課堂教學(xué)的再造藝術(shù)教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)的再造藝術(shù)教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
內容摘要：
在“雙主體”理論下，教師課前備課時(shí)，要對課堂中師生的活動(dòng)在腦中進(jìn)行預演，在課堂教學(xué)中，教師又要根據反饋出的學(xué)情進(jìn)行“二次備課”，及時(shí)調整教學(xué)設計，在課后，教師還要針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行追思和回授，通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)完成課堂教學(xué)的再造（重建）。
前言
傳統的課堂教學(xué)的思想是重知識輕能力，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性，重結果輕過(guò)程，這樣做，勢必忽視了課堂教學(xué)的開(kāi)放性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新課程理念下的課堂教學(xué)思想把知識、技能的掌握和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養并重，課程理念下的教學(xué)設計，就是把抽象的教育觀(guān)念──包括學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)等融入具體的教學(xué)操作，即進(jìn)行以學(xué)生的學(xué)為主線(xiàn)設計課堂教學(xué)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度考慮設計學(xué)習的內容、活動(dòng)、步驟和方式，并為學(xué)生的學(xué)習留下發(fā)展的空間。我校實(shí)行的“雙主體”理論指導下“主體參與、自探共研”的教學(xué)模式，正是順應了這一時(shí)代要求，用先進(jìn)的教育理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行再造或重建，這樣的課堂轉變?yōu)橐粋�(gè)生機勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著(zhù)理性的光輝，而且躍動(dòng)著(zhù)人性的魅力。課堂教學(xué)的再造藝術(shù)包括預案預演、二次備課和追思回授三個(gè)板塊。
板塊之一：預案預演──課堂教學(xué)再造藝術(shù)的堅實(shí)基礎
一、預案設計
一堂好課可以與一檔有觀(guān)眾積極參與的精品電視節目相媲美，電視節目的彩排是其精彩的保障。教學(xué)的彩排主角則是教師自己，它是設想的教學(xué)情境中的預演，是課堂再造的基礎�！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學(xué)設計就是教學(xué)的“預”，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)前導與定向功能，是教學(xué)目的的具體預演，它的優(yōu)劣直接決定教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。弗洛依德說(shuō)：“思想是行動(dòng)的預演”，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，預案設計則是課堂教學(xué)的生命。預案設計至關(guān)重要。
1、預案與教學(xué)方式
教師是用教材教而不是教教材，預案是教學(xué)的素材，教學(xué)過(guò)程才是真正的創(chuàng )作，而且是師生的集體創(chuàng )作，是師生間生命的交融，師生互動(dòng)將最大限度地激活雙方原有的知識結構，開(kāi)放式的課堂控制方式將增加生成式知識的比重，從而形成一種可持續發(fā)展的有生命力的課堂空間。因而，教師的課前準備將不再局限于知識點(diǎn)的微觀(guān)課程結構之中，而是活躍在課程因素組合的中觀(guān)課程結構中，傾心于教學(xué)情境的設計和教學(xué)資源的重組。
2、預案與學(xué)習方式
預案設計要為學(xué)生的自主探索留有余地，以學(xué)生的現有認知結構為起點(diǎn)，以學(xué)生自主建構的良好認知結構為終點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自主吸納、自主建構，從而使學(xué)生建構性的學(xué)，累積式的學(xué)，目標指引式的學(xué)，反思性的學(xué)，力求為學(xué)生搭一座自主、合作、探究的平臺。
3、預案與課堂結構
預案設計宜粗不宜細，只需設計話(huà)題、活動(dòng)板塊，、主問(wèn)題等，為學(xué)生自探共研提供一些思路。因而，預案應側重在切入點(diǎn)各環(huán)節銜接與過(guò)渡，時(shí)間分配上優(yōu)化設計。
以語(yǔ)文教學(xué)為例，長(cháng)課短教是一大趨勢�！犊滓壹骸芬晃闹攸c(diǎn)難點(diǎn)較多，筆者在主問(wèn)題設計上切入，為學(xué)生探究提供了兩個(gè)話(huà)題，即“孔乙己與酒”、“孔乙己與偷”圍繞這兩個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生迅速把握了小說(shuō)情節，為孔乙己的形象分析鋪平了道路。
預案設計的過(guò)程本身具有預演性與情景性，它使教師如臨真實(shí)的教學(xué)情境，對其中每個(gè)板塊，每一個(gè)細節都周密考慮，仔細策劃。
二、預演
預演是預案在頭腦映現的特定情境呈現，它是一個(gè)循環(huán)調試的過(guò)程，有如下兩個(gè)特征：
其一、重“干擾”
教學(xué)過(guò)程是往往力求排斥一切干擾，防止“節外生枝”，以保證教學(xué)的順利展開(kāi)，這樣顯然也是排斥了創(chuàng )新，要使“干擾”真正促進(jìn)創(chuàng )新，首先，使“干擾”和困惑真正引起學(xué)生困擾，教師利用教學(xué)藝術(shù)，不讓它變成不可控制的破壞，其次是提供一種較寬松的氣氛，前者在預演中變得更加重要。
其二、重“差異”
