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《月亮上的足跡》教學(xué)設計

時(shí)間:2021-04-11 08:40:07 教學(xué)設計 我要投稿

七年級上冊《月亮上的足跡》教學(xué)設計范文(通用3篇)

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的七年級上冊《月亮上的足跡》教學(xué)設計范文(通用3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級上冊《月亮上的足跡》教學(xué)設計范文(通用3篇)

  《月亮上的足跡》教學(xué)設計1

  教學(xué)目標:

  1、速讀課文,概括文章主要內容。

  2、理清文章思路,了解人類(lèi)登月的知識。

  3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養自主探究的學(xué)習能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  速讀課文,養成自主閱讀的習慣,理清文章思路,從中了解有關(guān)人類(lèi)登月的知識,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣及學(xué)習的熱情。

  課前準備:

  教師:

  1、從網(wǎng)上、報紙上查找有關(guān)“阿波羅登月計劃”及“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射的有關(guān)資料,制作課件。

  2、制作教具:火箭飛船模型。

  3、準備兩個(gè)大小不等的地球儀。

  學(xué)生:

  1、閱讀有關(guān)書(shū)籍,也可上網(wǎng)查找有關(guān)月球資料,為更好的理解課文做準備。

  2、查找有關(guān)“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射的有關(guān)資料。

  教學(xué)內容:

  這是一篇紀實(shí)報道。作者用平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)地記錄了人類(lèi)首次登月的過(guò)程。通過(guò)閱讀,讀者定能體會(huì )到那登月全過(guò)程的驚心動(dòng)魄、登月成功后的喜悅以及作者對人類(lèi)聰明才智的贊美。文章所記敘的準備、升空、登月、返航四個(gè)部分清晰流暢,結尾阿姆斯特朗的話(huà)“這一步,對一個(gè)人來(lái)說(shuō),是小小的一步;對整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō),是巨大的飛躍”,留給讀者以無(wú)窮的回味,可以從中悟出人類(lèi)登月的偉大意義。

  通過(guò)拓展遷移,聯(lián)系我國“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射這一重大事件,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愛(ài)國的熱情。

  教學(xué)設計:

  第一課時(shí)

  一、新課導入

  用大屏幕顯示一張航天員在月球上拍攝的地球圖片,導入新課。

  二、速讀課文,感悟文章內容

  1、自主學(xué)習

 、倏焖倌x課文(不指讀,不動(dòng)唇,不回讀),并找出登月過(guò)程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

 、诒疚膶(xiě)了一件什么事?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

 、鄣窃氯^(guò)程可以分為幾個(gè)階段?

  2、合作探究

  以上問(wèn)題可以由小組討論完成,討論中教師可巡視指導,并參與討論。

  然后由學(xué)生各組代表發(fā)言,并由其他組的學(xué)生補充,發(fā)言后教師可以總結評點(diǎn):本文真實(shí)地記錄了美國宇航員阿斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過(guò)程。登月全過(guò)程可分為四個(gè)階段,登月準備——飛船升空——登月成功——登月歸來(lái)。

  3、實(shí)物演示,深入理解課文內容

  將兩個(gè)大小不等的地球儀放在講桌上,大的假設為地球,小的假設為月球,然后選派兩名學(xué)生上講臺演示登月全過(guò)程,演示過(guò)程中有不完善之處,其他同學(xué)補充。通過(guò)演示進(jìn)一步感知文章內容。

  三、研讀賞析,激發(fā)興趣

  1、自主學(xué)習

  教師指導學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究,深入體會(huì )。

 、儆詈絾T從登月到返航經(jīng)歷了多長(cháng)時(shí)間?登月全過(guò)程是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?

 、谟詈絾T登月后做了哪幾件事?

  2、合作探究

  對以上問(wèn)題,小組研討并在教師指導下達成共識:人類(lèi)第一次踏上月球來(lái)回歷經(jīng)76萬(wàn)公里,歷時(shí)195個(gè)小時(shí)。宇航員登月采集月壤和月巖樣品,樹(shù)立紀念碑,安裝攝像機,安裝太陽(yáng)風(fēng)測定裝置、月震儀,插上美國國旗,與尼克松總統通話(huà)等。

  3、課件展示,形象直觀(guān)激發(fā)興趣

  課件展示月球及月壤、月巖的圖片資料。宇航員登月后采集月壤、月巖,安裝攝像機、太陽(yáng)風(fēng)測定裝置及月震儀圖片資料,進(jìn)一步增強學(xué)生的感性認識。

