生物的特征教學(xué)設計范文（精選10篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的生物的特征教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物的特征教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、賹W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔�(ài)大自然，保護大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前教師準備：
實(shí)物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
二、出示掛圖：美麗的大自然，創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區分生物和非生物的.？
要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。見(jiàn)P2。指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。
學(xué)生觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭畫(huà)面，看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀(guān)察常見(jiàn)的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來(lái)認識生物與非生物。
三、講授新課
�。ㄒ唬┯^(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法�？茖W(xué)觀(guān)察要全面、細致、實(shí)事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時(shí)記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀(guān)察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營(yíng)養（植物根從外界吸收水、無(wú)機鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造有機物，營(yíng)養方式為自養；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獲取營(yíng)養，營(yíng)養方式為異養）；
2、生物能進(jìn)行呼吸；
3、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長(cháng)期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；
5、生物能生長(cháng)和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進(jìn)行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
四、小結：舉例說(shuō)明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？
生物的特征教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )科學(xué)觀(guān)察的一般方法，通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過(guò)組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養學(xué)生觀(guān)察、口頭表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)活動(dòng)中注意培養學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準確地表達自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的.重點(diǎn)。
2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準備：
生物的錄像。
有關(guān)生物與非生物的圖片。
教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程設計
引入：放錄像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察錄像中出現的生物與非生物。
引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論(如果學(xué)生人多可兩組一題)小組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充(教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究)。
總結：除了書(shū)本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據生物的特征說(shuō))
補充：
生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎
生物體能進(jìn)行新陳代謝
生物體能遺傳變異
生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等
能力訓練：可用書(shū)上練習P6
(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長(cháng)著(zhù)的鐘乳石為什么不是生物?
(2)珊瑚和珊瑚蟲(chóng)都是生物嗎?詳細說(shuō)明。
教學(xué)后記：
本節課我的安排主要集中在除書(shū)本上舉出的生物的特征之外，還有沒(méi)有別的特征這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學(xué)反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來(lái)激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書(shū)本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例(主要是舉例)讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書(shū)本的六個(gè)特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個(gè)總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒(méi)有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來(lái)論證其觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學(xué)生來(lái)解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開(kāi)始可以理解錯的問(wèn)題。
生物的特征教學(xué)設計 3
我說(shuō)課的內容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線(xiàn)，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元
第一章中的第一節，可見(jiàn)本節課的教學(xué)內容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過(guò)簡(jiǎn)單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點(diǎn)，符合初一新生的認識水平，達到了過(guò)目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳的相關(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對生物各種基本特征的理解。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學(xué)生實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標：
1、知識目標
�。�1）通過(guò)辯認具體事例，區別生物與非生物。
�。�2）舉例說(shuō)明生物的基本特征。
2、能力目標
通過(guò)觀(guān)察、討論，交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標
通過(guò)本節課的`學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認知能力，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物的各種基本特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)
作為生物之一植物的各種基本特征的理解。
二、說(shuō)教法
本節課所采用的教學(xué)法主要有以下幾種：觀(guān)察法，同桌討論，小組合作交流等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導下，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在不知不覺(jué)中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學(xué)習熱情、學(xué)習積極性進(jìn)一步被激發(fā)。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課題
1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類(lèi)對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說(shuō)，我們美麗的校園，是一個(gè)由生物和非生物組成的生態(tài)系統。那么，我們怎樣來(lái)區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學(xué)習的內容，板書(shū)課題：生物的特征。
設計意圖：對剛入學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時(shí)讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習內容。
�。ǘ﹨^分生物與非生物
學(xué)生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。
設計意圖：從學(xué)生身邊的熟悉事物說(shuō)起，學(xué)生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出校園的生物有：人、樹(shù)、鳥(niǎo)等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥(niǎo)、樹(shù)這樣有生命的物體就是生物。并且這些問(wèn)題是在與同桌討論交流過(guò)程中，不知不覺(jué)中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。
