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
米的認識教學(xué)設計5
一、學(xué)情分析
學(xué)生在二年級對長(cháng)度單位厘米和米有了系統的學(xué)習，對長(cháng)度單位有了一定的了解，在原來(lái)的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。
二、學(xué)習目標
�。ㄒ唬⿻�(huì )用毫米做單位測量物體的長(cháng)度。
�。ǘ┏醪浇�1毫米的長(cháng)度觀(guān)念知道厘米、毫米單位之間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)自主探究，提高自己的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和解訣實(shí)際問(wèn)題的能力，
三、教學(xué)重點(diǎn)：
建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，明確毫米與厘米間的關(guān)系；會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
1、談話(huà)激趣
猜猜老師的身高有多少？（1米61厘米）里面出現了哪兩個(gè)長(cháng)度單位？他們之間的關(guān)系是什么？測量哪些物品用米？哪些用厘米？，我們的數學(xué)書(shū)用哪個(gè)作單位比較合適？
2、估一估
估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是（ ）厘米，寬大約是（ ）厘米，厚大約是（ ）厘米，
3、量一量
數學(xué)書(shū)的長(cháng)是（ ），寬是（ ），騠是（ ）。
小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長(cháng)度不是整厘米數，為了較準確的測量，我們就要學(xué)習一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位一毫米，
�。ǘ⿲W(xué)海探秘
1、匯報課前小研究。
你知道了有關(guān)毫米的哪些知識？教師出示有關(guān)毫米的知識。
2、認識毫米，感知1毫米的長(cháng)度
�。�1）你能在尺子上找到毫米嗎？找到后指給同桌看
�。�2）指名到投影上來(lái)找毫米。（放大尺子）
�。�3）小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
�。�4）觀(guān)察會(huì )員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢？
3、認識1厘米=10毫米。
�。�1）我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）
那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？
4、測量
�。�1書(shū)本第22頁(yè)做一做。
�。�2）測量每條線(xiàn)段長(cháng)度（以毫米為單位）：
�。ㄈ╈柟绦轮�
1、填上合適的長(cháng)度單位。
�。�1）一橡皮擦長(cháng)
�。�2）教室的長(cháng)約10（ ）
�。�3）玻璃厚約5（ ）
�。�4）玲玲的身高為125（ ）
2、我會(huì )算。
8厘米=（ ）毫米40毫米=（ ）厘米
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=（ ）毫米
米的認識教學(xué)設計6
這部分內容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節課的重點(diǎn)是認識分米和毫米，建立相應的長(cháng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測量和估計活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、 數學(xué)日記導入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫(xiě)數學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習，我們一起來(lái)看看他的數學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下：今天早晨我從2厘米長(cháng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛生間拿起2米長(cháng)的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著(zhù)書(shū)包去學(xué)校，來(lái)到教室，我拿出語(yǔ)文書(shū)，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說(shuō)出單位出現了錯誤。
師：那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(cháng)？1米有多長(cháng)？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來(lái)認識新的長(cháng)度單位。
二、認識分米
1、初步認識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習工具，你們知道它的長(cháng)邊和短邊分別是多長(cháng)嗎？老師給大家準備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長(cháng)邊和短邊的長(cháng)？
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個(gè)鉛筆的長(cháng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長(cháng)度還可以用新的長(cháng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(cháng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示，可以用字母“dm”表示。（板書(shū)）
追問(wèn)：這個(gè)文具盒的長(cháng)大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長(cháng)度，看看有多長(cháng)。
提問(wèn)：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說(shuō)，1分米等于10厘米。（板書(shū)）
提問(wèn)：你能用手比畫(huà)出1分米有多長(cháng)嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(cháng)1分米的線(xiàn)段。
提問(wèn)：你是怎樣畫(huà)的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線(xiàn)段有多長(cháng)。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長(cháng)度大約是1分米，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(cháng)度。
5、數一數
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。（板書(shū)）這是我們今天要認識的另一個(gè)長(cháng)度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀(guān)察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長(cháng)？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。
2、數一數
讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數1厘米有多少個(gè)小格。
提問(wèn)：1厘米等于多少毫米？（板書(shū)）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數學(xué)書(shū)上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(cháng)。
提問(wèn)：測量哪些物體的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。
提問(wèn)：你是怎樣知道橡皮和回形針的長(cháng)各是幾毫米的？
再問(wèn)：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長(cháng)度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說(shuō)一說(shuō)怎樣測量三角形每條邊的長(cháng)度。
學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問(wèn)：通過(guò)測量平行四邊形四條邊的長(cháng)，你有什么發(fā)現？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數學(xué)書(shū)和講臺的寬，說(shuō)一說(shuō)估計的結果，以及為什么估計數學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數學(xué)書(shū)和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問(wèn)：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時(shí)，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來(lái)表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結
同學(xué)們這節課有什么收獲和體會(huì )？
