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教學(xué)設計方案

時(shí)間:2021-04-10 14:24:39 教學(xué)設計 我要投稿

有關(guān)教學(xué)設計方案合集五篇

  為了確保工作或事情有序地進(jìn)行,常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作,方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎?下面是小編收集整理的教學(xué)設計方案5篇,歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)教學(xué)設計方案合集五篇

  教學(xué)設計方案 篇1

  一、預設目標

  1、 學(xué)會(huì )5個(gè)生字,認識偏旁皿;讀寫(xiě)鋤禾辛苦等詞。會(huì )用辛苦寫(xiě)句子。

  2、 會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)清楚古詩(shī)的意思。

  3、 會(huì )背誦、默寫(xiě)課文。

  4、 體會(huì )農民伯伯勞動(dòng)的辛苦,糧食來(lái)之不易,初步養成尊重勞動(dòng),愛(ài)惜糧食的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解詞語(yǔ)句子的含義,并且能轉換成兒童的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):餐的字形,日當午的意思。

  三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

  四、教學(xué)準備:課件、生字詞語(yǔ)卡片。

  第一課時(shí)

  (一)預設目標

  1、 學(xué)會(huì )5個(gè)生字,認識偏旁皿字底,理解鋤禾辛苦日當午等詞的意思。

  2、 培養學(xué)生正確看圖,了解圖意的能力;圖文結合,理解詩(shī)的意思。

  3、 背誦古詩(shī)。

  (二)教學(xué)過(guò)程

  1、 看圖說(shuō)話(huà),揭示課題。

 。ㄕn件點(diǎn)擊,出現一幅中午炎熱的情景,特寫(xiě)一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)。)

  看圖說(shuō)話(huà):圖上畫(huà)著(zhù)什么?畫(huà)著(zhù)這樣的情景?

 。ㄏ奶斓闹形,火辣辣的太陽(yáng)當空照,)

 。ㄕn件點(diǎn)擊,出現小朋友中午吃飯、午睡及農民鋤禾的畫(huà)面。)進(jìn)行對比。

  啟發(fā)談話(huà),揭示課題《鋤禾》。教師邊板書(shū)邊教學(xué)鋤:注意讀準翹舌音,想想為什么是金字旁?請一位小朋友做個(gè)鋤地的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)鋤禾是什么意思?

  2、 圖文結合理解古詩(shī)。

 。ū痴b已不是難點(diǎn),重點(diǎn)放在對古詩(shī)的理解上)

 。1)看看圖,讀讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)讀懂了哪一句?

  自由練習指名說(shuō)并評議同桌說(shuō)四人小組討論

 。2)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。提示:☆用什么時(shí)候,誰(shuí)在哪里干什么說(shuō)一句話(huà)。

  如:中午,火辣辣的太陽(yáng)當頭照,農民伯伯在地里給禾苗鋤草。

  可以讓學(xué)生找找,詩(shī)中的哪一句與圖的內容是對應的?板書(shū):鋤禾日當午

  理解:日當午是什么意思?

  ☆ 從哪里可以看出農民伯伯勞動(dòng)很辛苦?汗滴禾下土

  ☆ 看到農民伯伯那么辛苦你想到了什么?誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦。

 。ㄍ胫械娘垼ㄈ、都)

  3、 朗讀指導。

  鋤禾/日/當午,

  汗滴/禾下/土。

  誰(shuí)知/盤(pán)中/餐,

  粒粒/皆/辛苦。

  4、指名背誦,比賽誰(shuí)讀得有感情。提出疑義。

  5、齊背古詩(shī)。

  6、學(xué)習生字:

  盤(pán):認識皿字底。

  餐:(字形分析是重點(diǎn))上下結構,上半要書(shū)空記形。

  皆:口訣上比下白皆都是。

  辛:立+十=辛,立下一橫要長(cháng)一些。

  7、 固生字、生詞,卡片抽讀。

  8、練習。

 。1) 抄寫(xiě)生字,每個(gè)生字寫(xiě)3個(gè)并組詞。

 。2) 抄寫(xiě)句子:

  中午,火辣辣的太陽(yáng)當空照,農民在地里給禾苗鋤草松土。農民臉上的汗珠,大顆大顆地滴在泥土里。

 。3)抄寫(xiě)古詩(shī)。

  第二課時(shí)

