莫懷戚《散步》教學(xué)設計范文（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的莫懷戚《散步》教學(xué)設計范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
莫懷戚《散步》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、 知識與技能
(1) 整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。
(2) 有感情的朗讀課文，品味揣摩含義豐富的語(yǔ)句。
2、 過(guò)程與方法
學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式
3、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 品味揣摩含義豐富的語(yǔ)句。
2、 培養學(xué)生尊老愛(ài)幼的思想感情，感悟親情美。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導入
幻燈片出示一組圖片，說(shuō)說(shuō)看到了什么，想到了什么？
師述：有一種水，能讓人喝醉，這種水叫做母愛(ài)，因為母愛(ài)如水；有一座山，能讓你堅韌，這座山叫做父愛(ài)，因為父愛(ài)如山。我們的父母整天辛辛苦苦的工作，才換來(lái)了我們今天的幸福生活。如今，他們年紀大了，孱弱的雙肩已經(jīng)不堪重負。今天，就讓我們攙扶著(zhù)他們走進(jìn)暖暖的春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。
�。ò鍟�(shū)課題） 散步
二、檢查預習情況：
( 幻燈片 )1、注音或根據拼音寫(xiě)漢字
熬（） nèn（） 芽 咕咕（ ）叫 分歧（） shà（ ）時(shí) 水波línlín（）
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義
隨意：任由自己的心意。這里表現初春的田野充滿(mǎn)生機和活力，自由而不受拘束的情景。分歧：意見(jiàn)不一致。
各得其所：每個(gè)人或事物都得到合適的安頓。所，位置。
粼粼：形容水的明凈。
三、 整體感知
1、 教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、聽(tīng)讀課文， 你感受到這是一個(gè)什么樣的家庭？
3、讓我們把自己融入這個(gè)和諧的家庭用喜歡的方式自由的朗讀課文，想象一家散步的過(guò)程，然后搶答下面的問(wèn)題。多媒體顯示搶答題
a、 散步的時(shí)間？（初春）
b、 散步的地點(diǎn)？（田野）
c、 課文中共寫(xiě)了幾個(gè)人？主要人物是誰(shuí)？
�。ㄎ� 妻子 母親 兒子； 我 ）
d、 在散步的過(guò)程中發(fā)生了什么事？結果如何？
�。▽W(xué)生回答，教師板書(shū)）
散步分歧產(chǎn)生 分歧解決
4、用一句話(huà)概括上面的內容
一家人在初春的田野上散步，散步中發(fā)生了分歧，分歧在一家人的相互理（解，相互尊重，相互關(guān)愛(ài)中消除了。）
5、你喜歡文中哪些句子？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
四、研讀入境
1、分歧是怎么產(chǎn)生的？怎么解決的？ 在解決分歧中，文中的幾個(gè)人物誰(shuí)的權力最大？究竟聽(tīng)誰(shuí)的，是由人決定的嗎？（讓愛(ài)作主）（教師提醒邊看書(shū)邊劃書(shū)，并做旁批
老師：一家人相互理解，相互尊重，權利是沒(méi)有大小的，一家三代在田野散步，表現出尊老愛(ài)幼，互相關(guān)愛(ài)的濃濃親情，推而廣之，人類(lèi)的延續，社會(huì )的推進(jìn)何嘗不是這種愛(ài)的傳遞呢？
2、活動(dòng)探究：
�。�1） 鮮花獻給可敬的人。（分組討論進(jìn)行）
�。ǘ嗝襟w展示）：假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個(gè)人物，你將獻給誰(shuí)？請選讀課文，結合文中描寫(xiě)人物的言行和心里活動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你鮮花給他（她）的理由。
