《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過(guò)查字典核查資料，了解“戰役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語(yǔ)，讀懂文章的每一句話(huà)的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰士抗美援朝的背景，并結合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿(mǎn)獻血的土地”的意思。
2、研究“反問(wèn)句”、“第二人稱(chēng)”的寫(xiě)法的作用，深入體會(huì )送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。
3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì )“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習背誦。
●教學(xué)過(guò)程
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話(huà)整理三個(gè)方面的問(wèn)題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語(yǔ)，并嘗試讀懂每一句話(huà)的意思。
3、認真讀三個(gè)段落，練習用小標題來(lái)概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
第一課時(shí)
一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀(guān)認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）
二、交流匯報自學(xué)成果。
1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著(zhù)”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語(yǔ)”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì )句子和段落的意思，實(shí)現初步感知。
3、再讀三個(gè)段落，交流對三個(gè)段落所回憶故事內容用小標題概括的情況，通過(guò)比較，練習準確概括三個(gè)故事內容。
4、要求學(xué)生練習用第三人稱(chēng)的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
5、提出自己讀不懂的問(wèn)題，教師引導學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問(wèn)題；表達上的問(wèn)題懸疑
第二課時(shí)
一、研究前三個(gè)段落與結尾“曾經(jīng)撒滿(mǎn)鮮血的土地”的關(guān)系。
1、出示，課文結尾“再見(jiàn)了，這曾經(jīng)灑滿(mǎn)獻血的土地”這句話(huà)，要求學(xué)生結合課前查閱的資料，談?wù)剬@句話(huà)的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬(wàn)人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰士用生命和鮮血保衛了這片土地的神圣，也保衛了祖國的大門(mén)。
2、研究三個(gè)故事與結尾的關(guān)系：
請同學(xué)讀三個(gè)故事，體會(huì )，三個(gè)故事分別有什么特點(diǎn)？三個(gè)故事代表了什么？與“灑滿(mǎn)獻血”有啥關(guān)系？
體會(huì )：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰士“冒生命危險”（體會(huì )冒著(zhù)硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì )“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來(lái)，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì )同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱(chēng)、反問(wèn)句”在表情達意上所起的作用，深入體會(huì )“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。
1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現三個(gè)段落在敘述上的人稱(chēng)特點(diǎn)——第二人稱(chēng)；結構上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問(wèn)”；段落結尾都是反問(wèn)句。
2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱(chēng)寫(xiě)法”對比，體會(huì )“第二人稱(chēng)”“反問(wèn)”在表情達意上的的獨特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來(lái)，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰役的時(shí)候，由于敵機的封鎖，造成了暫時(shí)的供應困難。我們空著(zhù)肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著(zhù)全村婦女，頂著(zhù)打糕，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭��！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養傷，敵機來(lái)了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠不會(huì )忘懷的。