  (一)預設目標

  1、 懂得糧食來(lái)之不易,初步培養學(xué)生尊重農民勞動(dòng),愛(ài)惜糧食的思想品德和習慣。

  2、 進(jìn)一步用完整、通順的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

  3、 背誦默寫(xiě)古詩(shī)。

  (二)教學(xué)過(guò)程

  1、 復習檢查。

 。1)抽讀生字卡片。

 。2)擴詞:

  鋤鋤頭鋤草鋤禾

  餐早餐午餐晚餐

  辛辛苦辛勞辛勤

 。3)根據意思寫(xiě)出課文中的詞語(yǔ):

  給禾苗鋤草松土。( )

  中午,火辣辣的太陽(yáng)當空照。( )

 。4)默寫(xiě)古詩(shī)比賽:四人小組開(kāi)火車(chē),每人一句,比誰(shuí)寫(xiě)得又對又好。

  2、 進(jìn)一步理解詩(shī)意。

 。1)教師描述情景,學(xué)生說(shuō)詩(shī)句。

 。2)教師說(shuō)詩(shī)句,學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。

 。3)四人小組里用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

  3、 詩(shī)意升華,行為指導。

 。1)讀了這首詩(shī),你懂得了什么?

 。2)辨析:

  A、小明盛飯盛得滿(mǎn)滿(mǎn)的,吃不完就剩下。 ( )

  B、陽(yáng)陽(yáng)吃飯時(shí),掉了許多飯粒。 ( )

  C、課間點(diǎn)心吃不完,趁老師不注意,扔進(jìn)垃圾桶。 ( )

  D、丁丁幫媽媽淘米時(shí),把掉下來(lái)的米都一粒一粒撿起來(lái)。 ( )

  4、 鞏固練習

 。1)用辛苦造句。

 。2)默寫(xiě)《鋤禾》。

 。3)比一比,組詞。

  鋤( ) 滴( ) 粒( ) 盤(pán)( )

  助( ) 摘( ) 位( ) 盆( )

 。4)把古詩(shī)《鋤禾》寫(xiě)成一段通順的話(huà)。

  教學(xué)設計方案 篇2

  課前談話(huà)

  師:上課之前老師要和大家說(shuō)兩句話(huà),請你們仔細聽(tīng),對你就鼓鼓掌。不對,你就搖搖頭。

  第一句:我們是好朋友!同學(xué)鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友,我心里都樂(lè )開(kāi)了花。

  第二句:你們上課聽(tīng)講真專(zhuān)心!

  師:看大家這么有精神的樣子,我們就準備上課了,好嗎?希望客商我們能專(zhuān)心學(xué)習,也能成為真正的好朋友

  認識安培

  師:剛才,我一下子認識了那么多新朋友,太高興了。我啊,也給你們帶了一個(gè)好朋友,你看(出示安培的圖片)一起來(lái)喊喊他的名字

  生:安培

  師:安培到底是誰(shuí)?又一個(gè)怎么樣的人呢?請你認真讀讀這句話(huà)你就知道了。

  指名讀

  師:第一次讀就能讀正確,真棒

  指名讀

  師:最后半句不著(zhù)急再讀一次嗎?

  生再讀

  師:現在你能用這個(gè)句子來(lái)介紹一下安培嗎?

  句式訓練:安培是 。

  生1:他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心

  生2:他是法國著(zhù)名的物理學(xué)家

  師:讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà),要是把紅色的這兩個(gè)詞讀得重一點(diǎn)就更好了。

  初讀,了解故事梗概

  師:今天這節課我們就來(lái)學(xué)習安培因為做事情太專(zhuān)心,而發(fā)生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》,請你們和我一起寫(xiě)課題。(板書(shū)課題)誰(shuí)能來(lái)讀讀?

  指名讀課題

  師:讀了課題你的小腦袋里有沒(méi)有冒出許多小問(wèn)號來(lái)?

  同學(xué)提問(wèn)

  師:黑板怎么會(huì )跑呢?黑板為什么要加上引號呢?

