【精選】教學(xué)設計方案模板集合6篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設計方案 篇1
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、掌握質(zhì)量的初步概念，會(huì )利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；
2、知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；
3、通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤(pán)天平的使用方法，能用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
過(guò)程與方法
體驗一些物體的質(zhì)量，知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)練習天平的使用，養成學(xué)生使用物理儀器測量的良好習慣．
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：質(zhì)量概念的理解和天平的使用方法。
難點(diǎn)：質(zhì)量單位的換算關(guān)系和用天平測量實(shí)際物體的質(zhì)量。
【教學(xué)準備】天平及砝碼、橡皮
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
【點(diǎn)出實(shí)物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘
【設問(wèn)】這些種生活中常見(jiàn)的物品之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你如何去分類(lèi)？
【總結】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見(jiàn)的物品我們稱(chēng)之為物體；而鐵和木材我們稱(chēng)之為物質(zhì)。
結合生活中的實(shí)例，如何去理解物體和物質(zhì)呢？
�。ㄔO計意圖：結合實(shí)例讓學(xué)生了解物體和物質(zhì)的區別，更加直觀(guān)，更容易接受理解。）
二、進(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念和單位
【引入】世界上的一切物體都由物質(zhì)構成，物體有大有小，我們如何去衡量構成一個(gè)物體的物質(zhì)的多少呢？請同學(xué)們根據提示進(jìn)行自學(xué)。
【自學(xué)指導】
(1)什么是物體的質(zhì)量？用什么符號表示？
(2)質(zhì)量的單位有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？
(3)質(zhì)量的單位與平時(shí)生活中所使用單位有何不同？它們之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？
(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質(zhì)量。
2、質(zhì)量的測量
【過(guò)渡】同學(xué)們，你知道你自己的質(zhì)量是多少嗎？如何去測量？現場(chǎng)出示體重秤，并找學(xué)生實(shí)際測量質(zhì)量。
生活中還有哪些測量質(zhì)量的工具？
【過(guò)渡】實(shí)驗室使用的測量質(zhì)量的儀器叫做天平
�。�1）認識天平的構造
托盤(pán)天平的構造(教材110頁(yè)圖6.1-2)
【設問(wèn)】
1、能否用天平測量我們自身的質(zhì)量？
2、能否用手直接拿砝碼？
3、能否用天平直接測量液體和化學(xué)物品的質(zhì)量？為什么？
【總結】
�。�2）使用注意事項
�、倜總�(gè)天平都有自己所能稱(chēng)的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱(chēng)量（量程）；
�、诩訙p砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；
�、鄢睗竦奈矬w和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤(pán)中，應使用燒杯或者白紙間接稱(chēng)量。
設計合作探究一：如何正確使用天平測量固體質(zhì)量
展示：如何正確使用托盤(pán)天平測量你桌面上橡皮的質(zhì)量呢？
(對獨學(xué)內容的考察)
�。�3）正確使用天平
�、侔严鹌し旁谧蟊P(pán)
�、谟描囎訆A砝碼放在右盤(pán)（估計物體質(zhì)量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）
�、郛斢冶P(pán)中加入最小質(zhì)量的砝碼時(shí)，若指針向右偏，此時(shí)應該去掉小砝碼，用鑷子向撥動(dòng)游碼（相當于向右盤(pán)加小砝碼），直到指針指分度盤(pán)中線(xiàn)橫梁再次平衡。
橡皮質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼刻度值
游碼示數讀法：先認清分度值，再讀游碼的左邊所對刻度值。
【過(guò)渡語(yǔ)】我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了用天平測量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么特性呢？
3、質(zhì)量是物體本身屬性
以下幾種情況物體質(zhì)量有沒(méi)有變化，即所含物質(zhì)多少有無(wú)增減？
�。�1）將橡皮泥換一個(gè)形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。
你能得出什么結論？