  4、合作學(xué)習:

  人類(lèi)登月有什么意義,課文最后一句話(huà)怎樣理解

  學(xué)生齊讀討論后,在教師指導下達成共識,“阿波羅”登月計劃成功,使人類(lèi)的夢(mèng)想變成現實(shí),人類(lèi)開(kāi)始走向地球以外的星球,說(shuō)明現代科學(xué)技術(shù)已達到向外層空間發(fā)展的水平,人類(lèi)不會(huì )局限于地球,人類(lèi)的未來(lái)是美好的,這是人類(lèi)邁出的第一步,更使人類(lèi)航天技術(shù)的巨大飛躍。

  教學(xué)反思

  1、教學(xué)經(jīng)驗

 、俦竟澱n在整體感知課文內容方面,設計了如上幾個(gè)環(huán)節:默讀、構畫(huà)、討論、演示等,使學(xué)生在短時(shí)間內,便能把握好課文內容,起到了強化作用,并為后文的研讀打下了基礎,尤其是實(shí)物演示這一環(huán)節,調動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性和學(xué)習興趣,訓練了學(xué)生的概括能力、記憶能力和表達能力,事半功倍,收效很好。

 、谟嘘P(guān)月球的圖片資料及宇航員登月后所做工作的圖片資料,形象直觀(guān),增強了學(xué)生的感性認識,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情,激發(fā)了他們探索科學(xué)的興趣。

  2、存在問(wèn)題

  由于教學(xué)時(shí)間把握不太好,在實(shí)物演示這個(gè)環(huán)節,盡管學(xué)生熱情很高,卻因教學(xué)時(shí)間有限,只選了兩個(gè)同學(xué),使一些同學(xué)留下了遺憾。

  第二課時(shí)

  一、聯(lián)想和想象訓練

  課件展示月球圖片,引導學(xué)生想象。

  1、想像一下,月球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?

  2、科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

  3、想像一下在登月的高空中,宇航員會(huì )有什么感覺(jué)?

  4、文中寫(xiě)道,“返航時(shí),宇航員將登月艙甩在了太空”,這樣做合適嗎?

  教師可引導學(xué)生暢所欲言,只要想像合理,允許學(xué)生有不同見(jiàn)解和幻想。教師也可以做調整性解答:月球上有泥土、石頭和高山,沒(méi)有空氣和水,一片荒涼死寂;科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)并利用月球;宇航員的高空感覺(jué),是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等;太空垃圾也是人類(lèi)的一大隱患。

  二、教師補充介紹有關(guān)知識:

  《月球探測小史》、《開(kāi)發(fā)月球的三個(gè)理由》

  三、拓展延伸:

  1、“‘神舟五號’知多少”知識競答。

  2、課件展示

 、佟吧裰畚逄枴憋w船發(fā)射過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示;

 、凇吧裰畚逄枴憋w船發(fā)射過(guò)程的圖片資料演示。

  3、探究:我國探月有可能實(shí)現嗎?

 、賹W(xué)生介紹有關(guān)資料;

 、诮處熝a充介紹:《我國探月工程有望三年實(shí)現》、《“嫦娥一號”繞月工程將實(shí)現四個(gè)科學(xué)目標》

  四、總結

  登月成功是人類(lèi)的一大壯舉,是人類(lèi)聰明智慧的結晶。這次登月已有三十多年,而我國的航天技術(shù)到目前仍無(wú)法登上月球。但隨著(zhù)我國神舟五號飛船發(fā)射成功,五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠了,代號為“嫦娥工程”的中國月球探測計劃,預計將在三年左右時(shí)間實(shí)現。愿大家努力學(xué)習,長(cháng)大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。我們也期待著(zhù)我國的登月計劃早日成功。

  教學(xué)反思

  1、教學(xué)經(jīng)驗

 、俦竟澱n通過(guò)第一個(gè)環(huán)節,培養了學(xué)生聯(lián)想和想象能力,補充介紹的資料豐富了學(xué)生知識,開(kāi)闊學(xué)生的了眼界。

 、陉P(guān)于“神舟五號”知識的競答及課件的演示,不僅直觀(guān)想象,給學(xué)生以美的享受,而且調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情,探索科學(xué)的興趣,培養了同學(xué)們愛(ài)國之情,對航天英雄的仰慕之情,以及身為中國人的自豪感,有利于學(xué)生的心里品質(zhì)、道德品質(zhì)的培養,這種作用是潛移默化的。