重“差異”，即尊重每個(gè)學(xué)生的理解，這使得預演過(guò)程中教師思維、學(xué)生思維、文本、編者思維，這“四維”的整合是關(guān)鍵，尤其是學(xué)生思維以及四維合一，使思維優(yōu)化以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、說(shuō)課
說(shuō)課作為預演的一種表現形式，它具有群體性，交流性，研究性和可操作性，一般分三個(gè)層次展開(kāi)。
第一層次，教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習需要，分析教學(xué)、描述教學(xué)環(huán)境。
第二層次，教學(xué)展開(kāi)分析：解說(shuō)教學(xué)策略及實(shí)施，媒體的選用。
第三層次，教學(xué)設計和教學(xué)結果評價(jià)。
說(shuō)課（這里指課前說(shuō)課）教師在說(shuō)的過(guò)程中也有與教學(xué)預演重合之處，展現預案，反思預案的內容，提升教學(xué)境界，以臻于完美，在交流中集思廣益，更有利于課堂教學(xué)的再造。
板塊之二：二次備課──課堂教學(xué)再造成功的關(guān)鍵
二次備課的理論依據是以學(xué)定教，體現了新課程標準的理念。
教師的教學(xué)活動(dòng)一定要針對學(xué)生的學(xué)法設計，因為我們教師的預案有時(shí)是一廂情愿，但課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生的事情”的是教師難以設計和強求的，但也往往是教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機，正因為如此，教師要根據學(xué)生學(xué)習情況和自己對本文教材的理解，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行二次備課，做到知已知彼，百戰百勝，化非預設為預設，從而使教學(xué)目標、人文目標、學(xué)生目標三位一體。在課堂教學(xué)中一切從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，整合學(xué)生學(xué)習思路，更新調整自己一廂情愿的教案，確定完全適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路，完成二次備課，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
一、二次備課體現了教師先進(jìn)的教育理論
教師應當樹(shù)立以學(xué)生為主的教育思想，在課堂教學(xué)中根據學(xué)情，對教學(xué)內容的呈現順序，難易的程度，學(xué)生主體發(fā)展狀況，教學(xué)技能的應用，師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內容的調控，進(jìn)行重新安排設置，即所謂的二次備課，這是教師先進(jìn)教育理念在課堂教學(xué)中的表現。
二、二次備課隱含了教師的素質(zhì)水平
�。�1）二次備課體現了教師的專(zhuān)業(yè)知識水平。
在學(xué)生的眼里，教師都是有豐富知識的人，要想給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水，要想給學(xué)生一桶水，教師要有長(cháng)流水，也證明了教師具有專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性，但許多教師的專(zhuān)業(yè)知識水平不容樂(lè )觀(guān)，如有的教師講畢淑敏的《提醒幸�！芬苍S除此以外，沒(méi)有讀過(guò)她別的文章；講“大江東去”也許在課堂上會(huì )隨口背誦起蘇軾的“回首向來(lái)蕭瑟去，歸去、也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，但其實(shí)只記得這兩句。這些都是學(xué)生不易覺(jué)察的又實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)教學(xué)的效果。試想在教學(xué)中學(xué)生是喜歡一個(gè)旁征博引、能夠出口背誦蘇軾的許多其他詩(shī)文的并能信手拈來(lái)穿插在課文講解中的老師？還是一個(gè)只對“大江東去”這一首詞精講細析的老師，答案顯而易見(jiàn)。要想打開(kāi)學(xué)生的視野，教師的視野必須開(kāi)闊，教師的專(zhuān)業(yè)知識必須豐富淵博，這樣才能以不變應萬(wàn)變，使教學(xué)立于不敗之地。
�。�2）二次備課也體現了教師的教育機智。
式無(wú)常式，課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先考慮，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性，往往出于教師課前預案和預演的設想之外，所以課堂上會(huì )經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無(wú)能，而課堂上的閃光點(diǎn)往往就體現在教師對這些問(wèn)題所表現的機智上，這些機智是我們在預案中無(wú)法設計的，這也正體現了二次備課的重要性。
三、二次備課的具體表現形式
新課程標準下，以“以學(xué)定教”對教師提出了更高的要求，一是要有全新的課程理念，教師的觀(guān)念決定行為，這是二次備課的基礎。二是要有敏銳的洞察力，能及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，找到學(xué)生學(xué)習的最佳時(shí)機和接受教育的理想的切入點(diǎn)，三是有較強的應變能力，把學(xué)生的學(xué)與新課程理念進(jìn)行瞬間結合的教學(xué)機智是完成“以學(xué)定教”目標的關(guān)鍵。
�。�1）針對學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行課堂調控，完成二次備課。