  現在請你仔細想想,還能不能提出不同的問(wèn)題。

  會(huì )問(wèn)的人就一定很會(huì )學(xué)習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧,請先看讀書(shū)要求:

  1、 要把課文讀正確、讀通順,難讀的詞語(yǔ)圈出來(lái)多讀幾遍。再給自然段標上序號。

  2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問(wèn)題。

  明白了嗎?趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來(lái)吧。

  同學(xué)讀課文,教師將難讀的詞語(yǔ)打到課件上。

  車(chē)輛 只顧 衣襟

  掏出 車(chē)廂 后壁

  演算 情不自禁 聚精會(huì )神

  師:看到大家一遍接著(zhù)一遍讀課文,我都不忍心打斷大家了?墒俏液芟胫肋@兩個(gè)問(wèn)題的答案,誰(shuí)能告訴我呢?黑板為什么要加引號?黑板怎么會(huì )跑呢?

  生1:因為那不是真的黑板,是馬車(chē)車(chē)廂的后壁。

  生2:馬車(chē)跑了,馬車(chē)的后壁就跑了,黑板也跑了。

  師:讀了課文還不夠,還要會(huì )讀這些詞語(yǔ)出示詞語(yǔ):

  車(chē)輛 只顧 衣襟

  掏出 車(chē)廂 后壁

  演算 情不自禁 聚精會(huì )神

  師:誰(shuí)能來(lái)讀一讀第一行

  指名讀

  師:衣襟這個(gè)詞語(yǔ)特別難,誰(shuí)能念?

  指名讀

  師:知道什么是衣襟嗎?看,老師這里(手指著(zhù)自身的衣服領(lǐng)子),這就是衣襟,現在知道了嗎?

  生齊答:知道了。

  師:現在誰(shuí)來(lái)讀讀第二行

  指名讀

  師:清楚又響亮,最后一排最難了,誰(shuí)有勇氣來(lái)挑戰?

  指名讀

  師:能把這三個(gè)詞語(yǔ)念得擲地有聲嗎?

  指名讀

  師:其中有一個(gè)詞演算你知道是怎么樣算嗎?

  生:在黑板上一邊算一邊畫(huà)

  師:張老師找到了有這個(gè)詞的句子,讀一讀再想想什么是演算?

  出示:安培高興地走過(guò)去,從口袋里掏出粉筆,在“黑板”上演算起來(lái)

  生自由讀句子,指名交流

  師:演算就是要找一個(gè)地方把一步一步寫(xiě)下來(lái),現在你知道了嗎?我們要把攔路虎一個(gè)一個(gè)消滅,我指一個(gè)大家讀三次。

  師:瞧,我們多能干,一會(huì )兒功夫就把攔路虎都消滅了,要是再讀課文,一定比剛才讀得更棒了,F在請同桌小朋友你讀一節我讀一節,互做小老師,讀得好就夸夸他,讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好,就把它劃下來(lái),等會(huì )兒我們一起來(lái)讀。

  生互讀課文

  師:有沒(méi)有特別難讀的句子和大家交流一下?

  沒(méi)有同學(xué)舉手

  師:老師剛才看到一個(gè)小朋友有一句話(huà)讀得不是很好,我們一起來(lái)看。

  出示句子:

  可是安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn),什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn),只顧低著(zhù)頭朝前走。

  師:這個(gè)句子很難讀,老師用了一些記號來(lái)協(xié)助大家,看能不能行了?

  出示句子:

  可是安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn),什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn),只顧/低著(zhù)頭/朝前走。

  師:有了我的協(xié)助,你能讀了嗎?

  指名同學(xué)讀

  師:比剛才進(jìn)步多了,誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。

  個(gè)別讀

  齊讀

  師:我這里還有一個(gè)句子,你能把這個(gè)句子讀好嗎?

  出示句子:

  可是黑板還在向前移動(dòng)安培情不自禁地跟著(zhù)黑板走,繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)

  師:這個(gè)句子里,有個(gè)詞語(yǔ)形容安培特別專(zhuān)心,你發(fā)現了嗎?

  生:情不自禁

  師:這是形容安培不自覺(jué)得跟著(zhù)馬車(chē)走了。

  生:聚精會(huì )神

  師:這回找對了。誰(shuí)的小腦袋里還有4個(gè)字的,形容考慮問(wèn)題特別專(zhuān)心的詞語(yǔ)?