�。�2） 請用一句話(huà)或詞語(yǔ)概括一家四口的性格特點(diǎn)。
我：（孝順 有責任心強）我的母親 ：（寬容 體諒）
我的妻子： （賢良 孝順） 兒子 ； （活潑可愛(ài)）
�。�3）假如是你，還有其他的解決辦法嗎
�。�4）設想一下：晚飯后，全家在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報道，你喜歡看青春偶像劇，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？
學(xué)生討論后自由發(fā)言，教師對于學(xué)生的回答給予肯定和完善，并希望他們在以后的人生道路上繼續遵循這個(gè)道德準則。
�。�5）通過(guò)這件事，你悟出了什么道理？
�。▽W(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥）
同學(xué)們，我們不管做什么事情都應先考慮老人的感受，他們辛苦了一輩子，不容易。文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應該顧老的一頭，這是中華民族傳統美德的體現，相信同學(xué)們一定會(huì )讓這個(gè)種美德在自己的身上綻放光彩。
五、重點(diǎn)研讀
齊讀最后一段，體會(huì )這段話(huà)的含義。
提示： “我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的？為什么說(shuō)“我”背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界？
(學(xué)生四人小組交流合作，最終挖掘文章主旨。對于學(xué)生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時(shí)啟發(fā)，盡可能的讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)
過(guò)渡語(yǔ)： “我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著(zhù)，其實(shí)也就是對老的尊敬，對小的愛(ài)護，作者在字里行間透露著(zhù)一種對生活的熱愛(ài)，對生命的珍愛(ài)，希望生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。 （最后一句話(huà)表現出作為中年人的重大責任感，他們既要好好承擔老人的幸福，贍養老人，還要好好照顧孩子的生活，撫養下一代，絕不能有什么閃失，這正是他們應該承擔的歷史使命。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)國家，一個(gè)民族有何嘗不是如此呢？）
板書(shū)： 使命感 承前 啟后
六、 親情行動(dòng)
�。�1） 親情是無(wú)處不在的，它不僅停留在作者家中，還彌漫在每一個(gè)人的生活里，需要我們用敏銳的眼光去發(fā)現，那你了解哪些親情故事，可以是自己的也可以是別人的，說(shuō)出來(lái)與大家交流。
�。�2） 當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫(huà)面便呈現在我們面前，是誰(shuí)在日落昏黃時(shí)，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰(shuí)在我們出門(mén)時(shí)，仔細叮嚀；當然是我們的父母。
仿寫(xiě)：“爸爸媽媽是＿＿＿＿＿＿＿；我是＿＿＿＿＿＿＿�！崩蠋煟簭耐瑢W(xué)們的回答中可以看出父母為我們做的太多了，父母的深?lèi)?ài)我們無(wú)以回報，怎樣才能表達對他們的感激，怎樣才能承擔起家的責任，讓父母快樂(lè )輕松一些，是我們做兒女值得深思的問(wèn)題。
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對你的親人說(shuō)些什么呢？
七、課堂小結