【拓展與延伸】
1、用天平如何測出一張郵票的質(zhì)量？
2、用天平如何測液體的質(zhì)量？
三、課堂小結
教師來(lái)回巡視并給予指導幫助學(xué)生歸納總結這節課的知識要點(diǎn)
四、課堂檢測
要求：合上課本，獨立完成，字跡工整
教師巡視、出示答案、給予指導幫助
五、布置作業(yè)
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標
1、自學(xué)生字“雛”、“巢”，理解運用相關(guān)詞語(yǔ)。
2、積累“姹紫嫣紅、風(fēng)平浪靜”這類(lèi)結構的詞語(yǔ)。
3、能正確流利地朗讀課文，重點(diǎn)讀好“閱讀芳草地”中的兩句話(huà)。
4、通過(guò)因果句式的訓練，使學(xué)生理解句子間的關(guān)系，并根據課文內容發(fā)揮想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
5、了解書(shū)信是人與人之間交流和溝通的形式。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據課文內容發(fā)揮想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�
1、以杜甫詩(shī)句“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”簡(jiǎn)要說(shuō)明信的重要性
師：剛才同學(xué)們背誦了好幾首唐代詩(shī)人的詩(shī)。杜甫是唐代著(zhù)名詩(shī)人，老師也特別喜歡他的詩(shī)，記得他的《春望》一詩(shī)中有這樣的詩(shī)句：
�。鄢鍪驹�(shī)句］“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”(自由讀,抽生讀,理解句子意思)
師:這首詩(shī)寫(xiě)出了在戰亂中,詩(shī)人對遠方的家人的思念與牽掛,此時(shí)一封報平安的家信可以帶給他多少安慰��！因此
�。壅n件出示］信是心與心的交流,信是情與情的碰撞,信使你我手拉手,心貼心……
師：今天我們就來(lái)學(xué)習第一課《信》。
�。鄢鍪菊n題］齊讀課題。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)寫(xiě)信要用到些什么嗎？
�。ǘ┏踝x課文
1、師：有一位小朋友剛學(xué)會(huì )寫(xiě)信，心情特別激動(dòng)……大家看：
�。壅n件出示］我學(xué)會(huì )了寫(xiě)信，
用筆和紙，
用手和心。
我多么想寫(xiě)啊，
寫(xiě)許多許多的信——
給自己，
我也要
寫(xiě)一封封信，
讓自己的心，
和別人的心，
貼得緊緊、緊緊……
2、師：自由讀這兩段話(huà)，思考他寫(xiě)信所需的和我們有什么不同嗎？
3、寫(xiě)信為什么要用心？它又為什么能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題一起學(xué)習課文。
�。ㄈ┚x課文
�。壅n件出示］
1、聽(tīng)課文錄音，并思考我寫(xiě)了幾封信？分別是寫(xiě)給誰(shuí)的？
2、生仿讀課文，注意讀準生字字音，讀通課文，并選擇你最喜歡的一封信來(lái)讀一讀。
3、檢查自讀情況。
4、學(xué)習第二節
�。�、齊讀第二節，自學(xué)生字“雛”和“巢”（從音形義三方面來(lái)學(xué)習）。
雛：誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)字？(注意翹舌音)開(kāi)小火車(chē)讀
你們有什么好辦法記住“雛”這個(gè)字？
我們以前學(xué)過(guò)的好多字中也含有這個(gè)部分。想一想有哪些字呢？
“雛”什么意思嗎？［課件出示］
師:瞧,它們是那么稚嫩,羽毛還沒(méi)有長(cháng)豐滿(mǎn),嘴角還是嫩黃的,走路也搖搖晃晃的。
�。ㄓ仔。╇r鳥(niǎo)、雛
巢：學(xué)生交流。（翹舌音、上下結構）
哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)生字？
�。壅n件出示］
師：這些不同形狀的鳥(niǎo)巢，就是給小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨的窩，更是小鳥(niǎo)溫馨的家。
生字寶寶回到課文中，男生讀第一句，女生讀第二、三句。
�。�、理解內容。讀后回答：
�。�1）我替誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)信？信上說(shuō)了些什么？為什么要寫(xiě)這封信？
�。�2）出示句式：我要替雛鳥(niǎo)給鳥(niǎo)媽媽寫(xiě)信，是因為————，讓她快回巢。
�。�3）師：在天色將暗的時(shí)候，小鳥(niǎo)在巢中焦急地等著(zhù)媽媽回家。假設你是雛鳥(niǎo)會(huì )對媽媽說(shuō)什么？
�。�4）交流后個(gè)人競賽讀。（注意讀出急切的語(yǔ)氣）
C、是啊，它們是親親愛(ài)愛(ài)的一家人，彼此關(guān)心，互相依戀，小鳥(niǎo)的心和媽媽的心貼得緊緊的。師生一起感情朗讀。
5、學(xué)習第三小節
�。�1）女生讀第三小節。
�。�2）出示畫(huà)面，學(xué)習姹紫嫣紅的意思。（老師指出詞語(yǔ)后的1和注釋條的1相對應）
�。�3）花朵為什么要蜜蜂快來(lái)采蜜？
交流小結：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團結一心釀出甜甜的花蜜，造福我們人類(lèi)�；ǘ浜兔鄯涞男囊操N得緊緊的。
抽生感情朗讀第三小節。
6、習第四小節。
�。�1）男生讀第四小節。
�。�2）大海為什么要請小船快去航海呢？
�。�3）出示句式練習。
�。�4）出示畫(huà)面，理解風(fēng)平浪靜的意思。
�。�5）出示詞語(yǔ)練習。