對找原文，體會(huì )修改后與原文的不同點(diǎn)。
發(fā)現修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話(huà)）；第二是該換了人稱(chēng)：將第二人稱(chēng)該換到成了第三人稱(chēng)“阿瑪尼”；第三是結尾的反問(wèn)改成了感嘆。
提出思考性問(wèn)題，薛恒思考討論：
�。�1）故事大意，變化了沒(méi)有？作者要表達的中朝兩國人民不是親人勝似親人的情感表達了沒(méi)有？
�。�2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么？
引導學(xué)生去讀原文，體會(huì )：
首先，人稱(chēng)變化以后，讀起來(lái)，非�？捎^(guān)，作者僅僅是在表達著(zhù)客觀(guān)的思想和情感，而原文用第二人稱(chēng)對話(huà)形式，這樣讀起來(lái)，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著(zhù)主觀(guān)上的強烈情感，面對面再說(shuō)，不能說(shuō)假話(huà)，第二人稱(chēng)給人的感覺(jué)就更真實(shí)。
結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問(wèn)句的情感表達更強烈。而如果在人稱(chēng)修改之后，感嘆句是可以順下來(lái)的，如果反問(wèn)，“您說(shuō)……忘懷呢”這樣一改，反問(wèn)的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問(wèn)句。
教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著(zhù)硝煙……您卻昏倒在了路旁�！x結尾反問(wèn)句！
大娘，敵機來(lái)轟炸……失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問(wèn)句！
給出結尾反問(wèn)句，學(xué)生練習讀大娘的故事：八年了……最后齊讀開(kāi)頭送別的話(huà)語(yǔ)！
4、學(xué)生分組連練習讀二、三自然段。
5、全班齊讀4—6自然段！
三、根據文章結構特點(diǎn)，自己編寫(xiě)背誦提示，練習背誦！
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析：
《再見(jiàn)了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開(kāi)朝鮮回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。前3個(gè)自然段寫(xiě)法大體相同，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭。中間敘述的內容主要是由送別時(shí)的情景和追憶難忘的往事組成。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結尾，避免了平鋪直敘。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)目標：
識記：認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。領(lǐng)悟課文表達上的一些特點(diǎn)（主要是課文前三個(gè)自然段的共同點(diǎn)）。
應用：體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
內化：從課文中挑選志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫(xiě)下來(lái)。
情感：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
難點(diǎn)：1——3自然段的共同點(diǎn)（表述方法）的理解，朗讀；理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課前準備：
1、會(huì )讀、會(huì )認生字，會(huì )組詞。
2、能夠正確、流利地朗讀課文。分清課文寫(xiě)了哪幾個(gè)代表性的人物。分別舉了什么樣的事例。
3、參考資料，了解志愿軍抗美援朝，英勇?tīng)奚膽鸲饭适隆?/p>
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)流程
目標分解，教學(xué)操作內容、程序（實(shí)施）
第一課時(shí)
引學(xué)
一、揭題激發(fā)興趣
1、板書(shū)“親人”，看到親人這個(gè)詞，你大腦海中想到了誰(shuí)？理解意思（有血緣關(guān)系的人）
2、板書(shū)“再見(jiàn)了”，平時(shí)有沒(méi)有和親人分別的時(shí)候，內心的感受如何？用一個(gè)詞概括當時(shí)的感受或場(chǎng)景？（依依惜別、戀戀不舍、難舍難分……）與親人離別的確是一件難過(guò)的事。今天要學(xué)的《再見(jiàn)了，親人》這篇文章，講的親人指的是誰(shuí)？這句話(huà)又是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？
二、齊讀課題。
1、以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
2、現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節奏地示范）大家讀。
3、現在親人就在眼前，手握著(zhù)手，體會(huì )一下，讀。
4、還要把手抖起來(lái)就像了�，F在親人已經(jīng)上車(chē)了，站在車(chē)窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著(zhù)車(chē)上的戰士，怎么讀？（比前次語(yǔ)氣激昂）
5、列車(chē)已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著(zhù)遠去的列車(chē)，最后一次深情地呼喚。
“再見(jiàn)了，親人�！保ㄗx聲較高，聲音悠長(cháng)）