  生:專(zhuān)心致志(師在黑板上貼出詞語(yǔ))

  生:全神貫注(師在黑板上貼出詞語(yǔ))

  生:一心一意(師在黑板上貼出詞語(yǔ))

  師:我們一起來(lái)讀讀,把它們放進(jìn)記憶貯藏室里面。

  細讀:抓住“黑板”,學(xué)習安培為什么想找一塊“黑板”

  師:現在讓我們來(lái)做做小小偵探家,仔細讀讀課文的3、4、5找出有關(guān)黑板的句子,用橫線(xiàn)把它們畫(huà)下來(lái)。

  生一邊讀課文一邊找句子,師巡視。

  師:有人已經(jīng)找到好幾句了,我們來(lái)交流一下好嗎,你找到哪幾個(gè)句子就來(lái)交流哪幾個(gè)句子。

  指名交流

  生讀:說(shuō)來(lái)也巧,街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”,好像特地為他準備的。

  出示句子:

  說(shuō)來(lái)也巧,街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”,好像特地為他準備的。

  師:你找到了這一句,還有嗎?

  生:算著(zhù)算著(zhù),這塊“黑板”跑了起來(lái),慢慢地向前移動(dòng)。

  出示句子:

  算著(zhù)算著(zhù),這塊“黑板”跑了起來(lái),慢慢地向前移動(dòng)。

  師:你找到了這一句,還有沒(méi)有?

  生:可是“黑板”還在向前移動(dòng),安培情不自禁地跟著(zhù)“黑板”走,繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)。

  出示句子:

  可是“黑板”還在向前移動(dòng),安培情不自禁地跟著(zhù)“黑板”走,繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)。

  師:還有兩句你能找到嗎?

  生:后來(lái),那塊“黑板”越走越快,安培覺(jué)得自身快追不上了。這時(shí)他才發(fā)現,那不是一塊黑板,而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。

  出示句子

  后來(lái),那塊“黑板”越走越快,安培覺(jué)得自身快追不上了。

  這時(shí)他才發(fā)現,那不是一塊黑板,而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。

  師:請大家看大屏幕,我給這5個(gè)句子涂上了三種顏色,每一種顏色的句子分別在講什么,請大家想一想。

  出示:

  說(shuō)來(lái)也巧,街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”,好像特地為他準備的。

  算著(zhù)算著(zhù),這塊“黑板”跑了起來(lái),慢慢地向前移動(dòng)。

  可是“黑板還在向前移動(dòng),安培情不自禁地跟著(zhù)“黑板”走,繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)。

  后來(lái),那塊“黑板”越走越快,安培覺(jué)得自身快追不上了。

  這時(shí)他才發(fā)現,那不是一塊黑板,而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。

  師:你看,這些句子涂上了不同的顏色,請你再讀讀,你又發(fā)現了什么?

  同學(xué)自由讀句子。

  師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?

  沒(méi)有同學(xué)舉手

  師:第一個(gè)我來(lái)說(shuō)吧,你看,第一句我就說(shuō)黑板豎著(zhù)(板書(shū):豎著(zhù))第二個(gè)你能來(lái)說(shuō)嗎?

  生齊說(shuō):黑板動(dòng)了(板書(shū)動(dòng)了)

  師:最后呢?

  生齊說(shuō):黑板跑了(板書(shū)跑了)

  師:小朋友們,安培再街上一邊散步一邊考慮數學(xué)題,他發(fā)現一塊豎著(zhù)的黑板,就馬上演算起來(lái),后來(lái)黑板動(dòng)了,安培還跟著(zhù)黑板演算,最后黑板跑了,安培追不上了,他才發(fā)現那是馬車(chē)車(chē)廂的后壁。

  師:這豎著(zhù)的黑板是為安培準備的嗎?他為什么要去找這一塊豎著(zhù)的黑板呢?請大家默讀第三自然段,找一找答案。找到答案馬上舉手。

  同學(xué)自由大聲讀

  師:剛才小朋友們犯了一個(gè)錯誤,老師要求大家默讀,他為什么要找一塊黑板?