交流小結：它們是平安和諧的一家親。此時(shí)，慈祥的大海敞開(kāi)寬廣的胸懷，讓小船在自己的懷抱里自由馳騁。大海的心和小船的心更是貼得緊緊的。
小組競賽讀第四小節。
7、習第五小節
�。�1）分三小組讀這三節課文
�。�2）齊讀第五小節，讀后體會(huì )2、3、4小節和第5小節的句式有什么變化？
�。�3）出示嘗試園，師：聰明的你能否把這兩封信修改成和前面三小節一樣的形式呢？
�。ㄋ模┩卣�
1、師讀第六小節。我們給別人寫(xiě)信，真誠地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給與別人幫助。從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的。
2、師生合作朗讀請大家帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己最真誠的心，老師和你們一齊
3、過(guò)渡：這位小朋友用自己真誠的心寫(xiě)了許多許多的信，此時(shí)的你是否也有許多心里話(huà)要和自己的親人、同學(xué)、朋友、需要幫助的小伙伴、處于戰爭中的苦難的人們說(shuō)呢？請大家把自己的心里話(huà)寫(xiě)在紙上。（提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內容簡(jiǎn)短。）
4、創(chuàng )意讀課文：加學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)朗讀
�。ㄎ澹┛偨Y全文
學(xué)了這篇課文，我們知道了人與人之間的交流需要用一顆真誠的心，而信架起了心與心之間的橋梁。當你感到快樂(lè )，請你告訴你的親朋，讓他們共同分享；當你感到憂(yōu)愁，請你告訴你的好友，讓他們?yōu)槟惴謸�。這樣，我們自己的心就會(huì )和別人的心貼得更緊、更緊……
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目標
1、能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字“盧、輾、籬”，理解并積累“親情 輾轉 親生骨肉 悲喜交集 無(wú)家可歸 遺忘”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確流利的朗讀課文，了解課文所講的兩個(gè)故事，并能用想象的方法復述文中第二個(gè)故事。
3、初步懂得有了親情，有了愛(ài)，才有了真正的家。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認識3個(gè)生字，8個(gè)詞語(yǔ)。
2、、在反復朗讀課文后，理解“沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人�！边@句話(huà)的意思。
3、用想象的方法復述文中第二個(gè)故事。
教學(xué)媒體 生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。
課前學(xué)生準備 預習課文，圈出生字
教學(xué)流程
（一）引入
1、 （出示填空游戲）進(jìn)行四字詞語(yǔ)填空。
�。� ）徒四壁 萬(wàn)（ ）燈火 （ ）境貧寒
重建（ ）園 （ ）喻戶(hù)曉 （ ）（ ）戶(hù)戶(hù)
在這些詞語(yǔ)中，我們不約而同的填入了這個(gè)詞“家”。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習16課。（出示課題）
�。�1）指名讀 （2）齊讀
（二）學(xué)習課文
1、（出示第二節）家究竟是什么？書(shū)上向我們做了這樣的解釋。
�。�1）自由讀正確。
�。�2）指名讀
�。�3）齊讀
�。�4）教師引讀。
�。�5）男女對讀。
2、這是一篇富有哲理且感人的文章，想不想來(lái)學(xué)一學(xué)？
小組學(xué)習菜單：（1）組內輪流讀課文，讀準字音，把課文讀正確。
�。�2）用直線(xiàn)劃出“家是什么？”的句子。
3、交流學(xué)習結果
�。�1）指名分節讀課文。正音。
�。�2）你找到哪些句子？（根據學(xué)生回答出示第五節）
�、僦该f(shuō)。出示“高堂華屋”“竹籬茅舍”的圖片，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞。
�、谧杂蓽蕚��！爸窕h茅舍”中“舍”是多音字，指導學(xué)生讀準字音“shè”
�、圩屛覀兒献鱽�(lái)讀這段話(huà)。
4、這段話(huà)究竟是什么含義呢？課文向我們講述了兩個(gè)故事，（出示詞語(yǔ)：洛杉磯 盧旺達）學(xué)習生字：盧
5、這究竟是兩個(gè)怎樣的故事呢？默讀課文1~4節。用一句話(huà)概括分別寫(xiě)了什么？（1）第一個(gè)故事的主人公是富翁；第二個(gè)故事的主人公是熱拉爾。
�。�2）出示填空：在洛杉磯，富翁。
在盧旺達，熱拉爾。
�。�3）概括第一個(gè)故事。
�。�4）讀讀1、2節。
�。�5）聯(lián)系第五節，完成填空：
富翁有別墅，卻說(shuō)自己沒(méi)有家，是因為。
�。�6）出示：在盧旺達，熱拉爾。
�、俑爬ǖ诙䝼�(gè)故事。
�、冢ǔ鍪揪毩暎簾崂瓲栒f(shuō)自己又有了家，是因為。）
請你結合第五節內容說(shuō)一說(shuō)。
�、垡黄鹄首x3、4兩節。
6、展開(kāi)想象復述課文
�。�1）今天我們要繼續學(xué)習復述課文中的展開(kāi)想象復述。復述時(shí)要把故事講清楚，還要選擇其中的一處展開(kāi)想象，把故事說(shuō)具體。
�。�2）自由準備
�。�3）指名說(shuō)。
�。�4）教師指導
�。�5）再復述。
7、在這個(gè)世界上……（出示第五節）學(xué)生讀
�。�1）學(xué)了剛才的兩個(gè)故事，你對這兩句話(huà)會(huì )有更深的理解。（出示）
�。�2）家究竟是什么？請你選擇其中的一對關(guān)聯(lián)詞，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。m然……但是…… 不僅……而且……）