6、小結：同一句話(huà)，不同的情況，讀法就不同。
了解故事背景、導學(xué)、自由讀文，讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍。思考：這里的親人指誰(shuí)？這句話(huà)又是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？
自學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)，教師巡視了解學(xué)情。
2、學(xué)生互相提示易讀錯、易寫(xiě)錯的字暫時(shí)：zàn、友誼：yì、血泊：pō、“搗”和“謠”的字形。
講學(xué)
1、檢查自讀效果
�。�1）課件出示生字詞語(yǔ)。戰役 封鎖 暫時(shí) 硝煙
情誼 噩耗 剛強 大嫂 搗米謠 雪中送炭
同歸于盡 阻擊 挎著(zhù)籃子 阿媽妮 供應 抽生讀 、齊讀
強調正音：妮 誼
字形：噩、 耗、 硝（消 銷(xiāo) 稍） 嫂（嫂的右邊部分）
突破難點(diǎn)詞語(yǔ)理解
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
區別詞義：戰爭 戰役 戰斗 的區分 完成《作業(yè)本》第1題
�。�2）抽生朗讀1、2、3節
讀了這三節，有什么發(fā)現嗎？（三個(gè)自然段的結構是相同的，都是勸慰——回憶——抒情）三個(gè)自然段都以祈使句開(kāi)頭，是志愿軍對朝鮮人民的請求，再以回憶的形式寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍所做的事情，最后以反問(wèn)句結束，表達志愿軍對朝鮮人們的深情厚誼。
�。�3）課文主要講誰(shuí)與誰(shuí)分別？文中的親人指誰(shuí)？
志愿軍戰士、大娘、小金花、大嫂。
質(zhì)疑：聯(lián)系我們剛才對親人一詞的理解，有什么疑問(wèn)嗎？（他們沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？）
2、學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師適當補充作者魏巍及有關(guān)抗美援朝的資料
抗美援朝戰爭是中華人民共和國政府應朝鮮民主主義人民共和國的請求，為粉碎以美國為首的“聯(lián)合國軍”對朝鮮民主主義人民共和國的侵犯，保衛中國安全，派出志愿軍于１９５０年６月至１９５３年７月赴朝進(jìn)行的正義戰爭。
在抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬(wàn)人。14萬(wàn)英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……戰士們浴血奮戰，和朝鮮人民共同戰斗、生活了八年�！叭朔遣菽�，熟能無(wú)情�！卑四甑南嗵�，你說(shuō)他們的感情會(huì )怎么樣？可以用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容：深情厚誼（板書(shū)）還可以怎么說(shuō)？（不是親人，勝似親人）板書(shū)
3、課文的主要內容。
描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
學(xué)習最后三節。
導學(xué)：
所以，當戰爭最后取得勝利，在1958年12月25日，最后一批志愿軍登上列車(chē)要回國時(shí)，他們是那樣的依依不舍，從內心發(fā)出呼喊……
自學(xué)：生接讀最后三節。
講學(xué)：志愿軍和朝鮮人民的那份深厚情誼、那份不是親人、勝似親人的感情是如何建立的，我們到下節課再好好去感受。
評學(xué)：
1、學(xué)習收獲。
2、作業(yè)。抄寫(xiě)課文后的生字和本課的詞語(yǔ)。
3、背誦4～6段，熟讀1～3段。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
引學(xué)
1、志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開(kāi)朝鮮親人，火車(chē)即將開(kāi)動(dòng)了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）
2、到底是一種什么樣的情感，牽動(dòng)著(zhù)志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們將細細品味課文1～3段。
導學(xué)
學(xué)習第一個(gè)事例，感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”。
1、放聲讀第一自然段，邊讀邊思考大娘為志愿軍所做的事情。
2、畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子，圈出你認為最重要的詞語(yǔ)，細細體會(huì )體會(huì )。
講學(xué)
1、交流、隨機板書(shū)、洗補衣服；槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒。
2、研讀句子一
�。�1）記得五次戰役的時(shí)候……這真是雪中送炭��！
你覺(jué)得哪些句子最令你感動(dòng)？（師根據學(xué)生發(fā)言，相機出示句子。）
A、您帶著(zhù)全村婦女，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，頂著(zhù)打糕，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭��！
劃出動(dòng)詞，感受到了什么？
B、理解“雪中送炭”（從字面上理解；實(shí)際的意思；聯(lián)系上下文；結合生活實(shí)際）、想象餓三天三夜會(huì )是什么感受？用一個(gè)詞語(yǔ)？（眼冒金星、渾身無(wú)力、前胸貼后背……）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來(lái)糧食……）在急需要食物的時(shí)候，有人送來(lái)了糧食，這就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。