在授課的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這一部分內容接受的較快，講解的頁(yè)較為流程，學(xué)生的反應也很積極。我通過(guò)數學(xué)小日記的方式進(jìn)行導入，即建立了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價(jià)的部分，我非常注重評價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評價(jià)，以激勵性的評價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì )給予一定的引導。在練習環(huán)節發(fā)現部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導。
米的認識教學(xué)設計7
設計理念：
“厘米的認識”這節課是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位的第一節，對于幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。設計時(shí)，突出以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生動(dòng)手操作。
�。ㄆ喗埽┬睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節課學(xué)生在獲取知識過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段，來(lái)建立1厘米長(cháng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習，到最后的開(kāi)放練習，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
2、 建立表象，培養學(xué)生空間觀(guān)念。本節課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀(guān)念。
3、 注重合作探索，培養創(chuàng )新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線(xiàn)，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長(cháng)度的練習。教師巡視指導，糾正學(xué)生出現的錯誤。此外，還注重培養學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)在生活中具體觀(guān)察，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性。
2、觀(guān)察尺子，認識長(cháng)度單位厘米，知道一厘米有多長(cháng)。會(huì )以厘米為單位測量長(cháng)度。
3、在學(xué)習中，我們要認真觀(guān)察、勤于思考。
重點(diǎn)：
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(cháng)度概念。
難點(diǎn)：
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì )厘米的意義，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程及意圖：
一、談話(huà)，同意長(cháng)度單位的必要性
同學(xué)們，看看我們這兒的桌子，好不好？學(xué)校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長(cháng)嗎？
學(xué)生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師：大家的方法真多��？為什么你們的說(shuō)法不一樣呢？
測量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同�？磥�(lái)啊，要有一個(gè)統一的測量長(cháng)度的工具才好�。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時(shí)一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長(cháng)20厘米
英語(yǔ)課本長(cháng)23厘米
這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書(shū)：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？（一個(gè)長(cháng)度單位）它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個(gè)—————（長(cháng)度單位）？面對一個(gè)新的單位名稱(chēng)，孩子們，你有什么想知道的嗎？
預設：1、1厘米有多長(cháng)？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長(cháng)度？
那么這節課我就一起這節課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧？再說(shuō)一遍，哪兩個(gè)問(wèn)題？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要仔細觀(guān)察、還要善于動(dòng)腦思考喲�。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導航”）
�。ㄔO計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長(cháng)？
三、小組互助（一）
活動(dòng)要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？
2、 在小組內，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
四、反饋點(diǎn)撥
學(xué)生匯報：尺子上有——
�。〝底�、豎線(xiàn)、0 、還有cm ）
解釋 “0刻度線(xiàn)”
師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長(cháng)嗎？你是怎么看的？
從0到1，從1到2，從2到3....（一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長(cháng)，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(cháng)是1厘米的物體呢？
我們了1知道厘米的長(cháng)度，也找出了身邊1厘米長(cháng)的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長(cháng)，再閉上眼睛想一想1厘米有多長(cháng)？
知道了1厘米的長(cháng)度了，你能在尺子上找到2厘米有多長(cháng)嗎？5厘米呢？
師：孩子們，剛才通過(guò)我們觀(guān)察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長(cháng)，你說(shuō)知道這些是為了什么呢？
�。▽W(xué)會(huì )測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長(cháng)，想一想1厘米的長(cháng)度，找一找生活中大約1厘米長(cháng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過(guò)程，有利于學(xué)生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。）
小組活動(dòng)（二）：
活動(dòng)要求：
1、先估一估手中的紙條有多長(cháng)？
2、自己動(dòng)手測量，在小組內說(shuō)說(shuō)測量方法和結果。
反饋點(diǎn)撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
總結：測量物體時(shí)，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。
同桌再互說(shuō)一遍。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的估計意識，在學(xué)習測量方法的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)思想方法）
五、課堂評價(jià)：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過(guò)的知識幫幫他嗎？
鉛筆長(cháng)？厘米
�。ㄔO計意圖：應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和樂(lè )趣）
六、課堂總結：
在上課開(kāi)始我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，到現在為止，你感覺(jué)這兩個(gè)問(wèn)題解決了嗎？一厘米有多長(cháng)？知道了嗎？說(shuō)說(shuō)第二個(gè)，怎樣測量物體的長(cháng)度？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對本節課知識的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節課的學(xué)習目標。）
結束語(yǔ)：
孩子們問(wèn)題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們在課堂上仔細觀(guān)察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂(lè )，厘米只是長(cháng)度單位家族中的一員，下節課我們接著(zhù)認識另外的一員長(cháng)度單位�；氐郊�，用尺子量一量你喜歡的物品的長(cháng)度。好嗎？孩子們，下課！
�。ㄔO計意圖：總結本課并對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養孩子的學(xué)習興趣。）
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