�。ㄈ┥锾卣鞯膶W(xué)習
1、創(chuàng )設情境，激起疑問(wèn)
通過(guò)同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）
設計意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，學(xué)生能很快的分辨出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學(xué)生的第一反應就是人會(huì )動(dòng)而桌子不會(huì )動(dòng)。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2、過(guò)渡語(yǔ)：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。
設計意圖：(通過(guò)簡(jiǎn)單明了的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生自然過(guò)渡到生物的基本特征這知識點(diǎn)的學(xué)習。
3、初步感知生物的基本特點(diǎn)
學(xué)生根據老師以及學(xué)生自己課前準備的各種各樣生物實(shí)物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。
設計意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習方式，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說(shuō)出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過(guò)程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長(cháng)、繁殖，生物的生活需要營(yíng)養等基本特征，不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。
生物的特征教學(xué)設計 4
一、教學(xué)設計思路
本節教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性
認識不強。學(xué)生自主學(xué)習能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習方法。
結合學(xué)生和課本內容的特點(diǎn)，本節課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，引導
學(xué)生去認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論，培養學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．觀(guān)察生物和非生物，比較它們的`區別。
2．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。
四、課時(shí)（1課時(shí)）
五、教學(xué)媒體
身邊常見(jiàn)事物的圖片（山、石、樹(shù)、昆蟲(chóng)等等），課前準備教學(xué)課件
六、教學(xué)過(guò)程
1. 游戲導入，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個(gè)游戲：教師展示生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面），學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 質(zhì)疑啟思，討論問(wèn)題：
討論的問(wèn)題是：
�、僭鯓訁^分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣�？
討論分小組進(jìn)行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣不僅能解決問(wèn)題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現了新課標面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行鼓勵，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會(huì )啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點(diǎn)：
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。
�。�1） 討論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？
我認為通過(guò)討論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要營(yíng)養的方式的不同，為《生態(tài)系統》等內容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。
學(xué)生討論后回答相關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生的回答我及時(shí)給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營(yíng)養。
(2)游戲：全班進(jìn)行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長(cháng)。討論問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一
些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？
讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結合，發(fā)現和解決生活中出現的問(wèn)題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總結出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學(xué)生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)行探究。
�。�3）提出問(wèn)題：
“為什么要給養魚(yú)缸的魚(yú)經(jīng)常換水”。
讓學(xué)生思考討論的問(wèn)題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì )產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內產(chǎn)生的廢物。
�。�4）猜物品游戲：
課前準備好幾個(gè)紙箱子，其內放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求
全班學(xué)生注意觀(guān)察猜物品的學(xué)生碰到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應。學(xué)生觀(guān)察做此游戲的學(xué)生反應后，簡(jiǎn)單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會(huì )做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì )做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問(wèn)題學(xué)生
可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習相結合，理論知識與實(shí)踐相結合，真正把學(xué)生
生物的特征教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
知識目標：
1. 觀(guān)察生物與非生物，比較他們的區別。
2. 舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
能力目標：
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散型思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
情感目標：
增強學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2. 增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法
觀(guān)察、討論、歸納
教學(xué)過(guò)程
環(huán) 節
導入新課
新 課教 師 活 動(dòng)
在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今天我們的星球如此美麗，你知道是什么將我們的環(huán)境裝點(diǎn)的如此美麗嗎？
一． 什么是生物
在你的周?chē)泻芏嗌�，你能說(shuō)出它們的名字嗎？
1. 觀(guān)察老師提供的圖片和實(shí)物，說(shuō)出哪些是生物，哪些是非生物。
2. 結合自己的知識和生活經(jīng)驗，討論怎樣區分生物和非生物。
小結：凡是有生命的物體叫做生物。學(xué)生活動(dòng)
討論交流
觀(guān) 察
分組討論
交 流
總 結
二．生物的主要特征
1． 生物的生活需要營(yíng)養；
2． 生物能進(jìn)行呼吸；
3．生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4．生物能對外界刺激做出反應；
5．生物能生長(cháng)和繁殖。
生物的主要特征，你還有什么不同的意見(jiàn)和補充嗎？
分析歸納
小 結學(xué)完本節課，如果有人問(wèn)你：“什么是生物？”你會(huì )怎樣回答呢？表達交流
課后活動(dòng)調查身邊的生物種類(lèi)
設計表格，調查身邊生物的種類(lèi)和生活環(huán)境。 實(shí)踐
板書(shū)設計
生物的特征
一．什么是生物：有生命的物體。
二．生物的主要特征
1. 生物的生活需要營(yíng)養；
2. 生物能進(jìn)行呼吸；
3. 生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4. 生物能對外界刺激做出反應；
5. 生物能生長(cháng)和繁殖。
調查觀(guān)音塘濕地公園的生物種類(lèi)
一、調查目的
為把理念落實(shí)到行動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近自然，我們選擇對校園生物種類(lèi)的調查、研究作為活動(dòng)的課題。通過(guò)對校園里各種各樣的生物進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習，使學(xué)生既學(xué)到了許多生物分類(lèi)方面的知識，提高他們野外識別生物的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了他們的科學(xué)探究能力，從而更好地貫徹生物課程標準的理念，此外還能為學(xué)校調查清楚校園的生物資源提供一些資料。
二、活動(dòng)安排
(一)準備階段 2012年9月5日—9月10日
1、確立課題
活動(dòng)開(kāi)始先讓學(xué)生設計選擇意向調查表，再由學(xué)生自己選擇并確定調查題目。
設計并填寫(xiě)好的選擇意向調查表：
班級：班姓名 性別 愛(ài)好
你最關(guān)心的問(wèn)題是什么?