“雪中送炭”指在別人急需要幫助的.時(shí)候給予幫助。
�。ńY合完成《課堂作業(yè)本》）
�。�2）而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當支援軍戰士回憶起這件事時(shí)，心里會(huì )是怎樣的呢？（激動(dòng)、感激）讓我們一起讀好這句話(huà)。
3、研讀句子二
我們還記得，我們的一個(gè)傷員……您為我們失去了唯一的親人。
�。�1）理解“唯一”。感受“不是親人勝似親人”的感情。
�。�2）朗讀句子
4、引讀：八年來(lái)，這樣的事例還有很多很多，志愿軍戰士怎么會(huì )忘記呢？當八年后的他們要回國時(shí)，面對前來(lái)送行的大娘，才會(huì )那樣依依不舍地對大娘說(shuō)——生接讀：大娘嗎，停住你送別的腳步吧……不，永遠不會(huì )。
師：因為八年來(lái)，我們已與您結下了深厚的情誼。您說(shuō)——生接讀；這比山一高，比海還深的情誼，我們怎么能忘記？
遷移學(xué)法合作學(xué)習第二、三段。
導學(xué)，總結學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，展開(kāi)想像，體會(huì )真情。③有感情朗讀，讀中悟情。
按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習第二、三段。
自學(xué)：小組合作學(xué)習
講學(xué)：反饋交流。根據學(xué)生讀的句子，隨機點(diǎn)撥。
1、同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著(zhù)狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
2、您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價(jià)”一詞，說(shuō)說(shuō)“代價(jià)”具體指什么？把反問(wèn)句改成陳述句，比較表達情感的不同。）
3、再次討論：前三個(gè)自然段在寫(xiě)法上有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？
都用第二人稱(chēng)；都先用一個(gè)稱(chēng)呼語(yǔ)；這樣寫(xiě)好像面向對方說(shuō)話(huà)，更便于表達感情，都是通過(guò)具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）
4、有感情地朗讀4——6自然段。
回歸整體感受“親人”，感受中朝人民之間的情誼。
導學(xué)：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話(huà)別，愿意讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
自學(xué)：感情朗讀4——6自然段
講學(xué)：
1、學(xué)生齊讀
2、感情朗讀指導
3、指名讀——齊讀
4、小練筆：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書(shū)：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過(guò)戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過(guò)鴨綠江，在兩年零九個(gè)月的戰爭中，有200萬(wàn)優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場(chǎng)，其中36萬(wàn)余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結合學(xué)過(guò)的課文，展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？寫(xiě)一寫(xiě)，交流。
5、指名生講志愿軍戰士的感人事跡。
6、填空、交流，然后全班齊讀。
在朝鮮戰場(chǎng)上，________（誰(shuí)）為了_______（誰(shuí)）浴血奮戰，________（誰(shuí)）為了________（誰(shuí)）也付出了很高的代價(jià)。兩國人民用_______凝成了_______的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。
7、再次感情朗讀4——6段：列車(chē)越開(kāi)越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊……
多讀幾遍，達到可以背誦的程度。
評學(xué)：
1、談?wù)勥@堂課的收獲。（寫(xiě)作方法等）
2、這篇課文是以志愿軍的口吻來(lái)說(shuō)的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達。想一想，朝鮮人民會(huì )說(shuō)些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫(xiě)一個(gè)片斷，題目也是《再見(jiàn)了親人》。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，感悟表達深刻情感的句子，感受志愿軍和朝鮮人民之間用鮮血凝成深厚的情誼，受到國際主義教育。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瀏覽補充資料，訓練提高朗讀能力。
4、領(lǐng)悟課文表達上的一些特點(diǎn)，體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
教學(xué)準備：
1、課前請學(xué)生收集抗美援朝戰爭中志愿軍戰士的感人故事。
2、教師準備學(xué)生閱讀的補充資料《孤兒》《石吉榮》《羅盛教》《洪學(xué)智回憶錄節選》；準備課堂教學(xué)補充影視資料：電影《上甘嶺》片段。
教學(xué)方法：創(chuàng )設情境，以悟促讀，以讀促悟。
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)交流。