 、塾嘘P(guān)我國月球探測計劃的資料介紹,進(jìn)一理步激發(fā)了同學(xué)們的自豪感,增加了學(xué)習的動(dòng)力。

  總之,通過(guò)上述內容,很好地實(shí)現了教學(xué)目標,激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養了自主探究的學(xué)習能力,將課文知識引入現實(shí)生活。

  2、存在問(wèn)題

 、賹W(xué)生們因條件所限,查找的資料不夠豐富。

 、谙抻诮虒W(xué)時(shí)間,有許多同學(xué)沒(méi)有機會(huì )展示自己所找到的資料。

  縱觀(guān)本節課,教學(xué)課件的運用確實(shí)為教學(xué)增色不少。

  《月亮上的'足跡》教學(xué)設計2

  教學(xué)目標:

  1、速讀課文,概括文章主要內容。

  2、理清文章思路,了解人類(lèi)登月的知識。

  3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養自主探究的學(xué)習能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  速讀課文,養成自主閱讀的習慣,理清文章思路,從中了解有關(guān)人類(lèi)登月的知識。

  一、導語(yǔ)激趣,引入課題

  1、課間播放《水調歌頭。明月幾時(shí)有》。

  2、教師:同學(xué)們,剛才那首歌,相信大家都很熟悉,“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天,不知天上宮闕,今昔是何年?”蘇軾的這首詞,除了讓我們感受到兄弟間的濃濃情意之外,也勾起了我們對月亮的想象。其實(shí)我們人類(lèi)早就有登上月球的愿望,并因此產(chǎn)生了很多美麗的神話(huà)傳說(shuō)。

  《嫦娥奔月》的故事,就直接代表了古時(shí)人們對神秘月球的無(wú)限向往,當然,嫦娥奔月只是一個(gè)美麗的神話(huà)傳說(shuō),嫦娥并沒(méi)有奔上月亮,人類(lèi)第一次登上月球是1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒。今天,我們先看一個(gè)短片,簡(jiǎn)單了解一下人類(lèi)對月球探索的歷程。

  二、詞語(yǔ)積累

  1、在同桌的詞語(yǔ)抄寫(xiě)本上寫(xiě)出自己認為要掌握的詞語(yǔ),并設計成小測題,同桌互測互改。

  2、建議掌握下列詞語(yǔ)的意思。

 、贂痴劊罕M情地談。

 、诎菏淄αⅲ禾痤^筆直地站著(zhù)。

 、圻b遙在望:形容遠遠地可以看到。

 、芸赏豢杉矗褐荒軌蛲(jiàn)而不能夠接近。即,靠近,接觸。

  三、學(xué)法指導(寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?為什么寫(xiě))

  1、寫(xiě)什么?――本文真實(shí)地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過(guò)程。

  2、怎么寫(xiě):――按時(shí)間先后順序寫(xiě)。

  既然是按事情發(fā)展的時(shí)間順序寫(xiě)的,那么請將有關(guān)表示時(shí)間的短語(yǔ)在書(shū)上圈點(diǎn)。(教師提供時(shí)間線(xiàn)索,指名復述,要求其他同學(xué)不看書(shū)填表。)

  時(shí)間與事情的進(jìn)展

  1969年7月16日上午火箭推動(dòng)“阿波羅11號”飛船發(fā)射升空。

  19日晚8點(diǎn)33分飛船飛越了月亮和球地引力的中和點(diǎn)。

  20日上午7點(diǎn)32分兩位宇航員換乘登月艙。

  21日凌晨5點(diǎn)17分40秒登月艙平穩降落在月球上。

  21日上午11時(shí)39分登月艙打開(kāi)艙門(mén)。

  1969年7月21日11時(shí)56分20秒阿姆斯特朗走下階梯,登上月球。

  22日0點(diǎn)15分宇航員被喚醒,登月艙升空,離開(kāi)月球。

  22日上午6點(diǎn)35分登月艙與飛船對接成功。

  25日凌晨1點(diǎn)35分8秒飛船進(jìn)入大氣層,返回地球。

  3、登月的全過(guò)程可以分為幾個(gè)階段?

