十三歲的際遇教學(xué)設計（通用3篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的十三歲的際遇教學(xué)設計（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
十三歲的際遇教學(xué)設計1
教學(xué)目的
1、繼續學(xué)習給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續學(xué)習概括中心思想的方法。
3、體會(huì )并學(xué)習作者“喜歡讀北大的書(shū)，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)習分段和歸納段意。
2、難點(diǎn)：學(xué)習概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
初備 統復備
一、預習指導
1、自讀課文，熟悉內容。
2、查工具書(shū)，掌握下列詞語(yǔ)，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車(chē)份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機會(huì )。
穹窿（qiong long）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（She）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang yang）：安閑自在地步行。
絮語(yǔ)（xu）：絮絮叨叨地說(shuō)。
犀利（xi）：（武器、言語(yǔ)等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning）：凝固而又沉重。
安恬（tian）安詳恬靜。
擷�。▁ie）：摘下，取下。
惆悵（Chou Chang）：傷感，失意。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話(huà)堆積在心底。
嗚咽（ye）：低聲哭泣。
似曾相識：好像曾經(jīng)認識它。
紳士風(fēng)度：指有教養的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無(wú)所知，好像失去了什么。
白駒過(guò)隙（Xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過(guò)得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過(guò)一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng )設情境，導入新課
本文作者田曉非寫(xiě)作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門(mén)，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習了此文，我們就會(huì )有收獲的。
三、理解課文
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：（要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較）
第一部分（1—3）：寫(xiě)“我”進(jìn)了北大，實(shí)現了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫(xiě)“我”在北大三年里的學(xué)習和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛(ài)之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過(guò)去寫(xiě)到現在，從現在寫(xiě)到未來(lái)；從初識寫(xiě)到進(jìn)校，從校內的三年生活再寫(xiě)到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2、提問(wèn)：這三個(gè)部分綜合起來(lái)表達了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問(wèn)題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫(huà)出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉睛地注視著(zhù)這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內心�！边@主要表達作者對北大有一種說(shuō)不清的向往，或者說(shuō)是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過(guò)頭去，口里說(shuō)著(zhù)：‘才不呢！現在若看了，以后再來(lái)上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過(guò)我要成為北大的學(xué)生”�？傊�，這個(gè)部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng )造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無(wú)際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書(shū)，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語(yǔ)句，都表達了作者對北大的熱愛(ài)、感激之情。北大讓作者讀了許多書(shū)，結識了許多人；北大讓作者開(kāi)始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語(yǔ)句，表達對北大的熱愛(ài)、思念以及要為北大做出貢獻的.心情。如“我沒(méi)有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠�！罢窃诒贝�，我從那個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(cháng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我�！薄拔疫�會(huì )回到你的身邊來(lái)……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來(lái)表達了作者向往北大，熱愛(ài)北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。
3、請歸納本文的中心思想。（教師給予足夠提示，還可以互相交流）
提問(wèn)后歸納：本文敘寫(xiě)了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(cháng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛(ài)、感激和要為北大做出貢獻的情意。
四、小結
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫(xiě)下了這樣一篇情感飽滿(mǎn)、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執著(zhù)，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng )造等等。希望大家能學(xué)習作者的這些精神，在生活和學(xué)習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺(jué)悟、有知識、有智慧的人才。
五、作業(yè)
完成課后練習第一二題 A類(lèi)
十三歲的際遇教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、學(xué)習概括文章的內容要點(diǎn)，通過(guò)研讀重點(diǎn)段落體會(huì )作者的情意。
2、積累詞語(yǔ)，學(xué)習做詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
教學(xué)重點(diǎn)
目標2
教學(xué)難點(diǎn)
理解作品所蘊含的情、理、意、味。
教學(xué)設想
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎上，概括三個(gè)部分的內容，理解之間的聯(lián)系，通過(guò)朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì )作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語(yǔ)文報》上讀她的詩(shī)和文章，她的詩(shī)作和經(jīng)歷曾經(jīng)對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長(cháng)的引導下讀了很多詩(shī)和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書(shū)呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫(xiě)作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國內獎，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級時(shí)，為紀念北京大學(xué)建校九十周年寫(xiě)的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫(huà)那些表現了作者對北大的感情的語(yǔ)句。
三、概括文章內容要點(diǎn)，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？用一個(gè)詞填在下列橫線(xiàn)上：
一、七至十六歲的生活
七歲時(shí)的
十歲時(shí)的
十三歲時(shí)的
十六歲時(shí)的
2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫(xiě)去寫(xiě)北大的？
北大的圖書(shū)館
北大的人：同學(xué)、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者北大圖書(shū)館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話(huà)所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿(mǎn)的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿(mǎn)希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著(zhù)渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著(zhù)代代相傳的辛勤的舵手與船工�！边@句話(huà)中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個(gè)部分
A、這一部分表達作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
贊頌北大、抒發(fā)深情
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì )回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達了作者怎樣的思想感情？
四、小結
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)�！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結）
之所以要寫(xiě)這個(gè)際遇，因為對于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結識便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習：制作詞語(yǔ)卡片
1、講授詞語(yǔ)卡片制作要領(lǐng)
注音，解釋?zhuān)�，�?xiě)話(huà)
2、例示
六、布置作業(yè)
將“自讀提示”中的詞語(yǔ)做成詞語(yǔ)卡片。（在練習本上）
十三歲的際遇教學(xué)設計3
教學(xué)目標
一、知識目標
1、積累一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。
2、掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3、掌握下列詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過(guò)隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失
驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語(yǔ) 摒棄 犀利 一視同仁
談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵
4、掌握一些修辭知識：
比喻：即打比方。描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫(xiě)得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來(lái)闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標
1、把握文章的感情線(xiàn)索，理清感情變化的軌跡。
2、品味本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
3、體會(huì )第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用。
三、情感目標
1、細細體味作者激情洋溢的文字，體會(huì )作者對北大的激情。
2、學(xué)習作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng )造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹(shù)立自己的理想信念。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文敘寫(xiě)了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(cháng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛(ài)、感激和要為北大做出貢獻的情意。
二、思路結構
本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)乘車(chē)路過(guò)北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。
這部分寫(xiě)的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫(xiě)由參觀(guān)圖書(shū)館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8、9自然段寫(xiě)書(shū)籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫(xiě)北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更具有詩(shī)樣的美感，飽含了特殊的情感。
2、第一人稱(chēng)的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱(chēng)（如第四段），在人稱(chēng)轉換中，作者也完成了時(shí)空的轉換。文章還用了第二人稱(chēng)（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。
四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著(zhù)描寫(xiě)：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿(mǎn)十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿(mǎn)了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著(zhù)藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝涼意的心情�！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫(xiě)得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫(xiě)得十分傳神。另外，作者寫(xiě)心情也獨具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情意流淌。
文中類(lèi)似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿(mǎn)的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現力，將“我”渴望創(chuàng )造，不斷求索的形象展現出來(lái)了。
作者用詩(shī)一般含蓄、凝練的語(yǔ)言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。
1、鼓勵引導后，讓學(xué)生獨自準備，掃除字詞障礙。
2、引導學(xué)生“發(fā)現”問(wèn)題。如發(fā)現哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。
3、不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現”。
4、只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當的肯定。
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