1、課前我們已經(jīng)預習了課文，收集了抗美援朝中涌現出的一些英雄人物的故事，咱們來(lái)談一談！這些人物中最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他哪些地方令你感動(dòng)？
2、我們感動(dòng)是因為受到了震撼和感化。在志愿軍支援朝鮮的這八年里，不但感動(dòng)著(zhù)我國人民，更感動(dòng)著(zhù)朝鮮人民，著(zhù)名作家魏巍以抗美援朝戰爭為題材寫(xiě)了幾部著(zhù)作，今天，我們就來(lái)學(xué)習其中的一篇————《再見(jiàn)了，親人》。上課！
一、出示資料，導入新課。
�、背鍪究姑涝驹杠姂鹗總鰯底仲Y料。
師：同學(xué)們請看大屏幕，老師帶來(lái)了一篇資料，請同學(xué)們看一看。（教師讀出來(lái)。）
�、部戳诉@一組組數據，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
正是志愿軍戰士用青春和鮮血換得朝鮮人民的勝利，所以，志愿軍戰士離朝回國時(shí)，朝鮮人民依依不舍，送別場(chǎng)面十分感人！今天就讓我們重溫那感人肺腑的一幕！
�。ㄔO計意圖：一組組數據反映了志愿軍戰士在戰爭中的巨大犧牲，目的在于幫助學(xué)生體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼是源于志愿軍戰士對朝鮮人民付出的巨大代價(jià)。）
二、品讀第一段，感情朗讀。
�、褰Y合插圖語(yǔ)言渲染離別氣氛
1958年10月的一天，最后一批志愿軍圓滿(mǎn)地完成重建任務(wù)，即將光榮回國。朝鮮人民紛紛涌上街頭，來(lái)到軍營(yíng)，來(lái)到車(chē)站，歡送可親可敬的戰士們。頓時(shí)，車(chē)站成了人的世界，花的海洋。戰士們從車(chē)廂里探出身子，用力地揮舞著(zhù)手臂，朝鮮人民手捧金達萊花，凝望著(zhù)親愛(ài)的戰士們，低低啜泣。在送別的人群中，有一位白發(fā)蒼蒼、和藹可親的大娘，志愿軍戰士對她說(shuō)了什么呢？（出示課文片段）誰(shuí)來(lái)讀一讀這番話(huà)？（指一名學(xué)生讀）（評價(jià)）
�、嫱瑢W(xué)們，為什么志愿軍戰士永遠不會(huì )忘懷這位朝鮮大娘？請同學(xué)們讀讀課文的第一段，拿起筆，一邊讀一邊畫(huà)，看看大娘為志愿軍做了些什么？并在一旁寫(xiě)下你的感受。
�、鐚W(xué)生讀書(shū)，感受，教師巡視，指導學(xué)生感悟。
�、杞涣鞲惺�，指導朗讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大娘做了些什么，你有怎樣的感受呢？
�、毕囱a衣服，幾夜沒(méi)合眼——感悟“慈母般”情誼。
�、艦榱藥臀覀兿囱a衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。
師：這里為什么令你感動(dòng)呀？（你能讀出書(shū)上是怎么說(shuō)的嗎？）
師：我們學(xué)過(guò)這首詩(shī)，寫(xiě)的是母親為遠行的兒子縫衣服，表達了母子情深。在這里你體會(huì )到了什么？（大娘和志愿軍母子情深）
師：那請你帶著(zhù)這種情感再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
師：兒子看到母親這樣心疼呀，你來(lái)讀一讀。
師：引讀——中心句。是呀，大娘把志愿軍戰士當成自己的孩子，給了他們慈母般的溫暖，您說(shuō)————（學(xué)生齊讀）
�、陬I(lǐng)悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
師：同學(xué)們，我們會(huì )忘懷這位朝鮮大娘嗎？（不會(huì )）
出示“難道您擔心我們會(huì )把您這為朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會(huì )�！睅煟捍蠹铱催@兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？（一個(gè)反問(wèn)句后面跟著(zhù)一個(gè)雙重否定句。）
師：這兩個(gè)句子都表達了強烈的情感。我們再讀一讀。
�。ㄔO計意圖：本文語(yǔ)言感人，構思精巧。作者運用了祈使句開(kāi)頭，反問(wèn)句結尾，語(yǔ)言表達上很有特點(diǎn)。反問(wèn)句這一種句式在四年級就學(xué)習過(guò)，所以這里通過(guò)讀引導學(xué)生發(fā)現、體會(huì )作者語(yǔ)言特點(diǎn)。）
�、裁爸�(zhù)生命危險陣地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的親人情誼。
�、糯竽镞�為志愿軍戰士做了什么？你體會(huì )到了什么？（大娘冒著(zhù)生命危險給戰士們送吃的。）
�、茙煟耗悄銖哪男┰~語(yǔ)讀出來(lái)的？（學(xué)生說(shuō)句子，抓詞語(yǔ)。）
評價(jià)、方法指導：你真會(huì )讀書(shū)，抓住了一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞就把大娘的危險體會(huì )出來(lái)了。那你能把這種危險讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀）
�。ㄔO計意圖：教師提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對表情達意的作用。課堂上這種方法的滲透指導對于培養學(xué)生學(xué)習能力。）
師：誰(shuí)還畫(huà)了這一句，也來(lái)讀一讀。
�、墙柚谋竞陀耙曎Y料理解“雪中送炭”，指導朗讀。
師：我們的志愿軍戰士面臨著(zhù)怎樣的困難？（由于敵機的封鎖）這段影視再現了當時(shí)的情景，請大家看看。（播放影視資料）
師：此時(shí)，我們的戰士最需要什么？（水和食物）
師：是呀，戰士們最需要的就是水和食物，大娘在此時(shí)送來(lái)了打糕，這真是——（雪中送炭）。
師：你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
你再讀讀。
�、纫x中心句：同學(xué)們說(shuō)——（這比山還高—）