與你生活聯(lián)系密切的問(wèn)題是什么?
你最想調查的問(wèn)題是什么?
對學(xué)生的問(wèn)卷調查進(jìn)行統計分析：
2．活動(dòng)分組
各班采取自愿的方式組成興趣小組，4～5人為一個(gè)調查小組，并確定組長(cháng)。
3．制定計劃
由學(xué)生自己設計小組活動(dòng)方案(包括設計調查路線(xiàn)和校園生物種類(lèi)的調查記錄表等)，鼓勵學(xué)生形式要多樣化，老師對各小組成員進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料、制作生物標本、如何對生物進(jìn)行歸類(lèi)等方面的培訓。
4．材料用具
調查表、筆、放大鏡、望遠鏡、照相機、軟尺、采集箱等。
(二)實(shí)施階段 2012年9月11日～20日
實(shí)施程序：先后采取調查(包括測量)、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對校園內的每一種生物都要進(jìn)行登記，部分種類(lèi)應采集2～3套標本，不能識別的種類(lèi)應請專(zhuān)家鑒定，認真作好調查記錄，嘗試對調查到的生物進(jìn)行分類(lèi)，將歸好類(lèi)的生物資料進(jìn)行整理，填寫(xiě)在自己設計的調查表上。
l．調查記錄
在老師的指導下學(xué)生記錄校園各種生物的名稱(chēng)、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數量、生長(cháng)情況等資料，學(xué)生很認真的填寫(xiě)調查記錄表(調查記錄表見(jiàn)附件1)。學(xué)生以小組為單位，小組成員分工合作，活動(dòng)中重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只做活動(dòng)的組織和指導。
2．制作并鑒定標本
學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗區分不同生物的名稱(chēng)，對于部分生物科類(lèi)(尤其是不認識的生物)，學(xué)生在老師指導下將它們制成了生物標本，然后對各種生物進(jìn)行鑒定，并將調查記錄表填寫(xiě)完整。比如，標本的制作我們通常是采用自然干燥法和加溫干燥法。微波爐干燥法是加溫干燥法中的一種，目前家庭微波爐非常普及，是用來(lái)干制標本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節間具有特殊物質(zhì)和結構，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然干燥法進(jìn)行干燥。將干制好的標本右下角貼上標本簽，寫(xiě)上名稱(chēng)、編號、采集日期、地點(diǎn)等，保存起來(lái)，以備鑒定時(shí)查用。
3．參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)
調查結束后，對于無(wú)法鑒定的生物，學(xué)生可以拿干制標本向有關(guān)專(zhuān)家或到花鳥(niǎo)市場(chǎng)去了解它們的生物名稱(chēng)、生活習性、養護管理和飼養方法等，開(kāi)闊了學(xué)生的拐野，而且培養了他們的探究能力。
4．制作卡牌
學(xué)生到圖書(shū)館查找有關(guān)書(shū)籍，弄清校園內生物的種、科、屬、學(xué)名和它們的生活環(huán)境等知識，有無(wú)法查閱的生物應請有關(guān)專(zhuān)家鑒定，最后給校園植物編寫(xiě)名錄制作塑料質(zhì)地的卡牌。
5．掛牌
學(xué)生將自己制作好的卡牌對校園植物進(jìn)行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來(lái)到校園的每一個(gè)人都了解認識所有的植物，這樣，既培養了學(xué)生利用科學(xué)工具書(shū)籍查閱知識的動(dòng)手能力和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能力，又增長(cháng)了他們的植物知識，營(yíng)造一種良好的校園文化氛圍。通過(guò)這次對校園生物的調查，學(xué)生們將更進(jìn)一步的了解校園，從而更加熱愛(ài)校園內一草一木。
階段小結 通過(guò)探究、調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、勞動(dòng)實(shí)踐等，使學(xué)生形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并不斷完善建構學(xué)生自我精神世界。
(三)總結階段 2004年9月22日～30日
l．表達交流
調查活動(dòng)結束后，各小組向全班同學(xué)匯報調查過(guò)程、結果和體會(huì )，還可以提出在調查中所想到的`其他問(wèn)題，跟其他小組交流。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著(zhù)的學(xué)名牌，學(xué)生們將能科學(xué)地稱(chēng)呼花卉植物的植物學(xué)名，并且糾正學(xué)生中的一些模糊和錯誤的概念，學(xué)生對生物的多樣性也有一個(gè)初步的認識，花草樹(shù)木綠化校園，保護環(huán)境的認識也有進(jìn)一步的提高，最后安排學(xué)生對調查資料進(jìn)行分析整理，寫(xiě)出心得體會(huì )在班上交流和總結，并撰寫(xiě)調查報告。
