古詩(shī)教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的古詩(shī)教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
古詩(shī)教學(xué)設計1
第一課時(shí)
《鄉村四月》《四時(shí)田園雜興》
一、以圖導題，理解題意
1、仔細觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目，說(shuō)說(shuō)你從題目上了解到了什么?(題目點(diǎn)名了時(shí)間和地點(diǎn))
3、你還想了解這首詩(shī)的什么內容?這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?哪個(gè)朝代的?他的創(chuàng )作有什么特點(diǎn)?這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?表達了作者的什么情感?
4、怎樣才能讀懂這首詩(shī)?怎樣才能讀好這首詩(shī)?
二、以疑促讀，理解詩(shī)意
1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
2、指名讀詩(shī)，師生正音。
3、默讀古詩(shī)，思考大家提出的問(wèn)題，解決不了的請做記號。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩(shī)情
1、自由品讀，邊讀邊想畫(huà)面，同時(shí)要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時(shí)要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動(dòng)生活的場(chǎng)面。注意少才又的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會(huì )詩(shī)情。
四、背誦，積累語(yǔ)言
五、引導自學(xué)
《四時(shí)田園雜興》
1、先用學(xué)習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩(shī)意的方法自學(xué)。
2、小組內交流，教師指導點(diǎn)撥。
3、全班交流自學(xué)成果。
4、搜集描寫(xiě)田園生活的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。
第二課時(shí)
《漁歌子》
一、創(chuàng )設意境，理解課題
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩(shī)在表達上不太一樣)
2、你們了解詞嗎?試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
3、簡(jiǎn)介詞的相關(guān)內容。(略)
4、簡(jiǎn)介作者背景：
張志和：在朝廷做過(guò)小官，后來(lái)隱居在江湖上，自稱(chēng)煙波釣徒。這首詞就借表現漁夫生活來(lái)再現自己隱居生活的樂(lè )趣。
二、渲染氣氛，理解詞義
1、配樂(lè )朗讀，營(yíng)造氣氛。
2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學(xué)習，運用學(xué)習古詩(shī)的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。
5、小組交流學(xué)習成果。
6、全班交流，教師點(diǎn)撥指導。
白鷺;閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
桃花流水：桃花盛開(kāi)的季節正是春水盛漲的時(shí)候，俗稱(chēng)桃花汛或桃花水。
不須歸：樂(lè )而忘返，不想回家。
7、教師小結：
這首詩(shī)有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩(shī)寫(xiě)成的山水畫(huà)。
三、反復吟誦，感悟意境
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫(huà)面。
3、指名朗讀，教師指導。
小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關(guān)描寫(xiě)景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。
3、默寫(xiě)兩首古詩(shī)。
古詩(shī)教學(xué)設計2
一、導入
�。�、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)……大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，它會(huì )向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書(shū)”，它會(huì )向你傾訴古老的歷史，它會(huì )為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。今天我們就一起來(lái)欣賞一幅畫(huà)。
�。�、學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)自已看到的圖，看誰(shuí)說(shuō)得美。今天我們就一起來(lái)學(xué)習一首小詩(shī)《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學(xué)生了解作者。
二、感悟讀詩(shī)并識字
�。�、在語(yǔ)境中整體識字：
�、� 通讀古詩(shī)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中圈畫(huà)出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
�、� 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周?chē)幕锇椤?/p>
�、� 再把生字放入詩(shī)中識字。
�。�、調動(dòng)生活經(jīng)驗識記生字：
出示生字，隨著(zhù)提示語(yǔ)“我會(huì )認”，學(xué)生自愿認讀自己會(huì )認的生字，并說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候，什么地方曾見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，是用什么辦法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性。
�。�、將開(kāi)課時(shí)看到圖時(shí)的感情投入詩(shī)中，讀詩(shī)。自由讀、單個(gè)讀、評讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)自已通過(guò)讀詩(shī)在腦子中看到了什么？
�。�、個(gè)人情感體驗鞏固識字：
讓學(xué)生在會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。學(xué)生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說(shuō)話(huà)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
三、示范講解指導書(shū)寫(xiě)生字
“銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長(cháng)于金字旁的豎提�！按啊弊肿中螐碗s，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一筆一筆地書(shū)寫(xiě)。
古詩(shī)教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、認識“劉、菊”等１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“于、首”等６個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
�。�、有背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)設想】
本課兩首古詩(shī)，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學(xué)習時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結合課件插圖，在反復誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟�？梢龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì )到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準，還要注意咬字吐字�？勺寣W(xué)生反復練習朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、交流資料，了解背景