教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難是一種開(kāi)放性，多向性的信息交流活動(dòng)，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的比較一般，課堂上不難解決。有的卻是奇思異想，令教師一時(shí)難以置否。產(chǎn)生疑難問(wèn)題的原因十分復雜，有的是學(xué)生理解錯誤造成的，有的是沒(méi)有讀懂上下文引發(fā)的，也有的是領(lǐng)悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學(xué)中迅速敏銳地捕捉住這些問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)思路，調控輸出信息，進(jìn)行二次備課，著(zhù)名特級教師李鎮西先生在講授《孔乙己》一課時(shí)，備課時(shí)準備了許多資料，時(shí)代背景，片斷、情節模擬，但是一上課學(xué)生就不懂的問(wèn)題向他發(fā)問(wèn)，其中一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是這樣的：“為什么作者在小說(shuō)的結尾說(shuō)大約孔乙己的確是死了？既是“大約”又是“的確”好像挺矛盾該怎么理解呢？”這是一個(gè)牽涉到課文思想內容、人物形象等方面的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是他備課時(shí)始料未及的，他善于捕捉教學(xué)契機，認識到深入引導的機會(huì )來(lái)了，于是調整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個(gè)話(huà)題進(jìn)行探討，終于明確了這個(gè)問(wèn)題的含義。這些案例充分說(shuō)明，根據學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調整教學(xué)思路，體現了學(xué)生和教師“教”的和諧統一，因為學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據教學(xué)情景調整自己的教學(xué)設計，才能真正做到“以學(xué)為主”。
�。�2）針對學(xué)生的課堂“怪問(wèn)”進(jìn)行控制，完成二次備課。
教學(xué)中常常會(huì )碰到學(xué)生提一些怪問(wèn)題，甚至做出一些怪舉動(dòng)，對學(xué)生的這些問(wèn)題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能融化怪問(wèn)，化弊為利。針對學(xué)生的怪問(wèn)，教師進(jìn)行二次備課，也體現了教師的教育機智。有一位教師在課堂上講述宋朝詩(shī)人曾鞏的《三衢道中》，當講道“綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一名男生忘乎所以地學(xué)著(zhù)黃鸝叫了一聲。全班同學(xué)的目光盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝的叫聲，不正是受到詩(shī)中的環(huán)境描寫(xiě)與作者思想感情的感染嗎？可見(jiàn)寫(xiě)黃鸝的叫聲可以渲染環(huán)境，在表達作者思想感情方面，也有很大作用。同學(xué)們從這一鳴叫聲中，一定能體會(huì )到作者置身于這樣環(huán)境中的心情�！比嗟臍夥站徍土�，而且這首詩(shī)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也輕松地得到了解決。這說(shuō)明教師能隨時(shí)根據學(xué)情處理一些偶發(fā)事件，及時(shí)調整教學(xué)思路，是課堂成功的關(guān)鍵。
�。�3）隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，以便根據“學(xué)情”二次備課。
在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，如發(fā)現有瞠目狀態(tài)（對教師的講解或引導難以理解）或“不屑聽(tīng)取狀態(tài)”（可能對教師所講感到過(guò)于淺顯而繁瑣）時(shí)，應及時(shí)采取反饋措施，以便對原設計的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要調節，完成二次備課。
板塊三：追思回授──課堂教學(xué)再造的有力保障
新模式的實(shí)施，
有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng )造。而課堂的再造，是建立在教師對學(xué)生學(xué)情的掌握和認識的基礎之上的。針對學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師及時(shí)調整教學(xué)設計，課后，還要對課堂出現的問(wèn)題進(jìn)行“追思”和回授。
一、涵義：
追思的實(shí)質(zhì)就是教師發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題的過(guò)程。它不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。針對教師常規性教學(xué)的內容及程序，我們將教學(xué)追思總結為課前反思、課中反思、課后追思。課前反思是指向于未來(lái)教學(xué)，對過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行反思，使未來(lái)教學(xué)的設計建立在過(guò)去經(jīng)驗教訓的基礎上。反思的內容包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生現有的知識水平、學(xué)生學(xué)習興趣的了解與激發(fā)、現代教育信息技術(shù)的應用等。
課中反思是指向于當前教學(xué)，對教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行的反思，包括教學(xué)內容呈現的順序，難易的程度，學(xué)生主體發(fā)展狀況，教學(xué)技能的`應用，師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內容的調控。課后反思是指向于過(guò)去教學(xué)，對教學(xué)效果進(jìn)行的反思，包括對學(xué)生的認識水平等發(fā)展狀況進(jìn)行評估，對教學(xué)的成敗進(jìn)行分析等。這種反思是有批判地在行動(dòng)結束后的反思，是很具個(gè)性化的，除了常規的得失思考外，還包括二次備課時(shí)課上出乎意料的事故處理機智，或探索一個(gè)學(xué)生會(huì )心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，也可使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