�、尘葌麊T失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼。
�、艓煟捍竽锩爸�(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————（提示學(xué)生說(shuō)第三件事）
�、颇阕x到這個(gè)地方想說(shuō)點(diǎn)什么？（你能找到句子讀一讀嗎？）
�、浅鍪揪渥樱耗鸀槲覀兪チ宋ㄒ坏挠H人。
“唯一”，你從這個(gè)詞體會(huì )到了什么？（大娘沒(méi)有親人了）
師：沒(méi)有親人了，志愿軍就是她的親人�。ò鍟�(shū)：失去親人）
�、瘸鍪揪渥印胺孔诱ㄆ搅恕�，你讀讀這句話(huà)，體會(huì )到什么？（大娘的家沒(méi)有了）
�、芙處熞x：是呀，親人沒(méi)了，家沒(méi)了，您說(shuō)——（這比山還高比海還深的情誼）
�、萃瑢W(xué)們，志愿軍戰士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見(jiàn)，此時(shí)，望著(zhù)白發(fā)蒼蒼的大娘，志愿軍戰士深情地說(shuō)……（讀這一段）
�。ㄔO計意圖：這一段的學(xué)習由問(wèn)題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關(guān)鍵詞讀中悟，悟中讀，達到“一詠三嘆”的效果。）
三、選擇學(xué)習第二、第三部分，感情朗讀。
�、痹谒蛣e的人群中，志愿軍戰士又看到了眼含淚水的小金花和拄著(zhù)雙拐的大嫂，讓我們再來(lái)讀讀課文，重溫那感人的畫(huà)面。請同學(xué)們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，在一旁寫(xiě)下你的感受。
�、矊W(xué)生讀句子，感悟，教師巡視指導。
�、超F在就讓我們來(lái)交流令你感動(dòng)的句子。
�、判〗鸹ǎ�
�、賹W(xué)生讀句子，談感受。
�、趲煟耗阆胝�?wù)務(wù)l(shuí)？這里為什么令你感動(dòng)？
�、鄢鍪緦Ρ鹊膬删湓�(huà)，請學(xué)生讀。
師：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，小金花是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：失去媽媽?zhuān)▌倧姷暮⒆樱┠木湓?huà)寫(xiě)出了小金花的剛強？
師：就請你讀出小金花的剛強。
師：媽媽犧牲了你沒(méi)哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（學(xué)生說(shuō)）
師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。
�、苷n前我們讀過(guò)《羅盛教》的故事，哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單地講講這篇文章講的什么事？（學(xué)生講）
�、荩ǔ鍪菊掌┲驹杠姂鹗繛槌r兒童做了許多事，所以志愿軍戰士和朝鮮兒童結下了深厚的友誼，這是志愿軍戰士和剛為他們挖野菜回來(lái)的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開(kāi)心！
�、藿裉�，志愿軍叔叔就要離開(kāi)他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。
�。ㄔO計意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽(tīng)到這個(gè)噩耗后沒(méi)有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見(jiàn)小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學(xué)時(shí)抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現來(lái)對比，感悟小金花和志愿軍戰士深深的情誼。為什么小金花會(huì )和志愿軍情誼如此深厚呢？羅盛教的故事和照片的補充能讓學(xué)生感受到志愿軍戰士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學(xué)生真正感受到這份深情厚誼。）
�、拼笊�
�、賻煟赫l(shuí)能來(lái)談?wù)劥笊�？（學(xué)生說(shuō)）
�、趲煟哼@件事給你怎樣的感受？（大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價(jià)）板書(shū)：失去雙腿
�、蹘煟赫埬銇�(lái)讀讀你畫(huà)的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了……）你能談?wù)剰倪@句話(huà)讀出什么了嗎？（睡熟了，說(shuō)明大嫂等了很長(cháng)時(shí)間，架著(zhù)雙拐走了這么遠一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰士情誼很深）
�、軒煟赫n前我們讀過(guò)的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學(xué)們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。
�、輰W(xué)生讀，說(shuō)：一是挖野菜失去雙腿，二是設茶水攤方便戰士和擔架隊解渴。
�、迬煟撼鍪臼獦s照片，介紹。
�、呋刈x中心句
師：小金花，小金花的媽媽?zhuān)笊�，她們�(yōu)橹驹杠姼冻隽搜拇鷥r(jià)，你們說(shuō)你們說(shuō)這比山高比海深的情誼能忘懷嗎？（板書(shū)比山高比海深）
——讓我們帶著(zhù)這種情感再讀讀這就話(huà)！
�。ㄔO計意圖：補充閱讀篇目目的一是幫助學(xué)生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。）
四、情感升華
�、苯處熣Z(yǔ)言渲染志愿軍戰士離朝時(shí)感人的畫(huà)面。
同學(xué)們，課文中只選了送別人群中的這三個(gè)人物，可當時(shí)送別的人人山人海，當朝鮮人民得知志愿軍戰士就要離開(kāi)時(shí)……