英國哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養父母才是人類(lèi)的文化之舉，這個(gè)，全世界數中國人做得最好�！霸竿瑢W(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳，把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園�！弊屛覀冸S著(zhù)《家和萬(wàn)事興》的曲子，沿著(zhù)心靈的軌跡完成了一次愉悅的旅行，在旅行中，我們體會(huì )到，親情不僅是聲情并茂的述說(shuō)，更應該是落到實(shí)處的行動(dòng)；，不只是父母殷切的希望，更應是兒女無(wú)言的回報；親情不單是今天課堂上的片刻領(lǐng)會(huì )，更需要我們用一生的時(shí)間去感悟，去實(shí)踐。就讓我們的小家永遠親情洋溢，讓我們的“大家”永遠愛(ài)意無(wú)限，讓我們的心靈之舟在“家”這片海域里有所歸依，沒(méi)有終極。
莫懷戚《散步》教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1.培養尊老愛(ài)幼的思想感情。
2培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.難點(diǎn)：理解文章內容和作者的情意。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
一、預習
試朗讀課文。
二、導人
《散步》這篇散文，通過(guò)祖孫三代人散步的過(guò)程，表現出家庭成員間互敬互愛(ài)的思想感情，請同學(xué)們朗讀時(shí)要用心領(lǐng)會(huì )。
三、正課
1.正確、流利、有感情地朗讀課文《散步》。
2.分六個(gè)層次指導朗讀。
(1)緣由。(第1～3自然段)
�、偬釂�(wèn)：“我們”為什么要去散步?討論并歸納：為了母親�！八狭�，身體不好，走遠一點(diǎn)就覺(jué)得很累”“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬”“應該多走走”所以一家人陪母親去田野散步。
�、谔釂�(wèn)：怎么朗讀第l～3自然段?討論并歸納：應讀得輕柔一些，用陳述語(yǔ)氣。讀出“我”對母親的孝心。
�、厶釂�(wèn)：試讀出第2自然段的重音和停頓，使朗讀有節奏感，抑揚頓挫。討論并歸納：母親/本不愿出來(lái)的。她/老了，身體/不好，去遠一點(diǎn)，就覺(jué)得內又累。我說(shuō)，正因為如此，才應該多走走。母親/信服地/點(diǎn)點(diǎn)頭，便去/拿外套。她/現在很聽(tīng)/我的話(huà)，就像/我小時(shí)候則又聽(tīng)/她的話(huà)一樣。
(2)過(guò)渡。(第《自然段)
�、偬釂�(wèn)：這段寫(xiě)什么來(lái)過(guò)渡?討論并歸納：描寫(xiě)初春的田野來(lái)過(guò)渡。
�、谔釂�(wèn)：怎樣描寫(xiě)?討論并歸納：描寫(xiě)初春田野的特征——新綠，嫩芽，冬水——春天的氣息，生命在召喚。用擬人手法，寫(xiě)出新綠的形態(tài)和色彩，寫(xiě)出冬水的聲音和形象。
�、厶釂�(wèn)：怎樣會(huì )使人想起一樣東西——生命?討論并歸納：寫(xiě)出初春的田野生機盎然。
�、芴釂�(wèn)：應該怎樣朗讀這一段?討論并歸納：應讀得有詩(shī)情畫(huà)意，讀出初春田野的勃勃生機。
(3)人題(第5段)
�、偬釂�(wèn)：課文寫(xiě)一家三代人怎么散步的?兒子怎么說(shuō)的?表現兒子什么性格?討論并歸納：小兒子從一家三代人散步的方式發(fā)現“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！北憩F兒子的天真可愛(ài)，聰明智慧。
�、谔釂�(wèn)：應該怎樣朗讀這一段?討論并歸納：前一句用平緩的陳述語(yǔ)氣，兒子的話(huà)應讀得天真、高昂，如有新發(fā)現。
(4)(儀)波瀾(第6段)
�、偬釂�(wèn)：散步時(shí)發(fā)生了什么分歧?討論并歸納：母親要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。
�、谔釂�(wèn)：怎樣解決這一矛盾?表現“我”什么性格?討論并歸納：一切取決于“我”——走大路。表現“我”愛(ài)幼，更尊老。
�、厶釂�(wèn)：應該怎樣朗讀這一段?討論并歸納：分幾個(gè)層次讀，為了使層次分明“后來(lái)”、“不過(guò)”、“一霎時(shí)”、“我想”、“我想”、“我決定”、“我說(shuō)”要重讀。讀出“我”心理活動(dòng)的幾個(gè)層次。
(5)一波又起(第7段)
�、偬釂�(wèn)：又起了什么波折?表現母親什么性格?討論并歸納：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。表現母親聽(tīng)從兒子，更愛(ài)孫子。