2．結果分析
三、活動(dòng)反思
1．學(xué)生反思
2．教師反思
“我思，故我在�！比甑恼n改讓我學(xué)會(huì )了思考。課改在理論上的討論表述已日臻完備，其難點(diǎn)在于將課程理念轉化為實(shí)際行動(dòng)。自從開(kāi)展《生物種類(lèi)的調查》活動(dòng)以來(lái)。我發(fā)現學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：
首先，學(xué)生的自主意識增強了，學(xué)習的主動(dòng)性也大大提高，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現在的“我要學(xué)”，學(xué)生會(huì )善于主動(dòng)搜集資料，凡是書(shū)上涉及到的科普知識，學(xué)生會(huì )去翻閱相關(guān)資料，有的還會(huì )在網(wǎng)上查尋，其次，學(xué)生的環(huán)保意識也大大加強了，學(xué)生們能自覺(jué)參與環(huán)境保護的宣傳工作，積極參加學(xué)校的保潔工作，使校園的環(huán)境更優(yōu)美。
面對21世紀的挑戰，我們老師應多開(kāi)展以學(xué)生自主性、實(shí)踐性為主的活動(dòng)，精心設計活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中去獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。這對培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習都有重要意義。
四、活動(dòng)延伸
1．建立一個(gè)校園生物資源庫編入學(xué)校校本課程，以備教師教學(xué)所用。
2．開(kāi)展學(xué)校植物領(lǐng)養活動(dòng)。
具體做法是：分年級、分班劃好領(lǐng)養范圍，采取“承包責任制”，負責養護管理植物，然后定期對領(lǐng)養結果評比，讓學(xué)生有“我的校園，我做主”的感覺(jué)，同時(shí)也增強了學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生同伴互助的團隊精神，充分利用學(xué)校的綠化資源。
開(kāi)展校園生物園地的規劃活動(dòng)，建立生物園地規劃區(如動(dòng)物飼養區、作物栽培區、食用菌栽培區、藥用植物栽培區、蔬菜栽培區、花卉栽培區等)。
生物的特征教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
一、知識目標:
1.知道什么是生物，能區分生物和非生物。
2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標:
通過(guò)觀(guān)察和比較，對生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。
三、情景態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
培養學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)生物的情感意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物的共同特征。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )觀(guān)察。
(二)小組學(xué)習、質(zhì)疑
觀(guān)察的基本要求:觀(guān)察是科學(xué)探究的基本方法
1.要有明確的目的。
2.要全面、細致，實(shí)事求是，及時(shí)記錄。
3.有計劃、有耐心。
4.積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
為什么說(shuō)機器人不是生物?請說(shuō)出你的理由。
因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構成的(除病毒以外，生物體都是由細胞構成的)，也不存在構成細胞的有機物,同時(shí)，機器人不具有營(yíng)養、呼吸、排泄、
對外界刺激作出反應、生長(cháng)和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。
生石花的肉質(zhì)葉看起來(lái)像石頭，為什么說(shuō)它是生物?盡管生石花的肉質(zhì)看起來(lái)像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質(zhì)葉與仙人球的肉質(zhì)莖類(lèi)似;生石花能從小長(cháng)大;生石花能開(kāi)出各種顏色的花，還能結出種子，表明它能進(jìn)行繁殖;生石花長(cháng)有根，可以從土壤中獲取水和無(wú)機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。
巖洞里的鐘乳石能慢慢長(cháng)大，為什么說(shuō)它不是生物?
