七年級《走一步，再走一步》教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的七年級《走一步，再走一步》教學(xué)設計范文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
七年級《走一步，再走一步》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：學(xué)會(huì )速讀，把握記述文六要素，訓練學(xué)生復述課文的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復訓練引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知全文，引導學(xué)生復述文章的故事情節。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生在掌握文章脈絡(luò )的基礎上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理。
【課時(shí)】兩課時(shí)
【教學(xué)用具】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前預習
二、導入新課
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì )碰到許多困難，比如，父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
三、閱讀課文，整體把握
1、同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)這篇文章了，那么首先請問(wèn)大家這是一篇什么類(lèi)型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）
明確：記敘文
2、記敘文的六要素是什么？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果
3、今天我們學(xué)習一種新的閱讀方法默讀。
默讀就是要求帶著(zhù)一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習中用到的主要讀書(shū)方法。
要求：用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點(diǎn)：
�。�1）故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
�。�4）故事發(fā)生的起因是什么？
�。�5）故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？
�。�6）故事的結果又是怎樣的？
4、我們現在根據歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果復述這個(gè)故事，注意復述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細一些。
明確：我和小伙伴去爬懸崖，中途被棄遇險，后來(lái)經(jīng)過(guò)父親的指點(diǎn)，擺脫困境的故事。
四：走進(jìn)文本
1、“我”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
2、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
3、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
4、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
五、拓展延伸：
1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學(xué)生進(jìn)行對比，實(shí)現知識轉化、延伸。）
2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？
六、作業(yè)布置
抄寫(xiě)詞語(yǔ)完成相對應的練習冊
第二課時(shí)
一：教學(xué)內容：學(xué)習景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的方法。
二：教學(xué)過(guò)程：
1、復習導入
2、講解表達方式和描寫(xiě)的方法。
明確：五種表達方式：敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情
描寫(xiě)景物描寫(xiě)
人物描寫(xiě)：外貌（肖像）描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、心理描寫(xiě)：
學(xué)生自由朗讀，找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì )。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！�、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：
最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì )摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
4、“我”心理變化過(guò)程怎樣？
明確：
最初毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì )摔死的�！保�
繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
5、景物描寫(xiě)
找出景物描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)景物描寫(xiě)有什么作用？
作用：1、渲染氣氛
2、襯托人物的心情
6、找出提示本文的道理的句子。
1、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？
明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：
是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著(zhù)遠在下面的.巖石，而要著(zhù)眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
2、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點(diǎn)）
明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現……”強調這“經(jīng)驗”的普遍意義。
三、小結
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
四、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。
五、作業(yè)布置
假設自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。
七年級《走一步，再走一步》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1．培養學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì )多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點(diǎn)
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領(lǐng)會(huì )文章中的哲理。
【預習任務(wù)】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時(shí)結束時(shí)布置）
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、【導語(yǔ)設計】
生活中經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時(shí)，結果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請在默讀過(guò)程中從課文中找出下列要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
【明確】
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；
地點(diǎn)：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個(gè)小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
“時(shí)間”不能總結為“五十七年前，七月的一天”。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個(gè)故事的情節影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來(lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì )想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點(diǎn)”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫(xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖�？墒菂s可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀(guān)的描寫(xiě)。
�。ǘ┓纸M復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著(zhù)任務(wù)再次瀏覽課文，先復述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復述得好。在開(kāi)始準備復述之前，教師提醒學(xué)生注意復述時(shí)需要注意的問(wèn)題。
復述中要注意的問(wèn)題：
1）在復述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學(xué)生按照復述中要注意的問(wèn)題的前三條復述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？
【明確】
文章第18小節寫(xiě)道“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶�(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）
第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問(wèn)題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會(huì )到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì )丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會(huì )讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。
�、趯W(xué)生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開(kāi)，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯(lián)系下文情節還可以補充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來(lái)形容杰利。因為一個(gè)有正義感、有責任心的孩子是不會(huì )丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。
總結：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價(jià)“父親”的教育方法。
1）學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
�、侔选案赣H”角度的復述當作全知全能視角復述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解釋和評價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱(chēng)視角，他了解的內容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動(dòng)加以想象，補充。
�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機會(huì )，于是有點(diǎn)高興。
2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個(gè)“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著(zhù)去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機教給孩子獨立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時(shí)機，展開(kāi)教育
�、诮o予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問(wèn)題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
第一類(lèi)：個(gè)別同學(xué)的家長(cháng)說(shuō)，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類(lèi)：大部分同學(xué)的父母會(huì )讓孩子自己下來(lái)，因為他們平時(shí)是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類(lèi)：叫110。
分析討論：第一類(lèi)家長(cháng)的表現顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(cháng)的責任。
第二類(lèi)家長(cháng)的表現比第一類(lèi)好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會(huì )知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時(shí)的環(huán)境，家長(cháng)及時(shí)有效的指導，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實(shí)是費時(shí)，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(cháng)可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(cháng)可以幫助孩子一起解決。家長(cháng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(cháng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時(shí)候，也可以學(xué)習文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？
七年級《走一步，再走一步》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的轉化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(cháng)時(shí)間，卻永遠也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至會(huì )成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì )作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：
3、解釋?zhuān)?/p>
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現：
1、發(fā)現自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現精彩的字詞句段。
3、發(fā)現你認為有爭議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現)
(提示：把你的發(fā)現先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據學(xué)生的發(fā)現重點(diǎn)引導解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現不了，教師可以以發(fā)現者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現了用得好的字詞句段，可以引導學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì )我當時(shí)的心情，并記下自己認為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì )怎樣做?以培養學(xué)生團結友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì )是一個(gè)強者。
五、大家談體會(huì )
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì )產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內互相談感想，小組長(cháng)歸納匯總，并有代表性的感悟寫(xiě)到黑板上。)
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(cháng)大起來(lái)，老師贈給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì )得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著(zhù)讀，也許大家會(huì )有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
【設計思路】
1、導入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話(huà)概括文章內容，目的有二：一是培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì )與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì )從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現探究：
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習去發(fā)現文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節中教師的思維要緊跟著(zhù)學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習與探究的基礎上，把學(xué)習的結果與大家共享，交流體會(huì )，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習：
該環(huán)節的設計主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。
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