  明確:登月的全過(guò)程可分為四個(gè)階段。

 、贉蕚洌3-4)升空前氣氛、登機。

 、谏眨5一9)檢查、點(diǎn)火、升空、飛行。

 、鄣窃拢10—14)登月、在月球上工作、登上飛船。

 、芊祷兀15一18)起飛、歸航、回到地球、暢談登月感受。

  4、根據這些時(shí)間的變化,畫(huà)一張人類(lèi)首次登月全過(guò)程的示意圖,并作簡(jiǎn)要解說(shuō)。

  5、為什么這樣寫(xiě)?引導學(xué)生了解人類(lèi)首次登月的歷史意義。

  四、延伸拓展

  可以啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生看第99頁(yè)的插圖,引導想像。

  1、想像一下,球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?

  2、文中寫(xiě)道,“返航時(shí),宇航員將登月艙甩在了太空”,這樣做合適嗎?

  教師可引導學(xué)生暢所欲言,只要想像合理,允許學(xué)生有不同見(jiàn)解和幻想。教師也可以做調整性解答。

  月球上有泥土、石頭和高山,沒(méi)有空氣和水,一片荒涼死奉;太空垃圾也是人類(lèi)的一大隱患。

  五、想象

  1、假如你駕駛著(zhù)宇宙飛船登月,你有什么感受?你會(huì )做些什么?展開(kāi)想像,寫(xiě)一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

  2、自學(xué)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”練習中的詞語(yǔ),并在寫(xiě)作中盡可能地使用。

  六、小結

  這篇記實(shí)報道以平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)地記錄了人類(lèi)首次登月的全過(guò)程,表達了作者對登月成功后的喜悅之情以及對人類(lèi)聰明才智的贊嘆。本文按照事情發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)記敘,條理十分清晰,記敘的要素交代得一目了然,且語(yǔ)言平實(shí)、準確,體現了新聞報道的準確性、真實(shí)性、科學(xué)性。

  七、作業(yè):綜合實(shí)踐活動(dòng):探索月球的奧秘(舉行知識比賽)

  利用一節閱讀課讓學(xué)生到圖書(shū)館了解有關(guān)宇航和月球方面的知識?梢宰寣W(xué)生閱讀有關(guān)的書(shū)籍,如《航天時(shí)代》、《宇宙奧秘》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》《宇宙探索》《自然與科技》《科學(xué)24小時(shí)》等等,也可以網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)月球的資料,為更好地理解課文做準備。

  《月亮上的足跡》教學(xué)設計3

  預習作業(yè):

  1、熟悉一下課文,摘錄自己在讀書(shū)中發(fā)現的疑問(wèn)。

  2、根據課文中提到的時(shí)間,把登月過(guò)程列成一張表格(包括時(shí)間、事情)。

  一、導入:

  今天,我們生活在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )里,如果還是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,讀出來(lái)的就只能是書(shū)呆子而不是能適應社會(huì )發(fā)展的人才。作為真正的現代讀書(shū)人,當然應該是“家事國事天下事,事事關(guān)心”。今天上課前,老師就想先考一考大家,看看我們班級里有多少同學(xué)是真正“事事關(guān)心”的?

  老師的問(wèn)題是:你知道在2003年10月這個(gè)月份里,中國大大小小的媒體報道中最熱點(diǎn)的新聞是什么嗎?(10月15日“神舟”五號飛船首次載人航天成功。)

  邀請大家一起再回顧一下“神舟”五號發(fā)射的全程錄象——約4分鐘。

  導入到課文學(xué)習。

  二、小組合作,理清內容:

  1、小組內交流預習時(shí)自己設計的表格,并互相補充完整。

  2、把這些事件進(jìn)行“合并”,看可以把登月過(guò)程分成哪幾個(gè)大的階段?

  三、配合圖片深化內容:大家最有興趣深入了解的是哪個(gè)階段?

  選擇其中學(xué)生感興趣的階段詳細了解,另外的則略過(guò)。

  注意各個(gè)部分深化時(shí)運用不同的方法:

  1、“準備階段”:

  1)課文寫(xiě)到了哪幾個(gè)方面的準備?(火箭發(fā)射架、宇航員)

  2)仔細觀(guān)察圖片“火箭發(fā)射架”,填完整描寫(xiě)的句子。

  3)看圖片“宇航員”,你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下他們嗎?

  2、“升空階段”:把“阿波羅11號”飛船升空后去往月球的過(guò)程畫(huà)一張簡(jiǎn)單的示意圖。

  3、“登月階段”:大聲自由朗讀,能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一下:兩位宇航員在月球上做了哪些事情?——用動(dòng)賓短語(yǔ)的形式進(jìn)行概括。

  4、“返航階段”:“對接”圖片簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  四、“意義”探討:

  為了登月,耗費如此巨大的人力物力,你覺(jué)得值得嗎?意義何在?