巖洞里的鐘乳石能慢慢長(cháng)大，但這種長(cháng)大與生物的`生長(cháng)是不同的，它是一些無(wú)機物慢慢堆積的結果。同時(shí)鐘乳石沒(méi)有生物所共有的特征，如具有營(yíng)養、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、
繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。
怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命?生物有哪些基本特征?
要判斷一個(gè)物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命現象，即看它是否具有生物的基本特征。生物具有的基本特征是：由細胞構成(除病毒以外)、生活需要營(yíng)養、
能進(jìn)行呼吸、能排出體內產(chǎn)生的廢物，能對外界刺激作出反應、能生長(cháng)和繁殖、有遺傳和變異的特性，等等。
生物的基本特征
問(wèn)：1.生物的生活需要營(yíng)養
1.植物怎樣獲得營(yíng)養物質(zhì)的?2.動(dòng)物怎樣獲得營(yíng)養物質(zhì)的?
植物從外界吸收水、無(wú)機鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機物動(dòng)物不能制造有機物，它們以植物或別的動(dòng)物為食，從中獲得營(yíng)養物質(zhì)。
生物的特征教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
1.觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
2.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
3.通過(guò)本課的學(xué)習，逐步提高我們自身的觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
學(xué)習流程：
任務(wù)一：自主探究完成學(xué)案
1.要求：閱讀教材劃出自認為重點(diǎn)的.句子。
2.在我們的校園里哪些是生物？哪些是非生物？
2是科學(xué)探究的基本方法�？茖W(xué)觀(guān)察可以直接用、也可以借助
等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具。
3．生物是由構成的。
任務(wù)二：合作交流研究生物的生命現象
要求：指出那些是生物并說(shuō)明存活的理由
�。ㄒ唬┧嫔嫌幸恢荒给嗩I(lǐng)著(zhù)一群小鴨。水中有游魚(yú)、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲(chóng)飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
�。ǘ﹨^別生物與非生物。
�。ㄈ┠隳芸偨Y出生物的基本特征了嗎？
生物的生活需要生物能排出身體內產(chǎn)生的生物能和生物還具有其它特征：如
任務(wù)三：拓展訓練
1.下列現象中，屬于生長(cháng)和繁殖的是（）
A、蘑菇從小到大 B、人手被刺后縮回
C、植物落葉 D、人體排汗
2．下列哪些不屬于生物的特征（）
A、能排出身體內的廢物 B、能對外界刺激作出反應
C、能生長(cháng)和繁殖 D、能進(jìn)行光合作用
3．生物都是由細胞構成的，但有一類(lèi)生物例外，它是（）
A、含羞草，B、獅子，C、蘑菇，D、病毒
4．下列那一特征不是所有生物都有的（）
A、能進(jìn)行呼吸 B、需要營(yíng)養物質(zhì)
C、能生長(cháng)繁殖 D、能進(jìn)行
生物的特征教學(xué)設計 8
1、教學(xué)目標
1．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，通過(guò)觀(guān)察比較生物和非生物的區別。
2．培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題能力和表達能力。
3．增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、學(xué)情分析
生理方面，這時(shí)的學(xué)生無(wú)論是身體形態(tài)還是生理功能都有了一定的發(fā)展。生理的發(fā)展必然會(huì )對心理產(chǎn)生影響，所以這時(shí)的學(xué)生往往表現出注意力不集中，對教師的說(shuō)教感到厭倦等心理問(wèn)題；生理的發(fā)展同樣會(huì )對智力產(chǎn)生影響，他們對新鮮事物都有很強的好奇心和探索欲望。由于學(xué)生具有以上特點(diǎn)，作為教師的我們就應該充分起到組織和帶領(lǐng)的作用，采用民主型的教學(xué)方式，因材施教，通過(guò)不斷改變教學(xué)方法和充分利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，養成勞逸結合的學(xué)習習慣，使他們的感知力，記憶力，情感力都有所提高，從而是學(xué)習成績(jì)的到提高，這樣就可以幫助學(xué)生把握住人生中學(xué)習的黃金時(shí)段。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2．增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1
【講授】教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
�。蹖胄抡n］
我們這門(mén)課叫生物，到底什么是生物？
我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說(shuō)出什么是生物？
大家可從身邊熟悉的事物開(kāi)始，舉出一些事物，并說(shuō)出哪些是生物，哪些是 非生物？
�。▽W(xué)生可思考，討論并交流）
�。壑v授新課］
一、觀(guān)察分析——什么是生物
觀(guān)察是科學(xué)探究的基本方法
觀(guān)察的基本要求:
1、要有目的。
2、要全面細致，實(shí)事求是，及時(shí)記錄。
3、有計劃、有耐心。
4、積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
教師：請同學(xué)們準備好紙和筆，我們觀(guān)察一段多媒體片段，大家邊看邊把畫(huà)面中的生物和非生物分開(kāi)記錄下來(lái)，看誰(shuí)記得最多，分得準確。準備好了嗎？開(kāi)始。
多媒體演示
學(xué)生：一邊認真觀(guān)看一邊緊張記錄。
教師：給予評價(jià)鼓勵。
教師：你們是怎樣把它們區分開(kāi)來(lái)的呢？
學(xué)生：因為生物是有生命的。
教師：非常好！下面我們就來(lái)研究一下生命有哪些特征。
二、知識遷移——生物的特征
教師：這是一只小鳥(niǎo)，我們看看小鳥(niǎo)有一些什么特征？再想想這些特征其他生物是不是也具有？請同學(xué)們分組討論。
學(xué)生：小鳥(niǎo)要吃東西，需要營(yíng)養，人和其他動(dòng)物也需要營(yíng)養。