教學(xué)追思的結果是課堂回授的基礎和依托。教然后知困、知不足。課上及時(shí)調節目標。調整預案及時(shí)回授。課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫(xiě)下自己執教的切身體會(huì )或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習中的光點(diǎn)或困惑，然后通過(guò)批作業(yè)，解答疑惑，講評試卷等各種形式進(jìn)行回授，以彌補預案及授課的不足，也便于在今后的教學(xué)中對下一課、下一批學(xué)生的“回授”。
效果回授，要有針對性地組織質(zhì)疑和講解，幫助學(xué)生克服學(xué)生障礙。在一個(gè)單元或一章一冊教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)效果的回授調節。其中，尤以“階段過(guò)關(guān)”為重要，就是應當給掌握階段內容有困難的學(xué)生以第二次教學(xué)的機會(huì )，幫助他們過(guò)關(guān)。
二、追思與回授的具體作法（實(shí)踐）
1、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思及效果回授呢？
如：（1）課堂上你真的關(guān)注學(xué)生嗎？
�。�2）你是否真正地體現了新模式？
�。�3）組織的課堂教學(xué)有效嗎？
�。�4）你設計的環(huán)節繁瑣嗎？
�。�5）教學(xué)中有無(wú)小高潮？
�。�6）你對這節課還滿(mǎn)意嗎？
�。�7）這節課的設計，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，在三維目標的整合上有哪些得失？
�。�8）哪些同學(xué)有哪些典型表現？為什么？
三、課后追思的表現形式：
�。�1）記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變的當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改進(jìn)與創(chuàng )新等等，詳略得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在基礎上進(jìn)行課堂再造。
�。�2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后應吸取的教訓與回授及課堂再造的重點(diǎn)。
�。�3）記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容、時(shí)空的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后的反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）記學(xué)生見(jiàn)解。課堂再造，離不開(kāi)學(xué)生的獨特見(jiàn)解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，總會(huì )有“創(chuàng )新的火花迸發(fā)”，對此應當充分肯定，這不僅學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一和贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂再造的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)藝術(shù)水平。
�。�5）記再教設計。一堂課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)有何新招；啟發(fā)是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，寫(xiě)出“再教計劃”，便于今后的課堂回授與再造，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界�？傊畬�(xiě)課后反思及教后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在在執著(zhù)的追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
四、效果回授分為課堂回授和課后回授。
1、課堂上，二次備課后，對教學(xué)內容及步聚、節奏等進(jìn)行有效調整，據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行回授，這種教學(xué)不是教師牽著(zhù)走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。教師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順看學(xué)生的思維探究下去，切實(shí)做到課堂再造。
2、課后的回授調節。
�。�1）細微調節，對每節課的課后調節，通過(guò)札記、總結、本課的得失，然后對學(xué)生面批作業(yè)，課下個(gè)別輔導等形式進(jìn)行效果回授。
�。�2）階段回授。教師搜集和指定學(xué)生學(xué)習效果，進(jìn)行再次回授的途徑是多方面的，如觀(guān)察交談提出問(wèn)題、課內巡視，課堂復習，實(shí)驗操作，考查測驗及講評等等。對學(xué)生的階段回授，便于彌補初次授課的不足及學(xué)生對所學(xué)知識的整合處理。
《基礎教育課程改革綱要》尤其強調教師對自己行為的分析與反思�；谶@樣的理念，針對我校新模式的實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)反思及效果回授有積極的現實(shí)意義。
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