關(guān)于《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶(hù)等的人物形象;
2、在第一點(diǎn)的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味學(xué)習以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入(直接導入)
師：上節課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會(huì )。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且增強了他們學(xué)習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會(huì )其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真切、而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè )。
三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節?
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動(dòng)作)
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結)范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著(zhù)手大笑──拍著(zhù)笑著(zhù)。
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上。
總之，因為作者描寫(xiě)得非常細膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認為是正常的，還是反常的?
(生爭執，師點(diǎn)撥提示，引導學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上)
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示?
生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
師：你認為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?
生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn))
2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶(hù)、張鄉紳等的人物形象：
師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”?發(fā)過(guò)瘋?為什么?
生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因為中相公并沒(méi)有使他改變經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位是怎樣的?從課文中找出原句來(lái)。
生1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會(huì )地位非常低下：胡屠戶(hù)罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說(shuō)明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。
下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位兩方面來(lái)分析。
生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請報錄的坐著(zhù)吃酒”;胡屠戶(hù)“提著(zhù)七八斤肉，四五千錢(qián)”;張鄉紳送銀贈房。
生2：社會(huì )地位也有顯著(zhù)提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱(chēng)之為“范老爺”;胡屠戶(hù)稱(chēng)之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱(chēng)兄道弟。
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結)特別是胡屠戶(hù)前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
生：虛偽的。他們巴結范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”、“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們?
生：趨炎附勢、嫌貧愛(ài)富。
師：此時(shí)，范進(jìn)對于這些人的巴結，態(tài)度又如何?
生：范進(jìn)對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門(mén)口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。
師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)……
生：虛偽、圓滑。
師：通過(guò)一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
生：內涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位完全改變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
師：原來(lái)如此。那么請你設想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導，不要太過(guò)分)
師：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著(zhù)一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì )知識分子滿(mǎn)腦功名利祿，一心升官發(fā)財的形象躍然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基于以上分析，你認為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問(wèn))僅僅使知識分子?胡屠戶(hù)他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì )的各個(gè)角落，不僅導致讀書(shū)人為之瘋狂，而且導致當時(shí)社會(huì )中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！睂�(xiě)得入木三分，毫不夸張。
一個(gè)“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓學(xué)生細細地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問(wèn)的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點(diǎn)。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿(mǎn)。體現了提問(wèn)的層次性，引導學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內容已大致解決，學(xué)生依據這個(gè)設問(wèn)可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學(xué)。
四、拓展練習
1、有人認為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國家的.“大悲”。就這一觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表你的看法。
2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會(huì )科舉制度和現代社會(huì )應試教育提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起學(xué)生對社會(huì )的觀(guān)察和思考。
點(diǎn)評：
俗話(huà)說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設計的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”�！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(cháng)課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線(xiàn)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶(hù)的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會(huì )各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現實(shí)，稍加提示，學(xué)生即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對比，進(jìn)行歸納、總結。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設計思路清晰，主線(xiàn)分明，重點(diǎn)突出;問(wèn)題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計2
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內容看，第六單元選擇了中國明清白話(huà)小說(shuō)中的經(jīng)典章節，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，感受中國古典小說(shuō)的魅力并學(xué)會(huì )運用歷史眼光分析理解小說(shuō)的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說(shuō)中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說(shuō)的藝術(shù)性和思想性有一定的認識與理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初一、初二兩年通過(guò)對《西游記》和《三國演義》兩部名著(zhù)的閱讀，對明清白話(huà)小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習了閱讀小說(shuō)的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì )在理解基本內容上感覺(jué)到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長(cháng)的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會(huì )比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┝私庑≌f(shuō)中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價(jià)人物形象，理解小說(shuō)主題。
�。ㄈ└形蚍饨ㄉ鐣�(huì )的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書(shū)人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡。
四、教學(xué)重點(diǎn)
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認識范進(jìn)這一人物形象。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┉h(huán)節一—梳理情節
教師引導：
1、找出小說(shuō)三要素，理清課文故事情節。