�、谔釂�(wèn);為什么要寫(xiě)母親看到的景物?討論并歸納：母親看到小路上金色的菜花、整齊的桑樹(shù)、水波粼粼的魚(yú)塘，想到這些景物對孫兒的吸引力，更下了變了主意的決心。
�、厶釂�(wèn)：怎樣解決小路難走的矛盾?討論并歸納：母親提出“我走不過(guò)去的地方，你就背著(zhù)我�！�
�、芴釂�(wèn)：怎樣朗讀這一段?討論并歸納：從重音看，“但是”、“摸摸”、“變了”、“還是”、“金色”、“整齊”、“水波粼粼”、“背”等都要重讀。從層次來(lái)看，“但是”、“那里”、“我走…·，·”都要停頓。用平穩、舒緩的語(yǔ)調讀出母親慈愛(ài)、體諒孫子的感情，讀出一家人相互體諒、生活和諧。
(6)收結(第8段)
�、偬釂�(wèn)：怎樣以散步收結全文?討論并歸納：一敘述散步的方向;二敘述在散步中我背母親，妻子背兒子;三敘述“我”的感受。
�、谔釂�(wèn)：為什么說(shuō)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?討論并歸納：因為人到中年，上有老下有小，肩負承前啟后的責任，表現作者對生活的一種使命感。
�、厶釂�(wèn)：怎樣朗讀這一段?討論并歸納：從重音看，“菜花”、“桑樹(shù)”、“魚(yú)塘”、“走”、“蹲”、“背”、“瘦”、“重”、“胖”、“輕”、“慢慢”、“穩穩”、“仔細”及最后～句都要重讀。從層次看，“這樣”、“到了一處”、“但”都要停頓。用較快的語(yǔ)速讀，最后一句要讀得緩慢、深沉。
四、小結
這篇散文表現祖孫三代互敬互愛(ài)的思想感情，感情基調是歡愉、深沉的。朗讀時(shí)要細心體會(huì )。最后，再次正確、流利、有感情地朗讀全文。
五、作業(yè)
1.課后練習。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計。
莫懷戚《散步》教學(xué)設計3
教學(xué)目的：解剖文章結構，引導學(xué)生掌握文章篇章安排，為作文基礎做鋪墊；品讀、美讀莫懷戚《散步》，培養學(xué)生審美意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：怎樣的結構？美在那里？
教學(xué)方法：合作討論課
教學(xué)用具：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導入
情景設計
師：大家有沒(méi)有散步的習慣？
生：（有、沒(méi)有）
師：有的同學(xué)告訴我，你在散步中曾經(jīng)發(fā)現什么嗎？
生：（各式各樣：諸如，春天田野很美，夏天很艷麗，秋天很蕭瑟，冬天很清冷等）
師：有個(gè)叫莫懷戚的作家和大家一樣，也有散步的習慣，但他在散步中卻發(fā)現了跟大家不一樣的東西。
板書(shū)：《散步》莫懷戚，黑板中央，初號字體
二、學(xué)習過(guò)程
�。�、師帶感情朗讀（用多媒體朗讀亦可），讓學(xué)生邊聽(tīng)邊把不懂的字、詞圈起來(lái)。
有可能不懂的`如：信服、隨意、一霎時(shí)、水波粼粼（首先解決學(xué)生的字詞問(wèn)題目的在于為后面學(xué)生理解作者結構，文章美的特點(diǎn)中降低難度）
�。ㄗ骱侠砗锨楹暇车慕忉�?zhuān)?/p>
�。�、學(xué)生齊朗讀，師作巡視
�。�、提問(wèn)題思考：
（１） 作者文章中的四要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情
師：誰(shuí)能舉手告訴我，文中的四要都交待了嗎？是哪些？你從哪里看出來(lái)的？（可作多次提問(wèn)）
生：（回答各式各樣）
師：（引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生逐步被全自己的答案）
板書(shū)：人物：我，我的母親，我的妻子和兒子
時(shí)間：初春
地點(diǎn)：散步途中
事情：散步、分歧、解決（三號，標題左下）
總結：我們在寫(xiě)作文時(shí)可以如何處理文章的四要素？
稍作小討論
關(guān)注重點(diǎn)：在情節展開(kāi)中逐步穿插交待四要素（大意對即可，有創(chuàng )新意見(jiàn)更可）
（２） 全文線(xiàn)索
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，作者散步的全過(guò)程？盡量用最簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括下。