�、傩〗M準備
�、谥该�4-6人。
8、再讀第五節
�。�1）準備背誦。
�。�2）有感情地背誦。
（三）總結全文。
1、家是一個(gè)避風(fēng)的港灣，我們可以在這個(gè)家里棲息。
家是一個(gè)溫暖的小窩，我們可以在此享受天倫之樂(lè )。
家是一個(gè)傾訴的地方，我們可以把苦惱和喜悅訴說(shuō)。
家不需要有多么華麗，只需要有許多火熱的'心在一起，只需要有親情和愛(ài)！
2、今天同學(xué)們帶來(lái)了許多充滿(mǎn)親情的照片，讓我們欣賞這人世間最美最動(dòng)人的精彩瞬間，讓我們?yōu)橛H情為愛(ài)，唱起那首熟悉的歌。
板書(shū)設計
16.家是什么
別墅≠家 女兒=家
家=親情、愛(ài)
本課小結 在這節課上通過(guò)學(xué)習，學(xué)生從家是什么？這個(gè)文中提出的問(wèn)題，給予了概括總結的答案：家是充滿(mǎn)親情的地方，家是避風(fēng)港、加油站、心中的驛站、溫暖的河，從家的概念到家庭親情事例，從小家到國家，從美滿(mǎn)的家庭談到孤兒院，懂得有了親情，有了愛(ài)，才有了真正的家。
反饋教學(xué)效果的作業(yè) 看一看，比一比組詞。
公（）日（）展（）
翁（）旦（）輾（）
教學(xué)設計方案 篇4
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫(xiě)景方式，指導自己的寫(xiě)作。
設計本課時(shí)，我將情境創(chuàng )設、知識領(lǐng)悟和方法指導并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì )”并“會(huì )學(xué)”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終�！白x與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析，感知文章的景美、語(yǔ)美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主發(fā)現，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”的必不可少的環(huán)節。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實(shí)現了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀整體感知，發(fā)現“美”。
�。�、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。
�。�、通過(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng )造“美”。
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感，樹(shù)立積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【教學(xué)步驟】
導語(yǔ)：同學(xué)們，你看到過(guò)晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新嗎？你靜聽(tīng)過(guò)午夜夢(mèng)回花開(kāi)的聲音嗎？如果你沒(méi)有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪(fǎng)友吧�。ò鍟�(shū)課題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山
�。�、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生欣賞畫(huà)面，靜聽(tīng)范讀，思考：作者到山中都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(cháng)大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著(zhù)對自然的向往，音樂(lè )、畫(huà)面與語(yǔ)言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪(fǎng)之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�。�、讀與品：
�、� 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著(zhù)手：詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫(xiě)的角度，修辭、意境構思等等。
�、� 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著(zhù)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：
我認為最妙的詞語(yǔ)：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫(xiě)：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫(xiě)角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結歸類(lèi)，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。
�、� 小組匯報，班級交流。
�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說(shuō)明理由。
