生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計1
一、教學(xué)設計思想
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�1）擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。
�。�2）過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因�！�
本節設計了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話(huà)的方式完成。
二、教學(xué)目標
�。�1）知識目標
�。�2）能力目標
1、通過(guò)對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2、通過(guò)模擬“保護色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
�。�3）情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
難點(diǎn)：
由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1、在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2、在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結合科學(xué)家的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的認識。
組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1、組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合，統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2、彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3、彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4、實(shí)驗時(shí)要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。
七、案例
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教師：上節課我們學(xué)習了生物進(jìn)化的大致歷程，對于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來(lái)讓我們一起復習上節課的有關(guān)內容。
注：教師打開(kāi)投影片
投影片：
根據動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結生物進(jìn)化的一般規律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢是從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長(cháng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類(lèi)產(chǎn)生，也有一些生物種類(lèi)絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補充。最后對全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)。
講授新課。
教師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書(shū)。
多媒體課件：（有關(guān)內容）
先播放對照圖片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
�。ㄙY料內容）
18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹(shù)成蔭，那里的森林及農田生活著(zhù)一種樺尺蠖（huà），其成蟲(chóng)是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著(zhù)英國工業(yè)化的日益擴大，廢氣和煙塵開(kāi)始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(cháng)而樹(shù)皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業(yè)區主要仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上，然后用望遠鏡觀(guān)察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災難。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計2
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到
理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
一、教學(xué)準備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實(shí)驗材料；搜集資料制作多媒體。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò )教室
二、教學(xué)過(guò)程：
1、問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì )絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習欲望。順勢導入新課。
2、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗結果，并提出問(wèn)題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評價(jià)和歸納。為以下的內容學(xué)習作好鋪墊。
3、“保護色”的概念學(xué)習
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀(guān)察“冬雷鳥(niǎo)”、“夏雷鳥(niǎo)”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動(dòng)物圖片。引導學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學(xué)生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著(zhù)引導學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認識到保護色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們人類(lèi)的'智慧，造福人類(lèi)社會(huì )。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，進(jìn)一步認識到保護生物多樣性的重要性。
4、模擬探究保護色形成的過(guò)程
教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護形成的過(guò)程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗能順利完成，課前預先培訓各小組長(cháng)，讓他們掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導其他小組成員。首先引導學(xué)生對保護色的形成作出假設后進(jìn)行探究實(shí)驗，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的實(shí)施情況及數字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過(guò)程。教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)。使學(xué)生對保護色形成過(guò)程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著(zhù)問(wèn)：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評論，但不一定形成統一的觀(guān)點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
5、拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應 學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類(lèi)幼蟲(chóng)的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(cháng)有毒毛，很容易被食蟲(chóng)鳥(niǎo)發(fā)現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說(shuō)法對嗎？為什么。這問(wèn)題讓學(xué)生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著(zhù)指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結構的`適應，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。
6、生物進(jìn)化的原因
教師指導學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲(chóng)”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。師生總結歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
三、拓展練習
寫(xiě)一篇小短文
提出問(wèn)題：現代社會(huì )里，溫飽問(wèn)題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類(lèi)還會(huì )有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì )進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺寫(xiě)一篇有關(guān)人類(lèi)進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
四、小結
師生回顧整節課的內容，強調促使生物進(jìn)化的原因
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