生：答案各式各樣
師：（例：散步→分歧→分歧解決→散步）（對學(xué)生答案引導進(jìn)行壓縮，裁剪，取其中心詞等，使其大意符合即可）
板書(shū)學(xué)生所說(shuō)內容，三號字，標題右下
總結：這就是作者行文時(shí)的總綱領(lǐng)，作者在這樣的綱領(lǐng)下組織全文，使全文有條不紊地進(jìn)行。
師：這對我們作文有何提示？
生：（各式各樣）
關(guān)注點(diǎn)：學(xué)會(huì )列提綱、圍繞中心羅織情節（有道理即可）
（３） 美的賞讀
讓學(xué)生自行默讀，并將其中感動(dòng)的情節或句子劃出。
齊讀，感覺(jué)文章語(yǔ)言的流暢。
讓學(xué)生起身并帶感情朗讀使他感動(dòng)的片斷，并詢(xún)問(wèn)為什么？并對學(xué)生所讀片斷提問(wèn)。
�。ㄒ韵率歉鞫翁釂�(wèn)設計）
�、� 體會(huì )“母親本不愿出來(lái)的”，為什么母親不愿出來(lái)，而最后又出來(lái)呢？
�。ㄉ眢w不好、怕給影響兒子散步）
�、� 第２段在文中有什么具體的作用？/體現了作者對母親怎樣的感情？
�。ǔ猩蠁⑾�，承上說(shuō)母親身體不好，表現作者希望身體不好的母親的關(guān)心；啟下說(shuō)明春天到了。）
�。ㄗ⒁狻疤t了，太遲了”這一心理時(shí)間的分析）
�、� 第４段看似于情節無(wú)關(guān)，是否可以刪去？
�。ú豢梢�，注意“這一切都使人想著(zhù)一樣東西------生命”句，與后“因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)”呼應，實(shí)際上是作者在看到春天生機勃勃時(shí)對母親時(shí)日不多形成強烈對比的一種微妙的感情觸動(dòng)）（本題難度太高，亦可不采用）
�、� 第７段，“母親”為什么改變主意走大路了？/“母親”的改變主意說(shuō)明了什么？
�。ㄌ蹛�(ài)小孫子的心情）
�、� 第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”一句？
�。ㄓH情無(wú)價(jià)）
注：本環(huán)節，理論上講，由學(xué)生回答，而教師只做點(diǎn)撥、啟發(fā)，使其逐步補全，但其中部分問(wèn)題難度較高，學(xué)生無(wú)法給出比較合理答案時(shí)，亦可由教師說(shuō)明。
總結：細膩表達你所捕捉生活中的感人片斷的途徑是什么？
關(guān)注點(diǎn)：心理：如上題①②③⑤
細節表現：如上題④（亦可由學(xué)生自由發(fā)揮）
三、結尾部分
�。�、讓學(xué)生再次帶感情朗讀全文。
�。�、作業(yè)：上面我們提到的四要素中的人物一項，文中主要表現的人物有誰(shuí)？他（她）有什么特點(diǎn)。把你自己所讀到的寫(xiě)下來(lái)。
莫懷戚《散步》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、 學(xué)習閱讀方法：圈劃。
2、通過(guò)圈劃、朗讀，品味文章，把握人物的思想感情。
3、體會(huì )家庭中的親情，領(lǐng)悟到愛(ài)、尊重、責任的重要。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習圈劃閱讀的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
人物感情的把握
四、教學(xué)的過(guò)程
1、 課文導入：引導學(xué)生回味春的美麗，走進(jìn)課文的境界。
2、 教師范讀課文，完成填空。
�。◤恼w上把握課文）
3、提煉文章中出現的分歧，并請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，面對這個(gè)分歧時(shí)，他們的選擇。（與文中的選擇形成對比）
4、討論“我”的選擇。通過(guò)圈劃描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的重點(diǎn)字、詞、句，體會(huì )作者的思想感情。
如“一霎時(shí)，我感到了責任的重大�！甭�(lián)系上下文的感情基調：一個(gè)是自己的母親，一個(gè)是可愛(ài)的兒子，此時(shí)“我”的選擇意義確實(shí)非同一般。這樣的看似“小題大做”的表達方法正新穎確切地表達出“我”當時(shí)的處境和心情，突出了“我”極富責任感的性格特征。