走進(jìn)樹(shù)林，青翠的樹(shù)枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥(niǎo)兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮。大樹(shù)的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。
設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過(guò)對比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫(xiě)的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、讀與思：
�、� 請生再次朗讀質(zhì)疑。
�、� 學(xué)生提問(wèn)──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問(wèn)題本身比回答問(wèn)題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識的深化與學(xué)習能力的提升。
�。�、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
�。�、積累與拓展：你還知道哪些描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？
設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類(lèi)與舉一反三、融會(huì )貫通。
�。�、聯(lián)想與交流：
美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò)，清晨踏著(zhù)露水進(jìn)山，而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì )對我們說(shuō)些什么？你又想對山中的朋友們說(shuō)些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話(huà)”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！
�。�、結語(yǔ)：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來(lái)越遠�？墒�，飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、老樹(shù)上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類(lèi)都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現我們身邊無(wú)處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì )；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫(huà)面、字幕、配樂(lè )。）
設計意圖：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生將目光由課本轉向浩瀚的書(shū)海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現知識與情感的延伸與升華，讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。
�。�、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉的岳陽(yáng)樓，寫(xiě)一段與游人互訴心聲的文字，寫(xiě)法自由、字數不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現生活中無(wú)處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫(xiě)結合，實(shí)現語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪(fǎng)友》通篇洋溢著(zhù)作者對大自然發(fā)自心底的愛(ài)，感情飽滿(mǎn)。王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫(huà)意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫(huà)意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話(huà)般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著(zhù)力培養學(xué)生的審美能力，引導學(xué)生發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美，陶冶其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情操。
《山中訪(fǎng)友》里所描繪的景物充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語(yǔ)）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學(xué)中要巧妙地引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運用、人稱(chēng)的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。我將學(xué)生的認知規律和審美層次相結合，將學(xué)習過(guò)程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認知的平臺，還讓學(xué)生在得“魚(yú)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“漁”，整個(gè)設計充分體現了學(xué)生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿(mǎn)民主、張揚個(gè)性、激勵創(chuàng )新的“對話(huà)式”和“板塊式”相結合的教學(xué)模式。