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生感受整個(gè)朝鮮人民對志愿軍戰士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個(gè)人，又豐富了學(xué)生對文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場(chǎng)面。讓學(xué)生既感受到了人情美，又感受到了文學(xué)作品的語(yǔ)言美。）
�、矂�(chuàng )設情境：
深情的人民呵，看到你們眼中閃動(dòng)的淚花，志愿軍戰士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對朝鮮人民說(shuō)，學(xué)生讀——再見(jiàn)了，親人；再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地。
列車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)，戰士們和朝鮮人民已經(jīng)淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰士說(shuō)，學(xué)生讀——列車(chē)呀，請慢一點(diǎn)兒開(kāi)······
列車(chē)漸漸遠去，志愿軍戰士們還揮舞著(zhù)手臂，凝望著(zhù)送別的朝鮮人民，他們向著(zhù)車(chē)站的方向喊著(zhù)——再見(jiàn)了……
五、聯(lián)系時(shí)事新聞，進(jìn)行國際主義教育。
�、�50多年中，祖國人民沒(méi)有忘懷志愿軍戰士。09年10月5日總理訪(fǎng)問(wèn)朝鮮，專(zhuān)程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系時(shí)事，賦予抗美援朝以時(shí)代氣息，受到情感教育。）
�、蚕攘覀兊木窀袆�(dòng)著(zhù)我們，感動(dòng)著(zhù)朝鮮人民，中朝兩國人民山水相連，中朝兩國人民結下的友誼深深扎根于兩國人民的心中，雙方在風(fēng)雨和戰火中結成的友誼無(wú)比堅強，如艷陽(yáng)般燦爛！
六、作業(yè)
這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。
教學(xué)反思：
一堂課的語(yǔ)文味應該體現在課文的思想內容、情感與語(yǔ)言表達的特點(diǎn)、作用、效果的統一上，即文意兼得，這是語(yǔ)文“工具性與人文統一”這一基本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的體現。在閱讀教學(xué)中，只有感悟課文的思想內容、體會(huì )思想感情，沒(méi)有對語(yǔ)言表達的體味，沒(méi)有扎實(shí)的閱讀基本功訓練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。
這堂課，我們主要在提高課堂實(shí)效性上下功夫。我認為課堂實(shí)效性講究的是課堂有容量，閱讀有質(zhì)量，學(xué)習有收獲。
這篇課文情感真摯、強烈，所以本節課以朗讀為主，在讀中引導學(xué)生發(fā)現文章的表達特點(diǎn)，體味重點(diǎn)語(yǔ)句對表情達意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。這節課注重閱讀基本功的訓練。一是閱讀方法的指導：圈點(diǎn)標畫(huà)、抓住重點(diǎn)詞句理解意思；抓住課文的主要內容等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀等能力的訓練。三是感悟、思考、想象等思維能力的訓練。
這篇文章學(xué)生理解起來(lái)并不難，如果只讓學(xué)生讀好感覺(jué)太單薄，考慮到這篇文章描寫(xiě)的事情離學(xué)生生活較遠，便給學(xué)生補充大量的資料，更好地幫助學(xué)生深入理解文本，以課文一篇帶動(dòng)多篇的學(xué)習。為學(xué)生補充的資料既有記敘抗美援朝戰爭中發(fā)生的真實(shí)事件的文章：《熱愛(ài)志愿軍的朝鮮姑娘石吉榮》《偉大的國際主義戰士—羅盛教》等；又有根據抗美援朝戰爭創(chuàng )作的小說(shuō)作品：《東方—孤兒》；還有從歷史文獻書(shū)籍中篩選出來(lái)的信息：《志愿軍戰士面臨的困難》，摘自《抗美援朝》中洪學(xué)智回憶錄。學(xué)生若是查找這些資料是相當困難的，所以教師為學(xué)生提供就很有必要，對于提高學(xué)生認識，深化學(xué)生情感起到很大作用。作業(yè)設計還是想體現海量閱讀進(jìn)而積累語(yǔ)言。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，認識4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂全文，理清文章的結構。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受文章要表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題導入
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為“親人”？
板書(shū)：大娘小金花大嫂
為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
�。ǘz查預習
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀。）
3．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫(xiě)錯的字。
暫時(shí)：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4．解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
�。ㄈ┩ㄗx課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