此處請家長(cháng)代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他們是如何理解“我”的選擇的。讓學(xué)生更深刻地理解自己父輩的強烈責任感。
5、討論母親的選擇。通過(guò)圈劃體會(huì )母親的思想感情。抓住母親由原來(lái)的不愿出來(lái)到出來(lái)了，由本想走大路到愿意陪著(zhù)孫子走小路的一個(gè)轉變過(guò)程，寫(xiě)出了母親明理，愛(ài)小孫子性格特征展現了出來(lái)。
最后總結出：這一家里，最終是由“愛(ài)”做主的，因為愛(ài)一家人才是其樂(lè )融融的。
6、品味在愛(ài)的滋潤下，春天里最美麗的圖畫(huà)。
學(xué)生個(gè)別讀、老師讀、全班齊讀課文最后一段。大家一起說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)你的一句話(huà)。
如“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同好背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！薄奥�、“仔細”等刻畫(huà)出“我們”的認真，“我們”強烈的使命感。
7、作業(yè)：
1）文中這其樂(lè )融融的一家子也感染了你吧，請你回家以后也與你的家人一起深情地朗讀這篇課文，體會(huì )文章的美，愛(ài)的美，分享一下這份幸福。
2）作者動(dòng)情的筆觸也勾起了你不少甜蜜的回憶吧？何不展紙執筆，就一杯清茶，記下那與家人一起度過(guò)的“溫馨的時(shí)刻”。
五、設計說(shuō)明
1、這是一篇優(yōu)美的散文，所以我將圈劃字、詞、句來(lái)作為一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是作為進(jìn)入文章，體會(huì )人物思想感情的契入口。
2、 整篇文章都是以一個(gè)大人的視角來(lái)觀(guān)察、體會(huì )這個(gè)世界，體會(huì )一個(gè)成年人的責任。要讓小孩子體會(huì )到這點(diǎn)，并讓他們理解作為一個(gè)成員，我們每一個(gè)人都要為此負責任，就很困難了，所以我請了一些家長(cháng)來(lái)參與我們的討論。希望他們的話(huà)能讓我們的孩子有所感觸。
3、最后這篇文章給我們意猶未盡的感覺(jué)，所以我們可以和家人一起來(lái)品讀這篇文章，并回憶、記錄家中的這些溫馨時(shí)刻。
六、教后記
感情的交流是很重要的。課堂是教師與學(xué)生一起和作者作品交流的場(chǎng)所。一篇文章最重要的也是要把握好文章中所表達的感情。文學(xué)說(shuō)到底是人學(xué)。所以，我在這堂課里主要引導學(xué)生通過(guò)朗讀圈劃的方法來(lái)把握作者所表達的感情。
我認為，這堂課的問(wèn)題過(guò)渡不夠自然。分析幾個(gè)選擇時(shí)父親的選擇應該是最重要的。但在分析的過(guò)程中還是沒(méi)能體現出來(lái)。所以在最后理解文章中責任感時(shí)，學(xué)生還只是在表面的理解，未能深入靈魂，變?yōu)樽约旱南敕�。這是我將更深入地思考的問(wèn)題。
莫懷戚《散步》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、研讀課文，揣摩字里行間體現出家的溫暖和濃濃親情。
2、品味文中具有對稱(chēng)美的句子，體會(huì )整齊復沓、音韻和諧之美。
3、圍繞對“家”的理解進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓練，使學(xué)生受到尊老愛(ài)幼、珍惜親情等傳統美德的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一段話(huà)。
教學(xué)方法：朗讀法、談話(huà)法、練習法
教學(xué)準備：歌曲《我愛(ài)我家》
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，回顧大意。
1、師：上節課我們學(xué)習了莫懷戚的《散步》一文，請大家回顧一下文章講了一件什么事？
2、板書(shū)課題。學(xué)生概括大意。
二、品味語(yǔ)言，感悟親情。