  生:他在衣襟上畫(huà)著(zhù)怕忘記了,就想找一塊黑板。

  出示

  開(kāi)始他在心算,用手指頭在自身的衣襟上畫(huà)呀畫(huà)的,后來(lái)覺(jué)得需要找一個(gè)地方來(lái)計算一下才行。

  師:誰(shuí)能邊想象邊來(lái)讀這個(gè)句子。

  同學(xué)自由讀

  師:讀著(zhù)讀著(zhù),我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫(huà)呀畫(huà)的樣子了,誰(shuí)愿意來(lái)做做安培?指名讀

  師:你一邊畫(huà)一邊心算再想什么?

  生:數學(xué)題,很難算

  師:街上的行人來(lái)來(lái)往往好像很熱鬧,可是安培好像

  出示句子:同學(xué)接讀

  什么也沒(méi)有看見(jiàn),什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn),只顧低頭朝前走。

  師:請你讀讀這句話(huà),帶著(zhù)什么樣的心情來(lái)讀呢?出示

  出示句子:

  說(shuō)來(lái)也巧,街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”,好像特地為他準備的。

  師:讀出安培喜出望外的心情來(lái)

  安培都高興地喊了出來(lái)了,

  出示:

  太好了! 。

  他會(huì )喊些什么呢

  生:我可以演算這個(gè)題目了

  生:我想找黑板就找到了

  師:他還是一心想著(zhù)數學(xué)題,我們都知道這個(gè)是馬車(chē)的后壁,可是安培為什么不知道呢?

  出示句子

  安培高興地走過(guò)去,從口袋里掏出粉筆再黑板上 地演算起來(lái)。

  你能把形容專(zhuān)心的詞用進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)嗎?

  師:原來(lái)是安培考慮數學(xué)題太專(zhuān)心了。所以才會(huì )把馬車(chē)車(chē)廂的后壁當作黑板。那黑板動(dòng)了,甚至跑了起來(lái),專(zhuān)心的安培又是怎么樣的反應呢?大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段,自身去學(xué)學(xué)。

  寫(xiě)字,學(xué)習安培的專(zhuān)心

  師:最后讓我來(lái)學(xué)學(xué)專(zhuān)心的安培,專(zhuān)心得來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字。

  出示生字:

  考

  師:看這是什么字?認識這個(gè)偏旁嗎?這是考字頭。要寫(xiě)好這個(gè)字得注意筆順,請你找到課后練習2考的筆順,自身先書(shū)空一下。

  師:現在我們可以把它放到田字格里了,先寫(xiě)考字頭,豎在豎中線(xiàn)上,再寫(xiě)橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進(jìn)田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。

  出示生字

  而

  師:課后請大家也用先書(shū)空,再看田字格里的位置,自身寫(xiě)一寫(xiě)。

  教學(xué)設計方案 篇3

  教學(xué)目標:

  1.朗讀課文,理解文章的內容,體會(huì )作者的感情。

  2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句,探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。

  3.學(xué)習鄧稼先熱愛(ài)祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。

  課前準備:

  1.閱讀課文,利用課文注釋和工具書(shū)預習生字、生詞。

  2.布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。

  第一教時(shí)

  一、導入

  二十世紀,中華民族經(jīng)歷著(zhù)偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻是一般人無(wú)法替代的,然而,有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是更高尚的,也是偉大的!皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的,偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習回憶性散文《鄧稼先》。

  檢查生字、生詞預習效果。

  二.整體感悟

  1.速讀課文,說(shuō)出文章表達了作者什么樣的思想感情。

  2.小組合作討論,全班討論交流。

  3.教師評議學(xué)生發(fā)言,歸納討論意見(jiàn):

  作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛,表達了對鄧稼先的崇敬之情。

  三.品味研究

  1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句,圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

  a.瀏覽課文,找語(yǔ)句,圈出詞語(yǔ)。在此基礎上全班討論交流找出的語(yǔ)句。

  b.教師集中討論結果:

  第一部分最后一小節,第二部分最后兩小節,第三部分第九、第十小節,第四部分最后一小節,第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌,第六部分。

  2.以第三部分為范例,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處:

  a.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段,大多運用議論、抒情表達方式,因而具有高度的概括力,在表達作者的“至情”方面具有重要作用,F在,我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認識這一點(diǎn)。