2．提問(wèn)：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱(chēng)“親人”？說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？
3．提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
2．體會(huì )中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰歌》。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入
同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著(zhù)同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ┳x書(shū)思考
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？
板書(shū)：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì )到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著(zhù)炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì )。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì )大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì )2、3自然段。同時(shí)加強感情朗讀的指導。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會(huì )這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結尾在表達上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對讀等形式）
�。�1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調：對大娘如對長(cháng)輩慈母，應懷著(zhù)敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著(zhù)親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著(zhù)關(guān)切的情感朗讀。
�。�2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著(zhù)背一背。
�。ㄋ模╋柡で閷W(xué)習第二部分（以讀代講）
列車(chē)將要載著(zhù)志愿軍回到祖國，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì )說(shuō)些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設計5
教學(xué)要求：
1、了解課文寫(xiě)了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2、學(xué)會(huì )役、暫、糕14個(gè)生字，掌握難、累、盡強等多音字，會(huì )讀寫(xiě)硝煙、噩耗，崎嶇等詞語(yǔ)，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼的意思。
3、能通過(guò)朗讀體會(huì )反問(wèn)句的作用，并能把反問(wèn)句改寫(xiě)為陳述句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2．有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，范讀課文，導入新課
�、卑鍟�(shū)：【*5再見(jiàn)了，親人】齊讀課題。
�、埠�(jiǎn)介課文特定的時(shí)代背景及中國人民志愿軍回國的情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開(kāi)赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協(xié)定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的`光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請同學(xué)們思考問(wèn)題。文中是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)再見(jiàn)了，親人？
�。ㄊ侵袊嗣裰驹杠姇r(shí)朝鮮人民說(shuō)再見(jiàn)了，親人。）
二、自學(xué)課文
�、背鍪咀詫W(xué)要求：
�、抛x通課文。
�、仆瓿烧n后練習3，然后同桌交流。
�、钦n題中的親人是指誰(shuí)？
�、沧宰x課文（10分鐘）
�、辰涣髯詫W(xué)：
回答問(wèn)題：課題中的親人是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導學(xué)
�、敝该x1—3節，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價(jià)。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
�、矊W(xué)習第一節，按勸慰回憶抒情把第一節分為三層，并指導朗讀，體會(huì )志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。
�、秤脤W(xué)習第一節的方法，學(xué)習第二、三節：
學(xué)習方法：
�、拍x分層；
�、评首x體會(huì )；
�、切〗M交流。
全班交流。
�、捶中〗M自學(xué)4—6節，討論該怎樣朗讀。
四、總結
�、庇懈星榈乩首x全文。
�、舱n文抒發(fā)了怎樣一種感情？
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