2、說(shuō)說(shuō)下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個(gè)情節？
3、按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局復述這篇小說(shuō)的情節。
學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說(shuō)的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周?chē)藢λ牟煌瑧B(tài)度并從不同層次上理清情節的發(fā)展過(guò)程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶(hù)賀喜；范進(jìn)借盤(pán)費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶(hù)治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉紳拜會(huì )，胡屠戶(hù)受贈。
�。ǘ┉h(huán)節二——深入探究
1、教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整——有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部喜劇，有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部悲劇，你覺(jué)得他們各自的理由是什么？
學(xué)生活動(dòng)：各抒己見(jiàn)，達成共識，明確小說(shuō)的兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來(lái)看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價(jià)來(lái)看，故事是一個(gè)悲劇。
2、教師引導：我們這節課先來(lái)體會(huì )一下小說(shuō)的喜劇性，文章著(zhù)力刻畫(huà)那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動(dòng)：仔細閱讀小說(shuō)對于胡屠戶(hù)的刻畫(huà)，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶(hù)“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶(hù)的主要形象特點(diǎn)——嗜錢(qián)如命、嫌貧愛(ài)富、庸俗自私。
3、教師引導：除去胡屠戶(hù)，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結合相關(guān)內容，具體說(shuō)說(shuō)他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動(dòng)：仔細研讀小說(shuō)對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫(huà)，通過(guò)對比手法的分析，體會(huì )范進(jìn)中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。
�。ㄈ┉h(huán)節三——小結
教師引導：胡屠戶(hù)、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì )環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動(dòng)：對主題有進(jìn)一步認識。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┉h(huán)節一—復習導入
教師引導：我們在第一節課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì )風(fēng)氣中認識了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。這節課，我們就來(lái)從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運。
�。ǘ┉h(huán)節二——分析范進(jìn)的形象
1、教師引導：范進(jìn)得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個(gè)反應令人意外卻不讓人覺(jué)得突兀。你認為這個(gè)反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進(jìn)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對胡屠戶(hù)羞辱的反應，面對困頓生活的無(wú)助等內容體會(huì )范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2、教師引導：面對這種境遇的范進(jìn)，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫(xiě)最能體會(huì )到作者的態(tài)度？
學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細節描寫(xiě)，抓住反復出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì )其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動(dòng)：結合整部小說(shuō)的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周?chē)说膽B(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
�。ㄈ┉h(huán)節三——總結
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結《儒林外史》的主題。
“其書(shū)以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱�！�
學(xué)生活動(dòng)：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書(shū)人的戕害。
七、板書(shū)設計
范進(jìn)中舉
科舉制度
社會(huì )：世態(tài)炎涼
個(gè)人：醉心功名
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；
2、理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象（前后對比）；
3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比（重點(diǎn)）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、掌握字詞：注音、解釋?zhuān)?/p>
2、介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識；
3、整體感知小說(shuō)的情節結構；
4、分析15段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報。
3、明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）。
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1、注音。
2、解釋詞語(yǔ)。
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預習題及情節結構。
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
�。ǘ⿲�(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、賹�(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。
�、谥委�。
�、蹚堗l紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分
1、結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2、討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思。
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？
�、酆缿�(hù)教導范進(jìn)的話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、荏w統的實(shí)質(zhì)是什么？
�、萃缿�(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了，寫(xiě)出了什么樣的形象？
�、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏？
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3、小結。
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1、學(xué)生默讀結合注釋弄懂文意。
2、討論下列問(wèn)題：
�、僭O計范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處？
�、谌絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)，報喜人擁著(zhù)他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌�(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？
八、作業(yè)：抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音形義;完成思考和練習二。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、精讀6----12段。
2、總結全文。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
討論思考和練習二。
二、分析課文第二部分第二層
1、學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意。
2、討論下列問(wèn)題；
�、俳鑸箐浫酥谡f(shuō)范進(jìn)是迷了心竅含有什么深意?
�、诤缿�(hù)第二次賀喜的時(shí)候，為什么叫二汗提著(zhù)?為何又寫(xiě)明禮物?
�、酆�(jiǎn)析胡屠戶(hù)喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
�、苋滩蛔〉男�，有什么含義?
�、莺�(jiǎn)析第9段胡屠戶(hù)厚顏無(wú)恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�(lái)?
�、吆�(jiǎn)析第9節末句。
小結：
結合思考和練習三討論胡屠戶(hù)對中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化。
三、師生共同分析課文第二部分第三層
1、學(xué)生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2、討論下列問(wèn)題：
�、贋槭裁闯娙酥庥衷攲�(xiě)鄉紳來(lái)拜？
�、谡n文末段寫(xiě)胡屠戶(hù)見(jiàn)財性、心喜卻又假意推讓?zhuān)\用了那些動(dòng)詞？
�、劭鋸垙堗l紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無(wú)關(guān)系？
四、歸納總結全文
1、中心意思。
2、寫(xiě)在特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。
運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。（結合課后練習）
3、語(yǔ)言特色：準確生動(dòng)的白話(huà)語(yǔ)言。（結合課后練習）
五、討論思考與練習
六、作業(yè)：思考與練習
比較范進(jìn)與孔乙己形象的異同。
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