優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。
教學(xué)設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
�。▎l(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇2
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專(zhuān)題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強的指導作用。
【教學(xué)目標】
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
【設計思路】
由于本文是一篇哲理性較強的散文，準備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受;接著(zhù)尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說(shuō)自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準備】
教師準備投影片，朗讀音樂(lè )，與生命抗爭的人物資料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前預習】
認真讀課文，讀準字音，讀順句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣著(zhù)名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、(播放《命運交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事?引導學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
�、� 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準備好后交流
�、� 班內交流。
設計說(shuō)明：用音樂(lè )感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流，培養合作意識。
2、結合生活體驗，談?wù)勛约簩ι母惺埽?/p>
設計說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫(xiě)作比較，從而深入感受作者的體驗。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發(fā)現，發(fā)現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫(xiě)法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書(shū)中去尋找，畫(huà)下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習。
3、全班交流：請學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現，然后用“我發(fā)現──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發(fā)。
設計說(shuō)明：培養學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習。在此過(guò)程中引導學(xué)生針對自己的感受進(jìn)行讀的訓練，培養學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì )和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現也是作者的思考。
1、請學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話(huà)。
3、請大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話(huà)：“我們不能增加生命的長(cháng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導入新課
通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們對生命都有了一些體會(huì )，這節課我們把自己的體會(huì )和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì )，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫(xiě)提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評
五、教師作總結
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)意圖】
生命是一個(gè)永恒的話(huà)題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實(shí)現與作者和文本的真實(shí)對話(huà)，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀(guān)，并從中受到教育。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)
二、導入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個(gè)神圣的話(huà)題，生命是什么?這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書(shū)課題)齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?你了解她嗎?
(課件展示)
三專(zhuān)題研究，感悟體驗。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請翻開(kāi)課本63頁(yè)，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考?(求生的飛蛾、生長(cháng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳)《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長(cháng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳》
2、學(xué)習第二段：求生的飛蛾
過(guò)渡：同學(xué)們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫(huà)出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì )。學(xué)生交流
(1) 作者為什么會(huì )忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)
(2) 你從哪些語(yǔ)句體會(huì )出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著(zhù)，……那樣鮮明!
(3) 抽生讀句子，生談感受。體會(huì )到飛蛾求生欲望的強烈。
(4) 那么哪些詞語(yǔ)更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動(dòng))
(5) 生通過(guò)朗讀把這種欲望表達出來(lái)。生再讀句子。注意重音、語(yǔ)速。
(6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?(跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達求生的欲望。)
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
(7) 讀了句子，你還有什么話(huà)對飛蛾說(shuō)嗎?
引導學(xué)生說(shuō)出飛蛾對生命的珍惜。
(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭。無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著(zhù)的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢?
(9)讓我們帶著(zhù)對飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情，齊讀這一句話(huà)。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命
3、學(xué)習第三段：瓜子磚縫生長(cháng)。
要求：小組合作
動(dòng)物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?
�、� 請同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語(yǔ)句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)
�、� 它是怎樣的一種生命力?
�、� 那植物又是怎樣對待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)
�、� (出示句子)請同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無(wú)限的?
�、� 在有限的生命中，它生長(cháng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?(沒(méi)有……沒(méi)有)
�、� 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長(cháng))這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。
�、� 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來(lái)吧!生齊讀句子。
�、� 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(cháng)。這種精神值得我們學(xué)習。
�、� 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì )怎么做?
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(cháng)，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。
3、學(xué)習第四自然段：
動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類(lèi)呢?
�、� 師范讀課文，生邊聽(tīng)，邊感悟自己生命的存在。
�、� 生談自己的感受。
�、� 帶著(zhù)你的理解自讀課文第4自然段�？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
�、� 生匯報，出示句子：
我可以……也可以……
�、� “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟�！庇质且环N什么態(tài)度?理解“糟�！�
�、� 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)�，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?
�、� 那你們覺(jué)得該怎樣面對自己的生命?
�、� 這種負責的態(tài)度值得我們學(xué)習，而不負責的態(tài)度會(huì )受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負責的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽(tīng)沉穩心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的�！�(高興、自豪、激動(dòng)……的讀)
生命屬于我們自己，每個(gè)人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！� “糟�！笔鞘裁匆馑�?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟�！弊约旱纳�?(生說(shuō)現象)
所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命
四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內容。
2、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟人生。
2、揣摩語(yǔ)文的表現力，暢談對人生的理解。
【課前準備】
教師準備好授課內容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預習，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見(jiàn)大的寫(xiě)法;對我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。
教學(xué)設計
一、整體感悟
1、精心導入：
(放音樂(lè )《命運》，輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。
出示目標并板書(shū)課題。
2、感知內容：
(過(guò)渡)要學(xué)習、理解一些問(wèn)題，首先應當從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè )朗讀(可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是放錄音)。
�、� 本文寫(xiě)的是什么內容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
�、� 文章表達了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。
教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
二、研讀與賞析
1、教師導學(xué)：
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好地領(lǐng)會(huì )，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
1、 這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
2、 找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
3、 劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
4、 賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導學(xué)生朗讀。
3、學(xué)法指導：
對以上問(wèn)題，認真閱讀大屏幕投影，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
�、� 朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
�、� 理解文章內容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
有關(guān)提示：賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好： 如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
4、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：
第一點(diǎn)思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
三、體驗反思
1、質(zhì)疑交流：
文章結束了，研讀學(xué)習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
1、 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認識?