1、散布途中面對分歧，一家人的想法不大相同。假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個(gè)人物，你將獻給誰(shuí)？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描繪人物言談舉止語(yǔ)句，同桌討論，說(shuō)說(shuō)鮮花給他的理由。
2、學(xué)生討論后交流。引導學(xué)生朗讀句子，揣摩富有表現力的詞句，提出“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度”的揣摩方法。
3、大家的發(fā)言很精彩。那么，你覺(jué)得文中的這個(gè)“家”美嗎？美在什么地方？請以“這是一個(gè)________________的家，因為_(kāi)_______________”說(shuō)一句話(huà)。
4、題目“散步”是從事件的角度確定的，請從主旨的角度另起一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)理由。（如：分歧、溫馨的一家、吉祥“四寶”、相親相愛(ài)一家人）
5、 一個(gè)散布中的分歧，在一家人相互體諒、相互關(guān)愛(ài)中消除了，于是他們向那條開(kāi)著(zhù)金色菜花、閃著(zhù)粼粼波光的幸福小路走去。讓我們齊讀最后一段，分享這一家人的和美幸福吧！
�。�1）學(xué)生齊讀最后一自然段。
�。�2）這段中有一句話(huà)老師很喜歡，“我的母親老了，——；——，——父親�！蹦惆l(fā)現這句話(huà)在句式上有何特點(diǎn)？
�。ň渥佑袑ΨQ(chēng)美，整齊復沓，有音韻感，讀起來(lái)朗朗上口，相互映襯，富有情趣。）
�。�3）找找文中類(lèi)似的句子。朗讀這些句子。（師生對讀）
6、我們再來(lái)讀最后一句話(huà)。指名讀。聽(tīng)了這句話(huà)，有不懂的問(wèn)題嗎？
�。�1）“我”和妻子為何慢慢地、穩穩地走？（體會(huì )溫暖的親情）
�。�2）“我”和妻子背負的僅僅是“母親”和“兒子”嗎？
�。ǜ且环N責任，中年人肩負著(zhù)贍養老人，撫育子女的重任�？煞襁@樣說(shuō)，正是我們有尊老愛(ài)幼、母慈子孝的傳統美德，才有了像文中這樣和美的家庭。）
�。�3）兩個(gè)人背上的加起來(lái)，為什么是整個(gè)世界？家與國、世界有何聯(lián)系？
�。液腿f(wàn)事興，一個(gè)個(gè)家庭都和美幸福，那么國家就會(huì )富強興旺，世界不也如此嗎？）
三、聯(lián)系生活，抒寫(xiě)親情。
1、聽(tīng)歌曲《我愛(ài)我家》。
同學(xué)們，家是游子魂牽夢(mèng)繞的地方，多年以前，老師也寫(xiě)了幾句對家的感受。讀詩(shī)。
家
——赤子
都說(shuō)男兒不戀家，
其實(shí)在夢(mèng)中偷偷想著(zhù)她。
風(fēng)在吹拂，
裙在飛揚。
瘦小的妹妹
踮著(zhù)腳尖
在門(mén)前的石頭上
顫微微地叫一聲：“哥——”
醒時(shí)已淚濕枕巾。
家
不一定都溫暖。
但飽滿(mǎn)的記憶，
如同家鄉的燒酒，
時(shí)時(shí)想起，
時(shí)時(shí)暖在心頭。
學(xué)生以“家是________________”或“家是________________，我是________________”寫(xiě)話(huà)。
2、學(xué)生交流。
四、延伸思考，小結升華。
1、孟子云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！边@是我們應弘揚的傳統美德�？墒�，我們的家及周?chē)募彝�，都像文中的家那樣和美嗎？是否還存在令人憂(yōu)慮的問(wèn)題？
�。ā靶⒌馈钡氖�；婆媳關(guān)系的緊張；單親家庭的增加等）
2、小結。
家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用愛(ài)心來(lái)呵護，家更是一副沉甸甸的擔子，需要我們用責任來(lái)?yè)�。只有如此，才能營(yíng)造一個(gè)和美溫馨的家園。最后，請齊讀對聯(lián)來(lái)結束這節課吧。
上聯(lián)：全家四口早春散步互體諒
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依靠
橫批：相親相愛(ài)
3、 作業(yè)布置。
閱讀課本第三題《三代》，比較和本文的異同。
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