教師：人和動(dòng)物需要營(yíng)養，那么植物也需要營(yíng)養嗎？
學(xué)生：植物也需要，我們?yōu)橹参餄菜�、施肥就是為它們提供營(yíng)養。
教師：太棒了，請掌聲鼓勵。生物只有在營(yíng)養充分的情況下才能健康地生長(cháng)。生物還有什么特征呢？
學(xué)生：小鳥(niǎo)要呼吸，如果沒(méi)有氧氣會(huì )弊死的，人和動(dòng)物都需要呼吸。
教師：很好！那么植物需要呼吸嗎？
學(xué)生：要，小學(xué)自然課里講菜窖里有大量的CO2，這就是菜進(jìn)行呼吸時(shí)放出來(lái)的。
教師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，會(huì )吸收大量的CO2，釋放大量的O2；而在黑暗的環(huán)境中正好相反。
學(xué)生：小鳥(niǎo)要排廢物，人和其他動(dòng)物也可以通過(guò)排尿、排汗、呼吸將廢物排出去。
教師：植物嗎？植物也出汗、排尿嗎？多媒體畫(huà)面。
畫(huà)面上一棵小樹(shù)，點(diǎn)擊一片葉子，葉子變黃，葉片飄落下來(lái)，同時(shí)畫(huà)外音�！奥淙~歸根，我帶著(zhù)這點(diǎn)廢物先走了”。
學(xué)生：哇，原來(lái)植物是通過(guò)落葉，也可以通過(guò)呼吸排出廢物的呀。
教師：引導學(xué)生繼續思考，用小鳥(niǎo)舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。
學(xué)生：小鳥(niǎo)受到驚嚇就會(huì )飛走。打蒼蠅時(shí)蒼蠅也會(huì )飛走。小兔聽(tīng)到聲音會(huì )逃走。
教師：這些都屬于應激性。什么是應激性呢？就是生物對外界刺激作出的反應。有的同學(xué)可能要問(wèn)了，植物有沒(méi)有呢？請看（出示向一側生長(cháng)的植物）這就是植物對光刺激作出的反應，向光生長(cháng)。其實(shí)生活中經(jīng)常見(jiàn)到——如果放在窗臺或陽(yáng)臺上的花不經(jīng)常輕動(dòng)，就會(huì )長(cháng)成這個(gè)樣子。多數情況下動(dòng)物的應激性比較明顯。哪位同學(xué)還能舉出植物應激性的例子？
學(xué)生：含羞草的葉子被碰到后，會(huì )合起來(lái)。
教師：非常好！生物體還有哪些特征呢？
學(xué)生1：小鳥(niǎo)會(huì )生蛋，蛋可以孵化出新的.生命，生物體可以繁殖的。
學(xué)生2：還有生物體都可以長(cháng)大的。
教師：對，生物體能夠由小長(cháng)大，當生物體長(cháng)到一定的時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。有的植物產(chǎn)生種子進(jìn)行繁殖，而有的植物卻利用根、莖、葉進(jìn)行繁殖，鳥(niǎo)類(lèi)產(chǎn)卵繁殖后代，哺乳動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)仔繁殖下一代。雖然方式不同，但是生物體生生不息地生存下來(lái)，正是生物體具有生長(cháng)繁殖的特性。
教師：接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生思考：生物還有哪些書(shū)上沒(méi)有說(shuō)到的特征。
學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：生物都有一定的壽命，都會(huì )死亡。
學(xué)生2：生物還能夠進(jìn)化。
學(xué)生3：生物還能夠進(jìn)行遺傳變異。
學(xué)生4：除病毒外生物體都是由細胞構成的。
教師：從同學(xué)們的敘述中我們看到了生物還有許多特征，只要我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現許多有趣的現象，就能提出許多的問(wèn)題，我們就會(huì )從中受益無(wú)窮。
三、總結反饋，提高能力
教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧�，F在我們來(lái)做一下課后練習。
學(xué)生：討論后回答。
珊瑚蟲(chóng)是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒(méi)有生命特征的，機器人也沒(méi)有。
教師：回答得非常好。學(xué)完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？
學(xué)生：生物體有共同的特征：需要營(yíng)養，需要呼吸，進(jìn)行新陳代謝，可以生長(cháng)和繁殖，還有一定的壽命……
�。壅n堂小結、盤(pán)點(diǎn)收獲］
今天我們認識到這么多的生命現象。體會(huì )到觀(guān)察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實(shí)事求是的觀(guān)察和記錄為科學(xué)研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學(xué)都或多或少地體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣。希望每一位同學(xué)都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學(xué)會(huì )學(xué)習，探索生物無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。
生物的特征教學(xué)設計 9
一、說(shuō)教材
1．教材所處的地位
依據新課標的設計理念，打破了以往植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛生等學(xué)科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把《認識生物》作為第一章，把《生物的特征》作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
2．教學(xué)目標
根據素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，我確定教學(xué)目標如下：知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。能力目標：通過(guò)觀(guān)察、討論，交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認知能力，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過(guò)觀(guān)察、討論、分析教材P3—P5的彩圖讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
本節課的授課對象是還帶著(zhù)稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學(xué)習的能力不強。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