2、 我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流;教師向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。
教師小結：蘇聯(lián)著(zhù)名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢?每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭�！�
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸：
請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命 生命》并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
四、教師總結
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線(xiàn)�！�
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著(zhù)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì )它強烈的求生欲望，帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì )到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學(xué)生在反復朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)�！�
�。�2）體會(huì )“瓜苗生長(cháng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì )到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學(xué)生結合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗內化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng )造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學(xué)資源，在適當的地方加以運用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì )“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng )造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學(xué)生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導學(xué)生把自己對生命的感悟寫(xiě)成一首小詩(shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(cháng)。
讀書(shū)是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結束學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(cháng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。
總結：謝謝同學(xué)們給我的標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師相機點(diǎn)評。)
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇7
教材分析：
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語(yǔ)文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(cháng)出小苗，靜聽(tīng)心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學(xué)中有得。
教材目標：
知識與技能：
通過(guò)朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。
過(guò)程與方法目標：
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。懂得要珍惜生命。
設計思路和理念：
《語(yǔ)文課程標準》在中段指出：“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采用閱讀體會(huì )、研讀欣賞、體驗領(lǐng)悟、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節，課堂設計以學(xué)生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系四年級學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點(diǎn)還凸顯在課文內容的拓展上，通過(guò)不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂(lè )之中，希望通過(guò)音樂(lè )來(lái)實(shí)現學(xué)生思想與課文的共鳴。
教師課前準備：
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據設計制作出cai課件。
教學(xué)流程：
環(huán)節
教師指導
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
情景引入
播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開(kāi)放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書(shū)課題。
學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）
運用音樂(lè )和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會(huì )
1、扣內容。本文圍繞生命寫(xiě)了哪三個(gè)事例。
2、寫(xiě)出副板書(shū)。
1、學(xué)生小組學(xué)習，填出老師事先設計的表格。在組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內容，通過(guò)小組學(xué)習培養學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過(guò)哪些句子來(lái)體現出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據學(xué)生的匯報，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過(guò)讀你體會(huì )到什么？板書(shū)（生命的力量）
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺(jué)？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報。
2、讓學(xué)生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會(huì )，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
生齊讀課題“生命生命”
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒(méi)有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會(huì )。通過(guò)不同的讀體會(huì )出生命的意義就是奮發(fā)向上。
生齊讀課題“生命生命”
5、請學(xué)生閉眼手摸著(zhù)胸膛，隨著(zhù)課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會(huì )單單。
生齊讀課題“生命生命”
6、生讀。
通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生表達出心中所想，訓練了學(xué)生的表達能力。通過(guò)反復的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸
出示一組課件，配樂(lè )。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書(shū)生命的價(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據學(xué)生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
突出“好好”“白白”。
引導學(xué)生讀。
調動(dòng)學(xué)生的原有認知，與生活經(jīng)驗相結合，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的引導。
升華主題
師：看著(zhù)板書(shū)總結。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創(chuàng )造生命的價(jià)值。如能善于利用，生命乃悠長(cháng)�！�
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書(shū)�？偨Y提升。
拓展升華
1、引導學(xué)生說(shuō)名言
2、出示詩(shī)歌《珍愛(ài)生命》，配樂(lè )朗誦，輕松，結束新課。
1、連貫性的說(shuō)出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結束新課。
通過(guò)進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。
�。�、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
�。�、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準備】
�。�、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
�。�、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。
�。�、教師準備音樂(lè )： 貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：
�、� 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、� 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。�、朗讀訓練：
�、� 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著(zhù)“我”的小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命？
�、� 三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
明確：
�、� 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
�、� 參見(jiàn)前文中的三種思考。
�。ㄔO計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。 ）
�。�、教師小結：
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑腵，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？
明確：“應許”指答應；“辜負”指對不�。ㄆ谕�。
�、� 課文題目中“生命”為什么重復？
明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，有意識地去積累運用。 ）
�。�、積累運用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話(huà)。
庸碌 辜負 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么？又想對自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。
�。ㄔO計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了教師的引導性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開(kāi)頭結尾，使這節課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng )設出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節，豐富了課堂容量，激勵著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持學(xué)習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評點(diǎn)。。
三、細讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會(huì )，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫(huà)出認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
四、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設計 篇10
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
�。�、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者是如何把這種情感表達出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫(huà)面。
師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長(cháng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、� 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
�。�、師：在我們這個(gè)有著(zhù)眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著(zhù)一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著(zhù)一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長(cháng)達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著(zhù)筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執筆的情況下，她硬是憑著(zhù)堅強的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊含著(zhù)巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì )到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。�、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因為一個(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛(ài)護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因為一個(gè)弱小的瓜苗卻能頑強的生長(cháng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛(ài)惜它。
點(diǎn)評：引導學(xué)生尋找發(fā)現，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì )生命的意義。
�。�、指導朗讀：
師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ)，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì )它的意思的同時(shí)練習讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！边@句話(huà)告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現，請在小組里把你的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話(huà)題有點(diǎn)深奧，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書(shū)中自己體會(huì )：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
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