  找出第三部分第九、第十兩小節中的關(guān)鍵詞語(yǔ),說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內容,說(shuō)一說(shuō)這樣表達思想感情有什么好處。

  b.四人合作小組討論2—3分鐘,然后組織全班討論交流。

  c.教師在學(xué)生討論過(guò)程中評議、肯定:

  中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。

  “奉獻精神”,“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目,沒(méi)有私心”。

  品格使人們絕對相信他:說(shuō)服兩派繼續工作,制成氫彈;說(shuō)服工宣隊、軍宣隊隊員。

  d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí),為什么要提到奧本海默?

  全班討論,教師歸納:運用對比手法,既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格,強調他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同;又能肯定他們?yōu)閲夜Τ,同屬偉大的科學(xué)家。

  e.小結:

  作者在敘述的基礎上議論抒情,使議論抒情的'語(yǔ)句內涵豐富、情感真摯;對比烘托手法的運用,使敘述內容更加具體充實(shí),讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,又飽含贊美深情,富有感染力。

  3.學(xué)生自主選擇其他部分,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

  在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎上,著(zhù)重研究?jì)扇糠旨纯,不必面面俱到?/p>

  四.質(zhì)疑問(wèn)難

  鼓勵學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。

  五.鞏固拓展

  1.全班討論:你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習?

  2.敘述你收集的鄧稼先的故事,加上簡(jiǎn)要評論,表達你對他的情感。

  六.評議總結

  回顧學(xué)習內容,自結學(xué)習收獲。

  教學(xué)設計方案 篇4

  教學(xué)目標:

  1、認識本課蘊、瞥、拙三個(gè)生字。

  2、積累本可好詞、好句,并通過(guò)詞語(yǔ)和句子理解課文。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )孩子們情緒的變化,了解用什么樣的方式付出愛(ài)。

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì )為什么說(shuō)沉默是可貴的?

  教具準備:生字卡片、圖片

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題、導入新課

  1、板書(shū)課題

  2、揭示課題:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么叫“沉默”?

  3、談話(huà):今天這節課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)沉默是可貴的。

  二、初讀課文,整體感知

  1、認識生字

  (1)出示生字

  (2)指讀、領(lǐng)讀、組詞、理解意思、

  2、談話(huà):通過(guò)預習我們知道,這篇課文中老師和同學(xué)們在談?wù)撌裁词?

  3、學(xué)生默讀課文

  談話(huà):在談?wù)撨^(guò)程中,沉默之前和沉默之后課堂上是怎樣的景象呢?請同學(xué)們默讀課文用一個(gè)詞或一個(gè)句子概括出來(lái)。

  4、板書(shū):熱鬧——沉默——熱鬧

  三、借助插圖,導讀感悟

  1、創(chuàng )設情景,引讀1——9自然段

  2、積累詞語(yǔ)

  (1)自由讀1——9自然段用——畫(huà)出可以表現課堂上特別熱鬧的詞和句子。

  (2)匯報

  (3)摘抄好詞、好句。

  3、觀(guān)察插圖,指導朗讀

  (1)看看圖中得小朋友在干什么?

  (2)這幅圖畫(huà)得是第幾自然段?

  (3)圖中的小朋友一個(gè)個(gè)神氣十足,讀第8自然段誰(shuí)能讀出神氣十足的語(yǔ)氣?

  (4)指名讀

  (5)“老師點(diǎn)數了,15、16、17……越點(diǎn)越多,越點(diǎn)越興奮,聲音越來(lái)越響亮”讀的時(shí)候聲音要怎樣?

  (6)指名讀

  4、談話(huà):熱鬧之后的課堂是怎樣的景象呢?

  5、教師引讀11——15自然段

  6、自由讀,四人小組討論:

  (1)同學(xué)們什么沉默了?