針對本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用的是觀(guān)察法、討論法、探究法等教學(xué)方法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，充分設疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習為主，培養他們的學(xué)習能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又增長(cháng)了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力。
2、合作探究從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：
�。�1）怎樣區分生物和非生物？
�。�2）生物有哪些共同的特征？
然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣不僅有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現新課標面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)程，教師收集學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯誤的觀(guān)點(diǎn)，使生物的共同特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來(lái)的教學(xué)順利進(jìn)行。
3、教師引導，學(xué)生討論，突破重難點(diǎn)
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，從而突破本節的重難點(diǎn)。
�。�1）小組討論：如人為什么要吃飯？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題？
問(wèn)題一出，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養他們自主探究的學(xué)習能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營(yíng)養。
�。�2）小組討論：動(dòng)物都要排出體內的廢物嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說(shuō)明生物都有什么現象？
通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排出體內的廢物。
�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì )怎樣？或拿東西想打他的頭，他會(huì )怎樣？為什么會(huì )這樣？植物會(huì )對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說(shuō)法？
對這些現象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。
�。�4）小競賽：舉例說(shuō)出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)出生物體是由什么組成的？生物都能由小長(cháng)大嗎？
讓學(xué)生根據已有的'知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答這些問(wèn)題，比誰(shuí)的知識豐富，誰(shuí)為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習，將來(lái)才有勝過(guò)別人的希望�！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結出：生物都能生長(cháng)和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設疑，為以后的學(xué)習設下伏筆。
�。�5）學(xué)生討論：小貓掉到水里，長(cháng)時(shí)間出不來(lái)會(huì )淹死，死亡原因是什么？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？由此你得到什么結論？
通過(guò)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過(guò)表達和交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因學(xué)生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。
4、課堂小結課后延伸
通過(guò)以上的學(xué)習，讓學(xué)生總結出生物的特征，教師進(jìn)行板書(shū)。
同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見(jiàn)而需要補充和建議的話(huà)，課后可以進(jìn)一步觀(guān)察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習
根據學(xué)生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學(xué)知識的鞏固與落實(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)反思
本節課通過(guò)小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)資料分析、自主學(xué)習，小組討論，加深了學(xué)生對生物特征的理解，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，同時(shí)使學(xué)生更加懂得熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命的意義，從而學(xué)生情感得到了升華。
生物的特征教學(xué)設計 10
一、說(shuō)教材
1．教材分析。
新教材，打破了學(xué)科體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開(kāi)篇之作，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
2．教學(xué)目標。
根據素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，我確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
1初中生物七年級上冊說(shuō)課稿匯總,可供參考
�。�3）情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的濃厚興趣。