教學(xué)設計方案 篇5
預設目標：
�。备惺芟娜蘸商廖锱c自然的和諧的美，產(chǎn)生對大自然對美的向往。
�。苍趦�(yōu)美的童話(huà)情境中展開(kāi)想象，用表演給課文增加情節,感受課文中所蘊含的童趣。
�。痴_流利有感情地朗讀課文，積累部分語(yǔ)言。
預設過(guò)程：
一、朗讀句子，導入新課。
1這節課我們繼續學(xué)習——（齊讀課題）
2板貼荷葉圖，你能用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？指導朗讀。
3齊讀。
二、創(chuàng )設情境，交際對話(huà)。
1出示課件配音情境一。
2打開(kāi)課文讀讀，哪些小客人說(shuō)了話(huà)。你們幫這些小客人向大家作個(gè)自我介紹好嗎？你想幫誰(shuí)介紹，再認真讀讀他的話(huà)，準備準備。
3學(xué)生代小客人作自我介紹。
三、品讀課文，感受快樂(lè )。
1荷葉姐姐最大的心愿是什么？客人們快樂(lè )嗎？仔細讀課文體會(huì )體會(huì )。
你覺(jué)得誰(shuí)最快樂(lè )？找到有關(guān)句子，到四人小組中讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，把這份快樂(lè )讀出來(lái)。（學(xué)生合作讀書(shū)。）
2交流朗讀，重點(diǎn)指導：
1）第一段：小水珠躺在荷葉上，眨著(zhù)亮晶晶的眼睛。
2）第二段：小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。
3）第三段：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。
4）小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
四、互動(dòng)表演，訓練語(yǔ)言。
1讀著(zhù)讀著(zhù)，我仿佛就是那碧綠的荷葉了。你們愿意做我的小客人嗎？
我們一起來(lái)演一演課文好嗎？
2師手拿荷葉，引讀課文，并引導學(xué)生隨機表演說(shuō)話(huà)。
3分四人小組給小青蛙編幾句歌詞，每人一句寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)）
匯報所編歌詞。
五、總結點(diǎn)題，拓展積累。
1讓我們一起感謝荷葉姐姐，齊讀第一句話(huà)。
2課件出示情境二。
3出示圖片，引導理解積累詞句�！逗扇~圓圓》說(shuō)課稿
談?wù)勎覍滩牡睦斫?/p>
課文以荷葉為舞臺，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒以非常立體的形象展現其中，構筑了一個(gè)非常清麗美好的童話(huà)世界。文章很美，把人化了的小動(dòng)物與自然之間那種和諧的氛圍詩(shī)意地呈現在讀者面前。雖然沒(méi)有故事情節，但是留給孩子們的想象空間卻很大很大。
談?wù)勎覍W(xué)生的把握
這是一年級的課文，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感與和諧感缺乏體驗。
因此讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒生長(cháng)在荷塘里，與荷葉生活在一起是一種和諧快樂(lè )的美，營(yíng)造一個(gè)自然的美和童心的趣合二為一的課堂，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂(lè )，是我設計這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
兩點(diǎn)努力
一、改“教教材”為“用教材教”。
�。倍嗝襟w課件的運用——擴展教材的“形”
課文是優(yōu)美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，可以展示文字所無(wú)法呈現的美，使教材的“形”得以最大程度的擴展。本課課件一方面從文章的童趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)人化了的情境，激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣；另一方面，從課文蘊涵的美感出發(fā)，置入了許多美侖美奐的圖片，激發(fā)學(xué)生對美的向往。這時(shí)的“美”與“趣”就大大超越了教材本身的美與趣，并能更好的呈現和融合。
�。矊φn文語(yǔ)言的充分朗讀——擴展教材的“味”
文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。通過(guò)對課文充分的朗
讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。本節課以讀貫穿教學(xué)，在讀中體會(huì )樂(lè )趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，教學(xué)生將書(shū)讀厚，將書(shū)讀深。
�。痴Z(yǔ)言的實(shí)踐與積累——由“文本”向“文外”擴展
學(xué)習語(yǔ)言最主要的目的是為了運用，教師應該盡可能利用教材拓展學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。本課中學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要有兩次。
�。保┰诹私庹n文角色的前提下，嘗試體驗角色做自我介紹。教者試圖通過(guò)這一形式使學(xué)生把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，在交際對話(huà)中提高表達能力。