  (2)哪些詞語(yǔ)和句子表現出同學(xué)們很沉默?用——畫(huà)下來(lái)。

  7、積累詞語(yǔ)

  (1)匯報。

  (2)體驗1分鐘有多長(cháng)。

  (3)摘抄好詞、好句。

  8、指導朗讀

  (1)談話(huà):選你喜歡的句子或自然段讀出沉默的語(yǔ)氣。

  (2)自由讀

  (3)指名讀

  9、小結:

  老師知道你們已經(jīng)會(huì )感受愛(ài)了,這還不夠,我想去尋找蘊藏在你們心靈深處的極為珍貴的東西,同學(xué)們意識到父母平時(shí)為我們的付出,也想為父母做些什么,這就是尋找蘊藏在你們心靈深處的極為珍貴的東西。

  10、談話(huà):

  沉默后的課堂又變得熱鬧起來(lái),自由讀讀看,折合沉默前的熱鬧有什么不一樣?

  11、你還有什么更好的辦法表達你的愛(ài)?

  12、齊讀17自然段。想:這些孩子對父母做了些什么?

  13、引述16自然段。

  四、拓展

  1、你有什么收獲?

  2、還可以向誰(shuí)表達你的愛(ài)?

  3、教師小結:

  其實(shí)不是生日的時(shí)候,你也可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句溫暖的話(huà)、向父母表達你的愛(ài)。當然,不光是父母,每一個(gè)值得你愛(ài)的人,你都可以關(guān)心他們、愛(ài)他們。

  4、想想還可以把愛(ài)送給誰(shuí)?

  五、教師小結:

  我真快活,同學(xué)們從沉默中懂得要回報父母關(guān)愛(ài)他人,所以老師覺(jué)得今天這堂課上的沉默是可貴的。下課就把你的愛(ài)送給你身邊的人吧。

  教學(xué)設計方案 篇5

  目的要求

  1、理解課文內容,學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。

  2、學(xué)習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容。

  3、學(xué)習本科生字、新詞,聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

  4、感情朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì )返航是風(fēng)平浪靜預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關(guān)系。

  教具學(xué)具

  自制幻燈片鵬博士教育軟件

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、復習導入 新課:

  1、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習課文懂得了什么道理?

  2、今天我們來(lái)學(xué)習《跳水》一課,看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系?

  二、檢查預習:

  1、檢查生字讀音微機出示生字開(kāi)火車(chē)讀

  2、指名分段朗讀課文

  3、提問(wèn):跳水這篇課文的作者是誰(shuí)?主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

  出示《資料》部分,了解作者

  三、再度課文,了解大意,理清層次

  1、出示幻燈片自學(xué)提綱

 、俟适掳l(fā)生的原因是什么?結果怎樣?

 、谡n文有機個(gè)自然段?每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?

 、郯词虑榘l(fā)展的順序分段

  2、學(xué)生按要求預習

  3、討論以上問(wèn)題

  四、細讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內容

  1、指導讀第一段

  找出寫(xiě)故事起因的句子

  理解詞語(yǔ):取樂(lè ) 顯然 因而 放肆

 。@然寫(xiě)出了猴子放肆的原因,因而寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè )的原因)。

  2、指導學(xué)習

 、倌x思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害?

 、谟懻摶卮

  3、講讀第4自然段

  自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險?

  微機出示插圖:指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地難以轉身

  甲板上的水手怎樣?

  4、講讀5-6自然段

  指名讀課文

  討論思考題:船長(cháng)看到危險情況是怎么做的?

  大家為什么覺(jué)得40秒太長(cháng)了?

  五、總結全文

  六、作業(yè) :

  1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

  2、抄寫(xiě)生字

  第二課時(shí)

  一、朗讀全文

  1、按學(xué)習小組朗讀

  2、總結提問(wèn):

 、僬n文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的?

 、诤⒆佑鲭U是由那些原因形成的?

 、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑?

 、苓@一天風(fēng)平浪靜預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

 、葑x了這篇課文逆向到了什么?

  二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

  1、找出穩重的句子讀一讀

  2、指名口頭造句并訂正

  3、學(xué)生書(shū)面造句

  三、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生詞

  2、預習《威尼斯的小艇》

  板書(shū)設計 :

  6 跳水

  逗 拿 命令

  水手------→猴子------→孩子←------船長(cháng)

  ←------ ←------ ←------

  放肆 追 救 ↖ 跳水

  水手

  教學(xué)札記:

  本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復雜,應引導學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現是由于眾多關(guān)系綜合影響的結果,并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

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