  ——先請同學(xué)說(shuō),然后一起讀“課后研讀”的練習二,幫助同學(xué)理解。

  ——總結人類(lèi)登月的意義:

 、偃祟(lèi)智慧的結晶

 、诳茖W(xué)探索史上的巨大飛躍

 、厶剿魍鈱涌臻g的嶄新起點(diǎn)

  五、拓展和延伸:

  小組合作設計一個(gè)“登火星計劃”。

  ——提示:可從登火星的最佳時(shí)間和路線(xiàn)、生存裝備、實(shí)驗考察的內容等方面選擇一項。

  ——如果制定的速度較快,在課堂上交流幾組的計劃。

  六、通過(guò)學(xué)習,是否把預習中發(fā)現的問(wèn)題都解決了?是否有新問(wèn)題產(chǎn)生?

 。1)科學(xué)書(shū)上說(shuō)的登月時(shí)間和我們課文中的時(shí)間不同,你知道是為什么嗎?

 。2)在返航時(shí),宇航員把登月艙甩在太空,你認為這種做法合適嗎?舉出你的理由來(lái)。

 。3)直到今天,還有些人說(shuō)美國人登月是個(gè)“騙局”,因為在那些照片上發(fā)現了很多疑點(diǎn),你怎么看?

 。4)……

  七、總結和作業(yè):

  一堂課的結束不是“結束”,而恰恰是我們新的學(xué)習的開(kāi)始,希望大家在課后,能繼續發(fā)揚科學(xué)探究的精神,去解決學(xué)習中不斷發(fā)現的新問(wèn)題,好嗎?

  作業(yè):課外找資料繼續探究月球奧秘,準備“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

  教學(xué)反思:

  與其說(shuō)這是篇語(yǔ)文課文,倒不如說(shuō)它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開(kāi)課的整個(gè)準備過(guò)程中,有兩個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海中出現:如何才能在教學(xué)中上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)?如何才能把新課程的理念貫徹其中,真正培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式?經(jīng)過(guò)對教材的分析和挖掘,最后決定把著(zhù)眼點(diǎn)放在以下三點(diǎn):第一、在教學(xué)注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作學(xué)習的意識和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識引導學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現問(wèn)題的重要性,并養成良好的科學(xué)探究精神。

  從整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看,預先定的目標能基本達到,學(xué)生一頭的反應也不錯。

  考慮文章比較通俗淺顯,所以教學(xué)中沒(méi)有在文本研讀中花太多的時(shí)間,只是要求學(xué)生在課前預習中先把課文內容理清,在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結;在接下來(lái)的“登月過(guò)程”的深化中,根據學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個(gè)部分進(jìn)行了稍微詳細的解析——其間注意對學(xué)生的一些語(yǔ)文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和進(jìn)行培養;后面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”,可以說(shuō)是對學(xué)生傳統學(xué)習習慣和方式的挑戰,因此花了些時(shí)間,應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學(xué)中間的“問(wèn)題探究”放在最后,則是考慮到與本單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個(gè)道理:課堂的結束并不等于學(xué)習的結束,恰恰相反,它往往是新的學(xué)習的開(kāi)端。我們總是不斷地“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題——再解決……”,鼓勵學(xué)生養成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神?傮w上采用的是“框架式”結構,便于靈活機動(dòng)地根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)組織教學(xué)。

  當然,沒(méi)有一堂課是沒(méi)有遺憾的,我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長(cháng)、成熟的嗎?認真反思一下,自己覺(jué)得主要還有兩個(gè)問(wèn)題值得繼續探索:

  1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問(wèn)題全部“還”給學(xué)生,對好的同學(xué)可能確實(shí)是提供了更多的探究話(huà)題,但是對于普通或者更差的同學(xué)來(lái)說(shuō),會(huì )不會(huì )這些問(wèn)題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣,放在哪個(gè)環(huán)節中更合理呢?

  2、從整堂課的反應來(lái)看,雖不如專(zhuān)家所夸獎的那么好,總體上還差強人意,但是自己上完課后的感覺(jué)仍是把“我”放在首位,學(xué)生一頭還放不開(kāi)。固然有公開(kāi)課的壓力和借班上課的因素在作怪,但是追根究底,還是理念上沒(méi)有能真正做到“投胎換骨”,還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來(lái)更開(kāi)放地組織教學(xué)。

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