�。玻⿷{借教材擴展學(xué)生的想象，通過(guò)師生互動(dòng)表演這一平臺，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，訓練說(shuō)話(huà)，將課文向更深層次拓展，達到對文本的豐富和補充。同時(shí)又在學(xué)科間的整合、詩(shī)文的整合中將文本向文外拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
運用語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言積累，在課的最后，呈現一組與課文關(guān)聯(lián)不大但卻應該了解的詞語(yǔ)、詩(shī)文，則是希望把學(xué)生的眼界引出課文以關(guān)注更多的關(guān)于荷葉、荷花、荷塘的信息。
二、讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師、生和文本對話(huà)的過(guò)程。
�。ㄒ唬┥緦υ�(huà)
�。弊寣W(xué)生在課堂中直接與文本對話(huà)，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生充分地朗
讀課文以獲取最真實(shí)最鮮活的感受。讀然后自我介紹；讀然后品味快樂(lè )；讀然后互動(dòng)表演，期望以此達到學(xué)生學(xué)習的最佳狀態(tài)。
�。病墩n標》一再強調：閱讀要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于課文的段式結構，課堂中多次在朗讀全文的基礎上進(jìn)行選擇性的學(xué)習，并以“你喜歡？你認為？你覺(jué)得？”類(lèi)似的關(guān)注印發(fā)學(xué)生生發(fā)不同的感悟和理解。
�。ǘ┥鷮υ�(huà)
課堂中教師要強調學(xué)生的獨創(chuàng )性，要善于鼓勵每一位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。但是，同時(shí)也要提倡學(xué)生之間的相互合作、相互交流、相互溝通、相互補充、相互啟發(fā)。在本節課中多次嘗試讓學(xué)生合作，如交流朗讀，給青蛙編歌詞；也嘗試讓學(xué)生面對面對話(huà)，如自我介紹時(shí)的提問(wèn)；也嘗試讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交流，如讓小蜻蜓飛舞時(shí)去找好朋友說(shuō)話(huà)。以此來(lái)訓練學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養學(xué)生尊重他人、容納他人、欣賞他人的品格。
�。ㄈ⿴熒鷮υ�(huà)
古人云：“親其師，信其道�！苯處熞哂杏H和力，能與學(xué)生“零距離”接觸、對話(huà)，把學(xué)生當作知識源，而不是盛知識的容器，充分尊重學(xué)生的人格和情感。學(xué)生是有差異的，但在老師的眼里，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都應得到珍視和關(guān)注。本課教學(xué)中，執教者試圖通過(guò)降低老師的身份，扮演課文中的角色與學(xué)生對話(huà)；多給學(xué)生賞識、表?yè)P、肯定和信任；尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，讓自己的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在平等的對話(huà)中碰撞、融合等做法，和學(xué)生一起，把課堂構建成一個(gè)美好的精神家園。
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀念碑柏油
綠樹(shù)成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美
矗立建設似的拼圖圖案大廈
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對應的段落指名讀課文.
2.讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過(guò)下面的學(xué)習我們就會(huì )知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫(xiě)了什么呢？
�。ū本┱婷腊。。�
三、講讀第二自然段。
1．放課文錄音，思考：這段中有幾句話(huà)？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門(mén)、廣場(chǎng)、紀念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3．指導讀好方位的詞。
4．學(xué)生練習有感情的朗讀。
四、學(xué)習第三段。
1．讀了課文后，你了解了北京什么？
2．結合畫(huà)面和上文理解綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說(shuō)句話(huà)么？
3．請你帶著(zhù)自己的感情讀讀這段課文。
五、學(xué)習第四段。
1．指名讀課文，思考：北京有......還有......，說(shuō)明什么？
2．解釋名勝古跡，并練習用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說(shuō)話(huà)。
3．練習用高樓大廈說(shuō)話(huà)。
4．指導朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結。
板書(shū)：
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