�。�、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
�。�、教師可講解：
我國宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì )，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著(zhù)酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？
二、自主學(xué)習，初步感知
�。�、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
�。�、同桌互讀，糾正讀音。
�。�、默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
�。�、小組合作學(xué)習，共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導。
�。�、課件出示生字，學(xué)生認讀。
�。�、齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
�。�、試著(zhù)有感情朗讀，教師適當指導。
�。�、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細觀(guān)察、思考：
畫(huà)面中的景象表現了哪幾句詩(shī)的意思？
�。�、學(xué)生討論，對上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
�。�、質(zhì)疑：
還有什么問(wèn)題？
�。�、同桌練習背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)
�。�、我說(shuō)你讀：
老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對應的詩(shī)句。
�。�、卡片連詩(shī)：
出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著(zhù)背詩(shī)句。
五、指導寫(xiě)字
�。�、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認讀。
�。�、學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)老師書(shū)空練習。
�。�、學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)字后，同桌互相評改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
�。�、自己練習寫(xiě)生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)
第二課時(shí)
一、復習導入
�。�、小組比賽背誦《贈劉景文》。
�。�、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習，感悟詩(shī)意
�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習，老師巡視指導。
�。�、交流、分享、展示自己的學(xué)習所獲。
�。�、集體討論，解決學(xué)習中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
�。�、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機進(jìn)行指導。
三、趣味實(shí)踐活動(dòng)
�。�、卡片連詞練背誦。
�。�、看圖貼詩(shī)句練背誦。
�。�、賽詩(shī)會(huì )：
�、琶總�(gè)小組出一個(gè)節目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內，一首課外。
�、菩〗M內先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫(xiě)字
�。�、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫(xiě)“于、首”兩個(gè)字，集體評議。
�。�、教師范寫(xiě)“楓”字，學(xué)生書(shū)空練習。
�。�、學(xué)生描紅仿寫(xiě)，同桌交換評、改。
�。�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導。
【教學(xué)后記】
《贈劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因為這首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠，學(xué)生不是很感興趣，對于詩(shī)意的理解也比較生疏。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過(guò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習，互相幫助，學(xué)習效果較好。
古詩(shī)教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能：了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內容;背誦本詩(shī)。
2.過(guò)程與方法：在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生合作探究的能力，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂(yōu)”的內涵，體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：1.通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內容)。
2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。
四、教學(xué)方法：誦讀法、討論法、比較賞析法
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入
導語(yǔ)：今天我們要學(xué)習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風(fēng)云，盡管人們對他的評價(jià)不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實(shí)是——他是中國歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家，尤其他是一個(gè)大氣磅礴，慷慨激昂的詩(shī)人。大家在初中學(xué)過(guò)曹操的什么詩(shī)?哪些詩(shī)句曾經(jīng)深深地震撼過(guò)你?
2、比較鑒賞
請學(xué)生觀(guān)看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段剪輯，同時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)思考練習。(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?
(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?
3、合作探究
教師引導問(wèn)題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。
�、诮又�(zhù)討論不同文字有什么不同的表達效果。
�、圩詈竺鞔_兩個(gè)文本所表現出來(lái)的曹操的不同心境。(說(shuō)明：教師要根據學(xué)生討論交流的情況適時(shí)引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會(huì )什么不同的心境呢?分別討論完兩個(gè)文本的三組不同之處后再對曹操的心境進(jìn)行全面的總結概括。教師應引導學(xué)生要結合文本用準確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達自己的看法，從而達到既提高學(xué)生文本解讀能力又提高學(xué)生口頭表達能力。)
4、深入探討
教師引導問(wèn)題預設：
通過(guò)前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂(yōu)思”，現在結合原詩(shī)進(jìn)一步明確：①曹操有哪些“憂(yōu)思”?②曹操是如何解憂(yōu)的呢?