3．教學(xué)重點(diǎn)。生物的共同特征。培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的濃厚興趣。
4．教學(xué)難點(diǎn)。培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
5．突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵： 通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于學(xué)生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺(jué)。要創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。從學(xué)生熟悉的知識為切入點(diǎn)，引導學(xué)生走入新知識，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節課引的過(guò)難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣為基點(diǎn)。我個(gè)人認為無(wú)論是教法還是學(xué)法在本課都應圍繞“興趣”做文章。
三、說(shuō)學(xué)法
倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課
播放視頻資料──長(cháng)白山風(fēng)光片，展示長(cháng)白山的秀美山川和豐富的動(dòng)植物資源。
從學(xué)生熟知的長(cháng)白山導入新課，把學(xué)生帶入生物圈之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學(xué)生的距離，同時(shí)激活了學(xué)生已有的知識點(diǎn)，為后續教學(xué)打開(kāi)了局面。然后讓學(xué)生說(shuō)出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時(shí)可能會(huì )對某一個(gè)產(chǎn)生的不同的判斷，這時(shí)教師不要進(jìn)行評判，做出結論，而是由此引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題：如何判斷什么是生物？也就是說(shuō)生物應有哪些特征。
�。ǘ┓纸M討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后分組討論，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識，培養了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見(jiàn)還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結。初中生物七年級上冊說(shuō)課稿匯總,可供參考
討論時(shí)，教師要調動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對于學(xué)生的回答無(wú)論對或錯，都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄋ模┲R遷移
教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生課后去收集資料。
�。ㄎ澹╈柟膛c練習
為了強化學(xué)生對知識的理解和記憶，讓學(xué)生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的`方式，學(xué)生兩人一組一個(gè)比劃一個(gè)猜，通過(guò)這種形式既復習了知識點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了我們每個(gè)人也是生物圈的一個(gè)成員。這時(shí)教師要引導學(xué)生談?wù)勛鰹樯锶Φ囊环肿�，學(xué)完本課內容有什么感想，從而提升學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命，愛(ài)護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學(xué)得以延續，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，也為生物課的后續教學(xué)打下了鋪墊。
五、說(shuō)板書(shū)
本節課我采用提綱式板書(shū)形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容，最后由多媒體課件展出�！墩{查我們身邊的生物》說(shuō)課稿
一、設計理念
新 課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習”�；谡n改理念，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養。通過(guò)“目 標引領(lǐng)、自主學(xué)習、教師釋疑、當堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法、技能，培養科學(xué)探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調查。旨在通過(guò)調查，認識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學(xué)習，而調查是科學(xué)探究常用的方法之一，通過(guò)對身邊生物的調查，力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練。
三、教學(xué)規劃
教學(xué)目標
知識與技能：說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi);描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
過(guò)程與方法：明確調查的目的后，小組進(jìn)行實(shí)地調查，最后進(jìn)行交流和展示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始。
教學(xué)策略
本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學(xué)生討論什么是調查?怎樣開(kāi)展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進(jìn)行調查、記錄，撰寫(xiě)調查報告，最后在全班交流、展示。
說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄;培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
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