換角度思考并討論：從賢才們的角度來(lái)看這首詩(shī)，體會(huì )他們看到這首詩(shī)的感受，從而更深刻地理解詩(shī)的內涵和魅力。
(說(shuō)明：教師引導學(xué)生著(zhù)重品味曹操禮待賢才的詩(shī)句，體會(huì )曹操良苦用心，以達到培養學(xué)生結合文本多角度深入理解文本的能力。)
小結：通過(guò)多種形式的閱讀鑒賞，學(xué)生能真正走進(jìn)作者的內心，明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著(zhù)一種感人的力量�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)本身就是在為求賢做著(zhù)努力。
5、總結提升
(1)探討詩(shī)歌的感情基調
請學(xué)生結合誦讀自由發(fā)表看法，教師作有效引導，但不限制學(xué)生的答案，鼓勵個(gè)性化的解讀。
閱讀參考：慷慨激昂。
6、個(gè)性解讀
此環(huán)節設計意在尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，豐富對本詩(shī)的理解，提高他們對詩(shī)歌的品評鑒賞能力。
《短歌行》原文
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂(yōu)思難忘。 何以解憂(yōu)，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。 但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時(shí)可掇。 憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。 契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。 繞樹(shù)三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。 周公吐哺，天下歸心。
古詩(shī)教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、認知目標：學(xué)生通過(guò)學(xué)習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的`意思，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標：學(xué)生能憑借詩(shī)歌語(yǔ)言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時(shí)時(shí)代背景體會(huì )作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
3、情感目標：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受古詩(shī)的意境美，并使學(xué)生受到情感教育。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、感受古詩(shī)美的意境，使學(xué)生受到情感教育。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，走近古詩(shī)。
1、同學(xué)們，我國是四大文明古國之一，有著(zhù)悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長(cháng)、豐富多彩的文化長(cháng)河中，詩(shī)歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學(xué)古詩(shī)，請同學(xué)們回想一下，你還記得哪些詩(shī)？（指名吟誦兩至三首古詩(shī)）
2、賀知章寫(xiě)了一首《詠柳》，大家會(huì )背嗎？（齊背），詩(shī)中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，教師用“推敲”和“春風(fēng)又綠江南岸”的典故引導學(xué)生體味詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉及韻味）
二、導入新課，揭示課題。
1、今天我們再來(lái)學(xué)習一首有名的詩(shī)——《石灰吟》（板書(shū)課題），齊讀詩(shī)題。
2、了解詩(shī)人：《石灰吟》的作者是明代詩(shī)人于謙。
于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著(zhù)名的政治家、軍事家和詩(shī)人。公元1421年，考中進(jìn)士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書(shū)等職。為官清正，不畏強權，深受人民愛(ài)戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”
3、釋題：吟：吟誦，古代詩(shī)歌體裁的一種名稱(chēng)，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質(zhì)疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？
課件出示《石灰的自述》，引導學(xué)生了解石灰的相關(guān)知識。
三、初讀古詩(shī)，抓字眼，明詩(shī)意。
1、出示古詩(shī)，學(xué)生自由讀詩(shī)，要求讀正確。
2、指名讀，正音。學(xué)習生字“焚”，描紅。
3、范讀，明確節奏。
石灰吟
千錘/萬(wàn)擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閑。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人間。
4、指名讀，要讀出韻律美。
5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。
集體交流：（預設）
�。�1）“千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑�！保ò鍟�(shū)：千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒）
千錘萬(wàn)擊：形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開(kāi)鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩(shī)的意思是：經(jīng)受千錘萬(wàn)擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫(xiě)開(kāi)采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗。第二句寫(xiě)了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然�！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
�。�2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間�！保ò鍟�(shū)：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)。表示出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾呱械钠犯裨谌碎g的追求。
四、再讀古詩(shī)，想意境，悟詩(shī)情。
1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬(wàn)”說(shuō)明次數多，這個(gè)詞說(shuō)明了什么？（抓住“千錘萬(wàn)擊”引導學(xué)生想象山石承受千錘萬(wàn)擊以及烈火焚燒的情景）。見(jiàn)到此情此景，你體會(huì )到了石灰的哪些品質(zhì)？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。
2、過(guò)渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時(shí)你看到了什么畫(huà)面？這兩句寫(xiě)出了石灰的什么特點(diǎn)？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質(zhì)并指導學(xué)生練讀全詩(shī)，讀出對石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會(huì )想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？
五、三讀古詩(shī)，融情感，練誦讀。
1、于謙僅僅是寫(xiě)石灰嗎？他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)呢？（他要做個(gè)像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕?tīng)奚R讀全詩(shī)，讀出贊揚之情。
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